PROYECTO DE AULAMONICA ASTRID RODRIGUEZ ARTUNDUAGAINSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA BOLIVAR            SANTA ISABEL           ...
Objeto de investigación:Proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés mediante el uso de lasTics en la institución ...
OBJETIVOSObjetivo general:      Implementar una estrategia didáctica que facilite la adquisición de       vocabulario en ...
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MARCO TEORICOEl aprendizaje de una lengua extranjera (el inglés en el caso que nos ocupa) es unlogro que expande el horizo...
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MARCO LEGALA nivel nacional, El Ministerio de Educación Nacional (MEN) a través de la LeyGeneral de Educación, Ley 115 de ...
DISEÑO METODOLÓGICOMétodo.El método implementado en la presente trabajo es la Investigación -          Accióndebido a que ...
académico de los partícipes en las mismas. En concordancia con JoaquínEsteban, se enuncia que:“Intentamos aquí aplicar un ...
METODOLOGÍA.Para la recolección de los datos a considerar para la elaboración de la estrategiadidáctica se hará uso de ins...
DISEÑO ESTRATEGIA DIDACTICA.Al abordar el estudio de una lengua extranjera como es el inglés, es necesariopartir de crear ...
normal del proceso educativo y que genera toda la problemática objeto deinvestigación.Por tal motivo, se recomienda diseña...
7. Otra estrategia que se puede implementar en la enseñanza del inglés es      orientar el conocimiento a través de crossw...
BIBLIOGRAFIA.HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LACONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICAPonencia presentada en...
para muchos supone el aprendizaje de una segunda lengua (en este caso elinglés) puede llegar a frustrar y en el caso de un...
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Proyecto las palomas

  1. 1. PROYECTO DE AULAMONICA ASTRID RODRIGUEZ ARTUNDUAGAINSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA BOLIVAR SANTA ISABEL TOLIMA 2012
  2. 2. Objeto de investigación:Proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés mediante el uso de lasTics en la institución Educativa Técnica Bolívar del municipio de Santa IsabelTolima.Pregunta de investigación:¿Cómo construir/implementar una estrategia didáctica que incremente el interéspor el aprendizaje del Inglés en estudiantes de La Institución Educativa TécnicaBolívar con ayuda y uso de las tics?Preguntas generadoras:  ¿Con qué estrategia didáctica mejorar los procesos de adquisición de vocabulario y pronunciación en inglés en los estudiantes de la Institución educativa técnica Bolívar del municipio de Santa Isabel?  ¿Qué actividades de aula desarrollar para mantener la motivación por la adquisición de vocabulario y pronunciación del inglés?  ¿Qué factores además de los académicos es pertinente considerar para el diseño/aplicación de una estrategia didáctica que incremente el interés de los educandos por la labor académica en la Institución Educativa Técnica Bolívar?  ¿Qué actividades extra clase desarrollar para complementar la adquisición de vocabulario y pronunciación del inglés?
  3. 3. OBJETIVOSObjetivo general:  Implementar una estrategia didáctica que facilite la adquisición de vocabulario en inglés por medio del uso de las tics y que ayude a mejorar la pronunciación y a su vez incremente el interés de los estudiantes por la labor académica en la Institución Educativa Técnica Bolívar del municipio de Santa Isabel.Objetivos específicos:  Desarrollar actividades de aula que permitan mantener la motivación por la adquisición del vocabulario y pronunciamiento del inglés mediante la implementación de recursos de las tics?.  Diseñar e implementar una estrategia didáctica que pueda ayudar a incrementar el interés por el aprendizaje del idioma inglés, en los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Bolívar.  Aplicar la estrategia en otras asignaturas, según el éxito obtenido en la de inglés, se puede asesorar a los docentes para tomar un curso de acción similar.
  4. 4. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.La Institución educativa técnica Bolívar, se encuentra ubicada en el municipio deSanta Isabel, al norte del departamento del Tolima.Es una Institución que tiene gran historia y trayectoria, es uno de los núcleos quese construyeron hace más de cincuenta años, inicialmente dependía del estado,hoy en día depende del departamento, cuenta con 10 sedes en las que se prestael servicio educativo de Preescolar a quinto de primaria, la sede principal, ofrece elservicio de Preescolar a Undécimo; la sede Principal está ubicada en el área ruraldel municipio de Santa Isabel Tolima en la vereda Bolívar.En cuanto a planta física, además de las aulas regulares de clase, cuenta con unasala de sistema.Por atender una población mayoritariamente campesina (de manera activa o ensus orígenes), el interés por aprender una lengua extranjera no se encuentraarraigado en la mente de la mayoría del estudiantado. Además, por estas mismasrazones, tampoco perciben como relevante o necesario adquirir competencias enel idioma inglés más allá del cumplimiento del currículo escolar.En el contexto particular de la clase de inglés, en una clase promedio se sigue elsiguiente protocolo (indicado por las directivas del plantel):  Saludo  Motivación  Presentación del tema  Retroalimentación  Evaluación.La motivación puede ser una dinámica, lectura, oración, lema, máxima, o lo que seconsidere pertinente.
