Exámenes Nacionales para la Actualización de Maestros

Exámenes Nacionales para la
Actualización de los Maestros en Servicio

Folleto informativo
para el
Sustentante

Lenguaje escrito y pensamiento
matemático en educación preescolar

(PA04)

ÍNDICE

Contenido: Pág.
No.

Presentación ……………………………………………………………………. 3

Destinatarios …………………………………………………………………… 4

 Características de los exámenes

Estructura del Examen Nacional ……………………………………………… 5

Bibliografía …………………………………………………………………….. 6

 Competencias Disciplinarias
Bibliografía básica

 Competencias Didácticas
Bibliografía Básica

Tipo de preguntas que contiene el examen ………………………………… 13

1. Cuestionamiento directo
2. Jerarquización u ordenamiento
3. Complementar las oraciones
4. Relación de columnas
5. Elección de elementos

Apartado 2. Recomendaciones para el estudio …………………………… 18

Apartado 3. Para presentar el examen ..…………………………………... 18

Apartado 4. Resultados del Examen ……………………………………….. 21

Apartado 5. Normatividad Aplicable …………………………………….. 22

Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio 2009-2010

PRESENTACIÓN

Maestra, maestro:

L a Secretaría de Educación Pública (SEP), al atender las prioridades de la Educación
Básica planteadas en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, ofrece en el
ciclo escolar 2009-2010, diferentes programas de estudio que abordan temáticas
diversas y que responden a las necesidades específicas de las y los maestros en
servicio que se desempeñan como docentes frente a grupo, directivos y asesor
técnico-pedagógico.

Dichos programas de estudio fueron elaborados con la finalidad de fortalecer las
prácticas educativas y capacidades de los docentes y de este modo, mejorar los
aprendizajes de los niños y jóvenes del país.

En este contexto, los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en
Servicio (ENAMS): evalúan los aprendizajes adquiridos por las y los maestros en el
desarrollo de los diferentes programas de estudio, contenidos en el Catálogo
Nacional de Formación Continua y Superación Profesional que impulsa la
Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio.

Estamos seguros de que este ejercicio de evaluación y los resultados que de él
obtenga, le permitirán tomar decisiones informadas para continuar con sus procesos
de formación continua y superación profesional.

Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio,
una oportunidad para reflexionar sobre lo aprendido y lo que falta por aprender.

3

DESTINATARIOS

Los ENAMS están dirigidos a las y los maestros de educación básica en servicio
(preescolar, primaria y secundaria) que trabajen frente a grupo, en actividades
directivas o de asesor técnico-pedagógico, y que deseen participar voluntariamente
en este ejercicio de evaluación.

Características de los exámenes:

• Responden a la oferta educativa de formación continua y evalúan los aprendizajes
obtenidos durante su desarrollo.

• Son exámenes estandarizados porque cuentan con reglas fijas de diseño,
elaboración, aplicación y calificación.

• Son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales solo una es
correcta y tienen una extensión máxima de 80 preguntas.

• Se califican conforme a criterio, lo cual implica comparar el resultado obtenido
por el sustentante con los niveles de dominio establecidos.

• El tiempo establecido para responderlo es de máximo tres horas.

• Su cobertura es nacional y se realiza en un mismo horario y fecha cada ciclo
escolar.

4

ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL

El examen se conforma por 3 áreas y 6 subáreas como se describen a continuación:

Área Subárea

Enfoque por competencias
Referentes de
la educación
básica
Reforma integral de la educación básica

Pensamiento matemático
Competencias
disciplinarias

Lenguaje escrito

Planeación docente
Competencias
didácticas

Formas de intervención

5

BIBLIOGRAFÍA

 Referente de la educación básica

Delors, J. (1997). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro.
UNESCO
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/4-
Los_4_Pilares_de_la_Educacion.pdf

SEP. (2007). Programa Sectorial de Educación 2007-2009.
Disponible en: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/programa_sectorial

SEP. (2004). Educación Básica. Programa de educación preescolar 2004. Pp.21-24, 47-
49
Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2
004PDF.PDF

SEP. (2006). Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria.
Disponible en:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf

SEP. (2009). Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria.
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/generalizacion_p_estudios.pdf

SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Primer grado.
Pp.7-19
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programasprimergrado.pdf

SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Sexto grado. Pp.7-
18
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programassextogrado.pdf

SEP. (2009). Referentes sobre la noción de competencia en el plan y los programas de
estudio 2009.
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf

6

SEP. (2009). Curso básico de formación continua para maestros en servicio. El enfoque
por competencias en la educación básica 2009.
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/curso_basico-
R.pdf

UNESCO. (2005). ¿Qué clase de sociedades del conocimiento? Informe mundial de la
UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 17-20
Disponible en:http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/1-
Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf

UNESCO. (2005). De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento.
Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 29-30

UNESCO. (2005). ¿Hacia la educación para todos a lo largo de la vida? Informe
mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 75-84

Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias.
Documento de trabajo. Pp. 1-8
Sergio_Tobon.pdf

Bibliografía complementaria.

OCDE. (2006) La definición y selección de competencias clave, resumen ejecutivo. La
definición y selección de competencias clave, resumen ejecutivo. Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico
Definicion_de_Competencias_Clave.pdf

Coll, César, “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y
mucho menos que un remedio”. En Revista Aula de innovación educativa, núm. 161,
Pp.34-39
Sergio_Tobon.pdf

Garagorri, Xavier. “Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la
cuestión”. En Revista Aula de innovación educativa, núm. 161, Pp. 47-55
Xavier_Garagorri.pdf

Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio 2009-2010 7

BIBLIOGRAFÍA

 Competencias Disciplinarias

Borzone de Manrique, Ana María (1994) “Conciencia Lingüística y Conciencia Fonológica” en Leer y
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Del Rio, María José (1998) La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de los
enseñantes, en Psicopedagogía de la lengua oral: Un enfoque comunicativo 2ª edición,
Barcelona, ICE/Horsori, pp. 41 a 44

Ferreiro, E. (2002) Pasado y presente de los verbos leer y escribir Fondo de Cultura Económica,
México

Ferreiro, E. (1982). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México, Siglo XXI

Garton, Alison y Chris Pratt (1991), “La comunicación a través del lenguaje”. En Aprendizaje y
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González Cuenca, Antonia M. (1995). “El desarrollo del lenguaje: nivel fonológico”, “El desarrollo
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Jiménez Mínguez, Alicia. La diversidad sociocultural en el aula: Una posible respuesta, en
Nemirovsky, Myriam (Coord) Experiencias escolares con la lectura y escritura (2009) Editorial
Grao Bárcelona. Pp. 181-202

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adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización
del maestro), pp. 249-256

Nemirovsky, Myriam. Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños (2003) Editorial
Paidos Colección Maestros y enseñanza. México

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SEP (2004). Programa de educación preescolar 2004

8

SEP (2005) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
preescolar. Vol. 1, módulos 1 al 3 pp. 17 a 218

SEP. Guía para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar.

Baroody, Arthur J. (1997), .Matemática informal: el paso intermedio esencial., .Técnicas para contar.
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Block, David (1996), .Análisis de situaciones didácticas., en Básica. Revista de la escuela y del
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Duhalde, María Elena y María Teresa González Cuberes (1996), .De cómo, cuándo y dónde se
produjeron y producen los primeros encuentros con la Matemática., .Los números como
herramientas. y .La medida, convenciones necesarias para entendernos., en Encuentros cercanos con
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González Lemmi, Alicia (2000), .El espacio sensible y el espacio geométrico., en 0 a 5. La educación
en los primeros años, año III, núm. 22, marzo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp.
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González, Adriana y Edith Weinstein (2000), .El número y la serie numérica., .El espacio. y .La
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González, Adriana y Edith Weinstein (2000), .Enfoque del área matemática., .La enseñanza y el
aprendizaje de la matemática en el Nivel Inicial., en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín?
Número – Medida – Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educación inicial), pp. 17-23
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Quaranta, María Emilia (2002), .La serie numérica oral., en Ana Malajovich (coord.), didácticas para
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Quaranta, María Emilia (2002), .Por qué enseñar matemática en el nivel inicial. y .¿Qué saben los
niños? ¿Cuál es el papel del jardín frente a esos conocimientos?., en Ana Malajovich (coord.),
Orientaciones didácticas para el nivel inicial. 1ª parte, Buenos Aires,

