Documento entre docentes

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Documento entre docentes

  1. 1. | Entre docentesde escuela primaria
  2. 2. | Intersecciones en Antropología Nº 2, 2001
  3. 3. | Estimados colegas: Febrero es el momento del reencuentro. El de los comentarios acerca de las vacaciones, de fotos que secomparten, de celebrar la llegada de viejos conocidos o algún nuevo compañero, tal vez de la despedida dealguien muy querido por todos. Febrero es el tiempo de la oportunidad de reflexionar en conjunto, no tan apu-rados ni presionados por el día a día con los chicos. En febrero no suelen sonar los timbres, ni corremos poralguna lastimadura en un recreo. Febrero ofrece un espacio de trabajo entre los adultos que trabajan haciendoescuela juntos. Sabemos que enseñar es hoy una tarea ardua, llena de interrogantes y de dificultades; también es una laborprofundamente esperanzada, que no cesa jamás de reinventarse y transformarse. Entendemos la enseñanza comouna tarea vital, que demanda a quienes la realizan sostener cotidianamente la pregunta sobre el sentido y elefecto de su tarea. Educar, en suma, es un trabajo apasionante que se sostiene desde la construcción colectivaque maestros y maestras realizan en conjunto en el cotidiano de sus aulas, en los recreos, en los vínculos quetejen con los alumnos y las alumnas, con las familias y otros miembros de la comunidad. Para acompañar este trabajo, el Ministerio de Educación de la Nación y los Ministerios Provinciales asumenla responsabilidad de generar mejores condiciones institucionales para que esta tarea colectiva se torne posible.Fortalecer los tiempos institucionales, generar las oportunidades de encuentro, de discusión, de reflexión sobreel trabajo cotidiano, es una meta estratégica que las políticas educativas se proponen para este bienio. Llenarestos tiempos de contenidos, fortalecerlos con el debate de ideas, con la lectura, con la presencia activa yprotagónica de cada uno es el aporte que esperamos de los docentes En esta apuesta, el Ministerio de Educación de la Nación ha producido los materiales “entre docentes deescuela primaria” que, como su nombre lo señala, intenta facilitar la tarea de reflexionar entre compañerosde trabajo las diversas dimensiones que hacen a la labor de la escuela, con vistas a producir las mejoras yajustes necesarios a su propuesta pedagógica. Las jornadas institucionales del mes de febrero permitirán definirlas prioridades de trabajo a realizar en el año 2010 desde una definición de las necesidades y problemas pe-dagógicos que cada escuela considere pertinentes. En el año del Bicentenario, con el recuerdo de aquellos que impulsaron este gran sueño colectivo llamadoPatria deseamos que estos materiales colaboren en fortalecer los colectivos que trabajan en la escuela día a día.Con la esperanza de que, entre docentes, renovemos nuestras ganas y compromisos por los cuales cada unoeligió la docencia. ¡Que estas jornadas sean el inicio del mejor año profesional para cada uno de ustedes! Alberto E. Sileoni Ministro de Educación
  4. 4. | Intersecciones en Antropología Nº 2, 2001
  5. 5. | Un espacio para pensar nuestro hacer cotidiano “Hacemos pura catarsis”. “se charla pero no sucede nada”, “siempre discutimos las mismas cosas”, “somospocas las que nos comprometemos”, “por los pasillos mucha queja pero después nadie se anima a discutirestas cosas entre todos”. Estas frases suelen escucharse alrededor de los espacios de trabajo conjunto en la escuela e indican que aúnsubsisten dificultades para hacer de las jornadas institucionales espacios eficaces para construir sentidos nuevos,para planificar el trabajo y para decidir en conjunto las orientaciones y acciones a realizar. Si bien todos losactores del sistema educativo sostienen con alto grado de consenso que estos tiempos son necesarios, tambiénse reconoce que las dinámicas que se desarrollan no son lo suficientemente efectivas y la sensación que surgeentonces es de cierta limitación o imposibilidad de llevar adelante una tarea que se muestre efectiva. Quisiéramos detenernos en estas dificultades. El valor de la participación y la apuesta a las potencialidadesde lo colectivo no son frases ligeras. Entendemos que estos obstáculos, pueden comprenderse mejor a la luzde las experiencias históricas que han intentado menoscabar nuestra confianza en lo común, que han debi-litado las dinámicas democráticas, que han intentado desacreditar la enorme potencialidad de los proyectosconstruidos en conjunto para transformar una realidad que durante mucho tiempo se ha intentado presentarcomo poco modificable. La enseñanza supone una gran responsabilidad, que significa entre otras acepciones, dar respuesta. Serresponsable de la enseñanza es entonces construir colectivamente respuestas más precisas y pertinentes a losdesafíos que afrontamos cuando nos proponemos que nuestros alumnos y alumnas aprendan. La escuela seconstituye entonces como producto del trabajo de maestras y maestros, como espacio conjunto de aprendizaje,como institución pública privilegiada para la formación de las múltiples infancias que pueblan nuestro país. Lo dicho no supone definir la tarea educativa como salvadora o ajena a las graves situaciones de injusticiasocial que aún nos atraviesan. No desconocemos que en un gran conjunto de problemas las escuelas necesitandel aporte sustancial de las políticas públicas y el Estado asume esta responsabilidad. Pero estamos convencidosdel poder del conjunto y de la enorme potencialidad que la escuela tiene para mirarse a sí misma, para encontrarcaminos propios y renovados, para encarar la tarea cotidiana de enseñar a todos los niños y niñas. Estamos ante un doble desafío: construir proyectos educativos comunes a la vez que consolidamos uncomún. Quizás, la mayor apuesta del presente sea recuperar un entramado, en el cual cada equipo docentese sienta parte de un nosotros poderoso, capaz de tornar interesante y gratificante el encuentro cotidiano conlos alumnos y alumnas. Es desde ese nosotros que se consolidan y profundizan los posicionamientos políticospedagógicos que el trabajo cotidiano requiere. La escuela entonces enriquece su carácter público al abrirse aun debate fundamentado sobre su hacer, su decir y su pensar. En estos tiempos que corren, parte de los libros y las palabras que nos constituyeron como maestras y maes-tros parecen no ser eficaces para comprender lo que sucede al interior de las escuelas; el saber disponible enocasiones no consigue dialogar eficazmente con nuestra cotidianeidad; sin embargo, todos los días abordamosel desafío de enseñar y llevamos adelante prácticas educativas que se constituyen en un patrimonio pedagógicopoco comunicado y público. Del mismo modo, también llevamos adelante otras prácticas que nos enfrentancon el fracaso, que se muestran limitadas para lograr que todos los alumnos y alumnas aprendan. Éstas tambiénquedan en el orden de lo privado lo que aumenta nuestra incertidumbre y estrecha nuestras posibilidades demodificarlas. Las jornadas de trabajo del mes de febrero son en este sentido, una invitación a la producción de pensa-miento y a la recuperación de nuestras posibilidades de analizar, discutir, disentir, consensuar. Para volver amirar lo que parece cierto, para poner en cuestión aquello que parece inmodificable, para ratificar los aciertosy planificar la tarea en conjunto. Para, en suma, recuperar el inmenso poder de los proyectos generados entretodas y todos los que trabajan haciendo escuela. Dirección de Nivel Primario
  6. 6. | Educación Primaria Presentación proponemos? ¿Estamos consiguiendo lo que buscamos? ¿Por qué? El cuadernillo Entre docentes de escuela primaria,tiene como propósito acompañar a las escuelas en Los mismos se despliegan en un conjunto de ac-el proceso de reflexión interna a realizarse en el tividades sugeridas que contienen lecturas, trabajosmes de febrero de 2010. La tarea fundamental que en pequeños grupos, análisis de ítems e instrumentosse propone para trabajar en estas jornadas es pensar para la recolección de datos, etc. Los ejes respondenjuntos la enseñanza de modo de favorecer el desarrollo a las políticas que el Plan Nacional para la Educaciónprofesional de todos y todas las docentes y fortalecer la Obligatoria acordado federalmente en el año 2009,experiencia escolar de nuestros alumnos y alumnas. contempla para este trienio y que se encuentran sis- tematizados en el siguiente cuadro: Dicho cuadernillo contiene insumos que ponemosa disposición y que esperan ayudar a realizar las si-guientes tareas colectivas: • Reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, didác- ticas y de gestión institucional: Se estima nece- Ejes de política educativa sario dedicar aproximadamente cuatro encuentros para llevar adelante esta tarea. Como producto de Igualdad. Esta dimensión hace referencia los mismos se espera que el equipo docente haya a la educación como un bien público y un de- precisado y consensuado los problemas educativos recho de todos los niños en edad de asistir a que priorizará a la hora de organizar la tarea del la escuela primaria. Para ello, el Estado debe presente año. garantizar a través de políticas públicas la ex- • Reorganizar, ajustar o producir el proyecto edu- tensión de la educación obligatoria, y al mismo cativo/ iniciativas pedagógicas: de la escuela con tiempo, las escuelas adecuar sus estrategias ins- especial énfasis en la toma de las decisiones que titucionales y pedagógicas para asegurar la in- sean pertinentes para diseñarlo, teniendo en cuenta clusión educativa de todos los niños y niñas. las conclusiones alcanzadas en los encuentros an- Dimensión Calidad. Esta dimensión hace re- teriores. Se estima necesario dedicar aproximada- mente cuatro encuentros para llevar adelante esta ferencia a la centralidad de la enseñanza y a la tarea. Como producto de estas jornadas se espera mejora de las condiciones institucionales para que los docentes hayan consensuado las principa- que todos los alumnos y alumnas conviertan les líneas que vertebran el proyecto institucional, su paso por la escuela en una experiencia que definido sus principales propósitos y acordado las contribuya a la construcción de ciudadanía. estrategias principales a desarrollar a lo largo del Dimensión Gestión Institucional. Esta di- año y en especial, en el primer trimestre del año mensión hace referencia a la responsabilidad lectivo. de la escuela en generar nuevos sentidos y Para llevar adelante dichos propósitos, se propone prácticas para cumplir sus objetivos, imple-la organización de las jornadas alrededor de tres ejes mentar estrategias para el tratamiento de losque contribuirán a sistematizar y analizar la informa- problemas pedagógicos detectados y construirción que la escuela necesita para construir los pro- vínculos con las familias y las redes socio co-blemas pedagógicos o los problemas de la enseñanza munitarias.sobre los cuales la escuela puede intervenir. Estos ejes permitirán pensar juntos la enseñanza, Como hemos señalado, la dinámica general detarea fundamental para favorecer y enriquecer la tra- dichas jornadas contempla el trabajo sobre cada unoyectoria escolar de los alumnos y alumnas, el paso de estos ejes. Para ello se propone que a partir dede los mismos por la escolaridad primaria y el pasa- los intercambios producidos se construyan problemasje desde y a otros niveles del sistema educativo. La pedagógicos en los cuales la escuela tiene la posibi-propuesta implica poner en consideración nuestras lidad de intervenir, y a partir de los mismos generarprácticas cotidianas. ¿Estamos haciendo lo que nos acuerdos que serán parte de las iniciativas pedagógicas que se generen.
