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PLANIFICACION SEGUNDO SEMESTRE 
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 
Curso : Segundo año B 
Profesora: Elizabeth Epuñán García 
PROPÓSITO 
Durante esta unidad se espera que los estudiantes lean y comenten en clases 
una variedad de 
poemas y narraciones para fomentar el gusto por la lectura, aumentar el 
conocimiento del mundo y seguir mejorando la fluidez. Para lograr lo 
anterior,se espera que lean independientemente todos los días y que realicen 
diferentes actividades con cada una de las lecturas, a veces guiados por el 
docente y otras veces por su cuenta. En esta unidad, se introduce una nueva 
estrategia de comprensión lectora para que los estudiantes aprendan a 
cuestionarse sobre lo que están leyendo y a preguntar sobre lo que no 
comprenden. 
ACTITUDES 
› Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al 
disfrute de la misma y 
a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. 
› Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de 
desarrollarlos de 
manera adecuada a los propósitos de la asignatura. 
› Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo 
el diálogo como 
una herramienta de enriquecimiento personal y social.
HABILIDADES: 
Identificar –seleccionar –comparar –describir –predecir –clasificar – 
dramatizar –inferir –argumentar –crear –interpretar- comprender. 
OA OBJETIVO INDICADORES DE EVALUACION 
04 Comprender textos, 
aplicando estrategias de 
comprensión lectora; por 
ejemplo: • relacionar la 
información del texto con sus 
experiencias y conocimientos 
• visualizar lo que describe el 
texto • hacer preguntas 
mientras se lee 
Preguntan el significado de palabras 
o expresiones que no comprenden. - 
Preguntan para ampliar la información 
leída. -Formulan preguntas para 
especular a partir de información del 
texto, por ejemplo, ¿qué pasaría si…? 
y responden a partir de información 
del texto 
05 Leer independientemente y 
familiarizarse con un amplio 
repertorio de literatura para 
aumentar su conocimiento del 
mundo y desarrollar su 
imaginación; por ejemplo: • 
poemas • cuentos folclóricos 
y de autor • fábulas • 
leyendas • otros 
Mencionan personajes de las obras 
leídas. -Mencionan textos y autores 
que han leído. -Recomiendan textos a 
otros. -Manifiestan su preferencia 
por algún texto. 
07 Demostrar comprensión de 
las narraciones leídas: • 
extrayendo información 
explícita e implícita • 
reconstruyendo la secuencia 
-Contestan preguntas que aluden a 
información explícita e implícita. - 
Hacen un recuento de la historia 
oralmente, por escrito o a través de 
imágenes. -Establecen si están de
de las acciones en la historia 
• identificando y 
describiendo las 
características físicas y los 
sentimientos de los distintos 
personajes • recreando, 
mediante de distintas 
expresiones (dibujos, 
modelos tridimensionales u 
otras), el ambiente en el que 
ocurre la acción • 
estableciendo relaciones 
entre el texto y sus propias 
experiencias • emitiendo una 
opinión sobre un aspecto de 
la lectura 
acuerdo o no con acciones realizadas 
por los personajes y explican por qué. 
-Explican por qué les gusta o no una 
narración. -Relacionan información 
que conocen con la que aparece en el 
texto. -Comentan situaciones de sus 
vidas que se asemejan a algún 
elemento de la historia. 
11 Leer habitualmente y 
disfrutar los mejores poemas 
de autor y de la tradición 
oral adecuados a su edad. 
Dibujan imágenes de poemas que les 
gusten. -Explican versos del poema. 
12 Escribir creativamente 
narraciones (experiencias 
personales, relatos de 
hechos, cuentos, etc.) que 
tengan inicio, desarrollo y 
desenlace. 
Escriben uno o más párrafos para 
narrar una experiencia o un evento 
imaginado. -Escriben narraciones en 
las cuales se desarrolla la historia a 
través de varias acciones. -Escriben 
narraciones que tienen un desenlace. 
18 Comprender la función de los 
artículos, sustantivos y 
adjetivos en textos orales y 
escritos, y reemplazarlos o 
combinarlos de diversas 
maneras para enriquecer o 
precisar sus producciones. 
Usan, en sus producciones orales y 
escritas, sustantivos precisos para 
nombrar objetos, personas y lugares. 
-Señalan en un texto qué palabras 
caracterizan a un objeto, lugar, 
animal o persona. 
19 Identificar el género y el Identifican el género y el número de
número de las palabras para 
asegurar la concordancia en 
sus escritos. 
las palabras. -Mantienen la 
concordancia de género y numero 
entre sustantivos y adjetivos. 
21 Participar activamente en 
conversaciones grupales 
sobre textos leídos o 
escuchados en clases o temas 
de su interés: • manteniendo 
el foco de la conversación • 
expresando sus ideas u 
opiniones • formulando 
preguntas para aclarar dudas 
• demostrando interés ante 
lo escuchado • mostrando 
empatía frente a situaciones 
expresadas por otros • 
respetando turnos 
Aportan información que se 
relacionan con el tema sobre el cual 
se conversa. -Hacen comentarios que 
demuestran empatía por lo que 
expresa un compañero. -Expresan 
desacuerdo frente a opiniones 
expresadas por otros, sin 
descalificar las ideas ni al emisor. - 
Usan expresiones faciales y adoptan 
posturas que demuestran interés por 
lo que se dice. -Esperan que el 
interlocutor termine una idea para 
complementar lo dicho. 
25 
26 
Expresarse de manera 
coherente y articulada sobre 
temas de su interés: • 
presentando información o 
narrando un evento 
relacionado con el tema • 
incorporando frases 
descriptivas que ilustren lo 
dicho • utilizando un 
vocabulario variado • 
pronunciando adecuadamente 
y usando un volumen audible • 
manteniendo una postura 
adecuada 
Exponen sobre un tema. -Describen 
el objeto o el evento que presentan. - 
Expresan al menos dos ideas 
relacionadas con el tema elegido. - 
Expresan las ideas sobre el tema sin 
hacer digresiones. -Comunican sus 
ideas sin recurrir a gestos ni al 
contexto. -Pronuncian cada una de las 
palabras de manera que todos las 
comprenden fácilmente. -Ajustan el 
volumen de la voz para que escuche 
toda la audiencia. 
28 Recitar con entonación y 
expresión poemas, rimas, 
canciones, trabalenguas y 
adivinanzas para fortalecer 
Recitan poemas o versos de memoria. 
-Recitan poemas con entonación. - 
Pronuncian adecuadamente las 
palabras.
la confianza en sí mismos, 
aumentar el vocabulario y 
desarrollar su capacidad 
expresiva. 