  5. 5. Usualmente para la presentación del tema se utiliza un enfoque inductivo endonde se plantean interrogantes a los estudiantes para que ellos mismosconcluyan que se debe aplicar en cada situación. Por ejemplo, si se quiereabordar al verbo To-Be y el verbo Have se plantea el interrogante “¿Cómo hagouna descripción?” o “¿Qué vocabulario necesito para realizar una descripción?” loque eventualmente conduce a que estos verbos sean mencionados al igual quevocabulario variado de adjetivos. Posteriormente se proporciona el soporte teóriconecesario para desarrollar la habilidad esperada (en el caso del ejemplo, lagramática correspondiente al verbo Have y el verbo To-Be junto a pronombrespersonales y algunos adjetivos con el fin de proporcionar las herramientas pararealizar una descripción básica).Dependiendo de la duración de la clase se hace uso de una ayuda audiovisual(video, música, diapositivas, juegos online, etc.). Posteriormente se hace feedbackpara constatar el nivel de asimilación que los estudiantes tuvieron de lo explicado.El principal inconveniente es que los estudiantes tienden a distraerse con muchafacilidad (aun en la etapa en que ellos están construyendo la base del tema) y/o ainterrumpir la explicación del docente y a ellos mismos durante las contadasparticipaciones, generalmente con impertinencias.Solo un pequeño grupo se interesa en participar en las acciones propuestas en laclase y en el desarrollo de las actividades asignadas (en el colegio o extra clase)pues la indisciplina es marcada. Aun cuando se pone de manifiesto la utilidadpráctica e importancia de lo que se pretende que aprendan, el desinterés esevidente.El curso en general responde por lapsos cortos de tiempo cuando se les increpaenérgicamente en algunas ocasiones también responden a consejos y muestrasde afecto, pero el efecto de estos estímulos es de menos duración que el de ladisciplina enérgica de tipo conductista. Al parecer, la mayoría de estos estudiantesperciben las muestras de afecto como señal de debilidad y tienden a tratar deaprovecharse de ellas. Por el contrario, cuando se les increpa con energía y
  6. 6. dureza tienden a enfocarse por lapsos mayores de tiempo lo cual sugiere que enlos distintos ámbitos en los que se desenvuelven son tratados con dureza ydesinterés por las personas con las que interactúan (incluyendo algunos docentesde la institución) limitándose a darles ordenes sin tomar en cuenta sus puntos devista y/o sentimientos.Todo lo anterior aunado al hecho de que algunos estudiantes presentan una edadcronológica desfasada con el grado en el que se encuentran (varios estudiantesoscilan entre los 14 y los 17 años de edad), lo que propicia que sus interesesestén centrados en relaciones de orden sentimental o aspiraciones salariales.
  7. 7. JUSTIFICACIÓNEl Idioma extranjero inglés es una herramienta fundamental de integración en elmundo globalizado en el que vivimos actualmente, tanto a nivel laboral eintelectual, como a nivel social y en ocasiones afectivo; por tanto es vital, cuandomenos sentar las bases para que el educando se pueda desenvolver en dichalengua. Se hace necesario tener un conocimiento básico de la lengua inglesa,tratando al máximo de desarrollar todas sus habilidades, tanto en la traducción detextos escritos en dicha lengua como en la comprensión y argumentación oral yescrita de los mismos, que le permita al estudiante, no solamente ampliar losconocimientos del idioma sino también estar al día en el avance del conocimientoen todos los campos de la ciencia.Ante este reto, se hace necesario que el estudiante desarrolle competencias demanera gradual, se capacite y a través de esta nueva lengua amplíe su horizontecultural y las posibilidades de relacionarse con personas que hablan idiomasdistintos al suyo. Así mismo, su aprendizaje le generará oportunidades laborales,“status”, pues la comunicación fluida y la comprensión de mensajes representa unatractivo especial con amplia demanda, además contiene un valor agregado yaque el educando tendrá acceso a todo un nuevo panorama de entretenimiento(música, películas, videojuegos, libros, redes sociales, etc.) que probablementeinfluirá en su mentalidad y aspiraciones. El acceso a todo un mundo fuera de lahuerta, es por demás uno de los aspectos que el educador debe resaltar pararomper los esquemas tradicionales de pensamiento del muchacho del campo(como en el caso de la Institución en particular a que atañe este proyecto), queusualmente no considera un futuro distinto al presente que viven las personas desu entorno.El interés por desarrollar e implementar una nueva estrategia didáctica parafacilitar la adquisición de vocabulario y mejorar la pronunciación en inglés y deeste modo despertar el interés de los estudiantes en la labor académica se pone
  8. 8. de manifiesto ante el interés del docente por elevar el nivel de formación de susestudiantes.Los educandos en su mayoría perciben el estudio como una obligación o unacostumbre más que como una oportunidad de crecer como personas y prepararsepara el futuro, según expresan algunos de los estudiantes a los que se les haincrepado de manera verbal sobre su comportamiento.El objetivo es avivar el interés de los educandos por la actividad académica através de una herramienta que se implemente en el aula por medio del uso de lastics, para que estos jóvenes se apropien de su papel, a fin de mitigar la deserción.