  7. 7. Entre Docentes de escuela primaria | PRIMER ENCUENTRO La escuela y la igualdad: análisis de las trayectorias escolares de los alumnos Para iniciar estas jornadas sería importante la lec-tura del texto “Un espacio para el pensar, el hacer La información cuantitativa que se produce en lascolectivo” incluido en el inicio del cuadernillo, el escuelas es vivida muchas veces con tedio y sinsenti-cual refiere al sentido de la tarea a realizar en estas do, tal como lo manifestaba Susana en este relato. Sinjornadas. embargo esta información es valiosa para construir una descripción, una semblanza de la situación de la escuela. A veces, algunos maestros pueden tener SEGUNDO MOMENTO claro qué sucede en su grado, pero no necesariamente tener una mirada integral de la escuela. La intención Objetivos: de este encuentro es utilizar parte de esta información - Recuperar el sentido y la utilización de los datos producida y organizarla de manera de colaborar en la estadísticos en la definición de problemas y estra- reflexión y discusión colectiva. tegias pedagógicas1 - Analizar la información relevada en los últimos A continuación se presentan algunos cuadros y tres años con el fin de producir una descripción preguntas, que podrán utilizarse como recursos para sobre las trayectorias escolares de los alumnos y establecer relaciones y realizar interpretaciones de los alumnas en la escuela. datos. Para iniciar el debate proponemos leer el siguiente 1- Datos respecto de la escolarización de los alum-relato: nos a nivel escolar y provincial: “Si algo recuerdo de los primeros tiempos como La intención es conocer cuál es el estado de si-maestra, era la preocupación que me generaba el re- tuación de la escuela en torno a ciertas variables quegistro. Si, el sacrosanto registro que debía ser realizado permitirán avanzar en el trabajo de construcción decon esmero, sin ninguna tachadura y sin equivocaciones. problemas pedagógicos.Recuerdo que me fastidiaba el final del mes, cuando Para ello el equipo directivo presentará un cuadrotenía que sumar esas largas columnas y rogar a todos que permitirá comparar lo que sucedió con la repi-los santos protectores que las dos dieran igual. Imposi- tencia, la sobreedad, el ausentismo y el abandono, enble, creo que por mucho tiempo y hasta que Marta me los últimos tres años en la escuela y en la provincia,dio la bendita fórmula mágica para revisar; jamás logre por ciclo. Esta comparación permitirá analizar en quéque las columnas dieran igual, siempre me equivocaba. medida los datos escolares se acercan o alejan de losOlvidaba realizar los cuadritos de edad y la secretaria índices provinciales.que había desarrollado una paciencia infinita hacia miimpericia trataba de explicarme que era importante casi 2- Análisis de la tendencia de variables por ci-fundamental para la vida docente, aprender a realizar clo.cada uno de estos actos, que en ese tiempo, entendía Para organizar la información en el CUADRO 2,sin sentido. Para qué hacer los porcentajes de asisten- teniendo en cuenta los tres últimos años (2007, 2008cia, qué efectos tenía calcular la cantidad de niños que y 2009), es necesario trabajar con los cuadros quetenían cada edad. Lo mismo con las planillas de fin de fueron presentados anteriormente por la dirección.año… que calamidad!, siempre nos preguntábamos quiénleía toda esa información recopilada; más de una vez laleyenda sostenía que las planillas de fin de año servían enlas administraciones centrales cuando había inundaciónpara secar... Calculo que esas leyendas entendían que eltrabajo que hacíamos era meramente formal y burocrático.Una suerte de mecanismo de control de la tarea… (Susana B. Maestra jubilada) 1 Se recomienda para ampliar este propósito la lectura de la Clase “Detrás está la gente” de Flavia Terigique se encuentra en el anexo.
  8. 8. | Educación Primaria Variables PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Ausentismo Disminuyó Disminuyó Disminuyó Se mantuvo estable Se mantuvo estable Se mantuvo estable Aumentó Aumentó Aumentó Repitencia Disminuyó Disminuyó Disminuyó Se mantuvo estable Se mantuvo estable Se mantuvo estable Aumentó Aumentó Aumentó Abandono Disminuyó Disminuyó Disminuyó Se mantuvo estable Se mantuvo estable Se mantuvo estable Aumentó Aumentó Aumentó Sobreedad Disminuyó Disminuyó Disminuyó Se mantuvo estable Se mantuvo estable Se mantuvo estable Aumentó Aumentó Aumentó Finalización Disminuyó Disminuyó Disminuyó Se mantuvo estable Se mantuvo estable Se mantuvo estable Aumentó Aumentó Aumentó CUADRO NRO. 2: Tendencia de variable por ciclo en los últimos tres años Una vez conocido el panorama integral de la la población pobre. En los años 80 se produjo unescuela respecto de las tendencias de las variables importante cambio en los modos en los que se afrontótrabajadas, les proponemos que discutan a partir de esta problemática. La mirada sobre el fracaso comenzóestas preguntas: a volcarse a la desigualdad social, razón por la cual • ¿Cómo se comportan estas variables en cada ci- comenzó a ser un asunto de políticas sociales. Más clo? recientemente comenzó a hacerse visible que la des- • ¿Cuál es la variable que ha aumentado y /o dismi- igualdad social no era toda la explicación del fracaso, nuido con más intensidad? hay cada vez mayor conciencia de que algo sucede • ¿Cuál es el ciclo donde se observan el mayor au- dentro de la escuela, por lo que las trayectorias es- mento y / o disminución de las variables? colares de los alumnos y alumnas más pobres siguen • ¿Por qué creen que la tendencia de las variables se interrumpiéndose. ( Terigi, F; 2009) comporta de esta manera? • ¿Qué podrían hacer al respecto para modificar dicha “Hoy podemos sostener que (…) todos los niños y tendencia? niñas pueden aprender bajo las condiciones pedagógi- cas adecuadas y que, en la mayor parte de los casos estas condiciones están al alcance del sistema educa- TERCER MOMENTO tivo, que debe encontrar, definir, producir (según se trate) las condiciones pedagógicas para el aprendizaje 3. Acciones institucionales implementadas para de todos y todas”.2fortalecer las trayectorias escolares de los alumnosy alumnas. Si se analizan las “trayectorias reales” de los suje- tos, podemos reconocer itinerarios coincidentes con Durante muchas décadas el fenómeno nombrado las trayectorias teóricas 3 o bien que no siguen esecomo “fracaso escolar” fue explicado desde un modelo cauce, pues gran parte de los niños y jóvenes transitanindividual es decir, esa interpretación se refería a su escolarización de modos heterogéneos, variables yaquellos niños y niñas que no aprendían en los ritmos contingentes.y en las formas que la escuela esperaba. Esta con-cepción ha tenido consecuencias devastadoras para 2 Terigi, Flavia. Las trayectorias escolares, del problema individual al desafío de política educativa. Ministeriode Educación- OEA. 2009 3 En el texto de Terigi se realiza una diferenciación entre trayectorias reales y trayectorias teóricas: estasúltimas expresan recorridos de los sujetos en el sistema en los tiempos y formas marcados por una periodizaciónstandard.