FECHA ACTIVIDADES RECURSOS 
CLASE 1 
04/08 
Inicio: 
Profesor/a presenta a los estudiantes nueva 
unidad de aprendizaje, explica lo que aprenderán 
haciendo mención a fomentar el gusto por la 
lectura y la escritura independiente. Se activan 
sus conocimientos previos a través de preguntas 
como: ¿Qué textos has leído? ¿Cuáles han sido 
tus favorito? etc 
Desarrollo: 
Profesor/a presenta a los alumnos lámina del 
cuento "Doña Piñones", los estudiantes predicen 
contenido de éste formulando hipótesis sobre lo 
que leerán. Leen cuento en forma silenciosa y 
oral, realizan pausas para comprobar hipótesis y 
re-formular nuevas. Luego realizan actividades 
que incluyen preguntas e indicaciones que: - 
apuntan a la extracción de información explícita 
e implícita -sirven para trabajar el vocabulario 
de la lectura -los ayudan a reconstruir la 
secuencia de acciones de la historia -los guían en 
la descripción de personajes -los ayudan a 
conectar aspectos del texto con sus propias 
experiencias personales -los orientan a formular 
opiniones sobre lo leído y fundamentarlas -les 
permiten usar diferentes medios de expresión 
Pizarrón. - 
Lámina. - 
Cuaderno. - 
Recurso 
asociado.
(escrito, oral, visual, etc. 
Cierre: 
Profesor/a realiza una puesta en común donde 
los alumnos relatan con sus palabras el cuento 
leído. Comentan sobre palabras aprendidas y 
mensaje del cuento. 
CLASE 2 
07/08 
Inicio: 
Profesor/a recuerda con estudiantes por medio 
de preguntas texto trabajado en clase anterior. 
Se presenta el objetivo para el día donde leerán 
un texto y trabajarán la comprensión de éste. 
Desarrollo: 
Profesor/a muestra a los estudiantes la portada 
del cuento que leerán y para motivar y activar 
sus conocimientos previos sobre la temática del 
texto realiza preguntas como: ¿Qué refleja la 
expresión del tiburón en la portada? • ¿Dónde 
crees que está? • ¿Quién será la persona que 
está al lado de tiburón? etc. Después de la 
lectura los alumnos crean un álbum de tres 
personajes del cuento, para lo que deben incluir 
los nombres de cada uno y algunos dibujos. 
Complementan dicho álbum, escribiendo 
descripciones o acontecimientos en los que 
participan los personajes seleccionados. El álbum 
Pizarrón. - 
Plumón. -Hoja 
de block. - 
Recurso 
asociado.

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  • 1. PLANIFICACION SEGUNDO SEMESTRE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Curso : Segundo año B Profesora: Elizabeth Epuñán García PROPÓSITO Durante esta unidad se espera que los estudiantes lean y comenten en clases una variedad de poemas y narraciones para fomentar el gusto por la lectura, aumentar el conocimiento del mundo y seguir mejorando la fluidez. Para lograr lo anterior,se espera que lean independientemente todos los días y que realicen diferentes actividades con cada una de las lecturas, a veces guiados por el docente y otras veces por su cuenta. En esta unidad, se introduce una nueva estrategia de comprensión lectora para que los estudiantes aprendan a cuestionarse sobre lo que están leyendo y a preguntar sobre lo que no comprenden. ACTITUDES › Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. › Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. › Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
  • 2. HABILIDADES: Identificar –seleccionar –comparar –describir –predecir –clasificar – dramatizar –inferir –argumentar –crear –interpretar- comprender. OA OBJETIVO INDICADORES DE EVALUACION 04 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • visualizar lo que describe el texto • hacer preguntas mientras se lee Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden. - Preguntan para ampliar la información leída. -Formulan preguntas para especular a partir de información del texto, por ejemplo, ¿qué pasaría si…? y responden a partir de información del texto 05 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • otros Mencionan personajes de las obras leídas. -Mencionan textos y autores que han leído. -Recomiendan textos a otros. -Manifiestan su preferencia por algún texto. 07 Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia -Contestan preguntas que aluden a información explícita e implícita. - Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de imágenes. -Establecen si están de
  • 3. de las acciones en la historia • identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes • recreando, mediante de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción • estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué. -Explican por qué les gusta o no una narración. -Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto. -Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia. 11 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad. Dibujan imágenes de poemas que les gusten. -Explican versos del poema. 12 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace. Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. -Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones. -Escriben narraciones que tienen un desenlace. 18 Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares. -Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona. 19 Identificar el género y el Identifican el género y el número de
  • 4. número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos. las palabras. -Mantienen la concordancia de género y numero entre sustantivos y adjetivos. 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos Aportan información que se relacionan con el tema sobre el cual se conversa. -Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero. -Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor. - Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice. -Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. 25 26 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • presentando información o narrando un evento relacionado con el tema • incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho • utilizando un vocabulario variado • pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible • manteniendo una postura adecuada Exponen sobre un tema. -Describen el objeto o el evento que presentan. - Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido. - Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones. -Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto. -Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden fácilmente. -Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia. 28 Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer Recitan poemas o versos de memoria. -Recitan poemas con entonación. - Pronuncian adecuadamente las palabras.
  • 5. la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. FECHA ACTIVIDADES RECURSOS CLASE 1 04/08 Inicio: Profesor/a presenta a los estudiantes nueva unidad de aprendizaje, explica lo que aprenderán haciendo mención a fomentar el gusto por la lectura y la escritura independiente. Se activan sus conocimientos previos a través de preguntas como: ¿Qué textos has leído? ¿Cuáles han sido tus favorito? etc Desarrollo: Profesor/a presenta a los alumnos lámina del cuento "Doña Piñones", los estudiantes predicen contenido de éste formulando hipótesis sobre lo que leerán. Leen cuento en forma silenciosa y oral, realizan pausas para comprobar hipótesis y re-formular nuevas. Luego realizan actividades que incluyen preguntas e indicaciones que: - apuntan a la extracción de información explícita e implícita -sirven para trabajar el vocabulario de la lectura -los ayudan a reconstruir la secuencia de acciones de la historia -los guían en la descripción de personajes -los ayudan a conectar aspectos del texto con sus propias experiencias personales -los orientan a formular opiniones sobre lo leído y fundamentarlas -les permiten usar diferentes medios de expresión Pizarrón. - Lámina. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 6. (escrito, oral, visual, etc. Cierre: Profesor/a realiza una puesta en común donde los alumnos relatan con sus palabras el cuento leído. Comentan sobre palabras aprendidas y mensaje del cuento. CLASE 2 07/08 Inicio: Profesor/a recuerda con estudiantes por medio de preguntas texto trabajado en clase anterior. Se presenta el objetivo para el día donde leerán un texto y trabajarán la comprensión de éste. Desarrollo: Profesor/a muestra a los estudiantes la portada del cuento que leerán y para motivar y activar sus conocimientos previos sobre la temática del texto realiza preguntas como: ¿Qué refleja la expresión del tiburón en la portada? • ¿Dónde crees que está? • ¿Quién será la persona que está al lado de tiburón? etc. Después de la lectura los alumnos crean un álbum de tres personajes del cuento, para lo que deben incluir los nombres de cada uno y algunos dibujos. Complementan dicho álbum, escribiendo descripciones o acontecimientos en los que participan los personajes seleccionados. El álbum Pizarrón. - Plumón. -Hoja de block. - Recurso asociado.
