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2. “PRÁCTICAS DEL LENGUAJE COMO CONTENIDO DE
ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN INICIAL”

3. LENGUAJE Y LITERATURA.
ES UN CAMPO DE FORMACIÓN QUE, DESDE LA
CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE COMO MATRIZ
CONSTITUTIVA DE LA IDENTIDAD INDIVIDUAL Y
SOCIAL Y COMO ACTIVIDAD HUMANA, MEDIADORA
DE TODAS LAS DEMÁS, INCLUYE A LA LENGUA
(SISTEMA).
PERO VA MÁS ALLÁ DE ELLA, ORGANIZA UNA
SERIE DE SABERES Y PRÁCTICAS, A PARTIR DE LAS
CUALES, EN EL NIVEL INICIAL, SE PROPICIA EL
PROCESO DE CONSTITUCIÓN DE LOS NIÑOS COMO
SUJETOS PARTÍCIPES ACTIVOS EN LA
ADQUISICIÓN Y EN LA CONSTRUCCIÓN DE CÓDIGOS
COMPARTIDOS.

4. ASÍ LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA NO
QUEDA REDUCIDA A UNA SERIE DE
SIGNOS Y POSIBILIDADES
COMBINATORIAS, SINO QUE
CONSTITUYE UN CAMINO DE
PROGRESIVA INTEGRACIÓN DEL NIÑO
EN LA COMUNIDAD VERBAL.

5. LA LITERATURA
POR OTRA PARTE LA LITERATURA, CONSERVA SU
ESPECIFICIDAD DISCURSIVA. ES A TRAVÉS DE LA
LITERATURA QUE EL NIÑO SE PONE EN CONTACTO
CON LA MANIFESTACIÓN MÁS ACABADA DE LA
DIMENSIÓN ESTÉTICO-EXPRESIVA Y CREATIVA DEL
LENGUAJE.

6. LEER LITERATURA ES UN ASUNTO PARTICULAR
• “EL DOCENTE, COMO
MEDIADOR, ES EL
AGENTE CULTURAL QUE
ASUME LA
RESPONSABILIDAD DE
PONER EN
CIRCULACIÓN
PRODUCCIONES
LITERARIAS DE
MANERA PLANIFICADA,
ASIDUA Y VARIADA

7. PROPUESTA DE AGENDA LITERARIA
PRÁCTICAS PLANIFICADAS.
LECTURA DE LITERATURA EN
FORMA ASIDUA.
MATERIAL VARIADO.
SELECCIÓN DEL MATERIAL.
DIAGRAMACIÓN.
BÚSQUEDA DE ESPACIOS
SISTEMÁTICOS Y
CONSTANTES.
DESARROLLO DEL GUSTO
ESTÉTICO.
POSIBILIDAD DE SER LIBRES

9. ESTE CAMPO DE FORMACIÓN CENTRA
LAS PRIORIDADES EN LAS PRÁCTICAS
DEL LENGUAJE, LO CUAL SUPONE UNA
NUEVA MIRADA SOBRE QUÉ ES LO QUE
EN RELACIÓN CON EL LENGUAJE SE
APRENDE Y SE ENSEÑA EN EL NIVEL
INICIAL Y CÓMO SE LO ENSEÑA.

11. NUEVA MIRADA
REFIERE A PROPONER COMO CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA LAS
PARTICULARIDADES DE LAS PRÁCTICAS
SOCIALES DE
ORALIDAD (HABLA Y ESCUCHA), DE LECTURA Y
ESCRITURA, LOS QUEHACERES DEL
HABLANTE, DEL
INTERLOCUTOR ACTIVO Y PARTICIPATIVO,
DEL LECTOR
Y DEL ESCRITOR.

12. ENSEÑAR LA LENGUA ORAL Y
ESCRITA EN EL NIVEL INICIAL
LEJOS DE CONSTITUIRSE EN UNA PRÁCTICA
OCASIONAL Y NO PLANIFICADA,
SIGNIFICA QUE EL MAESTRO TRABAJA LOS
CONTENIDOS DE MANERA SISTEMÁTICA,
CON CONTINUIDAD, ORIENTADO POR
CLAROS PROPÓSITOS DIDÁCTICOS.

13. TAREA DEL DOCENTE:
ES NECESARIO
*QUE EL MAESTRO GUÍE CONSTANTEMENTE A LOS NIÑOS.
*QUE LES MUESTRE CÓMO SE DICE.
*QUE PREGUNTE.
*QUE PIDA ACLARACIONES.
*QUE ACTÚE COMO TRASMISOR Y RECEPTOR DE INFORMACIÓN.
*QUE RETOME LO QUE LOS NIÑOS DICEN Y COMPLETE LA IDEA
SIN CAMBIAR LA INTENCIÓN DEL MENSAJE DE LOS CHICOS.
*QUE HAGA PLENO USO DE LA LENGUA OMITIENDO LOS
DIMINUTIVOS, CON RIQUEZA DE VOCABULARIO Y
RECURSOS.
*QUE NO SUBESTIME LOS SABERES DE LOS ALUMNOS.

