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Tarea Semana 4 de la asignatura de Diseños Instruccionales para entornos virtuales de la Maestría de Eduacción a Distancia E-Learning de la CIU-FATLA

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  1. 1. INFORME DE GESTIÓN DE LOS DISEÑOS INSTRUCCIONALES Elaborado por: Mónica Mantilla; mantillameh@gmail.com Página 1 DISEÑOS INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES Profesora: Mailen Camacaro INTRODUCCIÓN El presente informe pretende divulgar los resultados obtenidos del proceso de evaluación de dos de los diez módulos que conforman el. “Curso de capacitación institucional en el uso de las herramientas didácticas tecnológicas, dirigido a los tutores virtuales de la universidad Fermín Toro, ubicada en Cabudare, Estado Lara”, el cual fue propuesto una vez obtenidos los resultados del diagnóstico con el objeto de complementar, actualizar y mejorar el manejo y planificación de estrategias didácticas en los entornos virtuales de aprendizaje dirigido al personal de tutores virtuales de la institución. Los módulos que conforman el curso propuesto pretende solventar la problemática de la institución dando respuesta a las necesidades de carácter formativo y de actualización del cuerpo de tutores virtuales, con la utilización de la Plataforma Moodle, perteneciente a la Dirección del Sistema de Aprendizajes Interactivos a Distancia (SAIA) de la Universidad Este trabajo de gestión de diseños instruccionlaes, forma parte de los objetivos correspondientes a la asignatura de Diseños Instruccionales para entornos virtuales que integra el Pensum de la Maestría en Educación a Distancia E- Learning del Convenio FATLA-CIU, mayo 2013. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN La finalidad de los procesos de gestión es utilizarlos como elemento clave para el rediseño, fortaleciendo los Diseños Instruccionales del curso propuesto, para generar interacciones que permitan la mejora y optimización del trabajo presentado por los diferentes autores. La acción correspondiente al presente ejercicio evaluativo ofrece a los PROPUESTA DEL CURSO DE CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL EN EL USO DE LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS- TECNOLÓGICAS, DIRIGIDO A LOS TUTORES VIRTUALES DE LA UNIVERSIDAD FERMÍN TORO, UBICADA EN CABUDARE, ESTADO LARA GRUPO 2
  2. 2. INFORME DE GESTIÓN DE LOS DISEÑOS INSTRUCCIONALES Elaborado por: Mónica Mantilla; mantillameh@gmail.com Página 2 participantes, la retroalimentación que promueva el logro de las competencias para Diseñar una propuesta de evaluación para los diseños instruccionales que se han generado, producto de la investigación, comparación e internalización y que les permita proponer recomendaciones aplicando estándares de calidad. Los resultados de la evaluación deberían conducir a una reflexión y revisión del instrumento estudiado a fin de complementar, replantear y optimizar el producto del diseño instruccional propuesto por los autores, ajustándose a las nuevas exigencias del entorno. PROCESO EVALUATIVO Consta de los siguientes pasos: 1. Definición del Instrumento a Aplicar 2. Selección de los Diseños a evaluar 3. Aplicación del Instrumento 4. Descripción de los resultados obtenidos para cada uno de los instrumentos. (A continuación de cada una de las evaluaciones) 1. Definición del Instrumento a Aplicar Una vez revisado y analizado el material bibliográfico proporcionado se eligieron las propuestas presentadas por la RED EDUC@L (Red para el fortalecimiento de capacidades de educación virtual en América Latina) y la “Guía de evaluación para cursos virtuales de formación continua” presentado por el Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia, concretamente en el área de diseño instruccional. Utilizado por la Universidad Centrooccidental Lisandro Alvarado. Tomando como base las propuesrtas mencionadas se buscó la manera de aplicarlas a los dos informes individuales seleccionados para realizar su evaluación, haciendo ciertas variaciones para que el instrumento cumpla su función dentro de la realidad establecida en el ámbito instruccional que se desarrolla. 2. Selección de los Diseños Instruccionales a evaluar Para el presente informe de gestión se ha seleccionado dos de los Diseños de compañeros del grupo de trabajo Nº 2, de la Maestría de Educación a Distancia E-Learning convenio FATLA-CIU, de la asignatura de Diseños Instruccionales para entornos virtuales, cuya facilitadora es la Profesora Mailen Camacaro,