  • 7. puede confeccionarse a modo de acordeón. Cierre: Profesor/a comenta con los estudiantes texto leído relacionando elementos de la historia con situaciones de CLASE 3 08/08 Inicio: Profesor/a presenta a los estudiantes el objetivo de la clase, para activar sus conocimientos previos, se les lee el título del texto que leerán y se formulan preguntas como ¿conocen a las ratas? ¿cómo son? Etc Desarrollo: Profesor/a cuenta a los estudiantes que leerán el cuento "La ratita presumida" en pizarrón se escriben palabras que aparecen en el texto, los alumnos las definen y a partir de ellas predicen el contenido de éste. Una vez finalizada la lectura los estudiantes comentan sobre personajes, lugares y acciones ocurridas y realizan actividad que consiste en crear un álbum de acontecimientos, donde recuentan en un álbum la secuencia de los principales acontecimientos leídos, dividiéndolos en inicio, desarrollo y desenlace. El álbum puede confeccionarse a modo de acordeón vertical u horizontal. Cierre: Profesor/a comenta con los alumnos sobre las Pizarrón. - Plumón. -Hoja de block. - Recurso asociado.
  • 8. predicciones realizadas al inicio de la clase, ven cuales se cumplieron y cuales no. Presentan sus acordeones de acontecimientos y narran la historia con sus palabras. Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores. CLASE 4 11/08 Inicio: Profesor/a presenta a los estudiantes el objetivo de la clase,les indica que trabajarán en la biblioteca en grupos. Se entregan instrucciones para mantener el orden y la limpieza del lugar.(ven afiche de un buen lector) Desarrollo: Profesor/a pide a los estudiantes que se reúnan en grupos, y seleccionen un cuento que sea del gusto de todos, lo leen y comentan, luego construyen una maqueta de un lugar descrito en el cuento, que puede incluir lo que hacen los personajes en él. (usan material de desecho) El profesor les indica que la maqueta debe incluir todos los detalles sobre el lugar, que están expresados en el cuento. Cierre: Biblioteca - Cuentos. - Materiales de desecho. - Recurso asociado
  • 9. Profesor/a pide a cada grupo que presente a sus compañeros el trabajo realizado, indicando el nombre del cuento, personajes, lugares, acciones etc. Los estudiantes aprovechan esta instancia para recomendar a otros textos leídos. CLASE 5 14/08 Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes actividad realizada día anterior. Luego se presenta el objetivo de la clase donde deberán comparar características físicas y sicológicas de los personajes de un cuento. Desarrollo: Profesor/a comenta con los alumnos que leerán un texto conocido por todos, "Cenicienta" por medio de preguntas recuerdan la idea central de éste, lo leen en forma silenciosa y luego oral y realizan actividad centrada en sus personajes: Se pegan en el pizarrón láminas con dos personajes del cuento cenicienta, debajo de cada una, los alumnos mencionan sus características físicas y sicológicas (se refuerzan estos conceptos), a partir de ello descubren las similitudes que tienen los personajes entre sí. Comentan con sus compañeros las similitudes encontradas. Pizarrón. - Cuaderno. - Láminas con personajes. - Recurso asociado.
  • 10. Cierre: Profesor/a pide a algunos alumnos que cuenten con sus palabras el cuento. Luego otro alumno identificará el inicio, otro el desarrollo y otro el final. CLASE 6 15/0feriado 18- Inicio: Profesor/a comenta con los estudiantes que leerán un poema, para ello recuerda su estructura e intención comunicativa con preguntas como: ¿cómo se escribe un poema? ¿Qué es un verso? ¿Para qué se escriben poemas? etc Desarrollo: Profesor/a invita a los estudiantes a leer un poema titulado "¡Ay, señora mi vecina!, se realizan predicciones sobre lo que se leerá, luego leen en silencio, en forma independiente y después lo hacen de manera oral, el profesor va realizando pausas para comentar los episodios del relato, enfocándose en el sentimiento de la protagonista que pierde a su gallina. Finalmente escriben un poema sobre la temática trabajada, en éste describen como enfrentarían una situación como la descrita en el poema leído. Realizan dibujo. Lámina. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 11. Cierre: Profesor/a pide a los estudiantes que lean sus creaciones, luego en diario mural del curso pegan sus poemas. CLASE 7 21/08 Inicio: Profesor/a inicia la clase recordando con los alumnos poema trabajado día anterior, luego se les explica el objetivo de la clase comentando que trabajarán con poemas, para activar sus conocimientos previos responden a preguntas como: ¿Qué poemas conoces? ¿Cuál es tu poema favorito? ¿Te sabes algún poema? etc. Desarrollo: Profesor/a pega en pizarrón la letra del poema "El soldado trifaldón", se pregunta a los estudiantes si lo conocen y si saben de qué se trata, luego lo leen en pizarrón, marcan algunos versos que les gustan explicando por qué les gusta Comentan por medio de preguntas la temática del poema. Finalmente profesor les cuenta que el poema es una canción. La escuchan Cierre: Profesor/a propone a los estudiantes organizarse para aprender poema, se reúnen en grupos y a cada uno se le entrega una estrofa, la aprenden y luego la cantan. Pizarrón. - Letra del poema. - Recurso asociado. CLASE 8 22/08 Prueba 25 lunes Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes poema trabajado el día anterior, para ello lo cantan. Luego se les explica el objetivo de la clase donde trabajarán con los sonidos de las palabras en un poema. -Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado
  • 12. Desarrollo: Profesor/a escribe en pizarrón un poema "Fonemoramas" de Carlos Edmundo de Ory, los estudiantes lo leen en voz alta y subrayan las palabras que riman y las que se repiten. Luego escriben una poesía de dos o tres versos que siga la misma estructura; es decir, cada verso parte con la misma palabra y tiene dos palabras parecidas. Comentan sus escritos con sus compañeros. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, a través de preguntas como ¿qué es una rima? ¿qué característica tiene una rima? etc. Luego los alumnos recitan en voz alta sus creaciones. Se aprovecha esta instancia para aclarar dudas y corregir posibles errores. CLASE 9 28/08 Prueba “un perro confundido” 29 viernes Desarrollo: Profesor/a muestra a los alumnos una imagen de un periodista y pregunta a: ¿Qué hacen los periodistas? ¿Dónde trabajan? ¿Conoces a algún periodista? A partir de sus respuestas se explica su labor, función etc. Luego se les indica que trabajarán en la biblioteca para ello formarán grupos de 4 estudiantes, escogerán un cuento ya trabajado en clases y jugarán a ser periodistas, para ello se les solicita que escriban en un cartel dos preguntas al protagonista del cuento. Luego, los estudiantes leen las preguntas en voz alta y el resto del curso las contesta. El docente finaliza la actividad, complementando con más preguntas que son importantes para una mejor comprensión del texto. Cierre: Biblioteca. - Libros de cuentos. - Cuadernos. - Recurso asociado
