1. ¿CÓMO ABORDAR LOS PROBLEMAS
DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA?

2. INTRODUCCIÓN
Las figuras de apego sirven de guía en este aprendizaje. En
este sentido es necesaria la disciplina. Disciplinar significa enseñar con
orden unas normas de conducta a la hora de llevar a cabo una
actividad. Entendemos disciplina como “método” que utiliza la
persona que educa y como “resultado” o aprendizaje adquirido. Para
ello es necesario que el niño/a reconozca a la figura de apego como
una figura de autoridad a la que obedece porque confía en ella. Por
autoridad entendemos la capacidad de mando o influencia educativa
sobre el educando. Esto implica una jerarquía entre adulto y niño/a, a
diferencia de una relación de igualdad; el adulto es responsable y no
viceversa; y toma las decisiones por y para el niño/a teniendo en
cuenta sus intereses.

3. • Para que el niño/a adquiera autonomía a través
de la disciplina, los educadores establecen
objetivos, normas o límites y le dan
progresivamente más responsabilidades. Las
normas y límites deben ser claros, razonables,
firmes y no opresivos; de esta manera, le
proporcionan seguridad y libertad para aprender
a la vez que disfrutan de la vida. Las
responsabilidades que puede asumir el niño/a
deben adecuarse a su edad y capacidad.

4. PROPUESTA DIDÁCTICA
No cabe duda que la labor de la comunidad escolar se torna más compleja cuando trabajamos con seres
humanos, aún más cuando se trata de personas en periodo de transición como es la adolescencia, no
todos reaccionamos del mismo modo ante los cambios, para algunos pasa casi inadvertida, pero para
otros es un verdadero caos de emociones y sentimientos encontrados. La labor de toda la comunidad
escolar es que éste periodo de adaptación y cambios sea lo menos drástico, en un ambiente donde se
puedan sentir seguros o te puedas sentir seguro, pues ésta actividad es tanto para docentes, como
padres, así como el propio adolescente. Todos la pueden realizar, pareciera que las lectura aquí presentes
van dirigidas exclusivamente a docentes, pero el alumno si puede aplicar, pues creo es él uno de los
agentes más interesados en que no surjan o se prevean los problemas de comportamiento en clase,
necesita sentirse no amenazado ni preocupado por el burlas, agresiones, etc.
Entonces pues éstas son las actividades didácticas propuestas.
Realiza una investigación de los problemas más comunes de comportamiento a los que se enfrenta
cotidianamente la comunidad escolar dentro de la escuela, apóyate en recursos didácticos como
entrevista, encuesta, la web, la observación.
Elabora un reporte de los resultados obtenidos.
Traza gráficos y elabora estadísticos con éstos resultados.
Enumera las estrategias propuestas que deberán ser viables para prever y solucionar éstos problemas.
Realiza tus conclusiones.
En éstas páginas podrás encontrar la información que vayas requiriendo para lograr éste plan.
RECUERDA:
Las participación a ésta actividad podrá ser individual o en equipo.
En todos los trabajos debe aparecer tu nombre(s).
Una vez enviados los trabajos ya no se podrán modificar y serán calificados.
Aparecerán en nuestro blog de aula y eso quiere decir que no solo los vas a ver tu, así que cuida MUCHO la
presentación y la ortografía.

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL CICLO ESCOLAR 20__-20__
RESPONSABLE: MAESTRO,ALUMNO, ORIENTADOR…
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
Planeación (formar
equipos, si no es individual)
Entrevistas y encuestas.
Reporte del punto anterior
Elaboración de estadísticas
y gráficas
Investigación en la web
Reporte del punto anterior
Propuestas
Aplicación propuestas
Resultados y conclusiones

6. Links a los que puedes acceder para tu
trabajo.
• http://www.aacap.org/cs/root/facts_for_famil
ies/informacion_para_la_familia/el_cerebro_d
el_adolescente_comportamiento_solucin_de_
problemas_y_toma_de_decisiones_no_95
• http://www.meduca.gob.pa/04unad/DNEE/pa
ges/Los%20problemas%20de%20conducta%2
0en%20la%20escuela,%20Manual%20para%2
0el%20doce.pdf

7. ¿QUÉ PODEMOS HACER ANTE …?
 LA DESOBEDIENCIA
 LAS MENTIRAS
 LAS BURLAS
 LAS FUGAS
 LAS AGRESIONES
 LA AFECTIVIDAD
 Las lecturas siguientes están extractadas del libro
de ASCAL de los autores: López Fonseca, Ruano
López , Sancho Calleja , Santos Andrés, Torres
García, Aledro García.