9

Dirección de Cultura y Educación (Serie Desarrollo curricular, 1), pp. 48-51 y 52-54,
2003/orientac_didacticas.pdf

Quaranta, María Emilia y Beatriz Ressia de Moreno (2002), .Los procedimientos de conteo: algunas
propuestas para su enseñanza., en Ana Malajovich (coord.) Orientaciones didácticas para el nivel
inicial. 3ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación (Serie desarrollo curricular, 6), pp.
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2003/orientaciones_did_parte3.pdf

Quaranta, María Emilia y Beatriz Ressia de Moreno (2004), .El copiado de figuras como un
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Cuadernos de aula), pp. 5-7.

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36-50.

SEP (s/f), Los números y su representación. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México,
SEP (Libros del rincón. Cuadernos de aula).

. (s/f), Juega y aprende matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México, SEP
(Libros del rincón. Cuadernos de aula).

. (s/f), Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Primer grado, México.

Bibliografía complementaria

Martínez Recio, Ángel y Francisco Juan Rivaya (coords.) (1989), .La enseñanza de la geometría en el
ámbito de la educación infantil y primeros años de primaria., en Una metodología activa y lúdica
para la enseñanza de la geometría elemental, Madrid, Síntesis (Matemáticas: cultura y aprendizaje,
16), pp. 49-66.

Nunes, Terezinha y Peter Bryant (1998), Las matemáticas y su aplicación: la perspectiva del niño,
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Ferreiro, Emilia, Teberosky Ana (1995). Evolución de la escritura en Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño Siglo XXI, México. pp. 239 a 314

Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de cultura
económica, México

Vigotsky, Lev (1995) Pensamiento y palabra, en Pensamiento y Leguaje, México, Paidos. Pp. 197 a
229

10

 Competencias Didácticas
Bibliografía Básica

Aebli, Hans (1998) Parte didáctica. Didáctica de la narración y la disertación, en Doce formas básicas
de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Guerra Miralles, Alfredo (trad) Madrid, Narcea.
pp. 47-56

Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), “Introducción a la teoría de Vygotsky”, “La adquisición
de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores” y “Tácticas: el uso del lenguaje”, en
Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 2-14,15-24 y 94-107.

Cecotti, Manuela (1999) Cómo potenciar el lenguaje con libros ilustrados, en Carvajal Pérez,
Francisco y Ramos García Joaquín, ¿Enseñar o aprender a leer y escribir? II. Formación y Práctica
Docente, Sevilla, MCEP. pp. 139 – 142

Cohen, Dorothy (1997) “El derecho de los niños a jugar”, en Cómo aprenden los niños, pp.351-354

Condermarín, Mabel, Galdames Viviana y Medina Alejandra, Lenguaje expositivo, en Taller de
Lenguaje. Módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito, 2ª edición Madrid CEPE página 36 a 41

Cubero, Rosario (1997), “¿Qué son las concepciones de los alumnos?”, en Cómo trabajar con las
ideas de los alumnos, Sevilla, Díada (Práctica, 1), pp. 7-13.

Fonollosa, Nora et al La narración oral en el Nivel Inicial, en Revista 0 a 5. La educación en los
primeros años. Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos
Aires, Ediciones Novedades Educativas, abril de 1999

Gómez Palacio, M. (1999). El proceso de adquisición del sistema de escritura. El niño y sus primeros
años en la escuela. México. SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro).

Marchesi Ullastres, Álvaro (1989), “Desarrollo de los procesos cognitivos”, en José García et al.,
Psicología evolutiva y educación infantil, Madrid, Santillana (Aula XXI, 43), pp. 117-136.

Montes, Graciela Ilusiones en conflicto, en Revista 0 a 5. La educación en los primeros años.
Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, abril de 1999

National Research Council (2000), “Crecer y leer. Desde el nacimiento hasta los cuatro años” y “El
reto en preescolar”, en Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 25 a 75

Nemirovsky, Myriam (1992) Un ejemplo específico: el nombre propio, en Teberosky, Ana y
Tolchinsky, Liliana mas allá de la alfabetización, Buenos Aires, Santillana. pp. 262-270

Neveleff, Julio La selección de libros para niños pequeño, en Revista 0 a 5. La educación en los
primeros años. Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos
Aires, Ediciones Novedades Educativas, abril de 1999

1
1

Raths, L. E. et al. (1999), “Las operaciones del pensamiento”, en Cómo enseñar a pensar. Teoría y
aplicación, Leonardo Wadel y León Mirlas (trads.), Buenos Aires, Paidós (Paidós studio, 56), pp. 27-
46 [título original: Teaching and Thinking. Theory and Application, 1967].