  3. 3. INFORME DE GESTIÓN DE LOS DISEÑOS INSTRUCCIONALES Elaborado por: Mónica Mantilla; mantillameh@gmail.com Página 3 IDENTIFICACIÓN DE LOS CURSOS A EVALUAR Nombre del Curso Curso de Capacitación Institucional en el uso de las herramientas didácticas- tecnológicas, dirigido a los tutores virtuales de la Universidad Fermín Toro, ubicada en Cabudare, Estado Lara Diseño a evaluar Ubicación en el curso Nombre del Módulo Autor Ubicación en la web 1 Módulo VII Redes Sociales Gina Chumbi http://es.slideshare.net/ginav/m dulo-de-capacitacion-redes- sociales-gina-chumbi 2 Módulo IX Manejo de Google Drive Manuel Ospina http://www.slideshare.net/maol ozada/modulo-uso-de-google- drive Paso 3: Aplicación del Instrumento EVALUACIÓN Nº 1. DATOS GENERALES: Nombre del Curso: REDES SOCIALES Ubicación en el curso: Módulo VII Autor: Gina Chumbi Integrante del Grupo Nº 2 DIMEN- SIONES CRITERIOS INDICADORES NO SI Evaluación cualitativa ORIENTA-CIONES GENERALES DEL CURSO Pertinencia y justificación del curso  El curso responde a una necesidad de formación detectada con anterioridad. X  El curso pertenece a un proyecto o programa específico. X Aspectos logísticos del curso  Se cuenta con personal calificado para atender las tareas específicas del curso (diseño del curso, elaboración o selección de contenidos, tutoría, evaluación de los aprendizajes, evaluación del curso). X  El docente responsable del curso conoce el uso de herramientas, la metodología del e-learning y las condiciones específicas del estudiante. X Estructura del Módulo  El nombre del curso se relaciona con la propuesta del curso. X  Se formulan orientaciones claras y precisas X  Define metodología acorde con el modelo pedagógico que sustenta al curso X  La unidad o módulo cuenta con una presentación, objetivos, contenidos, X
  4. 4. INFORME DE GESTIÓN DE LOS DISEÑOS INSTRUCCIONALES Elaborado por: Mónica Mantilla; mantillameh@gmail.com Página 4 estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.) , consignas para el estudiante y criterios de evaluación. Calendarización del Curso  Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deberá dedicar a cada contenido para el trabajo del curso. X  Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relación con la complejidad de éstas. X  El alumno dispone de un calendario del curso académico donde se especifica todas las actividades y fechas de interés. X Evaluación General de la Dimensión 64% DIMEN- SIONES CRITERIOS INDICADORES NO SI Evaluación cualitativa DISEÑO DIDÁCTIC O Pertinencia de objetivos (Competencias )  Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del curso. X  Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones o temas que comprende el curso. X  Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos. X  · Los objetivos están descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los estudiantes X Contenidos  Se establecen los contenidos de acuerdo a los objetivos planteados. X  Los contenidos reflejan organización lógica y secuencial a partir de lo que se va a enseñar y aprender en el curso. X  Los contenidos se presentan organizados por unidades temáticas o ejes X  Los contenidos son relevantes, actualizados y universales X  Los contenidos están respaldados por recursos tipo fuente de carácter bibliográficas y/o digital X  Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos específicos. X Coherencia de las estrategias de aprendizaje  Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos. X  Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propósitos y contenidos por aprender. X  Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de interés ligados a la práctica de la vida real y a las situaciones individuales X  Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autónomo y autorregulado del estudiante X  Hay presencia de actividades o tareas individuales X Proceso de Interacción  Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusión, chats, juego de roles, etc.). X  Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). X  Se diseñan actividades que fomenten la interacción X
  5. 5. INFORME DE GESTIÓN DE LOS DISEÑOS INSTRUCCIONALES Elaborado por: Mónica Mantilla; mantillameh@gmail.com Página 5 de los estudiantes con los contenidos.  Se promueve el uso del correo electrónico, chat o medios no comunitarios para comunicaciones de carácter privado. X  Se motivan la relaciones sociales entre los implicados en el proceso de enseñanza.- aprendizaje.· X Evaluación de los aprendizajes.  La evaluación guarda coherencia con los objetivos del curso. X  La evaluación tiene una planificación realista en cuanto al número de actividades y los plazos establecidos para la realización de éstas. X  Se exponen los criterios que serán usados para valorar la participación en actividades, tareas y en grupos de discusión. X  En la evaluación, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas X  Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobación del curso. X  Definición de tipo de actividad y evaluación de acuerdo a cada unidad o tema de estudio X  El sistema de evaluación que presenta el módulo o curso es de carácter continuo X  Se presentan estrategias de evaluación que responden, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes. X