  9. 9. Entre Docentes de escuela primaria | Un conjunto complejo de factores incide en “las Una vez conocidos e interpretados los datos y lasmúltiples formas de atravesar la experiencia escolar.”4 estrategias institucionales se podrá profundizar el in-Esta complejidad de factores lleva a reconsiderar el tercambio y la búsqueda de acuerdos acerca de:tema de las trayectorias escolares, pasando de la idea • ¿Qué relaciones encuentran entre las tendencias yde “problema individual” hacia una propuesta de tra- las estrategias implementadas?bajo sistemático que implique intervenciones pedagó- • ¿Cuáles de las estrategias implementadas tuvierongicas y didácticas que garanticen el itinerario de todos mejores resultados? ¿Por qué?por el sistema educativo. • ¿Cuáles se pudieron sostener en el tiempo sin difi- cultad? En este sentido se presenta el siguiente cuadro que • ¿Qué otras estrategias se podrían utilizar para for-permitirá relevar las estrategias que la escuela imple- talecer las trayectorias escolares?mentó para fortalecer las trayectorias escolares de susalumnos y alumnas. NO se implementan Estrategias Se implementan (¿Por qué?) Atención individualizada Flexibilización de agrupamientos de alumnos Docentes auxiliares en el aula Materiales didácticos adaptados Estrategias de Articulación entre ciclos Estrategias de Articulación con Nivel Inicial Estrategias de Articulación con Nivel MedioCUADRO NRO 3: Estrategias que genera la escuela para fortalecer las trayectorias escolares. SEGUNDO ENCUENTRO Nuestra escuela y su propuesta educativa La Dimensión Calidad hace referencia a la centrali- Realizar esta comparación tanto por grado/año comodad de la enseñanza y a la mejora de las condiciones por ciclo, y en todas las áreas. Tomado las horasinstitucionales para que todos los alumnos y alumnas semanales. Se sugiere sistematizar esta informaciónconviertan su paso por la escuela en una experiencia como en el cuadro 4.que contribuya a la construcción de ciudadanía. La propuesta es analizar la distribución del tiempo Para abordar esta dimensión proponemos pensar de la enseñanza para cada área y compararlo conen cuestiones tales como: el tiempo de la enseñanza, el establecido por la jurisdicción. Si esta informaciónlas modalidades de transmisión de saberes culturales, no se posee, se sugiere centrarse en la distribuciónla selección de contenidos y la articulación entre los horaria real y aquella que los docentes considerangrados/ciclos. potencialmente ideal. Si se observara distancia entre una y otra la discusión puede abordar los siguientes interrogantes: • ¿Cuál es el área que menos tiempo real de ense- PRIMER MOMENTO: ñanza insume? ¿Por qué? • ¿Cuál es el área que más tiempo real de enseñanza Objetivo: Promover la reflexión acerca del tiempo insume? ¿Por qué?dedicado a la enseñanza. • ¿La distribución real del tiempo de enseñanza es Se propone comenzar el trabajo comparando el discutida colectivamente?tiempo de la caja horaria curricular propuesta por la • ¿Todas las secciones de un mismo grado realizanprovincia con el tiempo real o efectivo de enseñanza. una distribución semejante de tiempo? 4 DINIECE �� �������� ��������������������������������������������������������������� ����������������������� �������� – UNICEF. Las dificultades en las trayectorias escolares de los alumnos. Un estudio en escuelasde nuestro país. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires. 2004.
  10. 10. 10 | Educación Primaria 1er. Grado 2do. Grado 3ro. grado 4to. Grado 5to. grado 6to. grado 7mo. grado Hs. Caja Hs. Caja Hs. Caja Hs. Caja Hs. Caja Hs. Caja Hs. Caj hs. Reales hs. Reales hs. Reales hs. Reales hs. Reales hs. Reales hs. Reales pciales Pciales Pciales pciales pciales pciales PcialesLenguaMatemáticasCienciasSocialesCienciasNaturalesFormación éticaEducaciónArtística(Música,plástica, otros)LenguasExtranjerasEducaciónFísicaEducaciónTecnológicaOtrosTiempos noacadémicos** Por ejemplo. comedor, recreos, suspensión de clase, etc.CUADRO NRO. 4: Horarios planificados y horarios reales de dictado de cada área ���������������������� �� ����������������������������������� ����� • ¿Existen interrupciones en el horario escolar que sólo la utilizaba a los fines de la entrega a la dirección. puedan evitarse? Eso bastaba para asegurar un año tranquilo y sin visi- • ¿Qué acciones se podrían efectuar para realizar tas. En general utilizaba los manuales para guiarse en la un acercamiento entre el horario planificado y el selección de contenidos. real? • ¿Cuáles son aquellas rutinas institucionales y/o de Con el tiempo, a la escuela llegó Alicia y con ella una aula que se podrían revisar para optimizar los tiem- nueva concepción de la planificación; fueron tiempos de pos de enseñanza? presentación sistemática y diaria de leccionario, carpeta • ¿Qué dificultades relacionadas con el tiempo en- didáctica y cuaderno de los alumnos, por semana “uno cuentran en el uso de las bibliotecas, equipamiento bueno, uno regular y uno desastroso”, como solía decir. informático, libros, juegos didácticos, etc.? ¿Qué Fueron tiempos de mirar cuidadosamente el currículum y cambios se podrían efectuar para optimizarlo? transcribir fielmente los contenidos. • ¿Cómo influye la modalidad de planificación de la enseñanza en la distribución del tiempo (trabajo En alguna primavera recuerda que los maestros con- por proyecto, por unidad didáctica, por día, por sensuaron trabajar con una planificación ágil, realizando tema, por hora)? mapas conceptuales para explicitar los contenidos a en- señar y sus vinculaciones; por esos tiempos decidieron no guiarse por el curriculum y seguir los intereses de los alumnos; los contenidos surgían de las charlas con los SEGUNDO MOMENTO alumnos y luego se intentaban articularlos con los re- queridos para ese grado. Claro que para ese entonces Objetivo: Promover la reflexión acerca del pro- no era tan fácil lograr incluir todos los contenidos enceso de enseñanza: la relación entre el tiempo de los intereses de los niños. En los últimos años, la pla-enseñanza, los contenidos a transmitir y los procesos nificación y la propuesta de enseñanza se organizabande selección de los mismos. por proyectos, algunos de largo plazo, otros de cortos, Se propone la lectura y análisis del siguiente tex- unos de lengua, otros de arte, ciencia, matemática, algu-to nos compartidos con el ciclo, otros con la paralela, otros dentro de lo institucional. Elsa sentía que los proyectosDe la planificación y las mil formas de llevarla permitían un uso más flexible y relevante del tiempo esco-adelante. lar, que podían adaptarse mejor a su forma de entender el aprendizaje aunque tenía dudas con respecto de la Elsa recuerda las épocas en las que una añosa pu- cantidad y simultaneidad de proyectos puestos en juego.blicación mensual la recibía en el mes de marzo con un Recuerda también los tiempos de la planificación integra-desplegable de tamaño de un papel afiche, En letra pe- da donde todo tenía que ver con todo y cada contenido,queña (excesivamente diminuta) aparecía la planificación tenía un correlato en otra área,… en fin. Ahora sienteanual con el detalle de cada unidad didáctica, lista para cierta nostalgia de que la planificación tuviera un espa-entregar. Si, lista para entregar porque en verdad, Elsa cio de discusión con los colegas. En su escuela cadano guiaba su trabajo con los chicos por esa planificación, uno resuelve la forma de planificar y hay pocos tiempos
  11. 11. Entre Docentes de escuela primaria | 11para discutir el sentido de tal o cuál modalidad…Algunos TERCER MOMENTOmaestros sostienen que es una tarea burocrática, ligadaal control, otros lo resuelven con nuevas publicaciones Reunidos por ciclo les proponemos que analicenque reemplazaron a la histórica. Elsa intuye que no es los materiales de trabajo que tienen a disposiciónuna discusión banal ni irrelevante, que una buena parte (cuadernos de los alumnos, planificaciones, proyectos,del saber docente se juega en las decisiones acerca de carpetas didácticas diseño curricular provincial, naps)la selección de contenidos, de las modalidades de orga- a partir de las siguientes preguntas:nización de la tarea, del uso y organización del tiempo • ¿Qué contenidos se enseñan en cada área? ¿Cuálesescolar...aunque no tiene por ahora alguien con quien son los que no se enseñan? Señalar las dificultadescompartir estas preocupaciones. que se encuentran para la enseñanza de aquellos que no se enseñan. A partir del relato proponemos historizar en la • ¿Cómo se priorizan los contenidos en cada área?vida profesional e institucional las modalidades de • ¿Qué lugar ocupan en la planificación de la pro-planificación y organización de la propuesta de en- puesta de enseñanza:señanza que hayan utilizado. Analicen sus ventajas y El diseño curricular jurisdiccionaldesventajas con relación a los procesos de aprendizaje Los NAP.que intentan favorecer. Los manuales y libros de texto. Las revistas de circulación mensual. Los cuadernos para el aula. • ¿De qué manera se secuencian los contenidos a lo largo del ciclo? TERCER ENCUENTRO (CONTINUACION) Nuestra escuela y su propuesta educativa Objetivo: Promover la reflexión acerca del pro- SEGUNDO MOMENTOceso de enseñanza: qué sucede al interior de cadaÁrea Curricular. Una vez trabajados los cuadros del ANEXO pro- ponemos reflexionar por ciclos: En nuestro recorrido hasta aquí se reflexionó acerca • ¿Por qué se priorizaron algunas situaciones de en-de lo que sucede con los tiempos institucionales en señanza?función de la enseñanza y las modalidades de organi- • ¿Qué actividades, que figuran en el anexo, no sonzación y planificación de la misma. En este encuentro parte de la enseñanza cotidiana en la institución?de trabajo la intención es indagar acerca de lo que ¿Existen dificultades para su inclusión? ¿Cuáles?ocurre al interior de cada Área Curricular. • ¿Qué situaciones de enseñanza que se hayan de- sarrollado durante el año pasado consideran que dieron buenos resultados? PRIMER MOMENTO: • ¿Hay continuidad, semejanza, diferencias, rupturas entre las situaciones de enseñanza presentadas en uno u otro grado/año escolar en cada Área? Para pensar en la enseñanza al interior de las • ¿Qué estrategias puede darse la escuela para queáreas, se adjunta a continuación un material Anexo el abanico de situaciones de enseñanza sea lo másque posibilita: rico y diverso posible? 1 - Definir las principales dificultades con las que se encuentra el docente en la enseñanza de cada Área. TERCER MOMENTO 2 - Indagar las situaciones de enseñanza que fueron propuestas en el transcurso del año anterior en cada Sugerimos compartir los cuadros entre los ciclos una de las Áreas. y leer las conclusiones generadas en cada grupo. A Les solicitamos completar primero individualmente partir de esta lectura se sugiere elaborar conclusioneslos cuadros del anexo. generales para ambos ciclos.
