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III ENCUENTRO DE FORMACIÓN para el PLURILINGÜISMO Saber hacer: competencias básicas en comunicación lingüística Susana Llorián (Instituto Cervantes)
Información Cantidades ingentes Diferentes medios y soportes Múltiples lenguas Distintos códigos y lenguajes Constante actualización Gestión Búsqueda Procesamiento Información Conocimiento ¿A cuánto caudal de input en lengua  extranjera están expuestos  nuestros alumnos en su vida cotidiana? ¿Hasta qué punto son conscientes de ello? ¿Disponen de recursos para procesarlo y aprovecharlo?
Tecnología Dinamismo, cambio, avance continuo Inteligencia artificial Recurso, medio Fin ¿Hablamos su lenguaje? ¿En qué medida explotamos las ventajas  de los recursos tecnológicos? ¿Cómo adaptamos nuestros procesos de  enseñanza a un mundo invadido por la tecnología? ¿Cuánta ventaja nos llevan nuestros alumnos?
Movilidad Movimientos migratorios Desplazamientos Trabajo Estudios Ocio, vacaciones Convivencia de lenguas y culturas diversas Cambios constantes de lengua a lengua  Adaptación a valores, creencias, perspectivas…
Diversidad Enriquecimiento mutuo Lingüística Cognitiva Cultural: valores, perspectivas, creencias… = valor, riqueza; ≠ obstáculo Formativa, disciplinar
Cooperación Individuo Pluridisciplinaridad Convivencia Grupo Equipo Aportación mutua variedad, diversidad Eficacia
Cambio Dinamismo Adaptación Aprendizaje permanente,  a lo largo de toda la vida
¿Cómo hacer frente a las exigencias  de la Sociedad del conocimiento? ¿Basta con ciudadanos inteligentes? ¿Es democrático? ¿Qué significa ser inteligente? ¿Es rentable y suficiente almacenar conocimientos? ¿Cuál es su duración, vigencia, valor…? competencia Sumario Un nuevo atributo para un nuevo siglo ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
la sociedad del conocimiento saber saber hacer saber ser capacidad  de aprender gestión ciudadanos competentes mejora información búsqueda selección aplicación tecnología uso intercambio empleo convivencia calidad de vida Sumario Objetivo 2010 aprendizaje continuo autorregulado ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Sumario ¿Qué entendemos por competencia? Una competencia es más que un conjunto  de conocimientos y habilidades . Implica la capacidad de satisfacer demandas complejas, movilizando  recursos psico-sociales  (que incluyen  habilidades  y  actitudes ) en un contexto particular. Cada competencia-clave debe contribuir a obtener resultados valorados por la sociedad y por los individuos. Una competencia se caracteriza por la  capacidad de movilizar recursos  (saberes, capacidades, informaciones, etc.) para  actuar con pertinencia y eficacia  en un conjunto de  situaciones  y se pone de manifiesto cuando un sujeto actúa en una  actividad compleja  con un determinado grado de maestría. OCDE (2005), Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias). PERRENOUD, PH. (1997):  Construire des compétences dès l,école , Paris: ESF. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Sumario Componentes de la competencia Movilización consciente y coordinada de recursos para dar respuesta a las demandas del contexto. Mental Procedimental Emocional  o actitudinal Componentes Planos Cognitivo Activo Afectivo Metacognitivo Estructuras de conocimiento Representación del pensamiento Emociones  Actitudes F. volitivos Destrezas Habilidades ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Sumario Modelos de competencias y competencia en L2 ,[object Object],Competencias básicas ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Modelo de la Unión Europea ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Sumario Para nosotros, no es nada nuevo Chomsky, N., 1965 Hymes, D., 1972 Canale y Swain, 1982 Bachman y Palmer, 1996 Lingüística teórica Etnolingüística Didáctica L.E. Evaluación L.E. Competencia lingüística competencia - actuación Competencia comunicativa Competencia comunicativa competencia lingüística competencia sociolingüística competencia discursiva competencia estratégica Modelos Área de conocimiento Denominación componentes Competencia comunicativa Conocimiento de la lengua Esquemas cognitivos Esquemas afectivos Procesos metacognitivos (estrategias) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