  9. 9. DESCRIPCION DEL PROBLEMAEn el caso particular de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Bolívar,estos evidencian una marcada apatía por la labor estudiantil, la cual se refleja enel proceso adelantado en tercer periodo cuando el 60% de los estudiantesreprobaron la cátedra de Inglés, en contraste con un 25% aprobados bajocondiciones básicas, seguido de un 10% con rendimiento alto y finalmente un 5%del grupo que evidencia un rendimiento superior. Lo anterior se conjuga con losserios problemas disciplinarios que emergen a través de riñas tanto dentro comofuera de la institución.Entre los problemas de orden social que se presentan con mayor frecuencia eneste grupo de estudiantes, se encuentran situaciones como riñas producto deminucias, situaciones de orden sentimental o interferencias en las clases concomentarios impertinentes.En la asignatura inglés, se ha intentado con clase magistral, clase participativadonde los educandos ayudan a construir los conceptos, se han implementado clipsen video de películas que según se les ha preguntado previamente a losestudiantes son del agrado de los mismos con el fin de organizar foros conresultados fallidos, se han trabajado canciones sugeridas por ellos,dramatizaciones, roleplays, etc.
  10. 10. MARCO TEORICOEl aprendizaje de una lengua extranjera (el inglés en el caso que nos ocupa) es unlogro que expande el horizonte cultural e incrementa oportunidades laborales, porsolo nombrar algunos de sus beneficios. Sin embargo, este mismo aprendizajepuede llegar a ser tortuoso y frustrante para los estudiantes de educación básicasecundaria. Son varios los factores que pueden influir en esta percepción: lasbases impartidas a los educandos en su formación básica primaria son precariaspues gran parte de los docentes de este nivel no son idóneos en el manejo delidioma (así lo mostraron los resultados de la evaluación que realizó el MEN en elaño 2009 a los profesores de inglés de los establecimientos públicos. De los11.000 evaluados, cerca de 5.000 reprobaron y de los otros 6.000 al menos lamitad tenía conocimientos únicamente someros sobre el idioma); al estar laasignatura inmersa en el currículo tiende a obviarse su vinculación con el contextodel estudiante por lo que el mismo solo la asume como una obligación más; lamarcada diferencia fonética entre la lengua inglesa y la nuestra que aunada a lafalta de preparación y/o preocupación de algunos docentes, castra el interéslatente que un estudiante pudiese llegar a tener en aprender el idioma e incluso unmétodo errado de instrucción impartido por alguien con dominio de la lengua perocarente de formación pedagógica. Un factor adicional que puede influirdramáticamente en el problema del aprendizaje en estudiantes de básicasecundaria es el marcado desinterés por la labor académica de algunosestudiantes, no solo frente al idioma extranjero sino a las asignaturas en general.Una estrategia que podría contribuir a paliar el problema que supone elaprendizaje del idioma inglés en estudiantes de básica secundaria es el diseño deuna herramienta didáctica que facilite la obtención de vocabulario y ayude amejorar de manera sencilla la pronunciación de los vocablos de dicha lengua yaque estos dos aspectos son claves en el desarrollo de competencias en la lenguainglesa y suponen un alto grado de dificultad para los educandos. Así lo dejan vervarios estudios realizados al respecto, entre ellos el conducido por (Fitgerald).