Selmi, Lucia y Turrini, Anna (1993) La narración, en la Escuela infantil a los cuatro años, 2ª edición
Madrid, Ministerio de educación y ciencia/Morata. pp 45-49

Tarradellas Piferrer, Rosa (2001), “La función del educador en la apropiación del entorno por parte
del niño”, en Teresa Lleixà Arribas (coord.), La educación infantil. 0-6 años. Vol. 1. Descubrimiento
de sí mismo y del entorno, 5a ed., Barcelona, Paidotribo, pp. 218-223.

Weinschelbaum, Lila Los cuentos y los chicos, en Revista 0 a 5. La educación en los primeros años.
Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, abril de 1999

SEP. (2005) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
preescolar. Vol. 1, módulo 4. pp. 219-302

SEP. (2004). Educación Básica. Programa de educación preescolar 2004

González, A. y Weinstein, E. (1988). Cómo enseñar matemáticas en el jardín. Buenos Aires. Ediciones
Colihue

Chamorro, M. (2006) Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil. Madrid. Pearson Prentice
Hall

Fuenlabrada, I. (1999). Juega y aprende matemática. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula.
Colección Matemática. Argentina. Ediciones Novedades Educativas

Berdonneau, C. (2007) Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona. Graó

Berbonneau, C. Enseñar matemática, números, formas, cantidades y juegos. (2004) Ediciones
Novedades Educativas

Avila Storner, Alicia El maestro y el contrato en la teoría Brousseauniana. Artículo publicado en:
“Educación matemática, volumen 13, número 3, diciembre 200. Ed. Iberoamericana.
http://descartes.ajusco.upn.mx/varios/piem/publicaas01.html

Chavarría, Jessenia La teoría de las situaciones didácticas. Fundamentos y métodos de la didáctica.
Escuela de matemática Universidad Nacional en
http://www.cimm.ucr.ac.cr/una/materiales/teoríadelassituacionesdidácticas.pdf

Panizza, Mabel II Conceptoa básicos de la teoría de situaciones didácticas en
http://www.crecerysonreir.org/docs/matematicas_teorico.pdf

12

TIPO DE PREGUNTAS QUE CONTIENE EL EXAMEN

El examen tiene preguntas que se formulan con distintos niveles de complejidad.
Cada pregunta se puede presentar en diferentes formatos, pero en todos ellos se
incluye la instrucción y la información necesaria para resolverlo, además de las
opciones de respuesta, las cuales se identifican con los incisos A), B), C) y D), donde
sólo una es la correcta.

Para dar a conocer al sustentante el tipo de preguntas que contendrá el examen, a
continuación se presentan algunos ejemplos, los cuales son de distintos temas y no
necesariamente corresponden al examen que usted presentará:

Ejemplos

1. Cuestionamiento directo

Es un enunciado interrogativo, una afirmación directa sobre un contenido específico
o una frase que requiere ser completada en su parte final.

Ejemplo:

Una maestra trabaja con sus alumnos los contenidos Lectura del reloj de manecillas
y Uso del calendario. De acuerdo con el Plan y Programa de Estudios de Educación
Primaria 1993, ¿a qué eje pertenecen estos contenidos?

A) Medición
B) Predicción y azar
C) Tratamiento de la información
D) Los números: sus relaciones y operaciones

Opción correcta: A

Para responder acertadamente este reactivo se requiere que el sustentante conozca
que el plan y programa de estudios está organizado por ejes y que sepa cuáles son
los contenidos que se tratan en cada uno de ellos.

Conocer los contenidos que corresponden a cada eje permite al profesor estructurar
el proceso de enseñanza articulando conceptos que involucren diferentes
conocimientos y habilidades que promuevan una mejor formación matemática.

