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Estrategias docentes para un aprendizaje significativo capítulo 5

Minerva Soberanes
Minerva Soberanes
Minerva SoberanesÁrea Técnico Pedagógica Sector 05 en Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla

Es una presentación de las estrategias que nos presenta Frida Díaz Barriga en su libro, en él podemos encontrar dichas estrategias y su uso dentro del aula, sobre todo el planificación didáctica argumentada.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo capítulo 5

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA
PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO.
Mtra. Minerva Soberanes Cruz
INTRODUCCIÓN
 Dentro de la investigación psicoinstruccional del paradigma cognitivo, se
han desarrollado dos líneas conocidas como la aproximación impuesta y
la aproximación inducida.
 La impuesta: consiste en realizar modificaciones en el contenido o
estructura del material
 La inducida: Se aboca a entrenar o promover en los aprendices el manejo
de ellos hacen de los procedimientos para aprender.
 En la aproximación impuesta, el énfasis se ubica en la enseñanza o en el
diseño de los materiales de enseñanza (los textos que proveen la
instrucción). En este caso las “ayudas” que se proporcionan al aprendiz
pretenden facilitar intencionalmente, digamos desde “fuera”, un
procesamiento profundo de la información que se va a aprender. De este
modo, el docente, el planificador, el diseñador de materiales o el
programador de software educativo quien debe saber cómo, cuándo,
dónde y por qué utilizar dichas estrategias de enseñanza.
PERO, ¿QUÉ SON ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA?
 La enseñanza es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el
término,“andamiar” el logro de aprendizajes significativos.
 Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos; y enlazándolo con
lo antes dicho, las estrategias de enseñanza son medios o
recursos para prestar la ayuda pedagógica
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA ELEGIR UNA ESTRATEGIA:
1. Características generales de los aprendices (nivel de desarrollo,
conocimientos previos, factores motivacionales, etc.)
2. Dominio del contenido curricular que se va a abordar.
3. Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas que
debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza
5. Determinación del contexto intersubjetivo (creado con los alumnos hasta
ese momento)
Estrategias de Enseñanza
Objetivos Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del
alumno. Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas
apropiadas.
Resúmenes Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos
clave, principios y argumento central.
Organizadores
previos
Información de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa.
Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías,
dibujos, dramatizaciones, etcétera.
Organizadores
gráficos
Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros
sinópticos, cuadros C. Q. A.)
Analogías Proposiciones que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen
la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Señalizaciones Señalamiento que se hacen en un texto o en a situación de enseñanza para enfatizar u organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas y redes
conceptuales
Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos proposiciones y
explicaciones)
Organizadores
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Organizadores retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.

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  • 1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO. Mtra. Minerva Soberanes Cruz
  • 2. INTRODUCCIÓN  Dentro de la investigación psicoinstruccional del paradigma cognitivo, se han desarrollado dos líneas conocidas como la aproximación impuesta y la aproximación inducida.  La impuesta: consiste en realizar modificaciones en el contenido o estructura del material  La inducida: Se aboca a entrenar o promover en los aprendices el manejo de ellos hacen de los procedimientos para aprender.
  • 3.  En la aproximación impuesta, el énfasis se ubica en la enseñanza o en el diseño de los materiales de enseñanza (los textos que proveen la instrucción). En este caso las “ayudas” que se proporcionan al aprendiz pretenden facilitar intencionalmente, digamos desde “fuera”, un procesamiento profundo de la información que se va a aprender. De este modo, el docente, el planificador, el diseñador de materiales o el programador de software educativo quien debe saber cómo, cuándo, dónde y por qué utilizar dichas estrategias de enseñanza.
  • 4. PERO, ¿QUÉ SON ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA?  La enseñanza es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el término,“andamiar” el logro de aprendizajes significativos.  Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos; y enlazándolo con lo antes dicho, las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica
  • 5. ASPECTOS A CONSIDERAR PARA ELEGIR UNA ESTRATEGIA: 1. Características generales de los aprendices (nivel de desarrollo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.) 2. Dominio del contenido curricular que se va a abordar. 3. Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas que debe realizar el alumno para conseguirla. 4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza 5. Determinación del contexto intersubjetivo (creado con los alumnos hasta ese momento)
  • 6. Estrategias de Enseñanza Objetivos Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas. Resúmenes Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. Organizadores previos Información de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera. Organizadores gráficos Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos, cuadros C. Q. A.) Analogías Proposiciones que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Señalizaciones Señalamiento que se hacen en un texto o en a situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas y redes conceptuales Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos proposiciones y explicaciones) Organizadores textuales Organizadores retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.
