trabajo

1. EJE 3: Configuraciones didácticas
en acción: análisis, andamiaje y
toma de postura
Clase N° 9
Didáctica, Curriculum y Aprendizaje II
Universidad Nacional de Misiones

2. Objetivos de la clase
• Configurar, teórica y metodológicamente, el cómo y
el para qué de la planificación didáctica
• Construir y diseñar estrategias y objetivos que
expongan la complejidad del sujeto que aprende, sus
tiempos y características, en conjunción con la
epistemología disciplinar.
• Revisar las estrategias didácticas individuales y
grupales de trabajo conocidas y experimentadas.

3. • En el programa ¿Por qué el EJE 3 se titula
Configuraciones didácticas en acción?
Puntos que merecen la atención:
ESTRATEGIAS
• ¿Cómo lograr una práctica que permita a los
alumnos aprender y que, al mismo tiempo, ellos se
sientan a gusto, y que también satisfagan al
docente, tanto en el proceso como en los logros?
Conceptos clave: ANDAMIAJE- POSTURA- OBJETIVOS -ESTRATEGIASConceptos clave: ANDAMIAJE- POSTURA- OBJETIVOS -ESTRATEGIAS

4. Constelación
ANDAMIAJE-
POSTURA-
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS-
PROCESOS DE COMPRENSIÓN-
EXPERIENCIAS-
AFECTIVIDAD- ACCIÓN

5. Actividad

6. Postura J. Bruner expresa que el lenguaje nunca
puede ser neutral, que impone siempre un punto de
vista. Hablar y enseñar implica necesariamente
situarse en una determinada perspectiva.
El lenguaje tiene una función pragmática,
imaginativa, informativa, metalingüística. Todo lo
que decimos y cómo lo decimos acarrea significación.
Toma de postura

Todo lo que experimentamos está impregnado por la toma de posturas.

7. “Recuerdo una profesora, cuyo nombre era Miss Orcutt, que realizó la
siguiente afirmación en clase: lo verdaderamente sorprendente no es que
el agua se convierta en hielo a 32º Fahrenheit, sino el que cambie de
líquido a sólido. Y luego prosiguió ofreciéndonos una explicación intuitiva
(…) que igualaba, incluso superaba la sensación de asombro que yo sentía
en aquella edad (unos 10 años) (…) Ella no se estaba limitando a
informarme, me estaba invitando a extender mi mundo de admiración
hasta abarcar el suyo, estaba negociando el mundo de admiración y
posibilidad (…)
¡Por supuesto, yo estaba totalmente loco por ella! Era un fenómeno
humano, no un mecanismo de transmisión. No es que mis otros
profesores no tomaran sus posturas, sino que eran estériles y
descorazonadamente informativos”
Por ejemplo …

8. Andamiaje
• Tiene que ver con la tarea de asistencia que
realiza el docente para intervenir y producir
aprendizajes significativos, siendo a la vez
sensible al punto de partida del sujeto que
aprende y su capacidad de ir más allá
(Bruner,1998)
• Es ajustable, flexible y temporal.
• Se pone en juego siempre una
intencionalidad

9. “Táctica y estrategia”
Mario Benedetti

10. Objetivos - ¿para qué?
• Los objetivos tratan de mostrar desde la
óptica de la enseñanza, qué se espera
lograr en el proceso áulico.
• Es lo que el profesor pretende hacer en
términos de procedimientos socio-
cognitivo.

11. • Expresar - enunciar – formular – decir: dar a conocer algo por
medio de la palabra oral o escrita.
• Definir: enunciar de manera breve los caracteres de una persona,
objeto o acontecimiento.
• Conceptualizar: dar un concepto o principio general, en algún
aspecto, del fenómeno u objeto
• Caracterizar – Describir: explicar los elementos distintivos de un
proceso, persona o caso. La caracterización es más amplia que la
definición.
• Explicar: manifestar verbalmente y de manera clara y ordenada algo
que se ha comprendido. Implica desarrollar un concepto.
• Diferenciar – Comparar – Distinguir: explicar las semejanzas o
diferencias entre dos procesos, hechos, personas, cosas. Implica la
identificación clara de cada uno de los elementos que se comparan.
• Ejemplificar: elegir, seleccionar algo particular para demostrar una
regla general. Supone un razonamiento inductivo.
• Imaginar - Conjeturar - Suponer: inventar palabras,
enunciados, situaciones, posibles, a partir de otras palabras,
enunciados o situaciones. Construir nuevas combinaciones.
• Interpretar: explicar el sentido o significado de algo. Traducir

12. • Narrar- relatar: contar hechos, acontecimientos según un orden
temporal. Puede ser cronológico o no.
• Resumir - Sintetizar: expresar con pocas palabras lo más
importante de lo que se ha dicho, escrito o leído. Exige poner en
funcionamiento mecanismos textuales de reducción.
• Ampliar - Expandir: agregar algo a lo ya dicho (texto verbal,
gráfico, dibujo, mapa). Hacer conexiones.
• Clasificar: ordenar en conjuntos procesos, personas, animales,
cosas de acuerdo con caracteres comunes que posean. Se requiere
explicitar los criterios de clasificación que se piden.
• Justificar - Fundamentar - Demostrar: defender la verdad o no
de una afirmación mediante razonamientos argumentativos basados
en la información y el conocimiento de tema.
• Señalar, subrayar, graficar, ubicar, elegir, proponer, redactar,
presentar, referir, numerar, verificar, organizar, seleccionar, deducir,
analizar, diseñar, esquematizar, graficar, buscar, dividir, mencionar,
modificar, solucionar, representar, reconstruir, ordenar, proyectar,
inferir, relacionar, ...

