2. Johdanto
- YouTubesta löytyy paljon laadukkaita opetusvideosisältöjä.
- Tavoite on kannustaa oppilaita YouTube-opetussisältöjen tiedosta-
miseen, hyödyntämiseen sekä ihanteellisesti myös tuottamiseen.
TOTEUTUS:
- Esittelin oppilaille filosofia-aiheisia kanavia sekä erilaisilla
tuotantotekniikoilla toteutettuja videoita.
- Oppilaat jaettiin ryhmiin ja ryhmät valitsivat kahdesta
tehtävävaihtoehdosta:
(A) Filosofiaan liittyvän YouTube-videon käsikirjoittaminen.
(B) Englanninkielisten YouTube-tekstitysten kääntäminen suomeksi,
kurssille sopivista filosofia-aiheisista videoista.
Mikko Kangassalo, 79807,
Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi
3. Kurssin tiedot
- Tampereen yliopiston normaalikoulu
- Lukion filosofian peruskurssi, 3. jakso (27.11.2014–3.2.2015)
- Oppilaita: 19
- 13 poikaa, 6 tyttöä
- 2–3 hengen ryhmiä kahdeksan; neljä ryhmää A ja neljä ryhmää B
- Oppilaita joka luokka-asteelta. Ehkä keskimääräistä enemmän 3. luokkalaisia.
- Kokeilu sijoittui reilulle kahdelle tunnille viikoilla 3 ja 4
- Torstaina 15.1. suuri osa tunnista alustusta
- Maanantaina 19.1. alustuksen pikakertaus ja tehtävien aloittaminen
- Keskiviikkona 21.1. tehtävien tekemistä
- Torstaina 22.1. tunnin alussa käsikirjoitustehtävien esittely
Mikko Kangassalo, 79807,
Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi
6. Motivaatio itse kokeilulle
- Viime vuosien tutkimukset netin opetusvideoiden hyödyntämisestä opettamisessa.
Chtouki, Y., Harroud, H., Khalidi, M., Bennani, S. 2012. The impact of YouTube
videos on the student’s learning. Information Technology Based Higher Education
and Training (ITHET), 2012 International Conference.
<http://ieeexplore.ieee.org/xpl/login.jsp?tp=&arnumber=6246045> (käytetty
14.4.2015)
Audiovisuaalista materiaalia hyödynnetään paljon mieluummin kuin
traditionaalista materiaalia (kirjamateriaaleja, luentoja, monisteita).
Videoita hyödyntävässä ryhmässä oppijat alkoivat tehtävän ansiosta perehtyä
muihinkin kuin tehtävän YouTube-opetusvideoihin.
YouTuben hyödyntämisellä opetuskäytössä saattaa olla siis tuplahyöty: oppilaat
eivät ainoastaan opi paremmin, mutta alkavat luontaisesti omaksumaan
YouTuben oppimisympäristöjä hyödynnettäväksi monin tavoin myös
tulevaisuudessa.
Koska videoiden laatu YouTubessa vaihtelee, tulisi opettajien kuitenkin valita
sisältö. Opettajan olisi hyvä yleisestikin toimia oppaana YouTubeen, jotta oppilaat
oppisivat arvioimaan sisältöjä ja navigoimaan ympäristössä optimaalisesti. Tämä
toki vaatii, että ympäristö on tuttu opettajalle.
Roodt, S., Peier, D. 2013. Using Youtube in the Classroom
for the Net Generation of Students. Issues in Informing
Science and Information Technology, Volume 10, 2013.
<https://www.academia.edu/3415409/Using_Youtube_in
_the_Classroom_for_the_Net_Generation_of_Students>
(käytetty 14.4.2015)
”The Net Generation”, joka koostuu 1982 jälkeen ja
ennen 2003 syntyneistä, ovat kasvaneet digitaalisen
teknologian leviämisen rinnalla.
Aiemmat tutkimukset vihjaavat, että tällä sukupolvella
on erilaiset tavat oppia, johtuen heidän sujuvasta
digitaalisen teknologian käytöstä.
Kyselytutkimuksen mukaan YouTuben käytöllä Net
Generationin edustajista koostuvissa luokissa oli
positiivinen vaikutus paitsi osallistumisaktiivisuuteen
myös käyttäytymisen, emootioiden ja kognition
suuntaamiseen.