La publicación del MCER: revisión del constructo Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER) Sumario ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Sumario Dimensiones del MCER Procesos lingüísticos Estrategias Competencias Contextos Ámbitos Actividades comunicativas  de la lengua Textos Tareas A1.   Acceso  ,[object Object],[object Object],[object Object],C2.   Maestría A2.   Plataforma   n i v e l e s c o m u n e s d e r e f e r e n c i a d i m e n s i ó n v e r t i c a l d i m e n s i ó n  h o r i z o n t a l descripción de uso de la lengua: parámetros y categorías B1.   Umbral B2.   Avanzado Sumario ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Contenido del MCER Descripción Qué tienen que aprender los usuarios de una lengua para usarla  en la comunicación Conocimientos Habilidades Actitudes Competencias Actuación lingüística: comprensión, interacción, expresión, mediación Actividades comunicativas Activación: uso-aprendizaje Estrategias Definición Niveles de dominio  que permiten medir el progreso del aprendizaje  a lo largo de los estadios de un proceso, fundamentado en las bases  del aprendizaje permanente. Sumario ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Planificación Ejecución Control Reparación Activación estratégica de competencias conocimientos habilidades actitudes espacio condiciones restricciones tiempo CONTEXTO gestión Saber hacer de forma estratégica COMPETENCIAS Sumario ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
La presentación taxonómica del MCER Competencias generales Competencias comunicativas  de la lengua Competencia comunicativa Sumario ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Competencias generales 1. Conocimiento declarativo  (saber) 2. Destrezas y habilidades  (saber hacer)   3. Competencia existencial  (saber ser)   4. Capacidad de aprender (saber aprender)   1.3. Consciencia intercultural 1.2. Conocimiento sociocultural 1.1. Conocimiento del mundo 2.2. Interculturales 2.1. Prácticas 3.3. Estilos  cognitivos 3.2. Valores 3.1. Actitudes 3.4. Motivaciones 3.5. Creencias 3.6. Factores de  personalidad 4.3. Destrezas de estudio 4.2. Reflexión sobre el sistema fonético   4.4. Destrezas heurísticas 4.1. Reflexión sobre el sistema de  la lengua y la comunicación   Sumario ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
léxica gramatical semántica fonológica ortográfica ortoépica marcadores lingüísticos expresiones  registro dialecto y acento normas de cortesía discursiva funcional Competencias comunicativas de la lengua Competencias lingüísticas Competencia sociolingüística Competencias pragmáticas Sumario ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Competencias comunicativas de la lengua Búsquedas en el diccionario para  superar carencias Extranjerización de palabras Autocorrección de errores. Atención al destinatario Cálculo del efecto de estilos Actividad comunicativa: Hablar en público Estrategias de expresión Competencias comunicativas de la lengua Lingüísticas comunicativas Sociolingüística Pragmáticas Corrección gramatical B2:  Buen control gramatical; todavía puede cometer “deslices” esporádicos, errores no ... Dominio del vocabulario B2:  Su precisión léxica es generalmente alta, aunque tenga alguna confusión o cometa alguna incorrección al seleccionar las palabras... Dominio de la pronunciación B2 : Ha adquirido una pronunciación y una entonación claras y naturales. Precisión B2:  Ofrece información detallada y fiable Adecuación B2+:  Se expresa con convicción, claridad y cortesía en un registro formal e informal, que sea adecuado a la situación... Flexibilidad B2+:  Adapta lo que dice y los medios de expresarlo a la situación (...), y adopta un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias. Fluidez B2:  produce discursos con un ritmo bastante regular, aunque puede dudar mientas... Sumario ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Sumario Plurilingüismo y competencia plurilingüe Manifestación de  C  en Ln... Manifestación de  C  en L2 Manifestación de  C  en L3 Manifestación de  C  en L1 C C  = competencia compleja Competencia en L1 Competencia en L3 Competencia