  11. 11. Este estudio es particularmente interesante ya que aborda el problemamencionado anteriormente pero desde la óptica del académico angloparlante,haciendo hincapié en los procesos de lectura que realiza el aprendizhispanoparlante y resaltando los dos factores mencionados con anterioridad(vocabulario y pronunciación) como puntos clave en los cuales trabajar paraincrementar el nivel de habilidad en el manejo del idioma.Ahora bien, el esfuerzo por desarrollar habilidades en el estudiante sería fútil si nomotiva al mismo para que persista en su aprendizaje. La motivación es vital en elproceso de desarrollo de competencia en una lengua extranjera. En palabras deMaría del Carmen Ramos (Ramos M. d.), “ hay dos razones por las que lamotivación es vital en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera: una decarácter teórico: que mueve al alumno a aprender una segunda lengua, es decir,motivación para aprender; otra de carácter práctico: si llegamos a encontrar unamotivación sólida para aprender inglés, incrementaremos su rendimiento ycapacidad de aprendizaje en el aula, toda vez que distintos estudios sobre el temade la motivación correlacionan motivación, capacidad y rendimiento” y añade“pero además, la motivación no solo está vinculada a las condiciones del sujeto(motivación intrínseca) sino también a la situación del contexto del aula (como lasexpectativas del profesor, la relación social y comunicativa, etc.) y a la propiamateria de aprendizaje”. Al considerar lo anterior, queda de manifiesto que laherramienta didáctica que se diseñe no solo debe enfocarse en facilitar elaprendizaje sino además en motivar el mismo.En el caso que nos ocupa, motivación puede traducirse en interés; este últimopuede llegar a verse afectado notoriamente (llegando a ser inexistente en algunoscasos) por situaciones de conflicto típicas de la dinámica diaria de un salón declase. Sucesos como riñas constantes y el Bullying y situaciones como ladisparidad cronológica en los estudiantes (por solo nombrar algunos) puedenminar el sosiego de un estudiante por lo que su deseo de aprender (lo que sea yaun permanecer en el estamento educativo puede desvanecerse. En el casoparticular de nuestra población objetivo (la Institución Educativa Técnica Bolívar
  12. 12. del municipio de Santa Isabel) el fenómeno de la extra-edad en la mayoría de losestudiantes del curso (cuyas edades oscilan entre los 13 y los 17 años), es unfactor incidente en la marcada apatía de los estudiantes para con sus deberesintra y extra escolares y por consiguiente su bajo rendimiento académico. Alconsiderar lo propuesto por Jean Piaget en su Psicología Operatoria (Piaget,1931) en donde es evidente que el estadio de desarrollo en el que el individuo seencuentre no solo incide en su manera de adquirir conocimientos y de afianzarestructuras mentales sino que también está directamente ligado a los cambios depersonalidad; no es desfasado considerar la diferencia entre la edad cronológica yla edad mental de nuestra población objeto de estudio en el diseño de laherramienta didáctica, pues esta tiene un impacto directo en la manera en que losestudiantes se relacionan entre ellos y con el cuerpo docente. Aparte de loexpuesto anteriormente es menester considerar otros factores determinantes delbajo rendimiento académico en educación básica secundaria, (Gonzales B.C.) Por lo que lo tratado en el trabajo de Coral González Barbera es clave para laelaboración de la herramienta didáctica, pues la dificultad en el aprendizaje de lalengua inglesa puede tener causas más allá de las visibles en la superficie y esnecesario tomarlas en cuenta. A continuación se muestran algunas causasprobables para el bajo rendimiento académico que de una u otra manera atañen alobjeto de esta investigación: (Gonzales B. c.) “1. Los factores individuales: a)Corriente geneticista: explica el fracaso escolar como desórdenes y deficienciasintrínsecas al individuo que pueden detectarse a través de pruebas. Losdefensores de esta corriente consideran que el triunfo en los estudios es funciónde la inteligencia inscrita en el patrimonio genético y computable por el cocienteintelectual. Esta corriente actualmente no está bien considerada por la comunidadcientífica e, incluso, los propios defensores de la genética no se muestran deacuerdo con reducir a un simple número algo tan complejo y abstracto como es lainteligencia.b) Corriente psicoafectiva: pone en relación el proceso de construcción de lapersonalidad del niño con el desarrollo de su escolarización. Situacionespsicoafectivas particulares como los conflictos unidos a la separación de su