14. EN LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ES
IMPORTANTE ENSEÑARLES, A LOS NIÑOS, A
HABLAR CON OTROS.
*RESPETAR LA PALABRA AJENA.
*ESCUCHAR ATENTA Y CRÍTICAMENTE.
*HACER PREGUNTAS PERTINENTES.
*DEFENDER EL PROPIO DERECHO A LA PALABRA.
*PERDER EL TEMOR A HABLAR FRENTE AL GRUPO.
*HABLAR PARA TODOS Y NO SÓLO PARA LA MAESTRA…

15. ¿PONER EL ACENTO EN LAS CARENCIAS?
* PRONUNCIACIONES INCORRECTAS.
* POBREZA DE VOCABULARIO.
* PROBLEMAS SINTÁCTICOS.
* ESCASA COMPRENSIÒN DEL DISCURSO AJENO.
¿O…?
CONSIDERAR AL JARDÍN COMO EL ÁMBITO
PRIVILEGIADO DONDE LOS NIÑOS PUEDEN
COMENZAR A ADQUIRIR Y DESARROLLAR LOS
RECURSOS Y LAS ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS
NECESARIAS PARA SUPERAR LA DESIGUALDAD
COMUNICATIVA.

16. EL PASO POR EL NIVEL INICIAL ES SIN DUDA
UNA BUENA OPORTUNIDAD PARA ENCONTRARSE
CON “OTROS” A TRAVÉS DE LA PALABRA

17. SITUACIONES DE ESCRITURA
ESCRIBIR Y LEER EL NOMBRE PROPIO
*ES UNA FUENTE MUY IMPORTANTE DE INFORMACIÓN
SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA.
*LA POSIBILIDAD DE REPRODUCCIÓN DE UN MODELO
COEXISTE CON LA IDEAS ORIGINALES Y SISTEMÁTICAS
QUE POSEEN LOS NIÑOS ACERCA DE LO QUE LA
ESCRITURA REPRESENTA Y CÓMO LO REPRESENTA.
*DEBE SER UNA PRÁCTICA “CON SENTIDO”: CUANDO FIRMAN
SUS TRABAJOS, CUANDO IDENTIFICAN SUS
PERTENENCIAS, CUANDO REGISTRAN LOS NOMBRES DE
LOS RESPONSABLES DE UNA ACTIVIDAD, CUANDO
GUARDAN MEMORIA DE LOS PRÉSTAMOS DE LOS LIBROS,
CUANDO ESCRIBEN EL NOMBRE PARA AGENDAR DATOS
PERSONALES (TELÉFONO – DIRECCIÓN – FECHA DE
CUMPLEAÑOS…) EN TODOS LOS CASOS SE PUEDE
DESARROLLAR EN FORMA INDIVIDUAL, GRUPAL O
COLECTIVA.

18. ENSEÑAR A RECONOCER EL NOMBRE…
*SITUACIÓN DIDÁCTICA QUE SE REALIZA DURANTE
TODO EL AÑO A TRAVÉS DE DIVERSAS
ACTIVIDADES:
*PARA CONTROLAR LA ASISTENCIA
*PARA LOCALIZAR UN NOMBRE EN UNA LISTA DE
RESPONSABLES DE DETERMINADAS ACTIVIDADES.
*PARA SABER SI SALIÓ SORTEADO EN UNA RIFA.
*PARA CONOCER DÓNDE DEBE DEJAR SUS
PERTENENCIAS.

19. ¿CÓMO CONFECCIONAR LOS CARTELES?
• DESDE EL INICIO DEL CICLO LECTIVO, Y EN LAS
DISTINTAS SALAS, EL DOCENTE PRESENTA A LOS
NIÑOS CARTELES CON SUS NOMBRES.
• LOS CARTELES SON DE TAMAÑOS, FORMAS Y
COLORES IDÉNTICOS, SÓLO SE DIFERENCIAN POR
SUS ESCRITURAS.
• LOS NOMBRES DE LOS ALUMNOS ESCRITOS POR EL
MAESTRO SON LA ÚNICA REFERENCIA GRÁFICA.
¿POR…?

20. LUIS
ANDREA
ALEXANDER

21. PORQUE EL PROPÓSITO DIDÁCTICO ES PLANTEAR
UNA SITUACIÓN COMPLEJA, QUE GENERE EN
LOS NIÑOS MÚLTIPLES PROBLEMAS EN LAS
SUCESIVAS BÚSQUEDAS Y ENCUENTROS CON EL
MATERIAL.
EL OBJETIVO NO ES PODER HALLAR UN NOMBRE
DE MANERA INMEDIATA, ES PROPICIAR EN EL
TIEMPO RICOS INTERCAMBIOS SOBRE LA
ESCRITURA CON EL MAESTRO Y LOS
COMPAÑEROS, DONDE UNA Y OTRA VEZ SEA
POSIBLE INFORMARSE, OPINAR Y DISCUTIR
SOBRE AQUELLO QUE APARECE ESCRITO.

