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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

  1. 1. UNIDAD III LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA 5TO CUATRIMESTRE DE PSICOPEDAOGÍA LIC.DALIA MARIA ANOTTA JASSI UPAV, SAT. VER.
  2. 2. ¿ QUÉ ES APRENDER A APRENDER? Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando, el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adapten a nuevas situaciones
  3. 3. 3.2.1 DEFINICIÓN • Persiguen un propósito determinado: el • Pueden ser • Son aprendizaje y la abiertas solución de procedimientos problemas (públicas) . académicos y/o encubiertas aquellos otros (privadas). aspectos vinculados con ellos. • Son instrumentos • Pueden incluir • Son más que socioculturales varias técnicas. los "hábitos de aprendidos en operaciones o estudio” porque contextos de actividades se realizan interacción con especificas. flexiblemente. alguien que sabe más.
  4. 4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991)
  5. 5. 3.2.2.1 ESTRATEGIAS DE APOYO
  6. 6. Una estrategia afectiva que puede Una primera estrategia es la curiosidad mejorar la dimensión afectiva del epistémica, control de la tarea, confianza aprendizaje es la que tiene que ver con el y desafío. Las estrategias relacionadas control emocional, especialmente de la con las actitudes apuntan a tres ámbitos ansiedad, ya que la ansiedad puede de intervención: el clima de aprendizaje, bloquear e interferir en el aprendizaje, el sentimiento de seguridad y satisfacción especialmente el aprendizaje personal. significativo. La estrategia afectiva frente a la ansiedad es la mantener el control
  7. 7. 3.2.2.2 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención de la persona y en que ésta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Son aquellas en donde el docente utiliza o emplea para mantener la atención de los estudiantes durante una clase y que, las mismas pueden darse de manera continua para indicarles las ideas en que deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Algunas de estas estrategias serían según González y Díaz (2005): preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Dichas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza y por su fin, se podría incluir como estrategias que permiten la representación viso-espacial, como: mapas o redessemánticas y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.
  8. 8. Las estrategias de atención según Díaz y Hernández (1999), están dirigidas al control de la atención y a centrarse en la tarea. La atención es el proceso mediante el cual se centra y se sostiene nuestro interés, en algunos de los muchos estímulos informativos que se reciben del ambiente, por consiguiente, esta estrategia busca que el proceso de aprendizaje de la persona sea determinante, debido que a través de ello depende, no sólo cuánta información va a llegar a nuestro sistema de memoria, sino también, qué clase de información va a llegar; es decir, la atención opera como un filtro de la información permitiendo al sujeto separar lo relevante de lo irrelevante.
  9. 9. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y MANTENER LA ATENCIÓN Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Pistas o claves topográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). En base de ello, es imprescindible que el docente formule "pistas", "indicios", preguntas o ilustraciones que centren la atención del participante durante su proceso aprendizaje y, por ende, le permitan procesar adecuadamente qué información va a necesitar y cuál va aprehender, en términos de lo que realmente requiere.
  10. 10. 3.2.3 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Son las que controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre otras. Van directamente dirigidas a la codificación, comprensión, retención y reproducción de los materiales informativos.
  11. 11. Así mismo, para dicho autor la utilización de estas estrategias reside en la calidad del aprendizaje, ya que una de sus funciones es favorecer el aprendizaje significativo, es por ello, que buscan lo siguiente: • Atención • Extracción • Elaboración • Organización de la información (prelectura, lectura comprensiva, anotaciones marginales, subrayado, resumen, esquemas, mapas conceptuales, diagramas, toma de notas y apuntes), • Almacenamiento y recuperación (memorización y recursos nemotécnicos).
  12. 12. • Actividades ininterrumpidas • Captar Entrada • Seleccionar estímulos de diferentes tipos • Procesar Proceso • Según intereses y necesidades • Dar respuesta a los mismos Salida
  13. 13. Consiste en poner atención a los aspectos más importantes de la charla de un profesor/a y escribirlos clara y ordenadamente.
  14. 14. El resumen es una técnica de síntesis en el que se comprime el contenido fundamental de un tema. El resumen es el fruto del subrayado lineal, y se realiza utilizando, básicamente las palabras del autor del texto, aunque es conveniente que el estudiante emplee sus propias palabras en la redacción del resumen, e incluso, incorpore algún breve comentario, si lo cree necesario.
  15. 15. • En el resumen se  En la síntesis se expresa de manera respetan las ideas integradora, principales pero condensada, coherente y con palabras del cada persona la redactor el contenido escribe utilizando esencial de un texto. Es su propio la exposición sumaria de vocabulario y un tema, obra o capítulo estilo.
  16. 16. ESTUDIO DE CASOS Técnica: Estrategia Estudio de Actividades: didáctica: casos. · Búsqueda, análisis y Acerca una síntesis de Aprendizaje realidad al ambiente información. Colaborativo académico. · Discusiones en Aplicación teorías grupo. enseñadas. · Proponer hipótesis. Desarrolla la Tareas en equipo habilidad para análisis y síntesis. Contenido más significativo para los alumnos.