  12. 12. 12 | Educación Primaria CUARTO ENCUENTRO DIMENSIÓN GESTIÓN INSTITUCIONAL La participación en la Gestión de la Escuela: La relación familia –escuelaObjetivo: Reflexionar sobre la relación familia- La escuela y la familia: relaciones necesariasescuela y valiosas en la vida de nuestros alumnos y alumnas. Unas palabras introductorias a la reflexión sobrela gestión institucional. La escuela moderna, construyó gran parte de su eficacia educativa, desde el apoyo y vínculo estableci- El eje de Gestión Institucional hace referencia a do con las familias. Las transformaciones sociales, eco-la responsabilidad de la escuela en generar nuevos nómicas y culturales, han modificado sustancialmentesentidos y prácticas para cumplir sus objetivos, imple- a las instituciones, entre ellas a la escuela misma ymentar estrategias para el tratamiento de los prob- a la familia. Se vuelve relevante entonces revisar laslemas pedagógicos detectados y construir vínculos con modalidades de trabajo de la escuela con los gruposlas familias y las redes socio comunitarias. En este familiares de manera de renovar los lazos de coope-sentido, proponemos repensar la escuela como espa- ración y de trabajo conjunto.cio social y como institución cuya función central esgarantizar una experiencia escolar relevante para cada El cuidado de los niños, el vínculo entre adultos yuna de las niñas y niños de nuestro país. niños, las formas de participación de las familias en las escuelas, su lugar en los procesos de aprendizaje, Solemos decir que “La escuela sola no puede” aun- son algunos de los temas que parecen pertinentes deque no se desprende de esta afirmación una necesidad proponer en la reflexión.de revisar o transformar los modos de relación paraque la escuela pueda con otros. Para lograrlo, nosparece necesario acudir a las experiencias de vínculoentre las escuelas y las comunidades que han sido PROPUESTA 1más fértiles, más potentes y vitales. En los últimosaños, estos intentos han mostrado su potencialidad La propuesta de este día es especial. Cada uno depara renovar la experiencia escolar, para sostener a ustedes tiene asignada la dirección de una familia delos niños y niñas en la escuela, para profundizar el la escuela. Les proponemos visitarla en el día de hoycarácter democrático de a educación. para compartir con ellos un tiempo de conversación. Se trata de crear entonces condiciones para que ¿El propósito? Acercarnos al hogar y brindar unaalgo se movilice en nuestros modos de entender la escucha sobre sus necesidades, pareceres e inquietu-relación con las instituciones barriales, con las co- des con respecto de la educación de sus hijos. Visita-munidades locales, estando abiertos a sus formas de remos a los papás para escucharlos y, en sus palabrascomprender la realidad educativa. De esta manera, saber más de sus opiniones sobre lo que esperan dereconocer el sentido del cambio es animarse a incluir la escuela y su tarea.a todos, a construir nuevos canales y nuevas formas de Escuchar supone un conjunto de desafíos, al decirtransmitir el saber y de habilitar su apropiación. Vin- de Sandra Nicastro:cular procesos educativos y procesos sociales, escuelay vida, cultura escolar y cultura social, currículum y “ …a través de las palabras y los relatos, la gente nosescenarios de interacción cotidianos. cuenta de sí y de los otros, en un movimiento que no se atrapa a través de dispositivos o categorías de análisis En el cuarto y quinto encuentro abordaremos la que intentan captar la complejidad de los fenómenos… Lagestión institucional en relación con: capacidad de interrogación tiene que ver con reconocer - la construcción de vínculos con las familias de los algunas de las condiciones que, a modo de soporte, son alumnos y alumnas requeridas para que la palabra circule y se garantice, por - la integración de la comunidad lo momentos, la escucha… - la relación entre estos aspectos y lo que debería suceder en términos de gestión escolar.