8. LA DESOBEDIENCIA
¿Qué podemos hacer…?
• Analizar las posibles interferencias:· que se estén dando dos órdenes contradictorias por dos
personas diferentes.· que estemos dando varias órdenes al mismo tiempo.
• Que la figura de autoridad esté siendo desvalorizada por otras personas u otros niñas/os.· que la
figura de autoridad “invite” a violar la norma.
• Coordinarse los adultos a la hora de establecer las normas y las consecuencias de su cumplimiento
y de su incumplimiento.
• Mantener una actitud serena, tranquila y, sobre todo, firme y segura.
• Valorar con él/ella, cuando todos estemos tranquilos, la situación conflictiva y las posibles
alternativas para solucionarla.
• Dar una sola orden en un momento concreto, asegurarnos que la ha entendido y la cumple antes
de dar otra.
• Empezar con pequeños cambios.
• Dividir los objetivos en pequeñas metas y reforzar los avances.
• Evitar discutir o enzarzarnos con el niño/a en largas explicaciones sobre la conveniencia o no de la
tarea encomendada.
• Prever un aumento de la conducta negativa en un principio.
• Hacer todo aquello que en otras ocasiones dio buen resultado.
• Estimular el comportamiento adecuado mediante el ejemplo y la orientación, utilizando el
estímulo, el refuerzo y el afecto más que un estricto control. Es más importante estimular al niño/a
para que “desee ser bueno” que “hacerlo bueno”.
• Nunca utilizar el castigo físico como consecuencia de una conducta de desobediencia, porque le
enseñaremos que la agresividad es una respuesta perfectamente válida.

9. LAS MENTIRAS
¿Qué podemos hacer…?
No exagerar nuestra reacción ante la mentira, evitar dramatizar
levantando la voz o castigar severamente.
Analizar cuáles pueden ser los motivos de estas mentiras antes de
actuar.
No alimentar las mentiras intentando que confiese, pidiendo
explicaciones o presionándole para que reconozca los hechos.
Ignorar qué nos dice cuando nos miente, para centrarnos en
la inconveniencia del hecho con su consiguiente consecuencia.
Resaltar y reforzar otras capacidades y habilidades.
Valorar los pequeños avances y estimular el cambio positivo.
Hacer ver a los niños/as que decir la verdad tiene ventajas como
que los demás confiarán en ellos/as y los adultos les darán más
responsabilidades y libertades.
Ser un modelo adecuado para los niños/as; ellos siempre observan
y aprenden de nuestro comportamiento.

10. LAS BURLAS
¿Qué podemos hacer…?
• Escuchar sin juzgar al niño/a, evitar preguntarnos qué hace que
pueda justificar las burlas. Atender a cómo, dónde y quién le
molesta y lo mal que le hace sentirse.
• No reaccionar exageradamente, darle el mensaje de que él/ella
puede manejar la situación.
• Alentarle a participar y reunirse con otros niños/as que le hagan
sentir bien.
• Recordar que quien ejerce la burla, busca reírse o ridiculizar a la
víctima. Si no lo consigue, dejará de hacerlo. Enseñar y practicar con
él/ella mediante el juego (modelado), algunas estrategias como:
responder “¿y?” aparentando indiferencia, mostrar acuerdo con lo
que le dicen, cambiar la burla por un elogio hacia el que se burla,
utilizar el humor y la risa, etc…Si la burla se convierte en acoso,
solicitar ayuda a los adultos para que pongan fin a esa situación.

11. LAS FUGAS
¿Qué podemos hacer…?
• Buscar el momento oportuno para analizar con
él las causas que provocaron la fuga.
• Explicarle que fugarse para conseguir lo que quiere
no es el mejor camino.
• Buscar con él otras alternativas para solucionar
sus dificultades.
• Hacerle responsable del hecho de fugarse
aplicando las consecuencias que se consideren
oportunas, reparando lo ocurrido.
• Pedir ayuda a los profesionales en las situaciones
en las que esta situación se repite y se convierte en
algo habitual.

