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COMPLEJO EDUCATIVO “SAN FRANCISCO”




COMUNICACIÓN DEL PROYECTO

PROYECTO DE INNOVACIÓN EN EL AULA:




  “A PURO PLOMO”




Profesor responsable: José Miguel Molina Morales

Segundo Año / Ciencias Naturales
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DEL PROYECTO




El proyecto de investigación A PURO PLOMO, se realizó en el Complejo Educativo
“San Francisco”, específicamente con los alumnos del Segundo Año                para
concientizar y divulgar entre los/las adolescentes de nuestro centro escolar, que
oscilan entre las edades de 13 a 17 años, sobre el tema de la contaminación con
plomo a la cual estamos expuestos.
Partimos de la disputa legal y los problemas de la contaminación con plomo de
Baterías RECORD en el Sitio del Niño en el Departamento de La Libertad; con el
compromiso de informar y de una manera directa a jovenes de la comunidad
educativa de nuestro centro escolar. Cubriendo las necesidades básicas del
programa educativo nacional en Ciencias, Naturales, sin embargo, no significa que
su contenido no pueda ser aprovechado por cualquier otra persona, sin importar
edad ni sexo: o que pueda ser utilizado por otras instituciones escolares de la zona.




PRINCIPIOS EDUCATIVOS A LOS QUE RESPONDE EL PROYECTO

Nuestro proyecto simplemente       pretende dar a     conocer    lo necesario sobre
“Contaminación con Plomo”. Qué aprendemos en           el centro escolar    y si nos
preparamos para el futuro en relación a la contaminación de nuestro país. Además
de reafirmar la presencia del plomo en productos de uso cotidiano e incluso en
juguetes para niños.

 Prevalece    el deseo    de poner en común       lo más sobresaliente de nuestra
investigación sobre el fenómeno de la contaminación con plomo y en especial en
el lugar del Sitio del niño en la Libertad, sus orígenes, quienes son los afectados.
Que opina la sociedad y con la finalidad de que se         erradique el uso de de
elementos tan contaminantes en zonas industriales cerca de comunidades.
Por ultimo responde a una demanda curricular del ´programa de educación media
en la unidad No 11: “Problemas ecológicos”          específicamente      el indicador de
logros:     Indaga y describe con interés las principales causas y efectos de los
fenómenos y problemas ambientales locales o mundiales. Y la incorporación de
ejes transversales del curriculo salvadoreño como lo son: Educación Ambiental,
Educación en derechos humanos, Educación preventiva integral, Educación para la
igualdad de oportunidades, Educación para la salud y Educación en valores.




DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA DESARROLLADA: FASES Y TIEMPO
QUE LES HA LLEVADO, CÓMO EMPEZÓ, CÓMO CONTINUÓ, CÓMO SIGUE
AHORA…




Dentro de las fases de elaboración del proyecto comenzamos detectando los
intereses de nuestros alumnos:


   a. Nuetros intereses:


          En esta fase lo primero que hicimos fue presentar a los alumnos/as la
          dinamica de trabajo del proyecto, luego se inicio con la lluvia de preguntas
          generadoras de los estudiantes con un total de 21 preguntas.


          De esas 21 preguntas se seleccionaron 5 , las cuales mas les interesarón a
          los estudiantes, hasta que finalmente se decidieron en seleccionar solo una
          pregunta , la cual se convirtio en nuestra pregunta eje: “¿Cómo nos afecta el
          plomo ?. Toda esta fase tuvo una duración de dos horas clase.


   b. Definición del Tema:
Se definió el tema a partir de la pregunta eje, a través del aporte general de
   todos los alumnos/as , al final se decidieron por el nombre         “A PURO
   PLOMO ”
   Se concretaron las preguntas generadas a partir de la pregunta eje
   participando lo que el alumno quiere saber del tema, finalmente se realizo un
   mapa conceptual que surgio como resultado de la estructuración del tema.
   (ver anexo). Esta etapa tuvo una duración de 3 horas clases.


c. Investigación y recolección de la información


   Para la investigación los estudiantes se dividieron los contenidos del mapa
   conceptual y trabajaron de manera colectiva en pos de recolectar toda la
   información, esta etapa tuvo una duración de 4 horas clases, aunque la
   mayoria de la investigación se realizo de manera ex – aula.


d. Puesta en común y dinámicas de profundización de la información.