13

2. Jerarquización u ordenamiento

Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio
determinado.

Ejemplo:

Desde la asesoría técnico-pedagógica seleccione la secuencia de actividades que
permita conformar una estrategia para promover la mejora de la calidad en las
escuelas, en términos de su eficacia.

1. Promover las adecuaciones curriculares que permitan atender a la totalidad de los
alumnos, en términos de su diversidad

2. Promover que los docentes retroalimenten positivamente a sus alumnos

3. Favorecer la vinculación de los contenidos curriculares con las condiciones
materiales de vida de los alumnos

4. Promover en el directivo el monitoreo del aprendizaje de los alumnos a lo largo
del ciclo escolar

5. Incorporar los resultados del monitoreo al proceso de toma de decisiones

A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 4
D) 4, 5, 1

Opción correcta: D

Para responder correctamente, el sustentante debe reconocer los elementos que
corresponden a la eficacia de la educación, en este caso se refieren al logro de los
objetivos educativos (4 y 5) y a la cobertura (1).

Además, es necesario que identifique el orden correcto para consolidar una
estrategia adecuada que permita promover la calidad de la educación; por ejemplo,
para poder hacer las adecuaciones curriculares es necesario que primero se detecte el
avance en el logro de los objetivos mediante el monitoreo de los aprendizajes y
posteriormente hacer las adecuaciones.

14

3. Complementar las oraciones

Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del
texto.

Ejemplo:

La evaluación _____________ permite adecuar los objetivos a los conocimientos
previos y a las necesidades del alumno.

A) continua
B) sumativa
C) inicial
D) final

Opción correcta: C

Para contestar adecuadamente este reactivo el sustentante debe ser capaz de
diferenciar los propósitos y alcances de los diferentes tipos de evaluación.

La evaluación inicial ofrece al maestro la información práctica y esencial que necesita
para hacer que un grupo funcione eficazmente; su importancia radica en reconocer
los conocimientos previos que poseen los alumnos para así poder adecuar la
enseñanza a sus condiciones de aprendizaje.

4. Relación de columnas

Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a ciertos
criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo.

Ejemplo:

Seleccione la opción que contiene la relación correcta entre las reuniones
internacionales sobre el medio ambiente con los acuerdos tomados en ellas.

15

Reunión internacional Acuerdos
a) Se adopta oficialmente el concepto
de educación ambiental y se crea el
1. Foro de París, UNESCO Programa Internacional.
b) Enfoque catastrofista, que por
primera vez establece las posibles
consecuencias ambientales asociadas
2. Congreso Internacional sobre
al crecimiento de las poblaciones.
Educación y Formación. Moscú
c) Se impulsan políticas para establecer
la incorporación del tema ambiental
en los planes nacionales de
3. Informe del Club de Roma desarrollo.
d) Se propone la estrategia
internacional en la educación y
formación ambiental para los años
1990-1999.

A) 1a, 2b, 3c
B) 1a, 2c, 3b
C) 1c, 2b, 3a
D) 1c, 2d, 3b

Opción correcta: D

En el Foro de París se promueve la incorporación de la problemática ambiental en
los planes de desarrollo; en el Congreso Internacional en Moscú se propone la
estrategia internacional para la educación y formación ambiental; en el informe del
Club de Roma se alerta sobre las consecuencias ambientales, y en la Conferencia de
Estocolmo se adopta el concepto de educación ambiental.

5. Elección de elementos

En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de
varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los
elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá
seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido.

16

Ejemplo:

De las siguientes actividades, ¿cuáles favorecen el desarrollo de la habilidad de
medición?
1. Recortar y armar un desarrollo plano de un cuerpo geométrico
2. Realizar una suma de fracciones
3. Trazar las alturas de un triángulo
4. Calcular cuántas veces cabe una agujeta en el contorno de una mesa
5. Elaborar una balanza casera y pesar con ella diferentes objetos

A) 1, 4
B) 2, 5
C) 3, 1
D) 4, 5

Opción correcta: D

Para contestar adecuadamente este reactivo, el maestro debe reconocer que una
actividad que favorece la medición es aquella en la que el alumno es capaz de
establecer relaciones entre magnitudes para calcular longitudes, superficies,
volúmenes, masas, etc., comparando una medida usada como unidad ya sea
convencional o arbitraria, con un todo.