Evaluación General de la Dimensión 46% Análisis de los resultados de la Evaluación 1 El módulo se presenta como una buena propuesta, sin embargo refleja debilidades en las dos dimensiones fundamentales:  Dimensión de Orientaciones de carácter general del curso: Se colocó una valoración porcentual de los parámetros satisfactorios, dando un resultado aproximado del 64 % de cumplimiento frente a un 36% de no cumplimiento No se menciona el orden del módulo respecto del curso en forma global. Las formulaciones de orientaciones no son tan claras y precisas La metodología acorde con el modelo pedagógico que sustenta al curso no se define en forma explícita. No consta un cronograma de actividades para cada actividad o tarea  Dimensión de Diseño Didáctico: Se colocó una valoración porcentual de los parámetros satisfactorios, dando un resultado aproximado del 46 % de cumplimiento frente a un 54% de no cumplimiento Aunque se presentan objetivos, estos se redactan para el módulo, no corresponden de forma directa a las unidades, capítulos o temas del mismo. Es importante establecerelobjetivogeneral delmódulo. En referencia a los contenidos se puede afirmar que son de actualidad y manejables, se evidencia como se dispone de herramientas tecnológicas y otros recursos fuera de la plataforma para realizar las actividades; pero no se especifica en forma detallada las metodología, las estrategias y actividades para
  6. 6. INFORME DE GESTIÓN DE LOS DISEÑOS INSTRUCCIONALES Elaborado por: Mónica Mantilla; mantillameh@gmail.com Página 6 cada contenido. Los recursos y el material didáctico no están explicitados. En cuanto a la evaluación no se presentan los criterios de evaluación, ni los niveles de desempeño para las actividades planificadas, pudiendoserreplanteadasconmuchomásdetalle EVALUACIÓN 2 DATOS GENERALES: Nombre del Curso: USO DE HERRAMIENTA DE COLABORACIÓN EN LÍNEA: GOOGLE DRIVE Ubicación en el curso: Módulo IX Autor: Manuel Ospina Integrante del Grupo Nº 2 DIMEN- SIONES CRITERIOS INDICADORES NO SI Evaluación cualitativa ORIENTA- CIONES GENERALE S DEL CURSO Pertinencia y justificación del curso  El curso responde a una necesidad de formación detectada con anterioridad. X  El curso pertenece a un proyecto o programa específico. X Aspectos logísticos del curso  Se cuenta con personal calificado para atender las tareas específicas del curso (diseño del curso, elaboración o selección de contenidos, tutoría, evaluación de los aprendizajes, evaluación del curso). X  El docente responsable del curso conoce el uso de herramientas, la metodología del e-learning y las condiciones específicas del estudiante. X Estructura del Módulo  El nombre del curso se relaciona con la propuesta del curso. X  Se formulan orientaciones claras y precisas X  Define metodología acorde con el modelo pedagógico que sustenta al curso X  La unidad o módulo cuenta con una presentación, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.) , consignas para el estudiante y criterios de evaluación. X Calendarización del Curso  Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deberá dedicar cada semana para el trabajo del curso. X  Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relación con la complejidad de éstas. X  El alumno dispone de un calendario del curso académico donde se especifica todas las actividades y fechas de interés. X Evaluación General de la Dimensión 73%
  7. 7. INFORME DE GESTIÓN DE LOS DISEÑOS INSTRUCCIONALES Elaborado por: Mónica Mantilla; mantillameh@gmail.com Página 7 DIMEN- SIONES CRITERIOS INDICADORES NO SI Evaluación cualitativa DISEÑO DIDÁCTIC O Pertinencia de objetivos (Competencias)  Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del curso. X  Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones o temas que comprende el curso. X  Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos. X  · Los objetivos están descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los estudiantes X Contenidos  Se establecen los contenidos de acuerdo a los objetivos planteados. X  Los contenidos reflejan organización lógica y secuencial a partir de lo que se va a enseñar y aprender en el curso. X  Los contenidos se presentan organizados por, unidades temáticas o ejes X  Los contenidos son relevantes, actualizados y universales X  Los contenidos están respaldados por recursos de carácter bibliográficas y/o digital X  Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos específicos. X Coherencia de las estrategias de aprendizaje  Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos. X  Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propósitos y contenidos por aprender. X  Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de interés ligados a la práctica de la vida real y a las situaciones individuales X  Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autónomo y autorregulado del estudiante X  Hay presencia de actividades o tareas individuales X Proceso de Interacción  Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusión, chats, juego de roles, etc.). X  Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). X  Se diseñan actividades que fomenten la interacción de los estudiantes con los contenidos. X  Se promueve el uso del correo electrónico, chat o medios no comunitarios para comunicaciones de carácter privado. X  Se motivan la relaciones sociales entre los implicados en el proceso de enseñanza.