   Para la puesta en comun se utilizaron dinamicas de participacion en equipos
   de   trabajo,   los   cuales   intercambiaron   informacion   importante   para
   complementarse en los avances de la investigación, se consultaron
   diferentes fuentes bibliograficas, e incluso se realizaron experimentos en
   diferentes productos, para identificar la presencia del plomo en estos y
   para interpretar y verificar la necesidad de acciones más concretas para
   llevar la información a los estudiantes y su entorno… En total, esta fase tuvo
   mas trabajo y se invirtió mucho más tiempo , ya que se utilizaron un total de
   14 horas clases. Sin embargo, hacemos enfasis en que algunas horas,
   especialmente las experiencias se realizaron en tiempo extra – curicular.(4
   horas)
e. La elaboración del proyecto


     En esta etapa se conjunto toda la información y los aportes de los
     estudiantes para la elaboracion del trabajo escrito del proyecto de
     investigación y se revisó el mapa conceptual para corroborar el avance final
     y del producto de la investigación, relacionandolo con el mundo real y el
     entorno de los estudiantes, generando la relevancia e importancia del
     producto en su aporte academico y su vida cotidiana. Se retroalimento a los
     estudiantes y se definieron las rutas de      proyección    del trabajo   en la
     comunidad educativa dentro de la institución. Esta fase tuvo una duración de
     7 horas clases.




f.   Ejecución


     Reuniones con los maestros involucrados de las otras secciones de tercer
     ciclo y bachillerato en las cuales se proyectara el trabajo final, para plantear
     la estructura de la puesta en común a desarrollar con las otras secciones a
     través de una exposición educativa.(tipo feria de logros)


     Definir el modelo de evaluación del proyecto y de la realización de la
     exposición educativa. Esta fase tuvo un tiempo de trabajo de 4 horas clases.


     Construir la réplica de una mina de plomo. En su interior los alumnos
     expondrán todo lo investigado sobre el plomo sus características,
     propiedades       en que productos se encuentran cual es su utilidad y
     especialmente un resumen de la contaminación con plomo en el sitio del
     niño.
g. Actividades


 Formar equipos de trabajo por afinidad para que desarrollen la dinámica del
   rompecabezas, cada equipo tendrá la responsabilidad de investigar y traer
   información que contribuya a la búsqueda de respuestas a las preguntas
   generadas, para luego pasar a una puesta en común, elaborando
   presentaciones, paleógrafos, buscar videos, afiches, preparar banner,
   experimentos, etc.


 Sesión de aprendizaje teórica, donde los alumnos presentarán la
   información requerida para la ejecución del proyecto.


 Con ayuda del maestro se llevará a cabo la puesta en común y se enfatizará
   en los materiales que sean necesarios para el montaje de la exposición del
   proyecto


 El Montaje:


 Se les pedirá a los alumnos que por equipo traigan los materiales necesarios
   para el montaje de la exposición del proyecto( la construcción de la mina de
   plomo)
 Se girarán invitaciones a otros centros y se buscaran evaluadores externos
   para medir el grado de utilidad del proyecto
 Cada equipo presentará de manera objetiva y explicita todo lo investigado
   por ellos para la complementación de la exposición, incluyendo audios,
   experimentos y ejemplos que evidencien la presencia del plomo en el
   ambiente diario de cada uno de nosotros.
 Se formará un grupo de protocolo para recibir a visitantes, evaluadores y
   grupo de seguimiento del MINED.
h. Elaboración de la memoria


   Fue una de las partes mas importantes, ya obligó a todos los involucrados
   a reflexionar sobre el proceso realizado, se basó en que reflejaramos por
   escrito las fases, las acciones y la valoración del proyecto con una auto-
   critica del mismo entre la comunidad educativa participante. Para la
   realización de esta fase se tomaron en cuenta los linamientos participados
   por las promotoras de los proyectos (UAM – MINED) y tuvo una duracion de
   6 horas clases.
   Cada equipo de trabajo elaborará un portafolio digital incluyendo todas las
   aportaciones bibliográficas       y de investigación de todos los equipos
   restantes, que hayan contribuido para la resolución de las guías de
   preguntas generadas del proyecto incluyendo fotografías del proceso,
   autoevaluación basada en la dinámica del “PIN” y finalmente la evaluación
   de la exposición del proyecto mismo


i. De la evaluación


   Aplicación de la técnica PIN a los avances del proyecto ( positivo,
   interesante y necesita mejorar)
   Exposición del proyecto, evaluación externa.(a través de una guía) ver
   anexos
   Evaluación por parte del equipo de seguimiento del MINED
   La evaluación sumativa del proyecto representa una actividad integradora
   de los lineamientos del MINED
   Entrega de Portafolio
   Realización y montaje del proyecto
COMO SIGUE AHORA NUESTRO PROYECTO



