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La enseñanza de la comprensión. Una crítica del significado único

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La enseñanza de la comprensión. Una crítica del significado único

Presentación crítica sobre el predominio de los ejercicios de significado único en la enseñanza de la comprensión lectora y oral. Presentación de Miguel Calvillo para el curso sobre el Proyecto Lingüístico de Centro en Baza (Granada)

Presentación crítica sobre el predominio de los ejercicios de significado único en la enseñanza de la comprensión lectora y oral. Presentación de Miguel Calvillo para el curso sobre el Proyecto Lingüístico de Centro en Baza (Granada)

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La enseñanza de la comprensión. Una crítica del significado único

  1. 1. LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN: UNA CRÍTICA DEL SIGNIFICADO ÚNICO Miguel Calvillo Jurado
  2. 2. El ejercicio constante de comprensión ORAL O ESCRITA suele tener siempre una misma característica
  3. 3. LA BÚSQUEDA DEL SIGNIFICADO ÚNICO
  4. 4. Preguntar algo sobre lo que sólo pueda darse una única respuesta aceptable Sea global ¿Cuál es el tema? Sea local ¿Qué forma es ésta? Siempre centrada en lo que dice el texto explícita o implícitamente
  5. 5. Incluso debe contestarse el mismo contenido dicho de la misma forma
  6. 6. A veces, realmente la respuesta adecuada es una PERO INCLUSO CUANDO CABRÍA ACEPTAR MÁS DE UNA RESPUESTA NOS EMPEÑAMOS EN QUE SEA UNA SOLA LA ADECUADA
  7. 7. SE DESESTIMAN TEXTOS CUYA INTERPRETACIÓN PUEDA SER VARIADA SE BUSCAN A PROPÓSITO TEXTOS QUE TENGAN UNA MARCADA MONOSEMIA
  8. 8. Se desestiman aspectos del texto que puedan tener varias interpretaciones Se buscan expresiones del texto cuya interpretación no se preste a dudas
  9. 9. El empeño es tal que finalmente todos se convencen de que las preguntas deben tener siempre una sola respuesta LOS PROFESORES QUIEREN PREGUNTAS DE UNA SOLA RESPUESTA LOS ALUMNOS ACABAN QUERIENDO PREGUNTAS DE UNA SOLA RESPUESTA LOS PADRES ACABAN QUERIENDO PREGUNTAS DE UNA SOLA RESPUESTA Y HASTA LAS ADMINISTRACIONES...
  10. 10. Sólo hay dos valores: CORRECTO/INCORRECTO
  11. 11. CADA VALOR REPRESENTA UNA PERSONA: Profesorado: correcto Alumnado: incorrecto hasta que dé la razón al profesor
  12. 12. A veces enseña al alumnado a satisfacer al profesor Más que a comprender o a aprender COMO CUANDO SE PREGUNTAN OPINIONES QUE SE PRESENTAN COMO REALIDADES U OPINIONES QUE HAY QUE COMPARTIR
  13. 13. ES REALMENTE EL TEXTO ASÍ: UN ENTE CON SIGNIFICADO ÚNICO NO
  14. 14. Los textos legales son un ejemplo (lo pretenden pero no lo consiguen)
  15. 15. ES REALMENTE LA COMPRENSIÓN ASÍ: UN PROCESO DE DESCUBRIMIENTO UNÍVOCO NO
  16. 16. EL SIGNIFICADO ÚNICO NO ES UNA REALIDAD DEL TEXTO ES UNA MANERA DE ENTENDER LA INFORMACIÓN Y SU FLUJO, INCLUSO SU ARQUITECTURA
  17. 17. “Es creer firmemente que el aprendizaje tiene un protocolo exacto con un solo camino en un solo sentido en un único momento para todos los seres humanos”