  • 13. Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre los aprendido en la clase, comentan sobre lo que les gustó de la actividad y lo que les causo alguna dificultad. Se aprovecha esta instancia para aclarar dudas y corregir posibles errores. CLASE 10 Septiembre Lunes 1 Inicio: Profesor/a inicia la clase presentando a los estudiantes el objetivo del día, para activar sus conocimientos previos se recuerdan por medio de preguntas las características de un cuento, estructura e intención comunicativa. Desarrollo: Profesor/a presenta a los estudiantes lámina y título de cuento que leerán "La reina de las abejas", a partir de ello formulan hipótesis sobre temática de éste. Leen de manera independiente y en silencio cuento, luego de manera oral, se realizan pausas para comprobar hipótesis y replantear nuevas, comentan sobre personajes, lugares y momentos del cuento. Subrayan palabras que no entiendan y al final de la lectura descubren sus significados a través de claves contextuales. Luego profesor les plantea el desafío de crear dos preguntas que les gustaría hacerle al autor sobre lo que sucede en el relato. Cierre: Profesor/a realiza una puesta en común donde los alumnos leen las preguntas que formularon. Comentan sobre palabras nuevas que aprendieron y su significado Pizarrón. - Cuaderno. - Recurso asociado. CLASE 11 Martes 4 Inicio: Se inicia la clase recordando con los estudiantes actividad realizada el día anterior, para ello comentan la experiencia de haberse convertido Pizarrón. - Tarjetas con palabras de vocabulario. -
  • 14. en periodistas. Luego se explica el objetivo de la clase donde trabajando en parejas continuarán con la labor del periodista. Desarrollo: Profesor/a pega en pizarrón palabras que aparecen en el cuento que leerán, ("La tenca y la nieve") los estudiantes definen su significado y en base a ello predicen la temática del texto a trabajar. Leen en forma silenciosa y luego oral, comentan sobre personajes, lugares y acontecimientos, narran con sus palabras cuento leído. Luego se solicita a los estudiantes que escriban una pregunta sobre el cuento, la intercambien con su compañero de banco y la contesten. Finalmente, se dirige una conversación acerca de las preguntas realizadas y las respuestas entregadas. Cierre: Profesor/a comenta con los estudiantes actividad realizada, y formula nuevas preguntas para reforzar la comprensión del texto leído. Cuento. - Recurso asociado. CLASE 12 Viernes 5 Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes cuento trabajado el día anterior, para ello pide a un alumno que lo cuente con sus palabras. Luego se explica el objetivo de la clase donde los alumnos leerán un cuento y encontrarán preguntas a respuestas entregadas. Desarrollo: Profesor/a invita a los estudiantes a escuchar un cuento, previo a ello, les lee el título y muestra una imagen, los alumnos en base a ello realizan predicciones sobre lo que leerán. Leen en forma silenciosa y luego oral, realizan preguntas sobre significado de palabras que no entiendan, al finalizar la lectura comprueban si sus Pizarrón. - Lámina. - Recurso asociado. - Tarjetas con preguntas. - Cuaderno.
  • 15. predicciones fueron acertadas o no. Finalmente se les entrega una guía que contiene una serie de respuestas a preguntas que fueron borradas. Los alumnos deben escribir la pregunta que corresponde a cada respuesta. Cierre: Profesor/a realiza una puesta en común donde los alumnos leen las preguntas que formularon según las respuestas que fueron entregadas, de esta forma se refuerza la comprensión del texto leído. CLASE 13 Lunes 8 Inicio: Profesor/a invita a los alumnos a convertirse en escritores, para ello se presenta el objetivo de la clase por medio de preguntas se activan los conocimientos previos de los estudiantes. ¿Qué hacen los escritores? ¿Conoces a algún escritor? etc Desarrollo: Profesor/a selecciona una secuencia de dibujos atractivos que cuente una historia. Puede entregar una copia a cada estudiante o proyectarla en la sala. A partir de los dibujos, los estudiantes primero cuentan la historia oralmente a un compañero y luego la escriben. El profesor los ayuda en la escritura, la revisión (con una pauta) y la edición de los textos. Cierre: Profesor/a pide a alumnos de manera voluntaria que lean a sus compañeros sus creaciones. Se refuerza la estructura e intención comunicativa de los cuentos Pizarrón. - Cuaderno. - Recurso asociado. CLASE 14 Jueves 11 Inicio: Profesor/a inicia la clase recordando con los estudiantes actividad realizada el día anterior, para ello pide a un voluntario que lea su Pizarrón. - Cuaderno. - Recurso asociado
  • 16. producción, luego se les explica el objetivo para el día donde deberán escribir un cuento a partir de inicios proporcionados por el docente. Desarrollo: Profesor/a recuerda con los estudiantes por medio de preguntas los componentes de un cuento, así como su estructura e intención comunicativa, Luego los motiva para que escriban un texto a partir de inicios de cuentos sugeridos por el docente; por ejemplo: -El día que me dio más vergüenza en la vida fue… -La vez que sentí más miedo fue… -Me gustó mucho cuando fuimos con mi familia a… -Un día entré a mi pieza y encontré un dragón recién nacido… -Descubrí que mi hermana es una bruja, porque la vi… - Estábamos tomando sol en la playa cuando cayó un meteorito que traía amarrado un… Una vez que terminan el cuento, lo leen a un compañero en voz alta y marcan aquellas partes que necesitan ser mejoradas. Agregan lo que sea necesario y lo publican en el mural. Cierre: Profesor/a realiza con los estudiantes una puesta en común donde conversan sobre la experiencia de crear textos, mencionan aquellos aspectos en los que tuvieron mayor dificultad y los que más les agradó realizar. SE pide a un alumno (de manera voluntaria) que lea su cuento al curso. Se aprovecha esta instancia para aclarar dudas y corregir posibles errores. CLASE 15 Viernes 12 Inicio: Profesor/a presenta a los estudiantes el objetivo de la clase, el cual consiste en la creación de un cuento de tema libre, para ello se les guiará su escritura. Desarrollo: Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso anexo.
