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Tareas y proyectos en las TICs para alcanzar las competencias básicas Miguel Calvillo Jurado Coordinador del Grupo de Formación de Formadores del Profesorado Asesor del Centro del Profesorado de Córdoba Juan Luque Corriente Miembro del Grupo de Formación de Formadores del Profesorado Profesor del Colegio Séneca S.C.A. De Córdoba
¿Qué pueden aportar las TICs a la educación? No es TIC todo lo que reluce
Automatización de los ejercicios   Mayor variedad y cantidad de ejercicios  Atractivo de la interactividad y la simulación ¿Qué pueden aportar las TIC a la educación?
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¿Qué pueden aportar las TICs a la educación? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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¿Cómo sería una educación TIC con fundamento? No todos los usos son iguales Necesidad de un uso con (un) sentido Un uso consciente de su finalidad y su servicio
¿Cómo sería una educación TIC con fundamento? ,[object Object],[object Object]
¿Quiénes son los prosumidores o produsuarios? ,[object Object]
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¿Qué estructuras educativas sirven para este fin? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Vayamos por partes ,[object Object],[object Object],[object Object]
Son formas de concebir y organizar la acción educativa ,[object Object],[object Object],Ejercicios Tareas Unidades didácticas o lecciones Proyectos o secuencias didácticas
Definiciones de los tipos básicos de acción ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],TAREAS -Más dependientes -Más creativas -Más realistas (corresponden a géneros socioculturales de la vida real) -Pretenden desarrollar una competencia -Más propias de las secuencias didácticas y los proyectos
Las tareas ,[object Object],[object Object]
Presentación  del profesor Pruebas Modelos Inter/auto/ evaluación Presentación del alumnado Nuevo ciclo CICLO DE LA TAREA
DEFINICIONES ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS SECUENCIAS O PROYECTOS Las tareas son completamente interdependientes porque no sólo están vinculadas por el contenido, sino temporal y causalmente al ser fases o partes de una misma tarea más compleja: un producto final comunicable socialmente UNIDADES DIDÁCTICAS Los ejercicios y tareas están vinculados por el contenido pero suelen ser independientes y autocomunicables
Secuencias o proyectos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Existen denominaciones diferentes para procesos similares  ,[object Object],[object Object],[object Object]
Proyectos :  pretenden conseguir un producto final D ocumentales :  se basan en una investigación documentada I ntegrados :  unen todo tipo de contenidos y competencias para conseguir el objetivo
Proyectos documentales integrados en ALFIN ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Modelos de desarrollo para Proyecto Integrado
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Lo importante es Superar la unidad didáctica como estructura única de enseñanza - aprendizaje
Ejemplificaciones Ejemplos de tareas Ejemplos de secuencias y proyectos Ejemplos de herramientas para realizarlas
Ejemplos de tareas
Webquest Actividad de investigación dirigida en la red, que aporta los enlaces necesarios para conseguir un producto final
http://junono.iespana.es/http___junono.iespana.es_/Introduccion.html
Mi avatar ,[object Object]
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Ejemplos de Herramientas TIC ,[object Object]
Conclusión Las herramientas TIC deben usarse no sólo como una mera mejora técnica, sino como herramientas poderosas para crear prosumidores críticos y competentes en la red. La forma más adecuada para ello es la realización de tareas en secuencias o proyectos que den lugar a materiales creados por el propio alumnado gracias a lo cual pueda desarrollar su identidad personal y social
Conclusión ,[object Object],[object Object],[object Object]

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