Tan, E., Pearce, N. 2011. Open education videos in the classroom: exploring the opportunities and barriers to the use of YouTube in teaching
introductory sociology. Proceedings of the 2011 ALT (The Journal of the Association for Learning Technology) Conference, Vol 19 Supplement 1.
<http://www.researchinlearningtechnology.net/index.php/rlt/article/view/7783/10461> (käytetty 14.4.2015)
Tutkimuksen mukaan oppilaat kokivat videot tehokkaaksi oppimisen välineeksi, tukien heidän oppimistaan. He kuitenkin kokivat luennoitsijan
auktoriteetin ensisijaiseksi; ja videot hyväksi oheismateriaaliksi ja keskustelun herättäjiksi.
Tutkimus myös nosti esiin seikkoja, jotka kannustaisivat videolukutaidon opettamiseen tulevaisuudessa.
- Tärkeä huomautus tässä esiteltävästä opetuskokeilusta:
- Ei keskittynyt varsinaisiin videosisältöihin vaan niihin liittyviin piirteisiin (käsikirjoitus ja
tekstitys) ja esittelyyn! Ideat: tuoda oppisisällöt oppilaiden tietoisuuteen; ja tekemällä oppii.
7. Tehtävän alustus:
YouTube-esittelyä
- Filosofiavideoita YouTubessa:
- 8-bit philosophy
(Closed Captionin vapaa)
- Philosophy Tube (CC vapaa)
- The School of Life
(ei vapaa CC, mutta
englanninkieliset subit)
- Total Philosophy
(ei vapaa CC, mutta
englanti)
- YouTubesta yleisesti
Mikko Kangassalo, 79807,
Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi
8. Tyyli / Tuotantotyyli Esimerkkejä
1. Animaatio 8-bit philosophy (filosofia)
2. Dokumenttieditointi Reid Gower (astronomia, tieteellinen
lukutaito)
3. PowerPoint-vaikutteet (staattisuus) C.G.P. Grey (yhteiskuntatiede)
4. Kameraan puhuttu SciShow (tiedeuutiset) tai
Vsauce (monitieteellisyys)
5. Haastattelu Veritasium (fysiikka)
6. Vlog jotkut vlogbrothers-videot
7. Taulumainen/vihkomainen/taiteilu RSA Animate (yhteiskunta), Minute Physics
(fysiikka) tai Vi Hart (matematiikka)
8. Musiikkipainote (+ editointi) Symphony of Science (monitieteellisyys)
9. Konkreettinen tekeminen Brusspup Illusions (illuusioita; psykologia)
10. Luento/Lavapuhe/Debatti TED Talks (puheita) tai
Intelligence Squared Debates (väittelyitä)
Tehtävän alustus:
YouTube-esittelyä
Mikko Kangassalo, 79807,
Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi
9. (A)
Käsikirjoitustehtävän kulku
- Tehtävän pohjustaminen; mitä käsikirjoituksessa tulee lukea:
- Mikä aihe?
- Aiheen/näkökulman rajaus.
- Millainen tyyli videossa on (vrt. esitellyt opetusvideoiden tyylit)?
- Mitä videolla puhutaan tai sanotaan tarkalleen ottaen?
- Kuvakerronta?
- (Taustamusiikki ja ääniefektit?)
- Jos jää aikaa, videota voi alkaa koettaa kuvata ja äänittää
iPadilla (esim. iMovie tai Pinnacle Studio)
- Yksikään ryhmä ei ehtinyt tähän vaiheeseen.
- Varattuna: ATK-luokka.
Mikko Kangassalo, 79807,
Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi
10. (A)
Käsikirjoitustehtävän tuotokset
- Neljä ryhmää, kolme valmista käsikirjoitusta:
1. Oikea ja väärä (eettinen ongelmatilanne)
2. Laivavertaus (Theseuksen laiva)
3. Vapaa tahto (determinismi, pahan demonin
argumentti ja psykologinen kanta)
4. (Koulukiusaaminen)
- Ryhmät esittelivät tuotoksensa luokalle
Mikko Kangassalo, 79807,
Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi
11. (B)
Kääntämistehtävän kulku
- Tehtävää suositeltiin valittavaksi vain jos koki itsensä
hyväksi englannin kielessä. Motivaation luonti: käännökset
julkaistaan YouTubessa.
