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Doraliza Rangel

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Doraliza Rangel

  • 1.
  • 2. • Adecuación de la educación a un mundo globalizado • Grandes transformaciones en la información y comunicación • Importancia del conocimiento y las innovaciones tecnológicas para el desarrollo.
  • 3. • Generación de nuevos paradigmas pedagógicos • Urgente creación de diferentes modelos administrativos y productivos para movilizarse de la estabilidad a la incertidumbre.
  • 4. • Adaptarse a los cambios en la visión del mundo • Responder a los cambios compulsivos e inesperados en las empresas. • Generar un clima para adoptar los nuevos marcos de comprensión y de acción.
  • 5. • El estatus de la universidad. • En el perfil del estudiante. • En la forma producir y gestionar el conocimiento. • Naturaleza de la investigación. • En las prácticas docentes. • En la responsabilidad del docente.
  • 6. • Paradigma social donde los ciudadanos tienen capacidad de elegir su vida personal y pública • Nueva gestión del conocimiento, desde la perspectiva de la administración de cada persona. • Nuevas formas de entender las organizaciones y nuevas soluciones
  • 7. • Nuevo concepto de calidad • Análisis desde la perspectiva de la complejidad • La evaluación aparece como actividad imprescindible • La educación percibe al estudiante como protagonista del aprendizaje, como “decisorio” real del valor de la formación.
  • 8. • Concepción del cambio y la continuidad como polos • El equilibrio entre continuidad y cambio, implica evaluación. • Las organizaciones no funcionan con calidad y no cambian si el medio (interno y externo) no es previsible, no es comprensible, no es conocido
  • 9. • Dos conceptos interrelacionados que sustancian la gestión de la educación • La evaluación es el fundamento de la calidad. • Proceso de negociación y consideración de criterios y perspectivas de valor y de intereses específicos
  • 10. Proceso multidimensional • Integral de naturaleza relacional • Participativo, para comprender un sistema o situación en relación a su capacidad de autorregularse • Genera la transformación permanente y garantiza la vigencia y pertinencia social de un programa.
  • 11. • Factor fundamental de valor formativo y realimentador en la toma de decisiones • Asegura la calidad y excelencia • Facilita la reflexión crítica del quehacer universitario. • Es un acto de negociación abierta y dialógica.
  • 12. • Un fundamento con sentido sustantivo. • Construido desde posturas éticas concretas, desde la reflexibilidad de los sujetos que participan en los procesos evaluativos como usuarios de los programas. • Se genera un discurso con intenciones y declaraciones compartidas donde convergen sus propias lógicas. • Facilitan y concretizan los cambios que haya que introducir para garantizar una gestión de calidad
  • 13. Ruptura del individualismo • Planificación conjunta • Reflexión compartida • Coordinación de acciones • Proyectos compartidos
  • 14. • Interés creciente por la dimensión cualitativa. • Valor formativo y realimentador • Los datos son válidos en la medida que aportan datos significativos por si mismos o en contraste. • La evaluación se concibe como proceso permanente entre la racionalidad teórica y la racionalidad práctica
  • 15. Caracterización: Función que cumple • A quién beneficia. • Al servicio de quién. Preocupación por la metaevaluación. • Inter y transdisciplinaria • Herramientas principales: el diálogo intersubjetivo y la reflexibilidad.
  • 16. • Todos los profesionales y organizaciones que funcionan bien, que son eficaces y eficientes, tiene la capacidad de regular su comportamiento ….. de evaluar sus procesos para verificar si funcionan bien o producen los resultados esperados Kells (1993)
  • 17. • La  evaluación  es  conocimiento,  reflexión  sobre  el  quehacer,  es  certeza,  fiabilidad,  información  y soporte de la calidad. • La calidad es un objetivo, un referente, una búsqueda, un camino, una vía, reputación, fama (Diversas definciones).
  • 18. • Forma parte del paradigma social de las sociedades avanzadas, reflejan diferentes perspectivas del individuo y de la sociedad • Cambio de perspectiva: de afuera hacia adentro. • Disponer de un conjunto de criterios compartidos por el grupo para la solución más pertinente y coherente • No existe calidad si algo no es adecuado para su uso.
  • 19. Concepto relativo: • Para quien usa el término y las circunstancias en que lo usa. • La opinión puede ser vista en términos absolutos y construir un ideal • Conlleva los valores del usuario, es subjetiva.
  • 20. • Es algo especial, elitista Tres variantes: a) algo diferente, b) traducida en excelencia, c) satisface estándares establecidos. Presupone que los estándares son objetivos y estáticos .
  • 21. La aproximación a su prototipo, a su propio proyecto. El modelo debe definir en detalle las características universales y especificas que debe reunir cada institución
  • 22. Acuerdo entre lo que se ofrece y lo que se produce, entre lo que se quiere y lo que se logra.
  • 23. Dos premisas: a) cero defectos, la excelencia se define de conformidad a particulares especificaciones, predefinidas y medible. b) Hacer las cosas bien la primera vez, el producto va saliendo y entrando a las distinta etapas sin defectos, la calidad es responsabilidad de todos
  • 24. Presenta dos perspectivas: 1) del usuario, identifica la calidad por sus requerimientos transformados en especificaciones en el producto final. 2)del proveedor, la define en términos del cumplimiento de los objetivos o misión que la propia institución se ha trazado.
  • 25. Se exige eficiencia y efectividad, subyace el concepto de rendir cuentas. Los servicios públicos son responsables ante el financiador y los clientes, requieren de auditorías de calidad e indicadores de desempeño .
  • 26. Basada en el cambio cualitativo, proceso continuo de transformación del participante, este sentido sumativo representa: a) valor agregado la experiencia educacional enriquece su conocimiento, habilidades y destrezas y b) Implica otorgarle poder al alumno en la toma de decisiones, apropiación y responsabilidad en el aprendizaje.
  • 27. • Débil integración de tendencias científico-técnicas, requerimientos sociales y tendencias del futuro • Dearticulación entre docencia, investigación y extensión. • Ausencia de evaluación del entorno interno y externo.
  • 28. Se debe caracterizar por: • Formar personas íntegras • Generar conocimientos de alto impacto • Disposición al cambio y a la innovación. • Revaloración de la ética de la responsabilidad • Concebirse como sistema complejo para la gestión de la calidad de forma global incidiendo en las personas, recursos, procesos y resultados.
  • 29. • Coherencia entre la gestión administrativa, la del talento humano y la del aprendizaje • Formación integral de destrezas, valores y conocimientos para detectar, analizar y resolver los problemas de la sociedad con enfoque transdisciplinario. • Articulación entre investigación, docencia e extensión
  • 30. • Implica toda una oferta programas para el aprendizaje en ritmos diferente. • Formar teniendo en cuenta la diversidad y la individualidad. • Crear espacios de reflexión permanente con participación de la comunidad externa.
  • 31. • Tener en cuenta las tendencias de la educación. • Considerar que el desarrollo del conocimiento cambió su naturaleza, orientación, y organización, es más flexible, heterogéneo, centrado y orientado a la solución de problemas, realizado por múltiples agentes para diversos mercados
  • 32. • Generar capacidades para aprender toda la vida • Fortalecer las actitudes democráticas del conocimiento de si mismo y el reconocimiento del otro.
  • 33. • Materializar los conceptos de formación integral y calidad educativa en los discursos y en la práctica pedagógicas bajo un compromiso ético • Evidenciar coherencia entre lo que dice, siente y hace • La universidad es lo que nosotros queremos que sea.