  • 7. ESTRATEGIAS EL EPISODIO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
  • 8. ESTRATEGIAS: PREINSTRUCCIONALES, COINSTRUCCIONALES, POSTINSTRUCCIONALES  Preinstruccionales: ¿Qué y cómo va a aprender? Como objetivos y organizadores previos.  Coinstruccionales: Son para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure interrelaciones de las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión. Ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A.  Postinstruccionales: se presentan al final y le permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. Resúmenes, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.
  • 9. A. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR) CONOCIMIENTOS PREVIOSY PARA GENERAR EXPECTATIVAS APROPIADAS.
  • 10. ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA Buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación motivacional. Las mejores son aquellas que presentan situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos, que propongan una experiencia “contraintuitiva”. Sus funciones centrales son:  Activar conocimientos previos  Servir como foco de atención o como referente para discusiones posteriores  Influir de manera poderosa en la atención y motivación de los alumnos.
  • 11. DISCUSIÓN GUIADA Requiere planificación y debe considerar:  Debe tener objetivos claros.  Introducir la temática central solicitando la participación de los alumnos sobre lo que saben de ésta.  Se dirige con preguntas abiertas elaboradas con anticipación.  Participar en la discusión y modelar la forma de preguntar y contestar.  Manejar la discusión como un diálogo informal en un clima de respeto.  No dejar que la discusión demore demasiado ni que se disperse.  La información más importante se va anotando en el pizarrón.  Dar cierre a la discusión resumiendo lo esencial.
  • 12. ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIÓN PREVIA Permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado, algunos lo llaman “lluvia de ideas”  Introducir la temática de interés central.  Pedir a los alumnos que anoten algunos ideas que conozcan con relación a ella. puede ser individual o en equipo. (Marcar el tiempo).También puede utilizar un mapa si ya los domina.  Discuta la información recabada (atención con la información errónea)  Recuperar ideas y originar una breve discusión, irla relacionando con el nuevo contenido. Puede terminar con el señalamiento del objetivo.
  • 13. OBJETIVOS O INTENCIONES Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos que se pretende conseguir al finalizar una sesión. Cualquier situación educativa tiene intencionalidad, dirección. Es indispensable para utilizar el objetivo como estrategia, que se comparta con los alumnos, así sabrá hacia dónde se dirige el curso. No tienen sentido si no son comprensibles para los aprendices, el maestro debe hacer énfasis en lo que se quiere lograr. Deben ir dirigidos a que el alumno explique, justifique, extrapolice, analice, etc., permiten poner en evidencia aprendizajes con comprensión.
  • 14. SOBRE LOS OBJETIVOS DEBEN:  Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y aprendizaje.  Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes.  Generar expectativas apropiadas de lo que se va a aprender.  Permitir formar criterios sobre lo que se espera de ellos al término.  Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.  Proporcionar elementos indispensables para el automonitoreo y la autoevaluación.
  • 15. B. ESTRATEGIAS PARA ORIENTARY GUIAR A LOS APRENDICES SOBRE ASPECTOS RELEVANTES DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
  • 16. SEÑALIZACIONES  Se refieren a toda clase de “claves o avisos” estratégicos que se emplean a lo largo del discurso, para enfatizar u organizar ciertos contenidos que se desean compartir con los aprendices. Su función central consiste en orientar al aprendiz para que éste reconozca qué es lo importante y qué no, a cuáles aspectos del material de aprendizaje hay que dedicarle un mayor esfuerzo constructivo y a cuáles no.
  • 17. EL USO DE SEÑALIZACIONES EN LOSTEXTOS: Las señalizaciones intratextuales son aquellos recursos lingüísticos que utiliza el autor o diseñador de un texto para destacar aspectos importantes del contenido temático. a) Hacer especificaciones en la estructura del texto: Usar adecuadamente los componentes estructurales del discurso “primero”, “segundo”, “en primer término”,“por último”,“en comparación…”,“de igual manera” b) Presentaciones previas de información relevante. Pueden utilizarse al inicio de los textos, dentro de los párrafos, se refieren el llamado “efecto de primacía”
  • 18. c) Presentaciones finales de información relevante. La información relevante o aclaratoria deberá presentarse al final a modo de conclusión:“en suma…”, “en conclusión…”, para resumir…”. d) Expresiones aclaratorias que revelan el punto de vista del autor. Expresiones usadas por el autor para destacar su punto de vista, poniendo énfasis o aclarando asuntos de relevancia “Cabe destacar que”,“Por desgracia...”,“Pongamos atención a…”
  • 19. OTRAS ESTRATEGIAS CON LA SEÑALIZACIÓN: a) Explicitación de conceptos: Para elaborar conexiones internas (relaciones con conceptos subordinados o supraordinados) o de conexiones externas (con los conocimientos previos) b) Uso de redundancias: Uso de formas lingüísticas alternativas con la intención que sean objeto de un procesamiento ulterior de la memoria operativa. c) Ejemplificación.Adjuntar ejemplos que aclaren los conceptos. d) Simplificación informativa: Reducción de aspectos que afectan la comprensión del lector. (Términos rebuscados)
  • 20. SEÑALIZACIÓNY OTRAS ESTRATEGIAS DEL DISCURSO En el aula existen una serie de estrategias discursivas que se utilizan para orientar, dirigir y guiar el aprendizaje de los alumnos en el contexto.Tres categorías: a. Para obtener conocimiento relevante de los alumnos b. Para responder a lo que dicen los alumnos c. Para describir las experiencias de clase que se comparten con los alumnos. El maestro necesita saber lo que saben los alumnos y cómo y cuánto van progresando en sus aprendizajes.