  13. 13. Entre Docentes de escuela primaria | 13 En relación con la escucha y tal como lo señala nos hayan hecho saber.Berstein: No hay relatos aburridos sino escuchas aburridas,no hay viejos relatos sino viejos oídos. PROPUESTA 2. En este sentido el desafío será prestar oídos nuevos, Esta propuesta se organiza en cuatro momentosestar atentos a lo que las familias deseen decir, pre- de trabajo.sentar un silencio para que otros hablen. Nuevamentereflexionamos con Sandra: (..) ..el trabajo requiere de una escucha que momentá- PRIMER MOMENTO:neamente deje en suspenso las explicaciones habituales,que abandone las propias certeza. Lectura del texto propuesto por la coordinación. Porque no basta escuchar para que se produzca elmilagro de la aparición de sentido. Eso también depende SEGUNDO MOMENTO:de la naturaleza de la escucha…comprender algo inéditoen la palabra escuchada. Comentario en plenario las impresiones generales Interrogar el sentido tendrá que ver con la capacidad de la lectura.de sorpresa, como equilibrio inestable entre lo que seconoce y lo que no se conoce (…) Nos referimos a laposibilidad de dejar en suspenso las creencias que nos TERCER MOMENTO:acompañan, los prejuicios, las explicaciones habituales.Se infiere entonces que escuchar, es mucho más que En pequeños grupos:oír. Narrar algunas escenas que muestren diversas si- Nuestra propuesta entonces es acercarnos a cada tuaciones de vínculo entre las familias y los maestrosuna de las familias para sostener una escucha atenta vividas en la escuela y relacionarlos con la lecturay respetuosa, esperanzada en aquello que puede pre- realizada.sentarse, abierta a lo inesperado. CUARTO MOMENTO: A la vuelta de las visitas o bien al día siguientecompartiremos entre todos la experiencia vivida como Elaborar en conjunto propuestas de acción paraasí también los comentarios y opiniones que los papás fortalecer los vínculos con las familias. QUINTO ENCUENTRO DIMENSIÓN GESTIÓN INSTITUCIONAL La participación en la Gestión de la Escuela: La relación escuela –comunidad Primer momento presente de una comunidad con muchas ganas de ser otra cosa que los marginados, los que están de paso, y Proponemos leer el texto: “Te convido a creerme” sentirse sujetos de pleno derecho, que pueden articularUna experiencia de cambio institucional- Publicada sus propias palabras.en la revista El Monitor de la Educación N° 14; Sep- Logramos encontrarnos, no desde lo disciplinariotiembre / Octubre 2007; pág. 35-36. sino desde la afectividad. Una afectividad que está llena de sentimientos diferentes, pero que nos coloca por entero en la situación de enseñar y aprender. Tras- Segundo Momento pasamos la frontera que crea la pobreza y la margina- lidad, el desarraigo y la desesperanza, y sin perder de Proponemos analizar en pequeños grupos el signi- vista que unos éramos educadores y otros alumnos nosficado del siguiente fragmento: vinculamos desde nuestra sensibilidad. No fue casual que eligiéramos el dibujo, la música, la fiesta, como “Recorrimos la historia de la escuela en un intento espacios de construcción de lo común.de reconstruir la memoria, para conciliar el pasado y
  14. 14. 14 | Educación Primaria Los niños y los padres se expresaron sin inhibicio- Tercer momentones, confiaron. Las docentes nos vimos vulnerables auna realidad que exigía más de nosotras mismas, y Puesta en común de lo discutido en los distintospudimos trabajar desde esa vulnerabilidad y no sentirla grupos.como un déficit… A partir de la discusión de los interrogantes abajo Por eso te convido a creerme… A creer en la es- planteados, les proponemos elaborar un cuadro quecuela como un espacio fundamental donde se puede sintetice los diferentes conceptos:aprender a “leer” la realidad, a comprenderla, a elegir • ¿Cómo definirían el compromiso de la escuela cony “escribir” otra historia…” la realidad en que se encuentra inmersa? ¿Cuál es el rol de la escuela con respecto a mejorar la calidad Para discutir: de vida de la comunidad?  ¿Cuánto sabemos del contexto de la escuela? ¿Cómo • A partir de las prioridades detectadas en los en- está compuesta la población, cuáles son sus carac- cuentros anteriores ¿Con qué otras organizaciones terísticas socio-económicas, cuales son las configu- de la comunidad podrían articular para potenciar raciones familiares? y fortalecer las actividades y proyectos propuestos?  ¿Cuál es la relación de la escuela con las familias ¿De qué manera llevarían a cabo esa articulación? de los alumnos? ¿Cuál es el modo de participación • ¿De qué manera se podría mejorar el vínculo y el familiar, se los involucra en actividades? ¿Son par- compromiso de las familias con la escuela? ¿Debe- tícipes en la construcción del Proyecto Escolar? mos cambiar la forma de interpelarlos? ¿Debemos  ¿Cuáles son las organizaciones que funcionan en la abrir más espacios donde las familias puedan par- comunidad en las áreas de salud, desarrollo social, ticipar activamente en la formulación de las activi- deporte, cultura, etc? ¿Qué relación tienen en con dades y proyectos de la escuela? la escuela? • ¿Cómo son la relaciones al interior de la escuela?  ¿Cuál es la valoración de las familias y otros actores ¿Todos los actores (directivos, docentes, alumnos, de la comunidad hacia la escuela? no docentes, padres) se sienten parte de un proyec- to común? ¿Qué iniciativas podrían realizar para fortalecer los lazos interpersonales y la identidad colectiva? SEXTO ENCUENTRO GESTIÓN INSTITUCIONAL RECUPERAR NUESTROS PROYECTOS Objetivo: reflexionar sobre los proyectos que SEGUNDO MOMENTO:llevamos adelante y su relevancia como apuesta auna tarea colectivamente organizada. Discusión colectiva del mismo. En los encuentros anteriores se ha realizado unanálisis acerca de los ejes de Igualdad y Calidad, yse reflexionó sobre diferentes aspectos de los mismos TERCER MOMENTO:para pensar los desafíos que la escuela deberá tener encuenta para elaborar sus propuestas de mejora. Nuevamente en pequeños grupos: En suma se ha construido una semblanza de la Si el equipo considera que la escuela tiene expli-escuela con respecto a diversas dimensiones de su citado su proyecto:trabajo cotidiano. Si tuvieran que definir el proyecto de la escuela La idea de este encuentro, es poder pensar en los (aunque no esté escrito) en pocas palabras, ¿cuálescambios o modificaciones que requieren los proyec- serían?tos que la escuela tiene y /o producir nuevos si fuera • ¿Cuáles son los rasgos que a la consideración delpertinente. equipo mejor describen la propuesta educativa de la escuela? • Si piensan en sus alumnos como futuros egresados: ¿cuáles son las experiencias educativas que espe- PRIMER MOMENTO: ran que ellos hayan vivido en la escuela? ¿Cuáles son las situaciones, los valores, conocimientos, im- Leer el texto: “recuperar los proyectos” (en anexo prontas que desearían que ellos conserven luego debibliográfico). egresar?
  15. 15. Entre Docentes de escuela primaria | 15 • ¿Cómo se toman las decisiones sobre la enseñanza (en reuniones de docentes, a través de consultas a En relación al desarrollo profesional de los do- los docentes)? • ¿Qué espacios de trabajo colectivo pueden gene- centes: rarse para discutir estos temas? • ¿Existe en la escuela la planificación conjunta entre • ¿Qué se podría trabajar en esas reuniones para lle- docentes de un mismo grado y docentes del ciclo? gar a acuerdos dentro del ciclo? ¿De qué manera se podría concretar esto? • ¿Se promueven acciones en red con docentes de escuelas cercanas? ¿En que consisten? ¿Qué resul- tados tuvieron?Proponemos algunas cuestiones para • De las capacitaciones nacionales y provinciales re-reflexionar sobre los proyectos que llevamoso llevaremos adelante: cibidas de que manera favorecieron, ampliaron o enriquecieron su manera de enseñar? • ¿Cuáles son las necesidades que, a la luz del análisis En relación con la normativa (leyes, decretos, reso- de los últimos días se manifiestan en la formación?luciones, disposiciones, normas de convivencia, otras Les pedimos que las registren para elevar oportu-normas): namente. • ¿Se revisan las normativas que la escuela tiene de acuerdo a los nuevos propósitos educativos de in- clusión y calidad? • ¿En base a qué normativas se toman las decisio- nes? • ¿Qué se prioriza a la hora de tomar decisiones? SEPTIMO Y OCTAVO ENCUENTRO Dimensión Gestión institucional: Hacer escuela Objetivo: este encuentro se propone revisar el TERCER MOMENTO:proyecto/iniciativa que la escuela posea a la luz delos trabajos realizados a lo largo de estos días o bien Plenario.iniciar el diseño de una iniciativa pedagógica o pro- Producir los acuerdos y las conclusiones en con-yecto. junto. 1. Si la escuela tiene un proyecto diseñado 2. Si la escuela decide producir un nuevo proyec- to/ iniciativa, le sugerimos considerar las siguientes preguntas orientadoras para realizar dicha produc- PRIMER MOMENTO: ción: - ¿Cuáles de todas las dificultades o problemas les A la luz de las discusiones realizadas en estos días parecen más relevantes y prioritarios para interveniry revisando la propuesta institucional, proyecto o ini- en cada una de las dimensiones?ciativa pedagógica se propone un intercambio sobre - ¿Se podrían abordar esos problemas más relevanteslas siguientes cuestiones: en un proyecto/s que abarque/n la totalidad de la - Responde el proyecto/iniciativa a los problemas que ¿ institución? ¿Sería necesario focalizar en un deter- han discutido en estos días? minado ciclo o año? - Necesita ser reformulado a la luz de lo analizado? ¿ - ¿Quiénes serían los destinatarios? - Que aspectos del proyecto son valiosos de conservar ¿ - ¿Cuales serían los objetivos centrales y las principa- y profundizar? les estrategias de trabajo con respecto de: - Es necesario revisar las responsabilidades asigna- ¿ - las propuestas de enseñanza das? - el trabajo conjunto entre grados o ciclos - Cuáles serían las principales estrategias para realizar ¿ - la distribución de responsabilidades y coordinación este año en el logro de los objetivos propuestos? de acciones - la relación familia- escuela - la dimensión socio-comunitaria. - ¿Cuáles son los recursos que la escuela posee para SEGUNDO MOMENTO: desarrollar dicho proyecto? ¿Qué otros recursos se- rían necesarios? Compartir la producción de los pequeños grupos. -¿En qué tiempos institucionales se podrían realizar reuniones de seguimiento de estas propuestas?