13. EJE 4: Puntos que merecen la
atención en la construcción de las
configuraciones didácticas:
Estrategias y tácticas
Didáctica, curriculum y aprendizaje II
Universidad Nacional de Misiones

14. Definición general de estrategias
• Es el conjunto de decisiones que toma el docente
para orientar la enseñanza con el fin de promover
el aprendizaje en sus alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cómo enseñar
un contenido disciplinar considerando qué
queremos que nuestros alumnos comprendan,
porque y para qué.

15. Actividad y definición
de estrategia didáctica
• Lectura definiciones , continuidades con el poema “Táctica y
estrategia”
• Las estrategias didácticas y el proceso de mediación:
Llamamos estrategias didácticas al conjunto de las
acciones que realiza el docente con clara intencionalidad
pedagógica. Sin embargo, sabemos que muchas veces, en los
procesos de enseñanza aprendizaje se producen resultados
no esperados sobre acciones que no tienen, a priori,
intencionalidad pedagógica. Esto nos lleva a atender las
diferentes situaciones áulicas, de manera de poder tener en
cuenta las acciones sin intencionalidad pedagógica junto a
las que llamamos propiamente estrategias didácticas.
(Cecilia Bixio, 2002)

16. • Sobre estrategias: “la racionalidad estratégica
nos sirve para hipotetizar un guion previamente
armado desde el lugar de dominante del terreno”
• Sobre táctica: Decisión, acto y manera de
intervenir ahí, en el momento oportuno, cuando
el otro nos habilita la jugada. Es la ocasión, el
momento oportuno, frente al desafío de lo
imprevisto.

18. Estrategias didácticas y los procesos de mediación
La información que
el docente presenta
El conocimiento
que el alumno construye
Estrategia didáctica
que utiliza el docente
Estrategias de aprendizaje
de los alumnos
y
y
Un tercer elemento

19. Los contextos de producción de los alumnos
• Reflexionar sobre las características particulares de los
alumnos. Nacidos en la era tecnológica o en la sociedad
de la información.
• Pensar en nuestros alumnos concretos y en su contexto
generacional implica también tener en cuenta su
estructura cognitiva. Se aprende relacionando
conocimientos nuevos con conocimiento previos

20. La noción de aprendizaje significativo es
elaborada por David Ausubel.
• Es necesario que los conocimientos nuevos se
relacionen con algún aspecto existente y
específicamente relevante de los procesos socio-
cognitivos construidos por los alumnos. Esto
incluye también lo que pueden imaginar
• El estudiante se debe comprometer con su
aprendizaje, es decir, debe estar dispuesto a
relacionar significativamente, y no en forma
mecánica, el material que aprende.

21. Consigna de trabajo
TODOS HACEMOS MEMORIA
• Armar un menú de estrategias
recuperando las que recuerden de
todas las clases vividas en sus
biografías escolares.
•Plasmarlo en un afiche y
socializar en plenario

22. • Liliana Sanjurjo
Narración, explicación, dialogo e
interrogatorio didáctico, ejemplo,
analogía y metáfora, apoyatura visuales.
• Rebeca Anijovich
Las buenas preguntas, las clases
expositivas, el uso crítico de las imágenes,
explorar y descubrir, los proyectos de
trabajo.

23. • Jorge Steiman ( en los estudios superiores)
Los ejercicios, los trabajos prácticos las
guías de estudio, las guías de lectura, los
casos.
• Edith Litwin
Los laboratorios de ciencias sociales,
repensar la biblioteca, el cine entra a la
escuela, las biografías

24. EL CINE
LAS TICS
EL JUEGO
EL TALLER
LA CONVERSACION

25. Constelación
ANDAMIAJE/CONSTRUCCIÓN EPISTEMOLOGICA
DISCIPLINAR
TACTICA S
SOSPECHAS INTELIGENTES
PREVISTO- IMPREVISTO PLAN DE ACCION
POSTURA
OBJETIVOS
MENÚ DE ESTATEGIAS

26. Consigna de trabajo
• A partir de los contenidos seleccionados del
curriculum y organizados según la lógica que el
grupo decidió, pensar el para qué enseñar
esos contenidos y secuencias.
• Presentar al menos tres objetivos – procesos
socio-cognitivos disciplinares y justificar.