1. EL ROL DEL DOCENTE Y EL ROL DEL ALUMNO EN EL AULA TALLER.
SUSANA PASEL.
MI PROPIO TEXTO:
En la lectura menciona que el aula taller es una propuesta que tiene como protagonistas al
profesor y al alumno pero que esta aula puede convertirse en un espacio en donde ambos
pueden ser artesanos del conocimiento, que no hay nada totalmente analizado
científicamente que niegue lo contrario puesto que deben de ser capaces ambos personajes de
interactuar, reconocer, valorar, e intercambiar conocimientos para lograr aprendizaje mutuo.
Es necesario destacar que alude a encuadrar la participación de ambos protagonistas para
desarrollar propuestas potenciando la participación y compromiso grupal e individual
organizando así su creatividad y habilidades que salgan del método tradicional.
En el aula taller el alumno también se siente revalorado para poder aportar tanto sus ideas
como sus errores y el docente debe aceptar la variación de factores que sus alumnos muestren
muchas veces diferentes a sus propios ideales; sin embargo también el docente debe encausar
cuando el alumno divague en conocimientos pues aunque la participación es de ambos el
docente debe inspirar dinámicamente interviniendo en las correcciones y autocorrecciones
para registrar y evaluar.
Desde mi percepción este sería el modelo ideal de trabajo como punto de partida al
conocimiento pues forja el carácter y la idea de trabajo en equipo docente-alumno para
culminar con aprendizajes mutuos. Sin embargo aún en este siglo existen docentes
tradicionales que no les agrada este tipo de aula –taller por miedo a ser superados por el
alumno; por consiguiente también existen alumnos que son un poco cómodos a los que se les
hace más fácil ser receptores de una concepción bancaria y no muestran interés por indagar
en información diferente o bien no comparten sus dudas por temor al autoritarismo del
docente al frente.
BLANCA MIREL FLORES MÀRQUEZ. 7º “A”.

2. CUADRO COMPARATIVO DEL TEXTO DE SUSANA PASEL.
DOCENTE MENCIONADO
POR SUSANA PASEL
DOCENTE
TRADICIONALISTA
DOCENTE IDEAL.
 Crea un ambiente
de confianza
 Habilita una
comunicación que
permite la
interacción docente-alumno.
 Mantiene una
postura de
aprendizaje y
cooperación
permitiendo el
desarrollo de que el
alumno construya su
conocimiento
 El aprendizaje
construye un
momento de
desorganización,
confusión y
descubrimiento.
 El docente elabora
su propio estilo para
coordinar las
actividades
 Tiene la autoridad y
el compromiso de
lograr el equilibrio
retroalimentando y
enriqueciendo el
conocimiento o
dudas del alumno.
 Contribuye a la libre
expresión sin
represión.
 Limitan las habilidades
y conocimientos de los
alumnos.
 No permiten la
participación del
alumno manifestando
una jerarquía.
 No realiza estímulos al
alumno
 La comunicación no
está permitida.
 La idea o conocimiento
impartido por el
profesor es siempre el
correcto y no permite
ampliar ideas o
mencionar dudas.
 Da su clase
mecanizada.
 El profesor es renuente
al cambio para una
mejora.
 Aborda los contenidos
que él considera sin
manifestar el porqué de
su impartición.
 Actividad inicial .Es donde
se centra atención en el
alumno y en el tema que
se va a desarrollar. El
docente deberá proponer
una actividad que estimule
al alumno ,para que
pueda a aportar
espontáneamente sus
ideas y la información que
ya posee sobre el tema
que se va abordar. Al
docente esto le permite
entre ver lo que sabe el
alumno o no sabe.
 Marco teórico. El alumno
irá incorporado conceptos
o instrumentos que le
aportaran nuevos
conocimientos. Esta forma
metodología no tiene una
estructura rígida, ya que
requiere que el docente
sepa muy bien los
conocimientos que
pretenden enseñar para
seguir construyendo un
nuevo aprenda a los
alumnos.
 Actividades de
afianzamiento. Aquí el
alumno tiene la
oportunidad de participar
más. Puesto que el
alumno ha estudiado
sobre el tema que se va
abordar. Estas actividades
no son para que alumno
repitan o memoricen
sobre el tema sino que les
aporte nuevos
conocimientos para
realizar una reelaboración
del conocimiento.
BLANCA MIREL FLORES MÀRQUEZ. 7º”A”.

3. ASPECTOS DIDACTICOS DE LA ENSEÑANZA D E LAS MATEMATICAS.
Desde los inicios de la vida el hombre se ha visto en diferentes paradojas
cuyas complicaciones han permitido el desarrollo y evolución constante en
técnicas y métodos para resolver problemas en diversas áreas pero
principalmente en su pensamiento lógico y deductivo.
Todo cambio ha requerido un esfuerzo constante que lo estimula a
cambiar para verse beneficiado; sin embargo en la actualidad como
docentes se nos muestran cambios y manifestamos miedo y temores por
que son cosas que desconocemos, pero debemos verlo como experiencias
a superar para bien tanto de nuestra sociedad como de nuestra persona,
aunque implican mayor estudio y mayor complejidad somos capaces de
romper paradigmas y evolucionar, lo mismo pasa con nuestras técnicas y
métodos incluso ortodoxos que hemos acarreado en nuestra práctica
inconveniente que nos ha estancado en nuestra formación , esto pasa de
manera general por lo que requerimos formar la nueva didáctica con
estrategias de enseñanza basadas en un aula-taller dándole una
importancia a cada una de las áreas formativas como los con las
matemáticas que requieren un valor especial en su uso cotidiano.
La matemática es una ciencia que se aplica a cosas reales, así debemos
hacerlo saber a los niños y la niñas. Los números, las operaciones, etc. no
son inventos del profesor o profesora sino ejemplos de la vida real. Para
ensañar la matemática debemos principiar por poner al niño o niña en
contacto con objetos manipulables (piedras, palos, frutas, hojas, lápices,
etc.). Con estos objetos se realizan las operaciones: contar, unir, separar,
agregar, quitar, repartir, etc.
Muchos maestros y maestras nos hemos equivocado pensando que para
la matemática basta con tener mucha práctica. ¡Cuidado! la simple
práctica es mecánica y la matemática no. La memoria puede volverse
mecánica si no se llega a la comprensión de lo que se está haciendo.

4. Texto basado en la lectura de “SANTOS TRIGO:
FUNDAMENTOS DE LAS MATEMATICAS Y LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS.”
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes
principales de la actividad matemática por lo que para desarrollar las
competencia se requieren conocimientos básicos para identificar
procedimientos para resolver el problema y así lograr lo que marca la
reforma educativa pues ésta plantea que se formen alumnos competentes
para la vida, participativos y con la capacidad de enfrentar diferentes
problemas y buscar soluciones.
Se debe considerar que la enseñanza de las matemáticas debe ser un
proceso vinculado de acuerdo al contexto de los alumnos ya que en la
práctica de su vida diaria es donde se desarrolla el pensamiento
matemático pues es ahí donde se localiza la utilidad.