12. LAS AGRESIONES
¿Qué podemos hacer…?
• Poner en marcha actividades y mecanismos para prevenir posibles agresiones, entre las que
están:· Abordar cualquier conducta violenta por pequeña que sea, así evitaremos otras más
graves y complicadas de tratar.· Coordinación de los educadores para que siempre
reaccionen del mismo modo ante este tipo de conductas siendo muy constantes, sin esperar
un resultado inmediato ni reconocimiento de nuestro trabajo por parte del niño/a.· Promover
estrategias más positivas de resolución de conflictos o de obtener atención (juegos,
actividades…).· Dar ejemplo con nuestro comportamiento, no responder con violencia. Si
vemos que vamos a “explotar” delegar en otra persona siempre que sea posible.· Fomentar
la práctica del deporte en el que se aprenden normas, reglas y permite canalizar la
impulsividad de manera adecuada.
• Separar a los niños/as que se están peleando para preservar su integridad física.
• Mediar en el conflicto para evitar otras agresiones y que aprendan por sí mismos a buscar
soluciones.
• Des culpabilizar a la víctima y atenderla.
• Hacer consciente al agresor/a de los indicadores de pérdida de control (está levantando
el tono de voz, se está poniendo rojo, suda, etc.). En la medida que es consciente podrá parar
y controlar. Concienciar al agresor/a sobre lo ocurrido: que explique qué ocurrió, qué
pretendía y qué consiguió, hablar sobre los riesgos y consecuencias de la agresión, y hacerle
pensar otras alternativas de respuesta ante una situación similar con un final más cordial y
posteriormente ponerlas en práctica(teatralizar, juegos…).Exigir reparación a la persona
agredida: reponer lo roto, pedir perdón, ayudar ala víctima en alguna actividad, etc.
• Sancionar por parte de los educadores la conducta de agresión (retirada de algún privilegio).
• Reforzar todas aquellas conductas incompatibles con la de agresión, por ejemplo, cooperar,
compartir, ayudar, etc.
• La agresión es una señal: descubra qué hay detrás. Esté más tiempo con él/ella, escúchelo/a.

13. LA AFECTIVIDAD
¿Qué podemos hacer…?
• Facilitarle la experiencia de personas que le acepten de forma incondicional, es decir, que le
muestren disponibilidad, accesibilidad, que respondan de forma adecuada a sus demandas,
etc., llegando a convertirse así, en personas de referencia. Estar disponibles implica dedicarle
tiempo, invertir esfuerzo y recursos. Es una forma de expresarle que existe, que nuestra
relación es especial, que es importante para nosotros y que disfrutamos con él/ella.
• Comprometernos con él/ella, estar a su lado en las dificultades.
• Compartir actividades y diversión con él/ella, no sólo la rutina.
• Aceptar al niño/a tal y como es, expresándole las cualidades que tiene y sus
comportamientos adecuados, aunque no responda a nuestras expectativas. Si es necesario
corregimos su conducta, no su persona. Evitar el autoritarismo y ser coherentes con las
exigencias que le pedimos.
• Escuchar las quejas del niño/a y mostrar, si fuera conveniente, la posibilidad de revisar
la decisión tomada por los adultos.
• Fomentar la relación con otros niños/as, proporcionándoles actividades de ocio, participar en
asociaciones infantiles y juveniles.
• Estimularle para que aprenda, sea creativo y experimente nuevas formas de relación
disfrutando con ello.
• Si el niño/a está en una familia, hacerle partícipe de la dinámica de la misma, de las
relaciones con el resto delos miembros, de las relaciones vecinales.
• Facilitar los contactos con su familia o figuras de referencia para que no pierda los vínculos
familiares, salvo en los casos en los que esto sea perjudicial.

14. EVALUACIÓN
Con esta guía valoraremos el grado de avance de cómo abordamos
los problemas de comportamiento en el aula con una
autoevaluación. Para tal efecto, se podrá establecer algunos
sencillos parámetros o criterios en los cuales apoyarte para ser
objetivo.
Por ejemplo utiliza el rubro:
a) Muy desarrollada, para las competencias que consideras que has
desarrollado entre un 80% y un 100%.
b) Medianamente desarrollada, para las competencias que
consideras que has desarrollado entre un 45% y un 79%
aproximadamente.
c) Poco desarrollada, para aquellas que estás empezando a
desarrollar y que sólo alcanzan entre un 20% y un 44%
aproximadamente.