- Tehtävän pohjustaminen; suomennosvaihtoehtojen
suositteleminen (kurssin sisältöihin perustuen):
- 8-bit philosophy: Mill/Kant, Arendt, Sokrates, Descartes, ja Platon
- Lisäsuosituksia: Marxismi (8-bit philosophy), Sosiaalinen sopimus
(8-bit philosophy), What is Philosophy for? (The School of Life)
- Käännettävien tekstitiedostojen lataaminen YouTubesta ja
lähettäminen sopivassa formaatissa oppilaille
- Kääntäminen joko varatussa ATK-luokassa tai iPadilla (esim. iEditor)
Mikko Kangassalo, 79807,
Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi
12. (B)
Kääntämistehtävän tuotokset
- Jälkikäteen tehty: Tekstitysten tarkistus. YouTubeen
lähettämisen jälkeen tekstien tarkempi synkronointi.
- Neljä ryhmää, viisi ja puoli suomennettua 8-bit philosophy -
tekstitystä:
1. Who was Socrates? (Sokrateen esittely)
2. Plato – What is Real? (luolavertaus)
3. Descartes – Can We Be Certain of Anything? (epäilyn metodi)
4. Kant vs. Mill – Are Your Actions GOOD? (velvollisuusetiikka vs.
seurausetiikka)
5. Arendt – What is Evil? (pahuus ja Adolf Eichmann)
6. (Marx – What is Marxism? (marxilaisuuden esittely))
Mikko Kangassalo, 79807,
Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi
13. Oppilaiden palaute
- Oppilaat eivät kertoneet tunteneensa juuri mitään opetusvideokanavia tai
vastaavia sisältöjä ennen tehtävää.
- Jotkut tunsivat joitain yksittäisiä kanavia (esim. Vsauce tai TED).
- Moni kertoi, että ei perehtynyt tehtävän ansiosta tai sen innoittamana
muihin kuin kurssilla esiteltyihin YouTuben opetusvideoihin.
- Yksi mainitsi, että aikoo perehtyä niihin jatkossa.
- Yksi mainitsi, että katseli enemmänkin 8-bit philosophy -videoita.
- Lähes kaikki kuitenkin pitivät tehtävästä. YouTube-tehtävään liittyviä
kommentteja loppupalautteesta:
- ”Lisäsi ymmärrystä”, ”opin uutta”, ”kivaa vaihtelua”, ”pääsi pohtimaan syventyen
mielenkiintoiseen aiheeseen”, ”hauskin asia, mitä koko kurssin aikana tehtiin, opin
sen ansiosta paljonkin”, ”opin englantia ja muutaman filosofisen vertauksen”
- Yksi sanoi, että kääntämisessä oli (liian?) lyhyt ja helppo teksti.
- Yksi sanoi, että oli hauska tehtävä, mutta ei oppinut siitä hirveästi mitään.
Mikko Kangassalo, 79807,
Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi
14. Loppumietintä 1/2
- Paluu kokeilun motivaatioon: YouTuben hyödyntämisellä
opetuskäytössä saattaa olla tuplahyöty: oppilaat eivät
ainoastaan opi paremmin, mutta alkavat luontaisesti
omaksumaan YouTuben oppimisympäristöjä hyödynnettäväksi
monin tavoin myös tulevaisuudessa (Chtouki & al. 2012).
- Oppiminen: tässä kokeilussa en seurannut (esim. kokeessa), miten
oppilaat oppivat kokeilussa hyödyntämiään ja pohtimiaan sisältöjä.
- Jatkohyödyntäminen: Oppilaat eivät perehtyneet yleisemmin
opetusvideosisältöihin tehtävän ansiosta. MUTTA:
- Oppilaat tulivat sisällöistä tietoisiksi, pääosin positiivisin kokemuksin.
Sisältöjen oma-aloitteinen hyödyntämishalu saattaa nousta vasta
myöhemmässä vaiheessa, jolloin on tärkeää, että on saanut tämän
tehtävän kaltaisia johdatuksia ko. sisältöihin.
- Tutkimuksessa (Chtouki & al. 2012) oppilaat hyödynsivät ja opiskelivat
määrättyä aihetta YouTube-materiaaleista kotona. Kokeiluni tehtävä oli
lähestymistavaltaan hyvin erilainen: oppilaat käsikirjoittivat yksittäisiä
filosofia-aiheita ja tekstittivät yksittäisiä YouTube-videoita koulussa. Täten
tästä ei tule vetää pitkälle meneviä johtopäätöksiä esimerkiksi Chtouki &
al. tapaisiin tutkimuksiin liittyen.