- aprendizaje.· X Evaluación de los aprendizajes.  La evaluación guarda coherencia con los objetivos del curso. X  La evaluación tiene una planificación realista en cuanto al número de actividades y los plazos establecidos para la realización de éstas. X  Se exponen los criterios que serán usados para valorar la participación en actividades, tareas y en grupos de discusión. X  En la evaluación, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas X  Se le expone a los estudiantes los requisitos X
  8. 8. INFORME DE GESTIÓN DE LOS DISEÑOS INSTRUCCIONALES Elaborado por: Mónica Mantilla; mantillameh@gmail.com Página 8 necesarios para la aprobación del curso.  Definición de tipo de actividad y evaluación de acuerdo a cada unidad o tema de estudio X  El sistema de evaluación que presenta el módulo o curso es de carácter continuo X  Se presentan estrategias de evaluación que responden, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes. X Evaluación General de la Dimensión 86 % Análisis de los resultados de la Evaluación 2 De manera general, el curso presenta un diseño completo:  Dimensión de Orientaciones de carácter general del curso: Se colocó una valoración porcentual de los parámetros satisfactorios, dando un resultado aproximado del 73 % de cumplimiento frente a un 27 % de no cumplimiento Esta dimensión presenta un nivel alto de fortaleza en cuanto a la identificación y generalidad del curso. La metodología general que se manejará no es explicitada. No se presenta el calendario del curso académico donde se especifica todas las actividades y fechas de interés.  Dimensión del Diseño Didáctico: Se colocó una valoración porcentual de los parámetros satisfactorios, dando un resultado aproximado del 86 % de cumplimiento frente a un 14 % de no cumplimiento. El diseño instruccional reúne en un buen nivel las exigencias básicas. Las estrategias de aprendizaje no están ampliamente detalladas. El aspecto evaluativo considera todos los elementos del proceso, partiendo de la evaluación diagnóstica hasta culminar la acción formativa. Sin embargo no presenta los criterios de evaluación con sus correspondientes niveles de desempeño. 4. CONCLUSIONES GENERALES  Todo curso en línea de calidad deben responder a unos requerimientos técnicos y metodológicos que cumplan el objetivo de satisfacer las necesidades de los usuarios, por ende se debe poner la atención debida dentro del diseño instruccional.  La explicitación del objetivo general, así como de los objetivos específicos, uno por cada tema, unidad o sesión es vital para definir el camino a seguir  Se evidencia que todo primer planteamiento de un diseño instruccional de un módulo requiere ser evaluado, retroalimentado y replanteado poniendo suma atención a las debilidades encontradas para hacer las correcciones sugeridas y garantizar el alcance de los objetivos planteados.
  9. 9. INFORME DE GESTIÓN DE LOS DISEÑOS INSTRUCCIONALES Elaborado por: Mónica Mantilla; mantillameh@gmail.com Página 9  La utilización de marices de evaluación para cada actividad, indicando los criterios de evaluación y los niveles de desempeño garantizan el planteamiento de reglas claras del buen uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.  Los procesos de planificación del diseño instruccional y su gestión deben ser realizados en equipos de trabajo para garantizar propuestas eficientes y creativas. Referencias Bibliográficas  Ospina, M; (2013); “Uso de herramienta de colaboración en línea: Google Drive”; Disponible en: (http://www.slideshare.net/maolozada/modulo-uso-de-google-drive) ; (Consulta 2013, Julio 8)  Chumby, G. (2013) .Módulo Redes Sociales. Disponible en: (http://es.slideshare.net/ginav/mdulo-de capacitacion-redes-sociales-gina-chumbi):(Consulta 2013, Julio 8)  Criterios para la evaluación de los cursos de la red educ@l. Disponible en: (http://www.ciu- online.com/aulamaestria/mod/resource/view.php?id=5581). (Consulta 2013, Julio 8).  Evaluación del diseño instruccional de cursos virtuales Aplicando estándares de calidad. Disponible en: (http://www.ciu-online.com/aulamaestria/mod/resource/view.php?id=4830). (Consulta 2013, Julio 8).  Guía de Evaluación para cursos virtuales de formación continua. (2009). Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en la Educación Superior y a Distancia (CALED). Loja- Ecuador

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