  16. 16. 16 | Educación Primaria -¿Qué resultados esperan obtener (en términos de Nuevos alumnas y alumnos, (¡O los mismos pero tan aprendizaje, enseñanza, institucionales, etc.)? crecidos de un año a otro!), nuevos compañeros, un -¿Cómo se distribuirán las tareas y roles entre todos nuevo salón, armarios para limpiar, rearmar o tras- los responsables para implementar y desarrollar la ladar; un nuevo grado tal vez, una nueva escuela. propuesta? Aunque todo parezca igual; el inicio de cada año es - ¿Con quiénes se podría articular para enriquecer singular, inédito, impredecible. esta propuesta? - ¿De qué manera realizar el seguimiento de la mis- Quizás cada uno de nosotros recuerde la ansiedad ma? que nos provocaba de pequeños adivinar quién sería - ¿Cómo se podría evaluar? nuestra docente. Ahora agregamos a ese recuerdo esta nueva ansiedad de esperar a quienes compartirán con Les proponemos volcar en un afiche la informa- nosotros un año de nuestras vidas, de conocerlos, deción más relevante y las decisiones que, sobre cada aceptar el desafío de enseñarles, de volver a renovaruno de los ítems, se hayan tomado. nuestro compromiso, nuestra paciencia, nuestro afecto También sería interesante proponer una reunión por esta profesión que alguna vez elegimos y que se-por ciclos para analizar las decisiones tomadas y guimos ejerciendo, entre dificultades y alegrías.contextualizar el trabajo del ciclo según los diversos Nuestro mayor deseo es que esa sensación delítems. inicio, tan difícil de explicar con palabras, anide en Sobre la escritura del proyecto o iniciativa, su- cada uno de ustedes y que, si en algo fue dañada,gerimos: estas jornadas hayan servido para hacerla más plena • Consensuar una modalidad de escritura del proyec- e intensa. to/ iniciativa. Niños, gurisas, pibes, pequeñas, chicos; la infancia • Elegir una comisión redactora representativa de to- de nuestro país, “nuestros locos bajitos” de toda altura dos los docentes. nos están esperando. Abramos las puertas de la escuela • Producir un primer borrador para la lectura y dis- cusión. una vez más para recibirlos. • Abrir un período de sugerencias y aportes. ¡Un gran año para todos! • Agregar estos aportes a la escritura} Como cierre de este inicio: Pocos trabajos plantean un inicio tan genuinamentenuevo cada año como el de ser docente de escuela.
  17. 17. Entre Docentes de escuela primaria | 17 ANEXO LENGUA 1) En el primer ciclo ¿cuáles son las principales dificultades que se presentan en la enseñanza del Área deLengua? 2) De las siguientes situaciones de enseñanza realizadas durante el año anterior, indique: - con el número 2, las que propuso a sus alumnos habitualmente; - con el número 1, las que propuso a sus alumnos pocas veces; - con el número 0, las que no realizó. Situaciones de enseñanza en las que los niños y 1er. 2do. 3er. niñas grado/año grado/año grado/año Exploran libros en la biblioteca y eligen lo que se va a leer. Escuchan textos leídos por el docente Escuchan textos narrados por el docente Renarran cuentos. Narran experiencias personales. Escuchan y aprenden poesías o canciones. Participan en conversaciones a partir de lo leído. Leen un conjunto de palabras que refieren a un mismo tema. Leen oraciones que forman parte de un texto. Leen textos literarios y no literarios, con o sin imágenes que los acompañen. Identifican palabras o expresiones dentro de un texto. Releen con distintos propósitos. Practican la lectura de un texto en voz alta. Deciden qué y para quién van a escribir. Le dictan textos al maestro. Copian los textos escritos entre todos para conservarlos. Escriben textos por sí mismos. Leen en voz alta lo que escribieron. Revisan y corrigen los escritos con la ayuda del docente. Analizan y discuten la escritura de palabras. Reflexionan sobre el uso de mayúsculas y de los signos de puntuación correspondientes al ciclo. Aprenden reglas ortográficas. 3) En el segundo ciclo ¿cuáles son las principales dificultades que se presentan en la enseñanza del Áreade Lengua? 4) De las siguientes situaciones de enseñanza durante el año anterior, indique: - con el número 2, las que propuso a sus alumnos habitualmente; - con el número 1, las que propuso a sus alumnos pocas veces; - con el número 0, las que no realizó.
  18. 18. 18 | Educación PrimariaSituaciones de enseñanza en las que los alumnos y las alumnas: 4to. 5to. 6to. 7mo. grado/ grado/ grado/ grado/ año año año añoEscuchan textos leídos por el docentePlanifican y realizan entrevistas.Escuchan exposiciones y narraciones que realizan el docente y/o suscompañeros.Buscan información en diferentes materiales de lectura (libros,revistas, internet).Seleccionan en los textos la información relevante para un propósitodeterminado.Escriben resúmenes con y sin la ayuda del docente.Preparan en clase exposiciones orales.Realizan exposiciones orales.Toman notas a partir de los textos escuchados y/o leídos.Escogen libros de literatura en la biblioteca de aula, escolar u otras.Leen cuentos, fábulas, poesías, leyendas, entre otros textos literariosbrevesLeen novelas.Leen obras teatrales extensas.Recomiendan libros oralmente y/o por escrito.Asisten a espectáculos teatrales o miran películas.Escriben obras teatrales y realizan la puesta en escena.Participan en conversaciones sobre un mismo texto leído por todos.Planifican sus escritos, teniendo en cuenta el género, el tema y eldestinatario del texto.Narran por escrito experiencias personales.Crean por escrito historias de ficción.Escriben textos enmarcados en géneros poéticos.Escriben cartas formales y/o informales.Escriben textos expositivos.Escriben textos de opinión.Leen en voz alta sus producciones escritas para compartirlas con suscompañeros y el docente.Revisan sus borradores a partir de las orientaciones del docente y lassugerencias de sus compañeros. Reformulan el escrito para llegar auna versión final.Incorporan diferentes elementos de la puntuación a través deactividades que incluyen la revisión de sus propios escritos.Reflexionan sobre los saberes gramaticales propios del grado.Reflexionan sobre las lenguas y variedades lingüísticas que se hablanen la comunidad, en el país o en el mundo.Reflexionan sobre las características de los géneros literariosabordados durante el año.Aprenden reglas ortográficas.Consultan el diccionario.
  19. 19. Entre Docentes de escuela primaria | 19 MATEMÁTICA 1) En el primer ciclo, ¿cuáles son las principales dificultades que se presentan en la enseñanza del área dematemática? 2) De las siguientes situaciones de enseñanza realizadas durante el año anterior, indique: - con el número 2, las que propuso a sus alumnos habitualmente; - con el número 1, las que propuso a sus alumnos pocas veces; - con el número 0, las que no realizó. Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas: 1º año/ 2º año/ 3º año/ grado grado grado Interpretan información presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas, dibujos, gráficos). Comunican en forma oral y escrita, resultados y procedimientos utilizados para resolver problemas aritméticos, geométricos y de medida. Comparan procedimientos utilizados para resolver problemas Analizan la adecuación de las respuestas a la situación planteada. Exploran la validez de afirmaciones propias y ajenas. Identifican datos e incógnitas en problemas aritméticos, geométricos y de medida. Usan los números naturales a través de su designación oral y representación escrita en la resolución de problemas. Reconocen las características del sistema decimal de numeración en la resolución de problemas. Usan la suma y la resta con distintos significados en la resolución de problemas. Usan la multiplicación y la división con distintos significados en la resolución de problemas. Comparan distintos procedimientos para calcular en forma exacta. Comparan distintos procedimientos para calcular en forma aproximada. Establecen relaciones espaciales en la resolución de problemas en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente. Reconocen figuras y cuerpos geométricos a partir de distintas características matemáticas. Diferencian distintas magnitudes y elaboran distintas estrategias de medición con distintas unidades. 3) En el segundo ciclo, ¿cuáles son las principales dificultades que se presentan en la enseñanza del áreade matemática? 4) De las siguientes situaciones de enseñanza realizadas durante el año anterior, indique: - con el número 2, las que propuso a sus alumnos habitualmente; - con el número 1, las que propuso a sus alumnos pocas veces; - con el número 0, las que no realizó.
  20. 20. 20 | Educación Primaria Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas: 4º año/ 5º año/ 6º año/ 7º año/ grado grado grado grado Interpretan información presentada en forma oral o escrita -con textos, tablas, dibujos, fórmulas, gráficos-, pudiendo pasar de una forma de representación a otra si la situación lo requiere. Elaboran procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situación planteada Interpretan y producen textos con información matemática avanzando en el uso del lenguaje apropiado. Comparan producciones realizadas al resolver problemas, Analizan la validez y la adecuación de las producciones a la situación planteada. Producen conjeturas y afirmaciones de carácter general, y analizan su campo de validez. Explicitan conocimientos matemáticos, estableciendo relaciones entre ellos. Usan números naturales y sus propiedades a través de distintas representaciones en la resolución de problemas. Usan números racionales con sus diferentes significados y a través de distintas representaciones (fraccionarias y decimales) y reconocen sus propiedades en la resolución de problemas. Usan las características del sistema de numeración decimal (posicionalidad, regularidades, agrupamientos) en la resolución de problemas. Reconocen y usan las operaciones con números naturales con distintos significados en la resolución de problemas. Reconocen y usan las operaciones con fracciones y decimales con distintos significados en la resolución de problemas. Reconocen y usan las propiedades de las operaciones en la resolución de problemas de cálculo. Producen enunciados sobre relaciones numéricas y discuten sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras más generales. Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta. Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma aproximada. Analizan procedimientos de estimación y cálculo. Usan relaciones espaciales y sistemas de referencia en la resolución de problemas. Reconocen y clasifican figuras y cuerpos geométricos a partir de sus propiedades en la resolución de problemas. Producen y analizan construcciones geométricas considerando las propiedades involucradas y los instrumentos utilizados. Producen enunciados sobre relaciones geométricas y discuten sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras más generales. Realizan mediciones efectivas considerando diferentes expresiones posibles para expresar una misma cantidad. Usan y analizan distintos procedimientos para estimar y calcular medidas.