  • 17. Profesor propone a los estudiantes el desafío de crear un cuento de tema libre,para ello se les motiva contando que los cuentos serán seleccionados para que los alumnos de cursos superiores los ilustren. Los mejores pasarán a formar parte de la biblioteca de aula de primero básico. El docente escribe en el pizarrón cuatro preguntas para que los estudiantes planifiquen lo que van a escribir: -¿Cuál es el título de mi cuento? -¿Cómo parte mi cuento? -¿Qué les pasa a los personajes? -¿Cómo termina el cuento? En conjunto con los estudiantes, va contestando las preguntas y luego, a partir de las ideas que surgieron, modela la escritura del cuento que esbozaron entre todos. A continuación, el profesor divide el curso en grupos y los invita a crear sus propios cuentos, usando las mismas preguntas. Cierre: Profesor/a pregunta a los alumnos sobre dudas y consultas que surgieron en le proceso de escritura. Se corrigen posibles errores. CLASE 16 L22 Inicio: Profesor/a recuerda con los alumnos la actividad realizada el día anterior, comentan cómo se han sentido al jugar a ser escritores mencionado lo que más les ha agradado y lo que más les ha costado. Se plantea el objetivo de la clase donde escribirán finales de cuentos. Desarrollo: Profesor/a comenta con los estudiantes que trabajarán en la escritura de finales de cuentos, para ello escribe uno en el pizarrón y omite el final. Pide a los alumnos que escriban en sus cuadernos el desenlace del texto. Luego los Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 18. alumnos, en forma voluntaria, leen en voz alta sus creaciones al curso. Cierre: Profesor/a comenta con los estudiantes lo aprendido en la clase, comentan algunos finales de cuentos leídos por sus compañeros. Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores. CLASE 17 J 25 Inicio: Profesor/a presenta a los estudiantes el objetivo de la clase, para ello explica que escribirán sobre un personaje de la historia. Desarrollo: Profesor/a motiva a los estudiantes a escribir sobre un tema que han aprendido en Historia, se realiza una lluvia de ideas sobre éstos para que después puedan escoger uno, cuando lo hagan escribirán una carta en la que se hacen pasar por algún personaje histórico que tenga relación con el tema. En ella cuentan a sus familias cómo les ha ido y qué dificultades han tenido. Profesor/a ejemplifica la actividad a realizar escribiendo en conjunto con ellos la carta basada en El combate naval de Iquique, con su personaje Arturo Prat. Cierre: Profesor/a realiza con los estudiantes una puesta en común donde los alumnos cuentan cual fue el personajes que representaron, argumentando su decisión y leyendo la carta que escribieron. Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado. CLASE 18 V 26 Prueba Inicio: Profesor/a presenta a los estudiantes el objetivo de la clase, para activar sus Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. -
  • 19. conocimientos previos pregunta ¿qué son los sustantivos? ¿Cómo se clasifican? ¿ejemplos de sustantivos son? etc Desarrollo: Profesor explica a los alumnos que los sustantivos son las palabras que nos sirven para nombrar lo que vemos y pensamos: objetos, lugares, personas, animales, plantas, sentimientos, valores, etc. Luego les da un texto y les pide que subrayen todos los sustantivos que ahí aparecen. Posteriormente corrigen la tarea en conjunto y el docente resuelve las dudas de los estudiantes. Una vez que los alumnos comprenden cuál es la función de los sustantivos, les explica que estos se clasifican en comunes y propios. Los sustantivos comunes sirven para indicar cualquier objeto; por ejemplo: persona, perro, país, cielo, alegría, fruta, mesa, casa. Los sustantivos propios son los nombres específicos que distinguen a estos objetos de otros similares. Siempre se escriben con mayúscula. Por ejemplo: Rubén (nombre de una persona), Tobi (nombre de una mascota), Chile (nombre de un país), Jacinta (nombre de una muñeca). Finalmente se les entrega una guía de ejercicios para que los alumnos trabajen con sustantivos comunes y propios. En la guía: - subrayan con un color todos los sustantivos comunes de un texto y con otro, todos los sustantivos propios - escriben oraciones en que solo usen sustantivos comunes - escriben oraciones en que solo usen sustantivos propios - escriben oraciones, usando sustantivos comunes y propios. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, luego les pide que menciones ejemplos de sustantivos comunes y Recurso asociado.