Mikko Kangassalo, 79807,
Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi
15. - Alun perin: tavoite kannustaa oppilaita YouTube-
opetussisältöjen tiedostamiseen, hyödyntämiseen sekä
ihanteellisesti myös tuottamiseen.
- Tiedostaminen toteutui (moni ei tuntenut moisia kanavia ennen
tehtävää).
- Hyödyntäminen toteutui toistaiseksi rajatussa määrin (vain
tehtäviin liittyviä videoita katsottiin; joskin seuranta viikon sisään).
- Tuottaminen toteutui myös rajatussa määrin (käsikirjoittaminen ja
tekstitys).
- Pääasia: Sisältöjen olemassaolo ja tuotantotapojen variaatio
saatiin oppilaiden tietoisuuteen muhimaan.
Mikko Kangassalo, 79807,
Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi
Loppumietintä 2/2
16. Jatkoon
- Kokeilua itse videoihin keskittymisestä? Myös
kotitehtävänä?
- Varsinkin kun näin alkuun on saanut niitä tekstitettyä myös
suomeksi.
- Järjestelmällinen videoiden suomennostehtävä lukioihin,
myös eri aineisiin?
- Lokalisaatiokulttuurin rikastuttaminen lukioyhteistyöllä?
- Myös suomennettujen videoiden lista, aihepankki?
- Pidempiaikaista seuraamista YouTuben oppisisältöjen
hyödyntämistavoista eri ikävaiheissa?
- Koeseuranta tehtävissä käydystä asiasta?
Mikko Kangassalo, 79807,
Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi
A ja B –ryhmiä kumpiakin muodostui 4. Eli neljä ja neljä ryhmää/paria (2–3 hengen ryhmiä).
Kurssilla oli oppilaita yhteensä: 19. Opetuskokeilu sijoittui tammikuulle.
Kesto: 2 kokonaista oppituntia plus kolmannella tunnilla esittelyt. Vähän alustusta myös kahta oppituntia edeltäneen tunnin lopuksi.
Yli miljardi uniikkia kävijää.
Palvelu tuottaa yhtä monta tuntia videota vajaassa yhdessätoista päivässä kuin kolme läpi vuorokauden pyörivää TV-kanavaa 60 vuodessa.
Suurin osa sisällöstä englanniksi.
Suomeksi tehty sisältö valitettavasti paljon vähäisempää ja tuotantoarvoltaan vähemmän laadukasta, koska:
Pieni kieli- ja katsoja-alue; taitavimmat sisällöntuottajat, joita on lukumääräisesti vähemmän, loikkaavat suoraan englanninkieliseen sisällöntuotantoon.
Tekijänoikeuslain problematiikka verrattuna esim. Yhdysvaltojen fair use –pykälään (opetusvideoiden tekijöillä Yhdysvalloissa paljon vapaampi meininki).
Lokalisointikulttuuri (esim. tekstitys) ei ole vahva ilmiö.
Rahankeräyslain ongelmat (joihin ollaan tekemässä lainmuutosta).
Osa työskenteli filosofia-luokassa iPadeilla.
Esimerkki: Vapaa tahto (PDF).
Tehtävän pohjatyönä tuli varmistaa, että suositeltavissa käännösvaihtoehdoissa on suora tai välillinen mahdollisuus myös julkaista tehdyt käännökset. Tuli myös varmistaa, että suositeltavat vaihtoehdot kurssiin ja tasoon sopivia, eivätkä liian pitkiä.
Huomattiin, että 8-bit philosophy –videoiden tuottaja oli laittanut vapaan käännösmahdollisuuden päälle useisiin videoihinsa.
Otettiin yhteyttä tuottajaan, joka laittoi päälle käännösmahdollisuuden kaikkiin videoihinsa.
Esimerkiksi: Platonin luolavertaus.
Videot eivät ehtineet muutamassa päivässä tulla YouTubeen, mutta tulivat sinne kuitenkin viikon sisällä (omistajan tulee aina hyväksyä käännökset).
Ei perehtynyt tehtävän ansiosta: Kysymykseni oli ehkä hieman huonosti muotoiltu, sillä kysyin ”perehdyitkö” en ”aiotko perehtyä”.
Ja kyselyni tehtiin siis alle viikko tehtävän jälkeen.
Kysymyslomakkeessa olisi voinut myös kysyä, että kumman YouTube-tehtävän teki.
Tähän liittyy myös siis Personal Learning Networkin (http://en.wikipedia.org/wiki/Personal_learning_network) pohjan rakentaminen.