  21. 21. Entre Docentes de escuela primaria | 21 CIENCIAS SOCIALES 1) En el primer ciclo ¿cuáles son las principales dificultades que se presentan en la enseñanza del Área deCiencias Sociales? 2) De las siguientes situaciones de enseñanza realizadas durante el año anterior, indique: - con el número 2, las que propuso a sus alumnos habitualmente; - con el número 1, las que propuso a sus alumnos pocas veces; - con el número 0, las que no realizó. Situaciones de enseñanza que recuperan: 1er grado 2do grado 3er grado/ /año /año año - Prácticas y valores que permiten vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina. - Las diferentes formas en que se organizan los espacios geográficos: locales y extralocales, cercanos y lejanos, urbanos y rurales. - La diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones de vida en diferentes espacios geográficos. - Algunos problemas ambientales y territoriales relevantes a escala local-regional. - Distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en el ámbito familiar y laboral en diferentes sociedades del pasado y del presente. - Distintos modos en que las personas se organizan para resolver problemas sociales, económicos, políticos y culturales en las distintas sociedades del pasado y del presente. Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas: - Participan y se acercan a algunos de los sentidos de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la nación. - Trabajan con información presentada a partir de distintas fuentes (testimonios orales, textos, imágenes, ilustraciones, fotografías, mapas, etc). - Se familiarizan con vocabulario específico acerca de los distintos contenidos estudiados. - Participan en proyectos que estimulen la convivencia democrática y la solidaridad. - Desarrollan una actitud de respeto por la diversidad cultural y una conciencia ambiental. 3) En el segundo ciclo, ¿cuáles son las principales dificultades que se presentan en la enseñanza del Áreade Ciencias Sociales? 4) De las siguientes situaciones de enseñanza realizadas durante el año anterior, indique: - con el número 2, las que propuso a sus alumnos habitualmente; - con el número 1, las que propuso a sus alumnos pocas veces; - con el número 0, las que no realizó.
  22. 22. 22 | Educación PrimariaSituaciones de enseñanza que recuperan: 4to. grado 5to. grado 6to. Grado 7mo. /año /año /año grado/año- El diálogo como instrumento privilegiado parasolucionar problemas de convivencia y de conflicto en larelación con los demás.- Las diferentes formas en que el territorio se organiza deacuerdo con sus condiciones naturales, las actividadesque en él se desarrollan, las decisiones político-administrativas, las pautas culturales, los intereses y lasnecesidades de los habitantes.- Prácticas y valores democráticos que permitan vivirjuntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina.Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:- Identifican las principales causas y múltiplesconsecuencias de distintas problemáticas sociales y losdistintos actores sociales intervinientes en la vida de lassociedades del pasado y del presente, con sus diversosintereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.- Utilizan diferentes escalas geográficas (local, nacional,regional y mundial) para el estudio de problemasterritoriales y ambientales.-Participan y se acercan a la comprensión de algunos delos sentidos de diferentes celebraciones relevantes para laescuela, la comunidad, la nación y la humanidad.- Trabajan con diversas fuentes de información(testimonios orales y escritos, fotografías, planos y mapas,ilustraciones, leyendas, textos escolares, entre otras) sobredistintas sociedades, culturas y territorios.- Comparan y reflexionan sobre la información produciday difundida por diversos medios de comunicación acercade diversas problemáticas sociales.- Elaboran y participan en proyectos que estimulen yconsoliden la convivencia democrática y la solidaridad.- Desarrollan una actitud responsable en la conservacióndel ambiente y del patrimonio cultural. CIENCIAS NATURALES 1) En el primer ciclo ¿cuáles son las principales dificultades que se presentan en la enseñanza del Área deCiencias Naturales? 2) De las siguientes situaciones de enseñanza realizadas durante el año anterior, indique: - con el número 2, las que propuso a sus alumnos habitualmente; - con el número 1, las que propuso a sus alumnos pocas veces; - con el número 0, las que no realizó.
  23. 23. Entre Docentes de escuela primaria | 23 Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas: Grado/año Interactúan con el mundo natural a través de observaciones, exploraciones y diseños 4° 5° 6° 7° sencillos de indagación escolar, centrados en: Seres vivos El cuerpo humano y la salud Fenómenos físicos Objetos y materiales diversos Fenómenos ambientales Fenómenos meteorológicos Fenómenos celestes Fenómenos geológicos Resolución de problemas Explicitan y contrastan sus ideas acerca de las observaciones y experiencias 4° 5° 6° 7° realizadas con sus pares y maestros a través de: Uso del laboratorio escolar Uso de la biblioteca Salidas de campo Visita a museos Visita a centros de investigación Uso de cuadernos de campo Uso de libros de texto Redacción de informes Visita de diferentes personas en la escuela Exhibiciones escolares Muestras abiertas Realización de Participación en ferias Reunión de padres Sistematizan los nuevos conocimientos y elaboran explicaciones cada vez más 4° 5° 6° 7° cercanas a los modelos científicos básicos aceptados, mediante: La observación de fenómenos y/o objetos Las exploraciones en campo La identificación y resolución de problemas socialmente relevantes La utilización de modelos y teorías Metáforas y analogías Tablas Gráficos Uso de Presentaciones multimedia Videos Recursos informáticos Realización de Lecturas grupales Debate en clase Crónicas de época Biografías de científicos La incorporación en clase de elementos Descripción del contexto de algunos de la historia de las ciencias, a través de descubrimientos Simulaciones Reconstrucciones históricas Cuantitativos Realización de ejercicios de lápiz y Cualitativos papel Combinados Descriptivos Uso de formatos textuales Explicativos Argumentativos 3) En el segundo ciclo ¿cuáles son las principales dificultades que se presentan en la enseñanza del Áreade Ciencias Naturales? 4) De las siguientes situaciones de enseñanza realizadas durante el año anterior, indique: - con el número 2, las que propuso a sus alumnos habitualmente; - con el número 1, las que propuso a sus alumnos pocas veces; - con el número 0, las que no realizó.
  24. 24. 24 | Educación PrimariaSituaciones de enseñanza en las que los niños y niñas: Grado/añoInteractúan con el mundo natural a través de observaciones, exploraciones y diseños 4° 5° 6° 7°sencillos de indagación escolar, centrados en:Seres vivosEl cuerpo humano y la saludFenómenos físicosObjetos y materiales diversosFenómenos ambientalesFenómenos meteorológicosFenómenos celestesFenómenos geológicosResolución de problemasExplicitan y contrastan sus ideas acerca de las observaciones y experiencias 4° 5° 6° 7°realizadas con sus pares y maestros a través de:Uso del laboratorio escolarUso de la bibliotecaSalidas de campoVisita a museosVisita a centros de investigaciónUso de cuadernos de campoUso de libros de textoRedacción de informesVisita de diferentes personas en la escuela Exhibiciones escolares Muestras abiertasRealización de Participación en ferias Reunión de padresSistematizan los nuevos conocimientos y elaboran explicaciones cada vez más 4° 5° 6° 7°cercanas a los modelos científicos básicos aceptados, mediante:La observación de fenómenos y/o objetosLas exploraciones en campoLa identificación y resolución de problemas socialmente relevantesLa utilización de modelos y teorías Metáforas y analogías Tablas GráficosUso de Presentaciones multimedia Videos Recursos informáticosRealización de Lecturas grupales Debate en clase Crónicas de época Biografías de científicosLa incorporación en clase de elementos Descripción del contexto de algunosde la historia de las ciencias, a través de descubrimientos Simulaciones Reconstrucciones históricas CuantitativosRealización de ejercicios de lápiz y Cualitativospapel Combinados DescriptivosUso de formatos textuales Explicativos Argumentativos
  25. 25. Entre Docentes de escuela primaria | 25 Educación Tecnológica 1) En el primer ciclo ¿cuáles son las principales dificultades que se presentan en la enseñanza del Área deEducación Tecnológica/Tecnología? De las siguientes situaciones de enseñanza indique: - con el número 2, las que propone a sus alumnos habitualmente; - con el número 1, las que propone a sus alumnos pocas veces; - con el número 0, las que no realiza. Situaciones de enseñanza en las que los niños y 1er 2do 3er grado/ niñas grado/año grado/año año Analizan el modo en que las personas realizan tareas con el cuerpo y con la ayuda de medios técnicos (herramientas, utensilios, otros). Analizan diferentes procesos técnicos, identificando la secuencia de acciones que se realiza. Identifican las partes que conforman las herramientas, relacionando sus características con los modos de uso y las funciones que cumplen (¿para qué sirven?, ¿que forma tienen?, ¿cómo se usan?, ¿de que están hechas?). Analizan el modo en que se organizan (en el tiempo y el espacio) las tareas que llevan a cabo las personas en un lugar de producción. Identifican los cambios y continuidades en las maneras de hacer las cosas en distintos contextos y culturas Resuelven situaciones problemáticas en las que reproducen procesos de elaboración o realizan construcciones, anticipando qué van a hacer, cómo y con qué. Interpretan y producen instructivos mediante lenguaje verbal y no verbal (oral, escrito, gestual y gráfico) para comunicar ideas y procedimientos de elaboración de productos y/o construcciones. Comparten sus ideas y propuestas con sus pares y maestros, escuchan las de los otros, toman decisiones compartidas, trabajan en equipo. Hacen uso de tecnologías de la información y las comunicaciones: para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y compartir contenidos, ideas e información. 2) En el segundo ciclo ¿cuáles son las principales dificultades que se presentan en la enseñanza del Áreade Educación Tecnológica/ Tecnología? De las siguientes situaciones de enseñanza indique: - con el número 2, las que propone a sus alumnos habitualmente; - con el número 1, las que propone a sus alumnos pocas veces; - con el número 0, las que no realiza.