  • 21. C. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN (ELABORATIVA) DE LA INFORMACIÓN POR APRENDER.
  • 22. ILUSTRACIONES  Ampliamente empleados en los contexto de enseñanza. Son utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo, su énfasis es reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no pueden tenerse de manera real.  Su uso requiere las siguientes consideraciones: a) qué imágenes queremos presentar (calidad, cantidad, utilidad); b) con qué intenciones (describir, explicar, complementar, reforzar); c) asociadas a qué discurso, y d) a quiénes serán dirigidas (características de los alumnos, conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, etc.)
  • 23. TIPOS DE ILUSTRACIONES Tipos de ilustraciones en texto académicos Descriptiva: Muestran cómo es un objeto, nos dan una impresión holística. Expresiva: Buscan lograr un impacto, aspectos actitudinales y emotivos Construccional: Explicar los componentes o elementos de una totalidad. Funcional: Describir visualmente las distintas interrelaciones o funciones existentes entre las partes. Algorítmica: Describir procedimientos.
  • 24. PREGUNTAS INTERCALADAS  Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje.  Favorecen los procesos de: a) Focalización de la atención y decodificación literal del contenido. b) Construcción de conexiones internas (inferencias y procesos constructivos) c) Construcción de conexiones externas (uso de conocimientos previos).
  • 25. D. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA A APRENDER.
  • 26. RESUMEN  Un resumen es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantes de la información; alude directamente a la macroestructura de un discurso oral o escrito. Debe comunicar las ideas de manera expedita, precisa y ágil. Puede incluirse antes del texto y sería preinstruccional; o bien, al final de los elementos, y sería estrategia postinstruccional.
  • 27. ORGANIZADORES GRÁFICOS.  Son representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo.  Cuadro sinóptico: proporciona una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones. Organiza información sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que interesa enseñar.  Otra modalidad es el cuadro C-Q-A (Lo que conozco, lo que quiero aprender, lo que he aprendido)
  • 28. MAPASY REDES CONCEPTUALES  Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual.  Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. Está formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Un concepto es una clasificación de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones y se pueden clasificar en: supraordinados (que subordinan a otros), coordinados (que están al mismo nivel) y subordinados (que son incluidos o subordinados por otros).
  • 29. E. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOSY LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SEVA A APRENDER.
  • 30. ORGANIZADORES PREVIOS  Un organizador previo es un recurso instruccional introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que se va a aprender. Su función principal consiste en proponer un contexto conceptual que se activa para asimilar significativamente los contenidos curriculares.  Hay dos tipo de organizadores previos: los expositivos y los comparativos. Los primeros se recomiendan cuando la información que se va a aprender es desconocida para los alumnos, para la segunda se debe estar segura de que los alumnos conocen una serie de ideas de lo que se va a aprender.  En ambos casos los conceptos establecen el puente cognitivo para la posterior asimilación de los contenidos.
  • 31. ANALOGÍAS Una analogía es una proposición que indica que un objeto o evento es semejante a otro (Curtis y Reigeluth, 1984; Glynn, 1990). Se manifiesta cuando:  Dos o más objetos, ideas, conceptos o explicaciones son similares en algún aspecto, aunque entre ellos puedan existir diferencias en otro sentido.  Cuando una persona extrae una concusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.
  • 32. UNA ANALOGÍA SE ESTRUCTURA DE CUATRO ELEMENTOS: a) El tópico o concepto blanco que se va a aprender, que por lo general, es abstracto y complejo; b) El concepto vehículo (o también llamado análogo) con el que se establecerá la analogía; c) Los términos conectivos que vinculan el tópico con el vehículo; d) La explicación que pone en relación de correspondencia las semejanzas entre el tópico y el vehículo.
  • 33. AHORA A PONERLAS EN PRÁCTICA