22. FUENTES DE INFORMACIÓN O LA
TEXTUALIZACIÓN DE LA SALA
*EL PROPIO NOMBRE Y EL DE LOS COMPAÑEROS.
*LOS RÓTULOS DE LAS CAJAS DONDE SE GUARDAN
LOS MATERIALES.
*LOS DÍAS DE LA SEMANA.
*LOS TÍTULOS DE LOS LIBROS LEÍDOS EN EL MES
(AGENDA LITERARIA).
*OTROS…

23. ATENCIÓN !!!
PARA QUE LAS ESCRITURAS RESULTEN UNA FUENTE
DE
INFORMACIÓN, SE REQUIERE QUE LOS NIÑOS SEPAN
QUÉ FUNCIÓN CUMPLEN Y QUÉ DICEN, ES DECIR, NO
SE TRATA SÓLO DE EXPONERLAS EN LA SALA, SINO
USARLAS CON LA SUFICIENTE FRECUENCIA COMO
PARA QUE RESULTEN CONOCIDAS.

24. ¿QUÉ SITUACIONES?
*LA INICIACIÓN EN TEXTOS ESCRITOS DICTADOS AL
MAESTRO.
*RECOMENDACIONES DE LIBROS A COMPAÑEROS DE OTRA
SALA O DE OTRO JARDÍN.
*LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE NÚMEROS DE
TELÉFONOS ÚTILES (BOMBEROS – POLICÍA – HOSPITAL –
MECÁNICO – DELIVERY – OTROS…)
*CONSTRUCCIÓN DE UNA GUÍA CON LOS TELÉFONOS DE SUS
COMPAÑEROS DE MESA.
*CONSTRUCCIÓN DE FICHAS TÉCNICAS DE ANIMALES,
PREVIA INVESTIGACIÓN.
*CONSTRUCCIÓN DE UN INFORME, PARA LOS CHICOS DE 1º
GRADO, SOBRE LOS JUEGOS DE LOS ABUELOS.
*ESCRITURA DE UN RECETARIO….

25. ¿Y EL CUADERNO, PARA CUÁNDO?

26. ¿PARA QUÉ NECESITAMOS UN CUADERNO?
*¿PARA REPETIR UNA Y OTRA VEZ “YO ME LLAMO…”?
*¿PARA COPIAR TEXTOS NO CONSTRUÍDOS POR ELLOS
SÓLO PARA EJERCITAR “LA MANO”?
*¿PARA QUE PUEDAN DIBUJAR LAS LETRAS EN
ESPACIOS MÁS REDUCIDOS?
*¿PARA HACER TAREAS?
*¿PARA CONFECCIONAR EJERCICIOS DE
APRESTAMIENTO?

27. LA ALFABETIZACIÓN EN EL NIVEL INICIAL NO DEBE
CONFUNDIRSE CON LA PRODUCCIÓN ALFABÉTICA.
PONGAMOS ÉNFASIS EN LAS PROPUESTAS DE
TRABAJO.
SI USAMOS EL CUADERNO QUE SEA DESDE
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DESHOJADAS DE
UN PROYECTO CON SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
EL NIÑO SE IRÁ ADAPTANDO A LOS ESPACIOS Y EL
DISEÑO DE SU ESCRITURA SE CORRESPONDERÁ A
LOS MISMOS.
LOS MODELOS DE ESCRITURA SON MUY IMPORTANTES
¿DÓNDE PONE LA FECHA EL MAESTRO? ¿CÓMO SE
TRABAJA LA DIRECCIONALIDAD? ¿SE USA LA HOJA
DE LOS DOS LADOS?
ES UN PROCESO QUE EL NIÑO IRÁ CONSTRUYENDO DE
A POCO.

28. ¿QUÉ DIFERENCIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA
LENGUA ENTRE UN NIVEL Y EL OTRO?

29. ¿CÓMO ABORDAR LA ARTICULACIÓN?
EL TEMA NO ES
¿QUÉ ACTIVIDADES?
SINO
¿DESDE QUÉ PERSPECTIVA?

30. •¿QUÉ ESPERA UN NIVEL DEL OTRO?
*¿SE NECESITAN O SÓLO COMPARTEN UN
NOMBRE – UN ESPACIO CERCANO – HERMANOS
QUE ASISTEN A UN NIVEL O A OTRO NIVEL –
ALGÚN ACTO IMPORTANTE …?
*¿ESTAMOS IMPULSANDO UNA ARTICULACIÓN
SOCIAL O PEDAGÓGICA?