en L2 Competencia en Ln Multilingüe Plurilingüe ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Características  Desarrollo Desequilibrio Variabilidad Transitorio Mayor dominio en una lengua  que en las demás Perfil de competencias en una  lengua diferente del de otras Perfil pluricultural diferente  del plurilingüe Transferencia Consciencia Identidad Experiencia plural Construir una identidad lingüística y cultural:  integración de diferentes lenguas y culturas Desarrollar la capacidad de aprender Relacionar diferentes lenguas y culturas: experiencia plural Varía a lo largo de toda la vida Sumario Competencia plurilingüe ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
A1 A2 B1 B2 C1 C2 Comprensión  escrita Expresión oral Interacción  oral Expresión escrita Sumario Perfil lingüístico Ámbito profesional Ámbito académico Ámbito público Ámbito personal Ámbito profesional Ámbito académico Ámbito público Ámbito personal Puedo expresar un punto de vista con claridad en una reunión de trabajo Comprendo la  mayor parte de los documentales  radiofónicos en  lengua estándar Comprendo avisos e instrucciones, en  lengua estándar a  ritmo normal Ámbito profesional Ámbito académico Ámbito público Ámbito personal Puedo hacer una  presentación breve y ensayada sobre un  tema de mi especialidad Sé plantear una queja o reclamar en una tienda o restaurante Puedo comprender el argumento de una película y compartir mis reacciones Ámbito profesional Ámbito académico Ámbito público Ámbito personal Puedo escribir informes muy breves en formato  convencional ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Sumario Competencias y currículo Objetivos Contenidos Metodología Evaluación Desarrollar las competencias Aprender de forma autónoma Conocimientos Destrezas y habilidades Actitudes Estrategias Enfoque centrado en la acción Tareas Uso a través del aprendizaje Aprendizaje a través del uso Autoevaluación Evaluación-Acción Evaluación-Actuación ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Hacia una Europa sin fronteras Aprendizaje a lo largo de toda la vida Capacidad para aprender de forma autónoma Autoevaluación Desarrollo de competencias parciales Desarrollo variado y variable  de competencias plurilingüe y pluricultural
Muchas gracias Susana Llorián (Instituto Cervantes) ¿Tienen alguna pregunta?

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Formación plurilingüe y competencias comunicativas

  • 1. III ENCUENTRO DE FORMACIÓN para el PLURILINGÜISMO Saber hacer: competencias básicas en comunicación lingüística Susana Llorián (Instituto Cervantes)
  • 2. Información Cantidades ingentes Diferentes medios y soportes Múltiples lenguas Distintos códigos y lenguajes Constante actualización Gestión Búsqueda Procesamiento Información Conocimiento ¿A cuánto caudal de input en lengua extranjera están expuestos nuestros alumnos en su vida cotidiana? ¿Hasta qué punto son conscientes de ello? ¿Disponen de recursos para procesarlo y aprovecharlo?
  • 3. Tecnología Dinamismo, cambio, avance continuo Inteligencia artificial Recurso, medio Fin ¿Hablamos su lenguaje? ¿En qué medida explotamos las ventajas de los recursos tecnológicos? ¿Cómo adaptamos nuestros procesos de enseñanza a un mundo invadido por la tecnología? ¿Cuánta ventaja nos llevan nuestros alumnos?
  • 4. Movilidad Movimientos migratorios Desplazamientos Trabajo Estudios Ocio, vacaciones Convivencia de lenguas y culturas diversas Cambios constantes de lengua a lengua Adaptación a valores, creencias, perspectivas…
  • 5. Diversidad Enriquecimiento mutuo Lingüística Cognitiva Cultural: valores, perspectivas, creencias… = valor, riqueza; ≠ obstáculo Formativa, disciplinar
  • 6. Cooperación Individuo Pluridisciplinaridad Convivencia Grupo Equipo Aportación mutua variedad, diversidad Eficacia
  • 7. Cambio Dinamismo Adaptación Aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 26. Hacia una Europa sin fronteras Aprendizaje a lo largo de toda la vida Capacidad para aprender de forma autónoma Autoevaluación Desarrollo de competencias parciales Desarrollo variado y variable de competencias plurilingüe y pluricultural
  • 27. Muchas gracias Susana Llorián (Instituto Cervantes) ¿Tienen alguna pregunta?