  13. 13. familia, a la rivalidad con sus compañeros, o propios de la adolescencia, estánestrechamente relacionados con el fracaso escolar, según los defensores de estacorriente. En algunos momentos se evidencia que estas situaciones, afectannegativamente el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, haciendoevidente la problemática que trata este estudio.2. Las carencias socioculturales:Esta postura ideológica explica el fracaso escolar con respecto a carencias,clasificadas dentro de la noción de carencias socioculturales (cultural deprivation).Defienden que el niño que proviene de un medio cultural desfavorecido no disponede base cultural necesaria para triunfar en la escuela y por tanto, como en lacorriente anterior, sigue haciendo responsable al alumno y su familia del fracasoescolar.3. Sociología de la reproducción:Estas teorías insisten en las funciones represivas, selectivas y reproductivas de lainstitución escolar. Defienden que las diferencias que se observan en la escuelano son más que un reflejo de las diferencias sociales. El fracaso escolar es,sencillamente, la traducción de las desigualdades y exclusiones de la sociedad, ysu solución se basa en la reforma de la institución escolar y de la sociedad nodejando intervención posible ni a los profesionales de la educación ni a lospadres.4. La relación con el saber:Esta corriente aparece como crítica de la anterior, se basa en el sentido prioritarioque una persona da a su éxito o fracaso escolar. Defienden que lo más importantees analizar y comprender el sentido que los alumnos y los profesores atribuyen alo que experimentan en la escuela. No cabe duda que el saber de cada individuoestá impregnado de su procedencia, de sus experiencias, pero no puedededucirse simplemente por pertenecer a una clase determinada.5. La corriente interactiva:Lo importante de esta corriente es el análisis de los mecanismos concretos deproducción del fracaso escolar a través de las interacciones entre los diversosagentes educativos. Es fundamental el estudio de las relaciones entre el niño, lafamilia y el centro escolar. Las expectativas de los docentes y sus interacciones en
  14. 14. el aula, las prácticas evaluativas y las condiciones del aprendizaje, constituyenalgunas de las mayores inquietudes de los defensores de esta corriente”Al reflexionar sobre lo anterior, es notable que lo consignado en el trabajo de CoralBarbera está relacionado de varias maneras con el objeto de nuestra investigaciónpues considera no solo factores intrínsecos del estudiante (como su desarrollointelectual) sino otros extrínsecos como sus relaciones con sus compañeros ydocentes como posibles causales del fracaso escolar, que puede ser extrapoladoal fracaso en el aprendizaje del inglés (para aterrizarlo al caso que nos atañe).Por último, aunque el presente proyecto de investigación tiene como objetivoprincipal el diseño e implementación de una herramienta didáctica que facilite elaprendizaje del inglés desde dos de sus aspectos clave (vocabulario ypronunciación), también tiene como trasfondo combatir el desinterés de losestudiantes por la labor académica y de paso combatir la mortandad producto dela misma. Como ya se ha mencionado en repetidas ocasiones, la problemática deaprendizaje de nuestra población objetivo va más allá de lo meramente contenidoen el currículo y trasciende al ámbito de las relaciones entre pares. Por tal motivoel componente de convivencia también debe ser incluido en cualquier herramientadidáctica que llegue a diseñarse. Para esto es más que saludable considerar lopropuesto por (Canovas & Miranda, 2011) que entre otras cosas ponen demanifiesto la necesidad de una convivencia sana para un buen proceso deaprendizaje: “la principal situación de tensión vivida por los sujetos participantes(estudiantes) era la violencia expresada a través de las palabras y de accionesfísicas, aunque esta última en menor grado. Otro dato interesante fue que tantomaestros, como padres de familia y directivo solicitaban alguna herramienta paratrabajar las situaciones conflictivas y así construir el medio adecuado deconvivencia, propiciatoria de un buen aprendizaje.”Todo lo anterior es relevante pues la ambición que se tiene (aunque tal vez unpoco romántica), es que mediante el aprendizaje del inglés el educando se apropiede su papel y se interese por la labor académica.
  15. 15. MARCO LEGALA nivel nacional, El Ministerio de Educación Nacional (MEN) a través de la LeyGeneral de Educación, Ley 115 de 1994 en el Artículo 21, establece comoobjetivos de la educación básica y media: “la adquisición de elementos deconversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “la comprensión ycapacidad de expresarse en una lengua extranjera”. (Congreso de la República,1994, pág.20). De acuerdo con estos propósitos, los lineamientos curriculares paraidiomas extranjeros (1999) plantean orientaciones para el desarrollo curricular y laenseñanza en esta área. Por su parte, los Estándares Básicos de Competencia enLengua Extranjera (LE): inglés (2006) se articulan con esas metas, al determinar loque los estudiantes deben saber y poder hacer en los diferentes grados, paraalcanzar un nivel de dominio B1 de la LE, al finalizar Undécimo Grado. Estasdirectrices se complementan con el Programa Nacional de Bilingüismo (2004-2019), que propone formar ciudadanos competentes en el manejo de una lenguaextranjera (inglés).De igual manera la nueva constitución introduce dos elementos novedosos en lavida de los colombianos: la democracia participativa y la apertura económica.Estos factores demandan del sistema educativo la formación de ciudadanoscomprometidos con el proceso de construcción del nuevo país y su proyección enel contexto mundial. Dada su importancia práctica, nuestra legislación lo incluyecomo área obligatoria.