Nuestro proyecto es válido para cualquier momento, edad y situación vital, por lo
cual en estos momentos nuestro trabajo formara parte de la biblioteca escolar,
como un recurso de consulta educativa, no solo para los estudiantes de nuestro
centro escolar; sino como referencia para futuras investigaciones en la comunidad
viroleña.



CONCLUSIONES Y PUNTOS FUERTE

A lo largo de la vida, cuando se propone o se busca algo, se sigue un itinerario:
planificar, realizar y evaluar. Iniciarse en edades tempranas -educación infantil- en
este proceso parece importante ya que es una forma de aprender a vivir, de
aprender a ser, a buscar metas, a poner los medios para conseguirlas y a
autoevaluarse. El contexto del Proyecto es un trabajo cooperativo de carácter
inclusivo, en el cual todos los estudiantes involucrados han desarrollado
competencias que les serviran en un futuro inmediato.

Nuestro equipo de trabajo se formó especialmente con los aportes del docente
innovador y con el apoyo de los alumnos del segundo año.

Se realizo una reunión informativa con los alumnos del segundo año y sus padres,
para detallar la magnitud e importancia del proyecto y para los permisos
respectivos de los alumnos para poder tener espacios libres y dedicarlos al
desarrollo de la investigación, lo que despertó       su interés en el aprendizaje
autónomo

Si bien estos    alumnos han desarrollado, sus competencias generales antes,
durante y después      de ingresar a la escuela, lo han hecho en contextos
mayoritariamente informales, coloquiales, familiares. Por lo que      compete a la
escuela, pues, proporcionarles situaciones básicas diferentes de aquellas a las que
ellos acceden naturalmente en su medio. Especialmente en el trato con su medio
ambiente.

Es una tarea difícil el formar investigadores competentes, la escuela debe tener
en cuenta que en toda situación investigativa       se genera un producto. Así,
determinamos, la necesidad de iniciar con el fortalecimiento de la investigación y
para lo cual utilizamos la curiosidad innata de cada joven por conocer más sobre
su medio ambiente, su relaciones interespecificas con su ambiente a través de los
productos de consumo diario.

Las barreras que a través de este proyecto de investigacion se han logrado
derribar, tiene que ver principalmente con el “no puedo” que los jóvenes
mencionan cuando un trabajo nuevo, en este caso un proyecto de esta magnitud
toca a sus vidas. El acercarse a su medio ambiente        y conocer sobre ciertas
características de el tema investigado, ha llenado de satisfacción el desarrollo de
esta experiencia.

El tiempo empleado en la ejecución del proyecto, fue el planificado, ya que el
proyecto se realizó en un mes; es decir, 20 horas laborales en el aula, sin embargo
la construcción para la presentación del producto tomo un poco más de tiempo,
por lo que en tiempo real siempre manejamos las 30 horas laborales.
BIBLIOGRAFIA




http://www.angelfire.com/il/cemujer/page54.html

http://www.angelfire.com/il/cemujer/d_page6.html

http://www.ambientejoven.org/vih/index.htm

http://www.cancer.org/Espanol/cancer/Queesloquecausaelcancer/Infeccionesycanc
er/fragmentado/infeccion-con-vih-y-sida-diagnosing-h-i-v-a-i-d-s

http://www.portalsida.org/overlay.aspx?nex=26

http://www.avert.org/tratamiento-vih-sida.htm

http://www.dmedicina.com/enfermedades/infecciosas/sida#tratamientos

http://www.portalplanetasedna.com.ar/sida.htm

http://www.hsph.harvard.edu/population/aids/elsalvador.aids.01.pdf

http://www.prensalatina.cu/index.php?option=com_content&task=view&id=447538&
Itemid=1
ANEXOS
FICHA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS

PROYECTO INNOVADOR CESF 201O: “A ´PURO PLOMO”
NOMBRE                               DEL                         EVALUADOR:
_______________________________________________________________
GRADO A EVALUAR: ___________SECCIÓN: ___________
FECHA DE LA EVALUACIÓN: ___________________
NOMBRE DEL MAESTRO COORDINADOR DEL PROYECTO: José Miguel Molina Morales

Estimado/a evaluador:
Con el presente instrumento queremos conocer su opinión sobre el desempeño de del proyecto,
para lo cual se presentan a continuación algunas afirmaciones, solicitándole su apreciación en
cuanto a la desarrollo de dichas situaciones durante el proyecto innovador.