  18. 18. ES PENSAR QUE HAY UNOS CONTENIDOS EXACTOS QUE MERECEN SER APRENDIDOS FUERA DE LOS CUALES SOLO HAY INCERTIDUMBRE Y CONFUSIÓN O CONTENIDOS VEDADOS FUERA DEL ALCANCE
  19. 19. EL CURRICULUM SE ENTIENDE COMO UN CANON DE CONTENIDOS
  20. 20. EL DIÁLOGO ENTRE PROFESOR Y ALUMNO ES UN GUIÓN PREVIAMENTE ESCRITO QUE HAY QUE ADIVINAR
  21. 21. APRENDER ES ACERTAR ENSEÑAR ES SEÑALAR
  22. 22. ¿POR QUÉ OCURRE ESTO?
  23. 23. LA IMAGEN AUTORITARIA DEL PROFESOR QUE ES QUIEN TIENE LA INFORMACIÓN CORRECTA Y RELEVANTE SIMPLICIDAD DEL CONTROL DE LA CLASE, FACILIDAD DE ENSEÑANZA LA IDEA DE UNA ENSEÑANZA ÚNICA CON CONTENIDOS CANÓNICOS EXACTOS UN MUNDO CON UN INVENTARIO LIMITADO Y CORTO DE CONTENIDOS MAYOR IMPORTANCIA DEL CONTENIDO QUE DE LOS PROCESOS SIMPLICIDAD DE EVALUACIÓN IDEA MECÁNICA DE LA LECTURA QUE CREE QUE EL SIGNIFICADO ES UN CONTENIDO INMUTABLE QUE SE TRANSFIERE DE EMISOR A RECEPTOR DEMANDA DE PERSONAS QUE NO SABEN AFRONTAR OTRO TIPO DE CONOCIMIENTO ¿SE TE OCURRE ALGO MÁS?
  24. 24. Son ellos los que quieren significados únicos ES CIERTO PROFESORADO Y ALUMNADO A VECES DEMANDAN SIGNIFICADOS ÚNICOS ¿UTILIDAD, COMODIDAD, PROGRESO, NECESIDAD?
  25. 25. ¿ES NECESARIO EL SIGNIFICADO ÚNICO? SÍ ¿HAY QUE ENSEÑAR A DESENTRAÑAR EL SIGNIFICADO ÚNICO DE UN TEXTO? SÍ ¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO ÚTIL PARA LA EDUCACIÓN? SÍ
  26. 26. ¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO LA ÚNICA FORMA DE COMPRENDER UN TEXTO? NO ¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO LA PARTE MÁS IMPORTANTE DEL SIGNIFICADO? NO ¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO LA ÚNICA FORMA DE EDUCAR? NO
  27. 27. ¿DEBEMOS ABANDONAR TODA ACTIVIDAD DE SIGNIFICADO ÚNICO? NO DEBEMOS ABRIRNOS A OTROS TIPOS DE ACTIVIDADES QUE NO IMPLIQUEN SIEMPRE LA BÚSQUEDA DE UN ÚNICO SIGNIFICADO CORRECTO
  28. 28. ¿CÓMO SUPERARÍAMOS EL PREDOMINIO DEL SIGNIFICADO ÚNICO?
  29. 29. PLANTEANDO CUESTIONES CUYAS RESPUESTAS ADECUADAS FUERAN VARIADAS
  30. 30. PLANTEANDO CUESTIONES EN LAS QUE NO HAYA RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS
  31. 31. PLANTEANDO ACTIVIDADES CUYAS RESPUESTAS DESCONOCEMOS
  32. 32. UTILIZANDO DOCUMENTACIÓN VARIADA O QUE SE PRESTE A INTERPRETACIONES
  33. 33. RESPETANDO LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE
  34. 34. PRESENTANDO PROBLEMAS CON DIFERENTES SOLUCIONES
  35. 35. PERMITIENDO UNA RESPUESTA LIBRE
  36. 36. ¿Te ha ocurrido a ti algo parecido alguna vez? ¿Cómo te has sentido Aduce ejemplos de lo que dice leyendo esto? el texto ¿Qué otros recursos Convierte este texto en uno podría haber usado? de otro género ¿Con qué frase estás Propón soluciones buscando de acuerdo y con cuál información no? ¿Por qué crees tú que...?
  37. 37. PORQUE
  38. 38. COMPRENSIÓN NO ES COMPRESIÓN
  39. 39. COMPRENSIÓN ES EXPANSIÓN
  40. 40. Miguel Calvillo Jurado Centro del Profesorado de Córdoba Baza, 13 de abril de 2011

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