  26. 26. 26 | Educación PrimariaSituaciones de enseñanza en las que los alumnos y las alumnas: 4to. 5to. 6to. 7mo. grado/ año grado/ año grado/ año grado/ añoAnalizan procesos de producción (a través de visitas, videos,fotos, relatos, en diversos soportes) e identifican los pasossucesivos, las acciones realizadas y el tipo de medios técnicosempleados.Identifican los cambios y continuidades en los procesos yproductos tecnológicos, en diferentes contextos.Analizan sistemas tecnológicos, relacionando aspectos técnicosy sociales.Hacen preguntas y anticipan respuestas acerca de los procesostecnológicos, los medios técnicos y los productos.Realizan experiencias para explorar propiedades de losmateriales (dureza, plasticidad, flexibilidad, otras).Seleccionan las herramientas y los procedimientos adecuadospara trabajar sobre los materiales.Planifican y simulan líneas de producción tomando decisionessobre la distribución espacial de máquinas y la asignación derecursos (personas y medios técnicos).Identifican la relación entre la forma y la función de las partesde las herramientas y/o máquinas sencillas y reconocenaspectos comunes (analogías) entre ellas.Realizan experiencias con mecanismos (engranajes, poleas,bielas manivelas, cigüeñales, levas) identificando el movimientode transmisión y/o transformación que realizan (circular ocircular en alternativo y viceversa, por ejemplo).Realizan experiencias y resuelven problemas diseñandoherramientas o máquinas sencillas.Identifican el modo en que se energizan las máquinas, tipos demotores (eólicos, hidráulicos, eléctricos, otros).Analizan procesos de producción/generación de energía,reconociendo operaciones similares en procesos diferentes(almacenamiento, transformación, transporte, distribución,otros) e identifican el tipo de insumo empleado (corrientes deagua, viento, combustible, entre otros).Reconocen y ensayan diferentes acciones de control delmovimiento mediante dispositivos incorporados a lasherramientas y/o máquinas (por ejemplo guías, plantillas, topes).Reconocen y ensayan diferentes acciones de control de flujos através de interruptores, válvulas o perillas, por ejemplo.Reconocen y ensayan distintos tipos de control conprogramadores (a través del uso de temporizadores lineales,cilíndricos, tarjetas) y/o sensores.Reconocen y ensayan distintos tipos de control por programa(automatizado) utilizando interfases.Analizan distintos procesos sobre la información, identificandolas operaciones que lo constituyen (emitir, transportar, recibir,guardar, reproducir, etc.), y reconocen analogías entre ellos.Anticipan y representan “qué se va a hacer” y “cómo”,utilizando dibujos y bocetos, durante la planificación y larealización de construcciones, para comunicar la informacióntécnica.Utilizan tecnologías de la información y las comunicacionespara buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir,comunicar y compartir ideas e información.Identifican el tipo de instructivo utilizado para comunicar lainformación técnica (dibujos, bocetos o planos, secuencias deinstrucciones, diagramas, otros), y el porqué de su utilización,en diversos procesos tecnológicos.Participan de experiencias grupales para la realización de unproceso, organizando las tareas y compartiendo con sus pares laasignación de roles.Evalúan los resultados obtenidos en sus producciones, enfunción de las metas propuestas.
  27. 27. Entre Docentes de escuela primaria | 27 FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA 1. En el primer ciclo ¿cuáles son las principales dificultades que se presentan en la enseñanza de los con-tenidos del Área de Formación Ética y Ciudadana? 2) De las siguientes situaciones de enseñanza indique: - con el número 2, las que propone a sus alumnos habitualmente; - con el número 1, las que propone a sus alumnos pocas veces; - con el número 0, las que no realiza. Situaciones de enseñanza en las que los 1° grado/año 2° grado/año 3° grado/año niños y niñas: Ejercitan la reflexión crítica y la discusión argumentativa. Identifican y reflexionan sobre los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, para promover la aceptación de la convivencia en la diversidad. Se familiarizan y construyen progresivamente las nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien común y respeto a la diversidad.1 Ejercitan el diálogo y reflexionan acerca de su valor como herramienta para la construcción de acuerdos, la resolución de conflictos y la discusión sobre temas relacionados con normas, valores y derechos. Identifican y reflexionan sobre diversas formas de prejuicios, de maltrato y/o de discriminación, en situaciones cotidianas; así como de desconocimiento, negación y/o abuso sobre personas o grupos. Identifican la existencia de normas que organizan la vida en sociedad y reflexionan grupalmente sobre la necesidad e importancia de las mismas. Reconocen los Derechos Humanos y los Derechos del Niño, los procedimientos a su alcance para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana, y analizan casos y situaciones de cumplimiento y violación en distintos contextos cercanos y lejanos. 2 Identifican las normas y señales de tránsito básicas, para la circulación segura como peatones y como usuarios de medios de transporte en la vía pública. 1 Ley de Educación Nacional 26.206, art.8: La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común. 2 Todos los niños que habiten el suelo argentino son beneficiarios de la Convención sobre los Derechos del Niño (Constitución Nacional, Art.75) 3) En el segundo ciclo, ¿cuáles son las principales dificultades que se presentan en la enseñanza de loscontenidos del Área de Formación Ética y Ciudadana?
  28. 28. 28 | Educación Primaria 4) De las siguientes situaciones de enseñanza indique: - con el número 2, las que propone a sus alumnos habitualmente; - con el número 1, las que propone a sus alumnos pocas veces; - con el número 0, las que no realiza. Situaciones de enseñanza en las que los 4° 5° 6° 7° niños y niñas: grado/año grado/año grado/año grado/año Identifican y reflexionan sobre diferentes formas de prejuicio, maltrato o discriminación en situaciones reales, distinguiendo -mediante la discusión grupal- algunas causas, relaciones y modalidades que operan en estos procesos. Identifican y diferencian prácticas escolares y/o sociales donde se manifiesta la vigencia de los derechos de los niños, niñas y adolescentes y diversas situaciones donde los mismos no se respetan, a la vez que reflexionan sobre los aspectos vinculados a cada conjunto de situaciones. Identifican y analizan normas y señales de tránsito básicas para la circulación segura por la vía pública como peatones, como usuarios de medios de transporte y como ciclistas, así como las que deben observar los conductores de automotores. Analizan las dimensiones sociales y éticas de la sexualidad abordando aspectos de una educación sexual integral relativos al cuidado de sí y de los otros, a la equidad y la no discriminación entre los géneros, al placer y al amor. Se reconocen a sí mismos y a los otros como sujetos de derechos, capaces de resignificar los derechos vigentes, hacer uso de los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promoción y defensa. Indagan acerca de las formas de resistencia de grupos subordinados, en particular de los pobres, los inmigrantes y otros sectores excluidos. Analizan críticamente los aspectos morales (valores, estereotipos, formas de vida, relaciones de poder) de los discursos transmitidos por los medios de comunicación masiva y por las Tecnologías de Información y Comunicación en general. EDUCACIÓN ARTÍSTICA - DANZA 1) En el primer ciclo ¿cuáles son las principales dificultades que se presentan en la enseñanza del Área deEducación Artística. Lenguaje Danza? 2) De las siguientes situaciones de enseñanza realizadas durante el año anterior, indique: - con el número 2, las que propuso a sus alumnos habitualmente; - con el número 1, las que propuso a sus alumnos pocas veces; - con el número 0, las que no realizó.

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