Indicación: Por favor, lea detenidamente cada afirmación y coloque una “x” en la casilla
correspondiente a la opción seleccionada. La ponderación es de 1 a 5

AREA FISICA Y PRESENTACION

ASPECTO A OBSERVAR              1   2   3   4     5    OBSERVACIONES                      Y/O
                                                       RECOMENDACIONES
El lugar donde funciona el
proyecto está debidamente
ambientado con creatividad
y dinamismo
El ambiente refleja la
propuesta      central   del
proyecto
Existe un área delimitada
para la presentación de los
equipos de trabajo
Los alumnos/as tienen una
presentación       adecuada
con     la   dinámica    del
proyecto
Área de ejecución del
proyecto    se    encuentra
limpia y ordenada
Existe un protocolo o guías
de coordinación en la
dinámica de seguimiento
del proyecto

DESARROLLO DEL PROYECTO

ASPECTO A OBSERVAR              1   2   3   4     5    OBSERVACIONES                      Y/O
                                                       RECOMENDACIONES
Se desarrolla con atención
y    se         comenta    lo
relacionado con el proyecto
mostrado actividades, con
actitud, interés y dinamismo
Las actividades realizadas
son acordes al tema central
del proyecto
La distribución del tiempo
por      actividad    guarda
relación con el tipo de
actividad que se realiza
Se motiva la participación
de los asistentes en las
diferentes actividades
Se finaliza o concluye una
actividad antes de pasar a
la siguiente
Los materiales han sido
seleccionados de acuerdo a
la actividad planificada en
el proyecto
Se hace uso de técnicas
adecuadas al momento de
dirigirse      o     hablarle
asistentes
Se promueve la práctica de
valores y respeto al medio
ambiente
El conocimiento que se
genera ¿es pertinente y
aplicable para mejorar la
práctica educativa?


DE LA EVALUACIÓN

ASPECTO A OBSERVAR              1   2   3   4   5   OBSERVACIONES     Y/O
                                                    RECOMENDACIONES
Descubrimiento             y
comprensión        de     la
Naturaleza a través de la
ejecución del proyecto
Descubrimiento             y
comprensión del Ambiente
relacionándolo con daños
que el mismo sufre a través
de la mano del hombre
Interpretación     de     la
situación de la realidad de
nuestro país
Presenta actitud positiva,
critica e investigativa a
través del proyecto
Se logra el aprendizaje
dirigido     donde     unos
aprenden      de otros     y
viceversa
Presentan dominio del tema
y confianza al hablar del
mismo
Se visualiza utilidad en el
proyecto y presenta un
logro dinámico de       la
investigación critica    y
científica


Logros        y       avances      en       el     diseño      innovador      del
proyecto:_______________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________

Otros                                                                 Comentarios:
__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________