  16. 16. DISEÑO METODOLÓGICOMétodo.El método implementado en la presente trabajo es la Investigación - Accióndebido a que tanto los investigadores como los actores objeto de investigaciónestán inmersos en la dinámica diaria de la clase y tienen contacto permanente.Para diseñar una estrategia didáctica es necesario conocer los factoresmotivadores que influyen en los estudiantes objeto de estudio y por ello el contactopermanente es clave. La investigación-acción prueba su idoneidad para elpresente proyecto pues se pretende dar solución a un problema de índole social(desinterés) y estos problemas usualmente emergen de lo habitual; lainvestigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual,transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico. Mediante la investigación–acciónse pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, demanera que se haga praxis.Enfoque epistemológico.La presente investigación tiene un enfoque Hermenéutico filosófico. Lahermenéutica en la filosofía se enfoca en la interpretación de los hechos socialesmás que en su descripción y explicación, por lo tanto es pertinente dar un vistazoal problema que da origen a la realización de este proyecto de investigación desdeuna perspectiva social pues muchas de sus variables son precisamente de estaíndole en el sentido de que afectan directamente las relaciones entre losindividuos participantes en la dinámica educativa diaria. Al realizar una lectura deesta situación se puede ver que los problemas disciplinarios de los estudiantes lamayoría de la veces conllevan a riñas dentro y fuera del aula que además deperturbar la dinámica normal de las clases, se manifiestan en el bajo rendimiento
  17. 17. académico de los partícipes en las mismas. En concordancia con JoaquínEsteban, se enuncia que:“Intentamos aquí aplicar un esquema de interpretación que nos permita transitar desde elparadigma epistemológico moderno de simplicidad cultural, a partir del cual se ha venidoconstruyendo el discurso educativo, hasta el paradigma de complejidad desde el que cabeestablecer un nuevo horizonte hermenéutico-narrativo para la experiencia educativa. Serápreciso indicar cómo una renovación del pensamiento pedagógico que alienta lamultidimensionalidad pasa necesariamente por la constatación del carácter interactuantedel desarrollo cognitivo con el contexto cultural y que tal interactuación es esencialmentenarrativa tal y como ha descrito J. S. Bruner. Este es el hecho que nos permitirá hacerconstar la posibilidad de la revitalización de la experiencia educativa en tanto queexperiencia hermenéutica”. (Esteban, 2002)Además, es perentorio considerar lo demostrado por H.G Gadamer, en cuanto aque la hermenéutica no se limita a considerar los problemas metódicos sino quetambién se ocupa en comprender las “experiencias del mundo”, lo que se puedeextrapolar al campo de las relaciones humanas.Si bien la herramienta pedagógica a desarrollar estará enfocada en mitigar unproblema de índole académica, no se puede desconocer que la raíz de dichoproblema (el desinterés de los educandos) tiene un fuerte componente social quese manifiesta en la forma en que se relacionan los sujetos participes de ladinámica educativa diaria.Por tal razón, la herramienta pedagógica a desarrollar debe tener en cuentaademás del valor del conocimiento, las relaciones dialécticas entre los sujetosparticipes de la dinámica educativa diaria.