17

Apartado 2. Recomendaciones para el estudio

Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliográficas propuestas en esta Guía,
usted puede:

 Acudir a los Centros de Maestros más cercanos a su domicilio para consultar
la bibliografía que se recomienda en este guía (en la liga
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&vie
w=wrapper&Itemid=82 puede consultar las diferentes direcciones).
 Consultar los diferentes materiales que están en la página web de Formación
continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx).

Apartado 3. Para presentar el examen

Inscripción

Los profesores deberán inscribirse en los lugares, periodos, horarios y
mecanismos establecidos en la convocatoria estatal.

El registro en los exámenes nacionales es de carácter voluntario y se realizará
de manera improrrogable del 11 de enero al 19 de febrero de 2010.

Los maestros tienen derecho a solicitar un examen por cada función o
vertiente en el que desempeñen sus labores.

Es responsabilidad del maestro que solicita examen verificar que los datos
impresos en su comprobante sean los correctos.

Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio 2009-2010 18

Importante:

Para la emisión de la Constancia de resultados de los sustentantes de
examen, se considerará como válida la información proporcionada
durante su proceso de inscripción, por ello, no procederá la
impresión de “nuevas” constancias de resultados por motivo de
corrección de datos personales.

Requisitos para la inscripción

• Identificación oficial con fotografía
• Último talón de pago

Asimismo, es necesario proporcionar la siguiente información:

• Clave Única de Registro de Población (CURP)
• Clave de Registro Federal de Contribuyentes (RFC)
• Clave de Centro de Trabajo (CCT)
• Sede de aplicación elegida
• Cuenta de correo electrónico personal, en caso de contar con una

Una vez inscrito, recibirá su comprobante de solicitud de examen, el cual
le pedimos guardar en un lugar seguro, ya que este documento es necesario
para presentarse a la evaluación y posteriormente conocer su resultado por
internet

El día del examen

Los exámenes se aplicarán de manera simultánea en todo el país, para lo cual
es necesario que el aspirante se presente con su comprobante de solicitud
de examen y una identificación oficial con fotografía en la sede de aplicación
seleccionada durante su proceso de inscripción.

Importante:

Maestra, maestro: Por ningún motivo se autorizará la presentación
del examen nacional en una sede de aplicación diferente a la señalada
en su comprobante de inscripción.

19

El examen nacional: “Lenguaje escrito y pensamiento matemático en
educación preescolar” se realizará el sábado 12 de junio en el horario de
las 14:00 hrs. locales.

Aspectos que debe tomar en cuenta

1. Se sugiere visitar previamente la sede donde presentará el examen, a fin
de prever cualquier contratiempo que pudiera incidir en su llegada. Es
recomendable presentarse 30 minutos antes de la hora de inicio del
examen.
2. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condición por la que
considere que durante la aplicación del examen requeriría de algún
acondicionamiento de espacio o consideración particular, por favor
notifíquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones
necesarias en la sede de aplicación.
3. Lleve lápiz del núm. 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas, serán
indispensables para el examen.
4. Porte un reloj, tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante
el examen.
5. Asegúrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolución
del examen. Recuerde que no está permitido utilizar materiales de apoyo.
6. Trate de descansar el día anterior al examen.
7. Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes.
8. Se restringe el uso de celular, computadora, agenda electrónica, palm y
radio localizador.
9. Use ropa cómoda.

Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es
conveniente que las considere para mejorar su desempeño y agilizar su
participación. Tome en cuenta que la información específica sobre el examen
está contenida en la convocatoria correspondiente.

Durante la aplicación

Antes de empezar la resolución del examen, el aplicador le dará las
instrucciones precisas para el llenado de los documentos, así como las
específicas para contestar el examen. Asegúrese que comprende
perfectamente todas y cada una de las instrucciones y en su caso, pregunte al
aplicador cualquiera que no sea clara.

20

La sesión es conducida por el aplicador y él será responsable de que se
cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como
sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente
adecuado dentro y fuera del espacio de aplicación, lo cual permitirá un
óptimo desarrollo, así como una evaluación en condiciones de equidad.

