1. Unitats competencials amb un plus
digital
Montse Irun
Institut Joan Oró 2011

2. Transmissió i
reproducció del
coneixement
Reconstrucció
compartida del
coneixement
Institut Joan Oró 2011

3. Institut Joan Oró 2011

4. Situació als centres
Institut Joan Oró 2011

5. Institut Joan Oró 2011

6. Molts interrogants que hem de contestar.
© IES La Serreta
Institut Joan Oró 2011

7. NERVIS??????
Institut Joan Oró 2011

8. Els ordinadors a les aules
 Element innovador
 Proporciona ampli ventall per adquirir coneixements
 Coneixements diferent i complementaris dels
tradicionals
 Classes atractives i engrescadores
 Canvi del model d’aprenentatge
 Posta al dia del professorat (digital i metodològica)
 Nou rol del professorat: orienta, dirigeix, filtra
informació i ensenya a extraure coneixements
Institut Joan Oró 2011

9. Unitats Didàctiques Efectives
Institut Joan Oró 2011

10. Institut Joan Oró 2011

11. Condicions essencials per
l’aprenentatge a l’aula
 a) respon a una pregunta, problema,
situació,
 b) porta a aplicar coneixements ja
adquirits i a fer-ne nous,
 c) estimula la curiositat i la creativitat
(motivació)
Institut Joan Oró 2011

12. Implicacions per l’aula
 Utilitzar el coneixement amb finalitats
pràctiques (tasques)
◦ Significat
◦ Comunicació (raonar i justificar)
◦ Producte final
 Fer preguntes més que donar respostes.
 Resoldre interactivament els problemes.
 Co-responsabilitzar-se de la gestió de
l’activitat
Institut Joan Oró 2011

13. Característiques de la unitat efectiva
 AUTENTICITAT
 L’objectiu és real i el final tangible.
 MOTIVACIÓ I PARTICIPACIÓ —
 Estimula el interès
 per tant tot l’alumnat hi participa, es diverteix,
 en diferents agrupaments
 FLUIDESA i CORRECCIÓ
 L’alumnat usa un llenguatge especialitzat cada cop més
acurat i el nivell de correcció del continguts treballat és
acceptable
Institut Joan Oró 2011

14. Institut Joan Oró 2011

15. Les noves tecnologies si les apliquem bé actuen a la part baixa del con, però si fem una classe
tradicional amb noves tecnologies no millorarem l’aprenentatge, i ens frustrarem.
Institut Joan Oró 2011

16. Una unitat didàctica
Quines parts ha
de tenir?
Institut Joan Oró 2011

17. Fases del procés d’aprenentatge
INPUT INTAKE OUTPUT
FASE FASE FASE DE
D’EXPOSICIÓ D’ASSIMILACIÓ PRODUCCIÓ
Institut Joan Oró 2011

18. Tipus de tasques segons les fases del procés
d’aprenentatge
INPUT INTAKE OUTPUT
Fase d’exposició Fase d’assimilació Fase de
producció
TASQUES TASQUES TASQUES FINALS
D’EXPOSICIÓ CONTROLADES I COMUNICATIVES
DE REFLEXIÓ
Institut Joan Oró 2011

19. Quin tipus de tasques concretes podem fer
en cada fase?
INPUT INTAKE OUTPUT
Fase d’exposició Fase d’assimilació Fase de
producció
Tasques Tasques Tasques finals
d’exposició controlades i de comunicatives
reflexió
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. Institut Joan Oró 2011
3.

20. Activitats pròpies de cada fase
EXPOSICIÓ ASSIMILACIÓ PRODUCCIÓ
• Pluja d’idees • Activitats •Activitats de
• Lectura dirigides producció escrita
comprensiva de (aparellament, (composició).
textos compleció textos, •Activitats de
• Visualització de esquemes, etc) producció oral
vídeos (contar, presentar,
• etc. interacció, etc.)
• Projectes
Institut Joan Oró 2011

21. PROCÈS ENSENYAMENT APRENENTATGE I
ABSTRACTE
ELS MOMENTS D’AVALUACIÓ
ESTRUCTURACIÓ O SÍNTESI DE
CONEIXEMENTS
Aplicació del concepte en exercicis acadèmics per a:
•Familiaritzar-se amb el contingut introduït
INTRODUCCIÓ DE
•Reconèixer les possibilitats que ofereix.
NOUS CONCEPTES
•Memoritzar
Plantejar situacions progressivament
més abstractes, començant per les
més intuïtives i manipulatives que
faciliten la construcció del coneixement
per part de l’alumne
APLICACIÓ DELS
CONEIXEMENTS
EXPLORACIÓ D’IDEES Aplicació del concepte o procediment
PRÈVIES a situacions reals concretes, simples
Partir de situacions reals, concretes i simples, en o complexes per a:
les quals es presentin els conceptes o •Interpretar la realitat
procediments que es volen ensenyar des de
diferents punts de vista: •Saber usar el nou aprenentatge
•Perquè els alumnes sàpiguen quin serà l’objecte •Reconèixer la seva utilitat
de l’aprenentatge i quina la seva utilitat.
CONCRET
•Per reconèixer quins són els coneixements previs
dels alumnes sobre el tema
SIMPLE
Institut Joan Oró 2011 COMPLEX

22. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
(SOCIALS)
Situació Conflictes Com els
realitat socials interpretem?
Aplicació en Aplicació del
altres model en la Models i
conflictes realitat que instruments
similars s’estudia interpretatius
Institut Joan Oró 2011

23. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
(LLENGUA)
Situació Necessitats Forma
realitat comunicatives textual
Aplicació en Aplicació en
altres la necessitat Modelització
contextos comunicativa i exercitació
comunicatius definida
similars
Institut Joan Oró 2011

24. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
(MATEMÀTIQUES)
Situació Problemes Com
realitat matemàtics resoldre’ls?
Aplicació
Aplicació Axiomes i
problemes
dels axiomes algoritmes
similars
i algoritmes
per resoldre
el problema
plantejat
Institut Joan Oró 2011

25. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA (CIÈNCIES)
Situació Qüestions Com
realitat davant d’un explicar-lo?
fenomen físic
Aplicació per Aplicació per Principis i
donar donar tècniques
resposta a resposta a la d’experimentació
qüestions qüestió
plantejades en plantejada
contextos
Institut Joan Oró 2011
similars

26. COM HO FEM?
- Decidir el context: situacions
quotidianes, aplicacions tecnològiques,
problemàtiques socials, context històric,
etc.
-Establir les qüestions claus que es
volen abordar
-Tenir en compte les dificultats
conceptuals d‘aprenentatge
- Dissenyar la seqüència d‘activitats
adequada amb un o mes cicles
d’aprenentatge Institut Joan Oró 2011

27. El Plus Digital
Institut Joan Oró 2011

28. Institut Joan Oró 2011

29. Institut Joan Oró 2011

30. Institut Joan Oró 2011

31. Institut Joan Oró 2011

32. Què implica la digitalització?
 Partir de la mirada competencial i metodològica dels
currículums i no de les eines o entorns tecnològics.
 El desenvolupament de la competència digital hauria de
partir de
 l’enriquiment digital de les tasques escolars existents.
 les tecnologies de les quals els alumnes i/o els docents ja s’han
apropiat
Institut Joan Oró 2011

33. Gestió
 Consideracions de l’equipament
 Consideracions metodològiques generals
 Distribució de l’aula
 Mostrar el que s’ha de fer
 Mostrar com fer-ho específiques
 Crear una rutina
Institut Joan Oró 2011

34. Gestió de la sessió de classe
 Treball pre-ordinador
 Ordinador en suspensió.
 Explicar què farem i fer explicació general (projector i
pissarra).
Rutina
 Instruccions escrites
 Treball amb ordinador
 El profe no intervé
 Treball post ordinador
 Activitat follow up
Institut Joan Oró 2011

35. I les eines informàtiques?
Fase Què fem? Quina eina?
aprenentatge
Introducció Motivació
Coneixements previs
Exposició Presentar la realitat / conflicte /
necessitat comunicativa
Assimilació Models
Principis i tècniques
experimentació
Producció Resoldre problemes similars
Aplicacio a altres contextos
Institut Joan Oró 2011

36. I les eines informàtiques?
Fase Què fem? Quina eina?
aprenentatge
Introducció Motivació Power point, Wall
Coneixements previs wisher, Bubbleshare,
etc.
Exposició Presentar la realitat / conflicte / YouTube, Textos orals
necessitat comunicativa o escrits, etc.
Assimilació Models Hotpotatoes,
Principis i tècniques Quaderns Virtual,
d’experimentació
Caceres del tresor, etc
Producció Resoldre problemes similars Presentacions orals
Aplicacio a altres contextos Blogs, Wikis, etc.
Institut Joan Oró 2011

37. Important!
 Activitatalternativa
 Instruccions clares
 Resultat tangible
 Marcar dates
 PACIÈNCIA!!!!!!!!!
Institut Joan Oró 2011

38. Catàleg de recursos
Institut Joan Oró 2011

39. Aplicatiu de Recobriment Curricular
(ARC)
Institut Joan Oró 2011

40. Aplicatiu de Recobriment Curricular
(ARC)
Institut Joan Oró 2011

41. Catàleg de materials digitals
Institut Joan Oró 2011

42. Altres llocs
Institut Joan Oró 2011

43. Pàgines per ajudar-nos
Institut Joan Oró 2011

44. Institut Joan Oró 2011