  18. 18. METODOLOGÍA.Para la recolección de los datos a considerar para la elaboración de la estrategiadidáctica se hará uso de instrumentos como la entrevista (informal o conversación,estructurada con guía y/o estandarizada), la encuesta.DiseñoPara la tabulación de datos se utilizará el Promedio móvil simple.Para la validación de datos sería interesante hacer uso del Coeficiente Alfa deCronbach, en donde se correlacionan los datos obtenidos de la medición devariables cuantificables que a su vez guarden relación con una cualidad nomedible directamente (en este caso, el interés). El coeficiente alfa de Cronbachpermite cuantificar el nivel de fiabilidad de una escala de medida para la cualidadno medible, construida a partir de las variables observadas.Cabe anotar el uso de la Variable Alfa de Cronbach está supeditado a laconsecución de asesoría en estadística.Enfoque.El enfoque de la presente investigación es Etnográfico-Descriptivo, dado que lainvestigación se llevará a cabo en el contexto de los sujetos de estudio y losmismos se observarán cumpliendo sus roles habituales (aplicando Observaciónparticipante). Atkinson y Hammersley (1994, P.248) proporcionan una valiosacaracterización de la investigación etnográfica como investigación social: “Unanálisis de datos que involucra la interpretación explícita de los significados y funcionesde las acciones humanas, producto que toma la forma de descripciones y explicacionesverbales principalmente, con un rol de la cuantificación y el análisis subordinado almáximo”. (Sandoval Casilimas, 1996)La variante descriptiva aplica, dado que la validación de datos no se hará porconsenso sino aplicando métodos estadísticos.
  19. 19. DISEÑO ESTRATEGIA DIDACTICA.Al abordar el estudio de una lengua extranjera como es el inglés, es necesariopartir de crear las condiciones aptas en las cuales se busque una mayorasimilación e interés del educando por aprender de manera activa y dinámica. Portal razón, existen varias estrategias que han dado buen resultado en el procesoenseñanza–aprendizaje que le permitirán al estudiante estar preparado en estemundo globalizado del cual cada día experimenta a través de su propiaexperiencia (la televisión, la música, las noticias y el cine entre otros).Una de ellas es empezar haciéndoles énfasis sobre la importancia de aprenderpara la vida de forma consciente aprovechando el tiempo pues es para su propiobeneficio tener la posibilidad de aprender un idioma diferente a su lengua materna.De otro lado al abordar un tema específico como por ejemplo, los colores, el verboTO BE se puede partir de que al iniciar la clase se lleve de la siguiente manerasugerida: saludar a los estudiantes de tal forma que desde el inicio se trate demotivarlos haciendo referencia de cómo se va a llevar a cabo el trabajopedagógico; se les pide que se organicen por grupos teniendo en cuenta elnúmero de estudiantes para que estén en igualdad de condiciones creando así unambiente propicio al tema a desarrollar.El docente dinamizador del proceso tendrá en cuenta la distribución de los grupos;les pedirá que organicen una serie de oraciones incluyendo los temas sugeridos,dado un tiempo determinado el orientador motivara la actividad.Paso seguido dará un tiempo prudente en el que permita que los educandospuedan llevar a feliz término el ejercicio, los grupos de estudiantes que presentenmenor cantidades de errores se harán acreedores a un pequeño estimulo que eldocente orientador compartirá; eso hará que los estudiantes tomen la actividadcon motivación y que a su vez incentive la sana competencia inculcando ellos ladisposición sobre el aprendizaje, por medio de la sana competencia, si se tiene encuenta los conflictos que se presentan entre ellos y que no permiten el desarrollo
  20. 20. normal del proceso educativo y que genera toda la problemática objeto deinvestigación.Por tal motivo, se recomienda diseñar la actividad pedagógica de la siguientemanera teniendo en cuenta los temas sugeridos en los cuales se ha notado lasdiferentes falencias que han venido presentando la gran mayoría de estudiantesinvolucrados en el proceso educativo.OPCIONES A CONSIDERAR PARA EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIADE ENSEÑANZACada vez que se quiere abordar un tema específico se propone llevarlo así: 1. Se les indica a los estudiantes que busquen la mejor manera de disponerse a trabajar es decir, que ellos mismos creen las condiciones necesarias para que la labor sea más efectiva y cumpla con el logro propuesto. 2. Siempre se va encontrar estudiantes con apatía al conocimiento, con ellos hay que hacer el trabajo más orientado porque por sus formas de actuar y pensar son propensos a distraerse con facilidad. 3. A todos los educandos se debe decirles la importancia de aprender un nuevo idioma que les permita comunicarse de forma diferente en una lengua diferente a la materna. 4. Emplear algunas canciones sencillas en ingles puede incentivar el interés por aprender, a quienes no, se puede buscar otras alternativas como una película, una adivinanza entre otras. 5. La parte lúdica es muy importante pues a través del juego se aprende de una forma amena y divertida logrando así mejores resultados en el proceso educativo. 6. Existen términos en castellano que son muy parecidos en su escritura y pronunciación en el inglés llamados cognates que constituyen otra buena herramienta de adquirir el conocimiento, que consiste en relacionar palabras de ambos idiomas.