  • 20. propios y que con ellos creen oraciones. CLASE 19 L 29 Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes actividad realizada en clase anterior, para ello escribe en pizarrón oraciones y los alumnos subrayan los sustantivos propios y comunes presentes en ellas. Luego se presenta el objetivo de la clase donde se explica que conocerán la función de unas palabras que usan habitualmente en sus escritos. Desarrollo: Profesor/a escribe en pizarrón distintas oraciones, estas estarán incompletas (les faltará el artículo), los alumnos utilizando sus conocimientos previos completarán con el que corresponde, luego se les pregunta ¿cómo se llaman esas palabras con las que completaron las oraciones? por medio de juegos descubren su nombre. A partir de actividad realizada el profesor enseña a los alumnos cuáles son los artículos: el, ella, ellos, ellas, un, una, unos, unas. Les explica que los artículos acompañan a los sustantivos y sirven para indicar si la persona está hablando sobre un objeto en particular o cualquiera. Por ejemplo, en la oración “Los perros se comieron mis calcetines”, se habla de perros conocidos y por eso se usa el artículo los, mientras que si se dice “Unos perros se comieron mis calcetines”, se está hablando de cualquier perro. A partir de oraciones como la anterior, el profesor explica que los artículos el, la, los, las se llaman artículos definidos y se usan para referirse a objetos, animales, lugares, personas, etc. determinados. Posteriormente escribe en el pizarrón varias oraciones con artículos definidos e indefinidos para que los estudiantes comenten Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 21. oralmente la diferencia entre cada oración. Por ejemplo: -Ayer encontré la libreta debajo de la cama. / Ayer encontré una libreta debajo de la cama. -¿Me cuentas el cuento? / ¿Me cuentas un cuento? -Estoy buscando la receta para cocinar el pollo. / Estoy buscando una receta para cocinar el pollo. -Tengo ganas de leer el libro. / Tengo ganas de leer un libro. Una vez que los estudiantes comprenden la diferencia, el profesor les propone varias situaciones para que los alumnos completen la oración con el artículo que corresponde. Por ejemplo: -Una mamá le pide a su hijo que le pase unos tomates que están en el carro con el resto de las cosas que acaban de comprar. Pedro, dame _____ tomates por favor. -Una niña le dice a su hermana que le devuelva su vestido verde. Ana, por favor devuélveme ____ vestido verde. -Un niño busca su cuaderno de matemáticas. Le describe a otro niño su cuaderno para saber si lo ha visto. ¿Has visto ___ cuaderno de matemáticas grande con tapa roja? Los estudiantes completan las oraciones y justifican oralmente sus respuestas. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, para ello sacan de una bolsa artículos y crean con ellos oraciones. CLASE 20 Octubre j2 Inicio: Profesor/a recuerda con los alumnos clase anterior, para ello, pega en pizarrón tarjetas con oraciones, ellos deben identificar artículos y completar oraciones con artículos definidos e indefinidos. Luego se presenta el objetivo para la clase donde aprenderán a decir lo mismo de varias maneras. Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 22. Desarrollo: Profesor/a propone el siguiente ejercicio a los estudiantes: deben reemplazar las palabras subrayadas por frases que den más datos sobre el sustantivo. Les da el primer ejemplo para orientar el trabajo: -El niño lloraba, porque tenía que ir al dentista. El hijo de la señora Marta lloraba, porque tenía que ir al dentista. -El chico de la corbata azul lloraba, porque tenía que ir al dentista. Los estudiantes elaboran dos oraciones nuevas por cada oración propuesta por el docente. Para revisar, al final del ejercicio cada uno lee en voz alta una oración que haya escrito y el profesor lo retroalimenta oportunamente. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes lo aprendido en la clase, aclara dudas y corrige posibles errores. Finalmente se escribe una oración y entre todos dicen lo mismo de varias maneras. CLASE 21 V 3 Inicio: Profesor/a inicia la clase recordando con los estudiantes actividad realizada anteriormente, para ello escribe una oración en pizarrón y los alumnos la dicen de varias maneras. Luego se presenta el objetivo de la clase donde deberán reemplazar un sustantivo para evitar la repetición. Desarrollo: Profesor/a anota en el pizarrón un texto en el que un mismo sustantivo se repite varias veces. Pide a los estudiantes que busquen sinónimos o frases que sirvan para reemplazar esta palabra y evitar la repetición. Los alumnos copian la oración en sus cuadernos sin repetir la palabra Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 23. subrayada. (ver recurso) Al final del ejercicio, los estudiantes comparten sus respuestas con el resto del curso. Esta actividad también se puede realizar para mejorar los escritos de los propios alumnos durante la etapa de revisión. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, aclarando dudas y corrigiendo posibles errores. CLASE 22 L 6 Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes clase anterior, para ello escribe en pizarrón oraciones y los alumnos deben reemplazar la palabra subrayada por otra. Luego se presenta el objetivo de la clase donde reconocerán la función de los adjetivos calificativos. Desarrollo: Profesor/a presenta a los estudiantes imágenes con diferentes dibujos, pide a los alumnos que mencionen características de éstos, luego les pregunta cómo se les llama a las palabras que sirven para especificar características, se pueden entregar algunas pistas como "son palabras que acompañan a los sustantivos" etc, a partir de juegos descubren que se les llama adjetivos calificativos. Luego se les entregan varios textos para que los estudiantes reconozcan los adjetivos e indiquen a qué sustantivo describen. Posteriormente el profesor guía una revisión oral del ejercicio. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, para ello muestra imágenes de objetos y ellos deben asociar Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 24. adjetivos calificativos que se relacionen con él. CLASE 23 J 9 Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes actividad realizada anteriormente, para ello escribe en pizarrón un texto breve y pide a los alumnos que voluntariamente marquen los adjetivos que encuentren. Luego se explica el objetivo de la clase donde describirán usando adjetivos calificativos. Desarrollo: Profesor/a pega en pizarrón láminas con imágenes de personajes de cuento, a su alrededor pega tarjetas con adjetivos calificativos de éstos, los alumnos van asociando las tarjetas a cada dibujo. Luego el profesor entrega a los alumnos una lista de adjetivos clasificados según el aspecto que describen: forma, olor, tamaño, color y textura. Les pide que escojan un objeto de la sala y lo describan sin nombrarlo, con ayuda de la lista de adjetivos. Pueden incluir adjetivos que no estén en la lista que les ayuden a detallar su descripción. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, y pide que lean sus textos para que el resto del curso adivine qué objeto describieron. Se aclaran dudas y se corrigen posibles error. Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado. CLASE 24 V 10 Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes actividad realizada anteriormente, para ello juegan a las adivinanzas, donde docente menciona adjetivos calificativos y ellos deben Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 25. decir el objeto que esta describiendo. Luego se explica el objetivo de la clase donde reconocerán el género y número de los sustantivos. Desarrollo: El docente pregunta a los estudiantes ¿Qué significa singular?¿plural? ¿femenino? ¿masculino?, a partir de sus respuesta se explica, mediante ejemplos, qué significa que una palabra sea femenina o masculina, singular o plural. Luego se entrega cuatro tarjetas en blanco a los estudiantes, para que escriban: femenino, masculino, singular y plural. Después, escribe una palabra en el pizarrón y los estudiantes levantan las tarjetas correspondientes al género y el número de dicha palabra. A continuación, hace combinaciones que no corresponden, por ejemplo, “Los niñas comieron helado.” y pide a los estudiantes que discutan qué problemas de comunicación podría haber con esta oración. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, aclara dudas y corrige posibles errores. CLASE 25 L 13 Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes clase pasada, para ello muestra láminas con imágenes los alumnos deben indicar el género y número de cada sustantivo presentado. Luego se presenta el objetivo donde deberán establecer concordancia de artículos. Desarrollo: Profesor/a pega en pizarrón láminas de objetos, los alumnos deben decir qué artículo definido se Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 26. asocia a cada uno de ellos. Luego el docente entrega a los alumnos un texto que tiene errores de concordancia de artículos y les pide que lean el texto. Discuten sobre qué problemas de comunicación podrían tener si escriben frases como “el escoba viejo”. Luego arreglan las oraciones del texto entregado por el docente. Finalmente, corrigen entre todos. Al revisar sus propios textos, los alumnos revisan, con ayuda del profesor, la concordancia de género y número. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en clases, comentan la importancia que tiene la concordancia en sus escritos, argumentan sus respuestas. Se aprovecha esta instancia para aclarar dudas y corregir posibles errores. CLASE 26 J 16 Inicio: Profesor/a por medio de preguntas y ejercicios orales recuerda con los estudiantes actividad realizada anteriormente. Luego se presenta el objetivo de la clase donde continuarán trabajando con la concordancia en los escritos, pero esta vez entre sustantivos y adjetivos. Desarrollo: El docente escribe dos columnas, una con diez adjetivos y otra con diez sustantivos para que los estudiantes formen parejas sobre la base de la concordancia de género y número entre dichas palabras. Luego, escriben oraciones para presentar las parejas encontradas. El profesor revisa el trabajo de sus alumnos, pidiéndole a cada uno que lea una oración en voz alta. Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 27. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en clase, se aclaran dudas y se corrigen posibles errores. CLASE 27 V 17 Inicio: Profesor/a inicia la clase presentando a los alumnos el objetivo, que consiste en leer comprensivamente un texto literario y a partir de ello opinar sobre lo leído. Desarrollo: Profesor/a inicia la clase invitando a los estudiantes a leer un cuento, para ello les pide que a partir del título: "Adalina, el hada sin alas" realicen hipótesis sobre su contenido, (se escriben en pizarrón), luego leen en forma silenciosa y oral, se realizan pausas para comprobar hipótesis y formular nuevas. Después de la lectura el docente invita a los estudiantes a comentarlo, expresando sus dudas y opiniones al curso. Para esta actividad es importante que cada alumno levante la mano y espere su turno antes de hablar, y que también escuche y manifieste respeto por sus compañeros. Se recomienda que el profesor, luego de dar la palabra a un estudiante, continúe el mismo tema para que el alumno pueda profundizar lo dicho u otro compañero aporte un comentario. Para fomentar la idea de seguir el hilo de la conversación, el profesor puede anotar el tema sobre el cual se habla en el pizarrón y usar una madeja que se entrega al alumno que toma la palabra. Cada vez que un alumno se aparta del tema conversado, se corta la madeja para ilustrar que se perdió el hilo de la discusión. Cierre: Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 28. Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, refuerzan aspectos que ayudan a mantener una buena conversación, tales como respeto por el otro, levantar la mano para opinar, etc. Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores. CLASE 28 L 20 Inicio: Profesor/a inicia la clase comentando con los estudiantes cuento trabajado en clase anterior. Luego se presenta el objetivo donde escucharán un cuento y realizarán actividad que consiste en "petición de preguntas". Desarrollo: Profesor/a pide a los estudiantes que se sienten en semicírculo, porque escucharán la lectura de un cuento. Se muestra una imagen de la portada de éste para que realicen predicciones de lo que se tratará / "El vikingo de los cien cuernos" / Una vez finalizada la lectura, comentan sobre los hechos más importantes, personajes, lugares y mensaje que transmite. Luego se les solicita que se junten en parejas y se formulen, uno a otro, preguntas sobre lo que escucharon. Si tienen discrepancias sobre la respuesta correcta solicitan a la pareja que se encuentra más cerca se las responda. Cierre: Profesor/a comenta con los estudiantes lo que aprendieron en la clase, se aclaran dudas y se corrigen posibles errores. Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado. CLASE 29 J 23-V24 Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes cuento trabajado el día anterior. Luego se presenta el Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. -
  • 29. objetivo de la clase donde escogerán un personajes de algún cuento y se pondrán en su lugar. Desarrollo: Profesor/a invita a los estudiantes a la biblioteca, les pide que busquen entre los libros su cuento favorito, lo leen en silencio y luego se les explica que deben escoger al personaje que más les gusta y pensar qué habría pensado, sentido o hecho en su lugar. Para esto se puede contar con un par de zapatos en el aula, y enseñar a los niños la expresión “ponerse en los zapatos de otro”. Cada vez que se realice esta actividad se puede hacer pasar a un estudiante adelante para que se ponga en los zapatos del personaje y describa al curso lo que se siente estar en su lugar. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiante ¿qué sintieron al ponerse en el lugar del otro? ¿es fácil ponerse en el lugar de otro? etc. Comentan lo que más les gusto y lo que les causo alguna dificultad. Se aclaran dudas. Recurso asociado. CLASE 30 L 27 J30 Inicio: Profesor/a por medio de preguntas y comentarios recuerda con los estudiantes actividad realizada anteriormente. Luego se explica el objetivo de la clase donde se les explica que se introducirán en una narración. Desarrollo: Profesor/a invita a los estudiantes a escuchar el cuento "Alicia en el país de las maravillas", una vez finalizada la lectura el docente divide al curso en grupos y escribe en el pizarrón: ¿Qué Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 30. haría usted si un día en la mañana se diera cuenta de que despertó en el lugar donde ocurre esta historia? Invita a cada grupo a generar conversaciones entre los integrantes, motivando a cada estudiante a: -preguntarle a sus compañeros -responder y expresar sus propias ideas. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes ¿cómo se sintieron al imaginar que estaban en el lugar donde ocurre la historia? comentan sobre ello, se aprovecha esta instancia para aclarar dudas y corregir posibles errores. CLASE 31 V 31 Noviembre L3 Inicio: Profesor/a presenta a los estudiantes el objetivo de la clase, donde les explica que aprenderán a presentar un cuento al curso. Desarrollo: Profesor/a explica a los estudiantes que cada semana al comenzar la clase un alumno deberá presentar un cuento a sus compañeros, para ello deberá seguir algunas instrucciones entregadas por el profesor/a (ver anexo) Para ejemplificar lo que harán el docente pide a un voluntario que intente hacerlo, los demás escuchan atentamente y al finalizar el relato del compañero lo ayudan a mejorarlo (según las instrucciones entregadas) Idealmente en esta clase se espera que varios alumnos intenten presentar un cuento, de esta manera cuando lo tengan que hacer de forma estructurada no les será tan difícil. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes lo Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 31. aprendido en la clase, comentan sobre lo que sintieron al enfrentarse al curso y presentar un cuento y sobre lo que les gustaría mejorar. Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores CLASE 32 J 6 V 7 . Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes lo trabajado anteriormente. Luego se presenta el objetivo de la clase donde deberán buscar información sobre un personajes de la historia de Chile y realizar una presentación oral. Desarrollo: Profesor/a explica a los estudiantes que realizarán una investigación sobre un personaje de la historia de Chile, para luego presentarlo de manera oral a sus compañeros, (La actividad se desarrollará en dos clases) Para ello se presenta a los estudiantes personajes de la historia de Chile, comentan sobre lo que saben de ellos y escogen uno. En internet buscan información a partir de instrucciones entregadas por profesor. (ver anexo) Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre la experiencia de buscar información en internet, comentan sus avances y mencionan dificultades que han surgido. Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores. Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado. CLASE 33 L 10 j 13 Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes lo realizado en clase anterior, para ello muestra imágenes de personajes de la historia de Chile y cada alumno va diciendo lo que ha averiguado de ellos. Desarrollo: Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 32. Profesor/a organiza al curso para las presentaciones de los personajes, para ello se sientan en semicírculo y manteniendo una actitud de respeto comienzan a exponer lo que investigaron. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes lo que aprendieron al realizar el trabajo antes expuesto. Luego pegan en un muro de la sala las fotografías de los personajes, quedando un registro visual de la actividad realizada. CLASE 34 V 14 l 17 Inicio: Profesor/a comenta con los estudiantes la experiencia que tuvieron al realizar la presentación del personajes de la historia. Luego se presenta el objetivo de la clase que consiste en la preparación de una presentación oral. Desarrollo: Profesor/a presenta a los estudiantes una imagen (ver recurso), les pide a los alumnos que traten de averiguar qué es lo que deberán hacer, a partir de sus respuestas se les explica que prepararán una presentación oral de uno de sus compañeros, para ello les pide que se reúnan en parejas y hablen entre ellos sobre las cosas que generalmente hacen los fines de semana. Luego cada uno presenta a su compañero frente al curso, compartiendo la información que intercambiaron previamente. Por ejemplo: “Los fines de semana Loreto va a la feria con su mamá y juega con su mascota”. Cierre: Profesor/a comenta con los estudiantes la actividad realizada y pide que cuenten lo que Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 33. más les llamó la atención de lo que averiguaron de su compañero. CLASE 35 J 20 v 21 Inicio: Profesor/a recuerda con los alumnos actividad realizada en clase anterior. Luego se presenta el objetivo, donde deberán explicar de manera oral una actividad. Desarrollo: Profesor/a explica a los alumnos que deberán escoger una actividad ( reciclaje de papel, un juego, una rutina de verano, la organización de una fiesta, etc.)y explicar a sus compañeros los pasos para llevarla a cabo. (se ejemplifica cómo hacerlo por medio de un video) Luego en su cuaderno organizan esta explicación siguiendo el siguiente esquema: .nombre de la actividad escogida • breve descripción de la actividad escogida (lugar en que se puede realizar, cosas que se necesitan para realizarla, etc.) • al menos dos razones por las cuales escogieron esa actividad (con su respectiva justificación) • dibujo que represente la actividad. Cierre: Profesor/a realiza una puesta en común donde los estudiantes explican de manera oral sus actividades escogidas. Comentan sobre lo que más les agradó y lo que más les costó de la actividad. Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores. Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado. CLASE 36 24-27-28 Inicio: Profesor/a presenta a los estudiantes el objetivo de la clase, donde deberán escoger, memorizar y recitar poemas. Desarrollo: Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 34. Profesor/a presenta a los estudiantes distintos poemas, (ver recurso) los alumnos los leen y comentan, luego se les explica la actividad que deberán realizar, para ello se deberán reunir en grupos de cinco, crear un menú en el que aparecen las secciones de bebida, entrada, platos de fondo, postre y café. Cada miembro del grupo aprenderá un poema de acuerdo con la sección del menú. Organizan las mesas de la sala como si fuese un restaurante y crean la carta en una cartulina. El profesor y algunos alumnos hacen de comensales y van probando los distintos poemas que cada grupo tiene para ofrecer, en el orden en que aparecen en el menú. El docente explica a los estudiantes que deben ensayar los poemas para recitarlos con entonación y expresión, para que los comensales disfruten su sabor. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes lo aprendido en la clase, comentan en relación a la experiencia que tuvieron al realizar un menú de poemas, mencionando lo que más les costó en la actividad y lo que más les gustó. Se aclaran dudas. CLASE 37 Diciembre 1-4-5 Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes actividad realizada anteriormente, para ello se pide a un voluntario que recite un poema. Luego se explica el objetivo de la clase donde aprenderán y jugarán a recitar trabalenguas. Desarrollo: Profesor/a invita a los estudiantes a aprender y recitar trabalenguas, para ello les muestra una serie de ejemplos, los alumnos escogen a lo menos uno y lo practican a coro varias veces para que se lo aprendan. Para esto, juegan a Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 35. practicarlos a distintas velocidades. Primero los dicen lentamente para aprender todas las palabras y lo que el trabalenguas significa. Luego, pueden jugar al acelerador: progresivamente los van diciendo más rápido para poner a prueba su capacidad de concentración y pronunciación. Cuando logran decirlos de corrido, pueden manejar las velocidades hacia adelante y hacia atrás: con mayor o menor rapidez. Para finalizar, el docente les encomienda que ensayen por su cuenta para participar en un concurso al interior de la sala. El ganador será el alumno que logre pronunciar el trabalenguas más rápido, con expresión y sin equivocarse. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, comentan si fue fácil o difícil aprenderlo. Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores. CLASE 38 8-11-12 Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes algunos trabalenguas de los aprendidos en la clase anterior. Luego se les explica que trabajarán con rimas y adivinanzas. Desarrollo: Profesor/a presenta a los alumnos distintas rimas y adivinanzas, divide al curso en 2, uno representa a las rimas y el otro a las adivinanzas. Cada grupo escogerá en internet rimas o adivinanzas según corresponda y las recitarán a sus compañeros, pronunciando adecuadamente las palabras y utilizando un tono de voz apropiado. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes lo Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.
  • 36. aprendido en la clase y plantea un desafío que consiste en pedir a un alumno que cree un rima y una adivinanza y la recite a sus compañeros. CLASE 3 15-18-19 Inicio: Profesor/a recuerda con los estudiantes rimas y adivinanzas aprendidas en la clase anterior. Luego se presenta el objetivo, donde aprenderán, recitarán y cantarán canciones infantiles. Desarrollo: Profesor/a escribe en pizarrón la letra de una canción infantil, los alumnos la leen y comentan el contenido de ella, luego van leyendo verso por verso y guiados por el docente van descubriendo algunas rimas, luego por grupos aprenden una estrofa de la canción, la recitan de manera grupal, con adecuada entonación y luego se les explica que lo que aprendieron es una canción, la escuchan y luego la cantan. Cierre: Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, se aclaran dudas y se corrigen posibles errores, luego comentan sobre otras canciones infantiles que conocen y las cantan. Pizarrón. - Plumón. - Cuaderno. - Recurso asociado.