                                                           F.______________________________

                                                                  Firma del Evaluador

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  • 1. COMPLEJO EDUCATIVO “SAN FRANCISCO” COMUNICACIÓN DEL PROYECTO PROYECTO DE INNOVACIÓN EN EL AULA: “A PURO PLOMO” Profesor responsable: José Miguel Molina Morales Segundo Año / Ciencias Naturales
  • 2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DEL PROYECTO El proyecto de investigación A PURO PLOMO, se realizó en el Complejo Educativo “San Francisco”, específicamente con los alumnos del Segundo Año para concientizar y divulgar entre los/las adolescentes de nuestro centro escolar, que oscilan entre las edades de 13 a 17 años, sobre el tema de la contaminación con plomo a la cual estamos expuestos. Partimos de la disputa legal y los problemas de la contaminación con plomo de Baterías RECORD en el Sitio del Niño en el Departamento de La Libertad; con el compromiso de informar y de una manera directa a jovenes de la comunidad educativa de nuestro centro escolar. Cubriendo las necesidades básicas del programa educativo nacional en Ciencias, Naturales, sin embargo, no significa que su contenido no pueda ser aprovechado por cualquier otra persona, sin importar edad ni sexo: o que pueda ser utilizado por otras instituciones escolares de la zona. PRINCIPIOS EDUCATIVOS A LOS QUE RESPONDE EL PROYECTO Nuestro proyecto simplemente pretende dar a conocer lo necesario sobre “Contaminación con Plomo”. Qué aprendemos en el centro escolar y si nos preparamos para el futuro en relación a la contaminación de nuestro país. Además de reafirmar la presencia del plomo en productos de uso cotidiano e incluso en juguetes para niños. Prevalece el deseo de poner en común lo más sobresaliente de nuestra investigación sobre el fenómeno de la contaminación con plomo y en especial en el lugar del Sitio del niño en la Libertad, sus orígenes, quienes son los afectados. Que opina la sociedad y con la finalidad de que se erradique el uso de de elementos tan contaminantes en zonas industriales cerca de comunidades.
  • 3. Por ultimo responde a una demanda curricular del ´programa de educación media en la unidad No 11: “Problemas ecológicos” específicamente el indicador de logros: Indaga y describe con interés las principales causas y efectos de los fenómenos y problemas ambientales locales o mundiales. Y la incorporación de ejes transversales del curriculo salvadoreño como lo son: Educación Ambiental, Educación en derechos humanos, Educación preventiva integral, Educación para la igualdad de oportunidades, Educación para la salud y Educación en valores. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA DESARROLLADA: FASES Y TIEMPO QUE LES HA LLEVADO, CÓMO EMPEZÓ, CÓMO CONTINUÓ, CÓMO SIGUE AHORA… Dentro de las fases de elaboración del proyecto comenzamos detectando los intereses de nuestros alumnos: a. Nuetros intereses: En esta fase lo primero que hicimos fue presentar a los alumnos/as la dinamica de trabajo del proyecto, luego se inicio con la lluvia de preguntas generadoras de los estudiantes con un total de 21 preguntas. De esas 21 preguntas se seleccionaron 5 , las cuales mas les interesarón a los estudiantes, hasta que finalmente se decidieron en seleccionar solo una pregunta , la cual se convirtio en nuestra pregunta eje: “¿Cómo nos afecta el plomo ?. Toda esta fase tuvo una duración de dos horas clase. b. Definición del Tema:
  • 4. Se definió el tema a partir de la pregunta eje, a través del aporte general de todos los alumnos/as , al final se decidieron por el nombre “A PURO PLOMO ” Se concretaron las preguntas generadas a partir de la pregunta eje participando lo que el alumno quiere saber del tema, finalmente se realizo un mapa conceptual que surgio como resultado de la estructuración del tema. (ver anexo). Esta etapa tuvo una duración de 3 horas clases. c. Investigación y recolección de la información Para la investigación los estudiantes se dividieron los contenidos del mapa conceptual y trabajaron de manera colectiva en pos de recolectar toda la información, esta etapa tuvo una duración de 4 horas clases, aunque la mayoria de la investigación se realizo de manera ex – aula. d. Puesta en común y dinámicas de profundización de la información. Para la puesta en comun se utilizaron dinamicas de participacion en equipos de trabajo, los cuales intercambiaron informacion importante para complementarse en los avances de la investigación, se consultaron diferentes fuentes bibliograficas, e incluso se realizaron experimentos en diferentes productos, para identificar la presencia del plomo en estos y para interpretar y verificar la necesidad de acciones más concretas para llevar la información a los estudiantes y su entorno… En total, esta fase tuvo mas trabajo y se invirtió mucho más tiempo , ya que se utilizaron un total de 14 horas clases. Sin embargo, hacemos enfasis en que algunas horas, especialmente las experiencias se realizaron en tiempo extra – curicular.(4 horas)