  21. 21. 7. Otra estrategia que se puede implementar en la enseñanza del inglés es orientar el conocimiento a través de crossword puzzles que consiste en dilucidar la temática presentada partiendo de gráficos para lograr un mejor afianzamiento del conocimiento; esto genera mayor interés por parte de los educandos, debido, a que se les da la posibilidad de deducir y relacionar el significado con su escritura.Se ha visto tomando como referencia lo expresado por los estudiantes que unamanera de adquisición de vocabulario que perciben placentera es la práctica devideojuegos. Sin embargo, aplicar esto en el diario quehacer de la clase esbastante difícil debido a los requerimientos tecnológicos que esto conlleva. Lo máscercano que se podría llegar a la implementación de una estrategia basada envideojuegos es la utilización de la sala de informática de la institución con juegosde baja complejidad instalados por el docente. Los juegos estarán configuradosexclusivamente en inglés. Se expondrá a los estudiantes a los juegos de maneraindividual (se darán tiempos específicos debido a la disponibilidad de equipos dela sala de informática) para que se familiaricen con el juego y por medio deprocesos de asimilación de primera mano deduzcan el vocabulario básiconecesario para operar el juego e identifiquen las necesidades adicionales delmismo. Acto seguido, se organizarán torneos y se otorgarán premios a losganadores. Para ser proficiente en el manejo del juego no solo se requerirá dehabilidad sino también de manejo de vocabulario básico para comprender lasinstrucciones del juego y ejecutar los comandos necesarios para operar el mismo.
  22. 22. BIBLIOGRAFIA.HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LACONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICAPonencia presentada en el II Congreso Internacional de Investigación Educativa2011 en la Universidad de Costa RicaAutores (ponentes): Célica E. Cánovas Marmo y Mauricio Miranda Salazar.Tomado de página web:http://congreso.inie.ucr.ac.cr/memoria/documentos/7/Herramienta%20didactica%20para%20la%20construccion%20de%20la%20convivencia%20escolar%20en%20educacion%20basica.pdfEl documento fue escogido como soporte teórico a nuestro trabajo deinvestigación pues el problema que abordamos es el desinterés por la academia yuno de los aspectos en el mismo es la problemática relacionada con laconvivencia dentro y fuera del aula. El documento ofrece muy buenas luces sobreinstrumentos que se pueden utilizar para paliar dicha situación.English-as-a-Second-Language Learners’ Cognitive ReadingProcesses: A Review of Research in the United States (Procesos cognitivosde lectura de quienes aprenden el Inglés como una segunda lengua: unareseña de investigación en Los Estados Unidos)Autora: Jill Fitzgerald.Review of educational research. The University of North Carolina Chapel Hill.Tomado de página web: http://rer.sagepub.com/content/6/2/145.shortUn interesante artículo de investigación que aborda el problema del aprendizajedel inglés como segunda lengua para personas hispanohablantes, pero esta vezdesde el punto de vista de los angloparlantes. Identifican puntos fuertes y débiles,que pueden contribuir enormemente al diseño de una herramienta didáctica queestimule el interés por la academia desde la asignatura Inglés. Además de losproblemas de aprendizaje, para nadie es un secreto que el grado de dificultad que
  23. 23. para muchos supone el aprendizaje de una segunda lengua (en este caso elinglés) puede llegar a frustrar y en el caso de un estudiante de secundaria, puedeser causal de desmotivación para continuar con su proceso de aprendizaje.UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRIDFACULTAD DE EDUCACIÓNDepartamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico enEducación SecundariaFACTORES DETERMINANTES DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICOEN EDUCACIÓN SECUNDARIA.MEMORIA PRESENTADA PARA OPTAR AL GRADO DEDOCTOR POR Coral González BarberaBajo la dirección del Doctor: Arturo de la Orden HozMadrid, 2003 ISBN: 84-669-2340-3Este trabajo tiene plena relevancia con nuestro proyecto de investigación, yaque considera varios factores que inciden en el bajo rendimiento académico enestudiantes de educación básica secundaria. Si bien no considera el casoconcreto de la asignatura inglés, la población objetivo del presente proyecto deinvestigación muestra un marcado desinterés y un bajo rendimiento académico enla mayoría de las asignaturas impartidas en la institución.La motivación en la enseñanza del inglés como Lengua Extranjera.María del Carmen Ramos Nieto.Etapa: E.S.O. Bloque: Didáctica.Revista Aula y docentes.Lo consignado en este artículo arroja varias luces sobre el tema de lamotivación, el cual es un factor crucial para combatir el desinterés de loseducandos.

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