1. El concepto de Paradigma
en la Investigación
Educativa
Tercera Parte
Ph.D. OSCAR VALVERDE RIASCOS

2. Concepto de Paradigma
Origen del concepto
Su origen se atribuye a Thomas Kuhn (1962) y su influencia en la investigación
educativa es constatable, siendo reconocible su uso y proyección en obras sobre
metodología científica (De Miguel, 1988; Colás, 1986; Colás y Buendía, 1992;
Arnal, Del Rincón y Latorre, 1992).
Actualmente este concepto forma parte de la cultura científica y académica en
educación, a pesar de la pluralidad de significados que admite y debates que ha
educación
suscitado.
Concepto
De acuerdo con Kuhn, hace referencia a modos de ver, analizar e interpretar la
realidad que tienen los miembros de una comunidad científica. Estos
científica
comparten valores, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y
comprender el mundo. En este sentido, es común en Ciencias Sociales el uso de la
palabra paradigma como sinónimo de “cosmovisión”, usándose para describir el
cosmovisión
conjunto de experiencias, creencias y valores que afectan a la forma en que
una persona percibe la realidad y la forma en que responde a esa percepción.
percepción
Es decir, representa el conjunto de suposiciones, conceptos, valores y experiencia
previa con los que miramos las cosas.

3. Concepción de Paradigma
Operativización del concepto
El concepto de paradigma nos interesa por constituir construcciones teóricas
sobre el conocimiento científico que vendrán a orientar tanto los temas de
investigación como las formas de abordarlos
Dimensiones (Componentes de un paradigma)
Lo que se debe observar y escrutar
El tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar respuestas
Cómo tales interrogantes se deben estudiar y resolver
Cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.
Dimensiones (II)
Funciones
Seleccionar problemas de realidad. Naturaleza de lo cognoscible. Visión del mundo y
Ontología Naturaleza de la investigación
del fenómeno en estudio
Proporcionar Naturaleza del conocimiento y de la relación entre sujeto cognoscente y
Epistemología criterios de cientificidad
objeto conocido. Problemas a resolver, tipo de conocimiento que construye.
Metodología
Señalar tipos Forma de crear conocimiento. Forma de acercarse a la realidad, forma de
de leyes y explicaciones metodológicamente correctas
proceder para generar conocimiento

4. Tipos de Paradigmas actuales en
la Investigación Educativa
Corrientes epistemológicas
 La capacidad de respuesta de la ciencia ante los retos que la sociedad plantea depende en
gran medida del conocimiento, dominio y aplicación de la amplia variedad de formas de
pensamiento científico para la solución de nuevos problemas y situaciones, que suponen los
distintos paradigmas de investigación. Estos paradigmas surgen y se desarrollan por
influencia de distintas corrientes epistemológicas, como han recogido diversos autores
(Fourez, 1994; Colás, 2001)
 Epistemología Tradicional, que estudia cuestiones relativas a la naturaleza de la verdad, el
valor de la generalización, la deducción, la inducción, el papel de las teorías, etc . Los
fundamentos de esta epistemología lo constituyen los datos empíricos y el pensamiento racional.
“Verdad” y “conocimiento” suponen categorías fundamentales. Bajo su influencia, se reconocen e
identifican tres paradigmas de investigación educativa: positivista, interpretativo y crítico.
 Socio-epistemología, que aborda el conocimiento científico como otro fenómeno social. En
ésta se incluye la socio-epistemología que estudia las prácticas científicas como objeto de conocimiento
social y en la que las referencias a los contextos sociales e históricos son claves para el estudio de la
ciencia. Se fundamenta en el valor e importancia del desarrollo y ejercicio del poder en la construcción de
la ciencia. Llaman la atención sobre la profunda e irreductible conexión entre conocimiento y poder,
siendo la construcción, adquisición y difusión de conocimiento científico una forma de empoderamiento,
de visibilización social. En esta corriente se generan dos movimientos: el postmodernismo y el
feminismo.

5. Tipos de Paradigmas actuales en la Investigación
Educativa
Epistemología Socio
tradicional -Epistemologí
a
Conocimiento Conocimiento
y Verdad y Poder
Cuantitativo Cualitativo Critico
Explicación Comprensión Postmodernismo Feminismo
Transformación
Causal y Carácter
Predicción Ideográfico y Carácter
Contextual Práctico y
Carácter Emancipador
Normativo Intersubjetividad
Condiciones
Objetividad históricas,
sociales y
personales

6. Enfoques emergentes
Postmodernismo Feminismo
Ruptura, crítica, oposición y Sesgos androcéntricos en la forma
distanciamiento de la modernidad de hacer ciencia
Enfoques Prácticas
Cuestiona- Heterogeneidad teóricos para la científicas de
miento de la de lenguajes y
explicación de obtención e
discursos sociales
razón pura fenómenos interpretación de
educativos datos
Diversidad de
intereses, Conocimiento
valores y local y situado Determinación Concepción
posiciones de temáticas y normativa y
ámbitos de epistémica del
interés científico sujeto

7. Caracterización de los Paradigmas de
Investigación Educativa
Ontología Epistemología Metodología
Tangible Carácter
Positivista Observable Normativo y Cuantitativa
Y Fragmentadle generalizable
Explicación y
Intangible, Predicción
Carácter
Interpretativo múltiple ideológico y Cualitativa
y holística contextual
Comprensión
Dinámica Carácter practico
Crítico y Evolutiva y Investigacio
emancipador n-Accion
Transformación
social
Carácter
Subjetiva, personificado, plural
cotidiana y y Reconocimiento Diversidad
Feminista relativa. Basada de la experiencia y Metododologica
en las relaciones la identidad en el
de genero conocimiento
Plural, y Carácter local y
política. Sujeta situado.
Postmoderno Visualización de las Narrativa
a intereses y diferencias y la
valores y particularidad
sociales

8. Contribucion delos paradigmas a la configuracion de
la educacion como ciencia

13. PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR UN PROYECTO
INVESTIGADOR Y
PARTICIPANTES
ANIMAR EL PROCESO
JUZGAR SITUACION
DE PARTIDA
5. APLICACION
2. CONTEXTO DE LA ESTRATEGIA
-FORMAR
Y EL PLAN LLEVAR UNA
3. PROBLEMA SUBGRUPOS
MEMORIA
- RECURSOS Y
1 4. INTERVENCION DEL PROCESO
¿ Cómo resolverlo? NECESIDADES
GENERALIDADES - TIEMPOS
DEL OBJETO -ALCANCES Y
¿Qué tiempo se nece-
DE ESTUDIO COMPROMISO PROCESO CONTINUO
Ta?
6. SISTEMATIZAR LA ANALISIS DEL PROCESO Y
¿ Permite un trabajo
ELABORAR EXPERIENCIA RESULTADOS
Interdisciplianario?
¿resuelve un problema ESTRATEGIA DE
de los chicos, del INTERVENCION
Ambiente o de una Y DEFINIR UN
Necesidad sentida o es PLAN
Una oportunidad de
Mejoramiento? - DISEÑO DE UN
MARCO TEORICO 7. ANALISIS INFORME DE
Describir el problema RESULTADOS
Formular el problema
19/02/13 SOCIALIZACION
EQUIPO DE TRABAJO
OSCAR VALVERDE RIASCOS. 13 13