  • 5. e. La elaboración del proyecto En esta etapa se conjunto toda la información y los aportes de los estudiantes para la elaboracion del trabajo escrito del proyecto de investigación y se revisó el mapa conceptual para corroborar el avance final y del producto de la investigación, relacionandolo con el mundo real y el entorno de los estudiantes, generando la relevancia e importancia del producto en su aporte academico y su vida cotidiana. Se retroalimento a los estudiantes y se definieron las rutas de proyección del trabajo en la comunidad educativa dentro de la institución. Esta fase tuvo una duración de 7 horas clases. f. Ejecución Reuniones con los maestros involucrados de las otras secciones de tercer ciclo y bachillerato en las cuales se proyectara el trabajo final, para plantear la estructura de la puesta en común a desarrollar con las otras secciones a través de una exposición educativa.(tipo feria de logros) Definir el modelo de evaluación del proyecto y de la realización de la exposición educativa. Esta fase tuvo un tiempo de trabajo de 4 horas clases. Construir la réplica de una mina de plomo. En su interior los alumnos expondrán todo lo investigado sobre el plomo sus características, propiedades en que productos se encuentran cual es su utilidad y especialmente un resumen de la contaminación con plomo en el sitio del niño.
  • 6. g. Actividades  Formar equipos de trabajo por afinidad para que desarrollen la dinámica del rompecabezas, cada equipo tendrá la responsabilidad de investigar y traer información que contribuya a la búsqueda de respuestas a las preguntas generadas, para luego pasar a una puesta en común, elaborando presentaciones, paleógrafos, buscar videos, afiches, preparar banner, experimentos, etc.  Sesión de aprendizaje teórica, donde los alumnos presentarán la información requerida para la ejecución del proyecto.  Con ayuda del maestro se llevará a cabo la puesta en común y se enfatizará en los materiales que sean necesarios para el montaje de la exposición del proyecto  El Montaje:  Se les pedirá a los alumnos que por equipo traigan los materiales necesarios para el montaje de la exposición del proyecto( la construcción de la mina de plomo)  Se girarán invitaciones a otros centros y se buscaran evaluadores externos para medir el grado de utilidad del proyecto  Cada equipo presentará de manera objetiva y explicita todo lo investigado por ellos para la complementación de la exposición, incluyendo audios, experimentos y ejemplos que evidencien la presencia del plomo en el ambiente diario de cada uno de nosotros.  Se formará un grupo de protocolo para recibir a visitantes, evaluadores y grupo de seguimiento del MINED.
  • 7. h. Elaboración de la memoria Fue una de las partes mas importantes, ya obligó a todos los involucrados a reflexionar sobre el proceso realizado, se basó en que reflejaramos por escrito las fases, las acciones y la valoración del proyecto con una auto- critica del mismo entre la comunidad educativa participante. Para la realización de esta fase se tomaron en cuenta los linamientos participados por las promotoras de los proyectos (UAM – MINED) y tuvo una duracion de 6 horas clases. Cada equipo de trabajo elaborará un portafolio digital incluyendo todas las aportaciones bibliográficas y de investigación de todos los equipos restantes, que hayan contribuido para la resolución de las guías de preguntas generadas del proyecto incluyendo fotografías del proceso, autoevaluación basada en la dinámica del “PIN” y finalmente la evaluación de la exposición del proyecto mismo i. De la evaluación Aplicación de la técnica PIN a los avances del proyecto ( positivo, interesante y necesita mejorar) Exposición del proyecto, evaluación externa.(a través de una guía) ver anexos Evaluación por parte del equipo de seguimiento del MINED La evaluación sumativa del proyecto representa una actividad integradora de los lineamientos del MINED Entrega de Portafolio Realización y montaje del proyecto
  • 8. COMO SIGUE AHORA NUESTRO PROYECTO Nuestro proyecto es válido para cualquier momento, edad y situación vital, por lo cual en estos momentos nuestro trabajo formara parte de la biblioteca escolar, como un recurso de consulta educativa, no solo para los estudiantes de nuestro centro escolar; sino como referencia para futuras investigaciones en la comunidad viroleña. CONCLUSIONES Y PUNTOS FUERTE A lo largo de la vida, cuando se propone o se busca algo, se sigue un itinerario: planificar, realizar y evaluar. Iniciarse en edades tempranas -educación infantil- en este proceso parece importante ya que es una forma de aprender a vivir, de aprender a ser, a buscar metas, a poner los medios para conseguirlas y a autoevaluarse. El contexto del Proyecto es un trabajo cooperativo de carácter inclusivo, en el cual todos los estudiantes involucrados han desarrollado competencias que les serviran en un futuro inmediato. Nuestro equipo de trabajo se formó especialmente con los aportes del docente innovador y con el apoyo de los alumnos del segundo año. Se realizo una reunión informativa con los alumnos del segundo año y sus padres, para detallar la magnitud e importancia del proyecto y para los permisos respectivos de los alumnos para poder tener espacios libres y dedicarlos al desarrollo de la investigación, lo que despertó su interés en el aprendizaje autónomo Si bien estos alumnos han desarrollado, sus competencias generales antes, durante y después de ingresar a la escuela, lo han hecho en contextos mayoritariamente informales, coloquiales, familiares. Por lo que compete a la escuela, pues, proporcionarles situaciones básicas diferentes de aquellas a las que