  17. 17. El estudiante El alumno es el enseña a sus centro de atención. compañeros. El profesor debe El profesor cambia lograr que el su rol tradicional. alumno encuentre sus respuestas. La pregunta es el vehículo de enseñanza.
  18. 18. PRINCIPALES USOS Permite conocer Esta técnica se cierto grado de utiliza cuando los predicción del participantes comportamiento tienen información de los y un cierto grado participantes en de dominio sobre una situación la materia. determinada. Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
  19. 19. • Qué?...........................................Esencia en qué consiste, quién es • Porqué?......................................Causa fundamentos, justificaciones • Para qué?.............................trascendencia consecuencia, utilidad, beneficio • Cómo?......................................Modalidad etapas de proceso, lo que hay que hacer • Cuándo y dónde?.................Espacio/Tiempo Ubicación
  20. 20. Definición Características Conjunto de personas que El coro es un instrumento colectivo, interpretan una pieza de música dirigido por un director cuando el vocal de manera coordinada. Es el número de integrantes es tan elevado medio interpretativo colectivo de las que se hace necesario una persona obras cantadas o que requieren la que unifique los criterios intervención de la voz. interpretativos. Coro Contra ejemplo / Antónimo Individual Ejemplo / sinónimo Escolanía Coro mixto Coro femenino Coro masculino
  21. 21. Definición Oración En canto, se denomina coro, coral El coro es un instrumento colectivo, o agrupación vocal a un conjunto dirigido por un director cuando el de personas que interpretan una número de integrantes es tan elevado pieza de música vocal de manera que se hace necesario una persona coordinada. Es el medio que unifique los criterios interpretativo colectivo de las obras interpretativos. cantadas o que requieren la Palabra intervención de la voz. Coro Ejemplo / sinónimo Contra ejemplo / Antónimo Escolanía Individual
  22. 22. Estructuración Mapa Conceptual ARE Óvalos, líneas sin flecha y líneas Rectángulos, cuadrados, Elementos gráficos discontinuas flechas, líneas curvas discontinuas… CONCEPTOS, nexos o palabras IDEAS, conceptos, relaciones Contenido enlace, relaciones entre conceptos, entre ideas y conceptos, ejemplos ejemplos Jerárquica, inclusiva (de mayor Diversificada, en función de Estructura generalización a mayor la construcción de especificación) significados de lector. No necesariamente jerárquica •Diferenciación progresiva de •Alteración del plan líneas de conceptos. discurso. Posibilidades •Establecimientos de nuevos •Establecimiento de vínculos proporcionales relaciones retroactivas e •Ampliación de conceptos en otros interactivas. mapas conceptuales •Flexibilidad gráfica
  23. 23. Permite apropiarse de forma activa la materia Despierta un cierto interés, agrado, ARE que se estudia al constituirse su propia por crear su esquema propio representación Hace la asimilación y la memorización más fáciles Ayuda a la localización de los puntos esenciales Visualiza Evidencia las múltiples relaciones e Esclarece el sentido sintético del discurso (en tanto que interacciones entre los fenómenos o construcción de conjunto) y permite comprobar que se ha los factores… comprendido bien. Prepara el plan: se localiza mejor lo … y por tanto, las convergencias en más lógico y simple y se “sabe a las “mallas” del razonamiento dónde va uno” Obliga a un esfuerzo de Hace resaltar las concentración y sostiene la incoherencias o las atención lagunas del análisis propuestas… y desarrolla el espíritu crítico Atrae la atención sobre los detalles, invita a ir más allá lejos e incita a Facilita la flexibilidad en las reacciones a las plantearse muchas cuestiones interrupciones (es más fácil recuperar el hilo y encontrar una vía para arreglárselas) Riqueza de análisis, Facilita las restituciones, reflexiones e ideas especialmente orales
  24. 24. Elaboración Sistemas Categorizaci Elaboración Repaso. de mnemotéc ón. verbal. imágenes. nicos.
  25. 25. 3.2.3.2 ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIÓN
  26. 26. 3.3 RECURSOS DIDÁCTICOS Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
  27. 27. Son una guía para los Los recursos didácticos aprendizajes, ya que nos ayudan a Nos ayudan a ejercitar las organizar la información que proporcionan información queremos transmitir. De esta habilidades y también a al alumno. desarrollarlas. manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en Los recursos didácticos despiertan cada momento, ya que la motivación, la impulsan y crean Evaluación. normalmente suelen contener una un interés hacia el contenido del serie de cuestiones sobre las que mismo. queremos que el alumno reflexione. Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan
  28. 28. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo La cercanía del recurso, es decir, Qué queremos enseñar al previo de las mismas y los que sea conocido y accesible alumno. ejemplos que vamos a aportar en para el alumno. cada momento. Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el alumno, por ejemplo Interacción del alumno con el añadir al texto un dibujo que le recurso. Qué el alumno conozca haga ver rápidamente el tema el recurso y cómo manejarlo. del que trata y así crear un estímulo atractivo para el alumno.
  29. 29. TAREA: 1. COPIAR DIAPOSITIVAS 2. Investigar individual o por equipo el siguiente tema: 3.2.3.3ESTRATEGIAS EXPRESIÓN DE LA INFORMACIÓN

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