Importante:

Debe poner especial atención cuando termine de contestar el
examen, a fin de verificar que los datos están correctos y completos.
Entregue por separado su hoja de respuestas y cuadernillo de
preguntas al aplicador y reciba su comprobante de presentación de
examen para consultar con posterioridad su resultado de examen.

Apartado 4. Resultados del Examen

Cómo se califica el examen

La calificación se realiza en tres grandes etapas, las cuales se describen a
continuación:

a) Lectura óptica. Al concluir la aplicación del examen, las hojas de
respuesta se concentrarán en una sede nacional para ser procesadas a
través de lector óptico.

b) Verificación de la plantilla. Con el archivo de lectura se corre el
programa ITEMAN para verificar si no existen errores de clave.

c) Calificación. El examen se califica con base en un criterio previamente
establecido y bajo estrictas medidas de seguridad, a fin de garantizar la
transparencia y confidencialidad de los resultados.

d) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por área evaluada, el
puntaje en decimal para cada sustentante y se asignan los niveles de
desempeño que para este ciclo escolar son: Esperado, Suficiente e
Insuficiente

21

Los sustentantes cuyo nivel de desempeño sea Insuficiente, no acredita los
Exámenes Nacionales del ciclo 2009-2010.

Cómo se enterará de los resultados

Los resultados de los exámenes nacionales estarán disponibles, a partir del 16
de agosto de 2010, en Internet, a través de la página electrónica de la
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx; o llamando a TELSEP al número
01800-288-6688, de lunes a viernes de 10:00 a 18:00 hrs. –horario de la
Ciudad de México-.

Apartado 5 Normatividad Aplicable

Los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio
están normados por la Secretaría de Educación Pública a través de la
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio.

La convocatoria nacional a exámenes es el documento oficial mediante el
cual la SEP invita a los maestros de educación básica en servicio a participar
en el proceso de evaluación.

La presentación a los exámenes implica por parte del solicitante, el
conocimiento y la plena aceptación de las bases de esta convocatoria y de los
Lineamientos Generales para la Organización, Aplicación y Evaluación de los
Exámenes Nacionales disponibles en la página electrónica
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/.

Los casos no previstos en la convocatoria nacional y en los lineamientos serán
resueltos por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en
Servicio.

Disposiciones normativas que debe conocer:

Los destinatarios tienen derecho a sustentar un mismo examen hasta en tres
ocasiones, sean éstas consecutivas o no. (Numeral 1.4 de los Lineamientos
Generales para la Organización, Aplicación y Evaluación de los Exámenes
Nacionales (LGOAyEEN))

22

Si se inscribe al examen nacional y no se presenta a su proceso de evaluación,
estará perdiendo una de sus tres oportunidades de acreditación, (Numeral 1.5
LGOAyEEN)

Es responsabilidad del maestro que solicita examen verificar que los datos
impresos en su comprobante sean los correctos. Para la emisión de la
Constancia de resultados de los sustentantes de examen, se considerará como
válida la información proporcionada durante su proceso de registro.
(Numeral 4.6.2 y 4.6.3 LGOAyEEN)

Los sustentantes que incurran en una falta grave serán sancionados con la
cancelación de la evaluación respectiva y perderán una de sus oportunidades
de acreditación. (Numeral 10.1 LGOAyEEN)

Aquellos profesores que se vean involucrados en algún acto que violente los
principios de igualdad y transparencia del proceso, serán sancionados con la
cancelación de la evaluación respectiva y perderán una de sus oportunidades
de acreditación. (Numeral 10.3 LGOAyEEN)

Los docentes que decidan no participar en la aplicación del examen nacional
por cuestiones personales o de grupo, cancelarán su posibilidad de
evaluación durante el ciclo escolar. (Numeral 10.4 LGOAyEEN)

Quienes cometan o colaboren en algún acto fraudulento inherente al proceso
de evaluación, causarán baja en cualquiera de sus etapas. (Numeral 10.5
LGOAyEEN)

Finalmente, ponemos en sus manos esta Guía, esperando que sea un
importante apoyo para el proceso de evaluación de los Exámenes Nacionales
para la Actualización de los Maestros en Servicio 2009-2010 ¡Le deseamos
mucho éxito!

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