  • 9. ellos acceden naturalmente en su medio. Especialmente en el trato con su medio ambiente. Es una tarea difícil el formar investigadores competentes, la escuela debe tener en cuenta que en toda situación investigativa se genera un producto. Así, determinamos, la necesidad de iniciar con el fortalecimiento de la investigación y para lo cual utilizamos la curiosidad innata de cada joven por conocer más sobre su medio ambiente, su relaciones interespecificas con su ambiente a través de los productos de consumo diario. Las barreras que a través de este proyecto de investigacion se han logrado derribar, tiene que ver principalmente con el “no puedo” que los jóvenes mencionan cuando un trabajo nuevo, en este caso un proyecto de esta magnitud toca a sus vidas. El acercarse a su medio ambiente y conocer sobre ciertas características de el tema investigado, ha llenado de satisfacción el desarrollo de esta experiencia. El tiempo empleado en la ejecución del proyecto, fue el planificado, ya que el proyecto se realizó en un mes; es decir, 20 horas laborales en el aula, sin embargo la construcción para la presentación del producto tomo un poco más de tiempo, por lo que en tiempo real siempre manejamos las 30 horas laborales.
  • 12. FICHA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS PROYECTO INNOVADOR CESF 201O: “A ´PURO PLOMO” NOMBRE DEL EVALUADOR: _______________________________________________________________ GRADO A EVALUAR: ___________SECCIÓN: ___________ FECHA DE LA EVALUACIÓN: ___________________ NOMBRE DEL MAESTRO COORDINADOR DEL PROYECTO: José Miguel Molina Morales Estimado/a evaluador: Con el presente instrumento queremos conocer su opinión sobre el desempeño de del proyecto, para lo cual se presentan a continuación algunas afirmaciones, solicitándole su apreciación en cuanto a la desarrollo de dichas situaciones durante el proyecto innovador. Indicación: Por favor, lea detenidamente cada afirmación y coloque una “x” en la casilla correspondiente a la opción seleccionada. La ponderación es de 1 a 5 AREA FISICA Y PRESENTACION ASPECTO A OBSERVAR 1 2 3 4 5 OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES El lugar donde funciona el proyecto está debidamente ambientado con creatividad y dinamismo El ambiente refleja la propuesta central del proyecto Existe un área delimitada para la presentación de los equipos de trabajo Los alumnos/as tienen una presentación adecuada con la dinámica del proyecto Área de ejecución del proyecto se encuentra limpia y ordenada Existe un protocolo o guías de coordinación en la dinámica de seguimiento del proyecto DESARROLLO DEL PROYECTO ASPECTO A OBSERVAR 1 2 3 4 5 OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES Se desarrolla con atención y se comenta lo relacionado con el proyecto mostrado actividades, con actitud, interés y dinamismo Las actividades realizadas son acordes al tema central del proyecto
  • 13. La distribución del tiempo por actividad guarda relación con el tipo de actividad que se realiza Se motiva la participación de los asistentes en las diferentes actividades Se finaliza o concluye una actividad antes de pasar a la siguiente Los materiales han sido seleccionados de acuerdo a la actividad planificada en el proyecto Se hace uso de técnicas adecuadas al momento de dirigirse o hablarle asistentes Se promueve la práctica de valores y respeto al medio ambiente El conocimiento que se genera ¿es pertinente y aplicable para mejorar la práctica educativa? DE LA EVALUACIÓN ASPECTO A OBSERVAR 1 2 3 4 5 OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES Descubrimiento y comprensión de la Naturaleza a través de la ejecución del proyecto Descubrimiento y comprensión del Ambiente relacionándolo con daños que el mismo sufre a través de la mano del hombre Interpretación de la situación de la realidad de nuestro país Presenta actitud positiva, critica e investigativa a través del proyecto Se logra el aprendizaje dirigido donde unos aprenden de otros y viceversa Presentan dominio del tema y confianza al hablar del mismo Se visualiza utilidad en el proyecto y presenta un
  • 14. logro dinámico de la investigación critica y científica Logros y avances en el diseño innovador del proyecto:_______________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________ Otros Comentarios: __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________ F.______________________________ Firma del Evaluador