1. Profesorado de Educación Primaria ISFD N° 108
TALLER DE DEFINICION INSTITUCIONAL: Juegos para la estimulación
del lenguaje
Prof: Claudia TAIBO
Lunes de 20 a 22 hs
¿Qué es el lenguaje?
El lenguaje es una de las funciones del ser humano que presenta una evolución
compleja en su adquisición y desarrollo, debido a la interacción de un enorme
número de variables, tales como la madurez neuropsicológica, la afectividad, el
desarrollo cognitivo, la correcta maduración de los órganos periféricos del lenguaje
o los contextos en los que el niño está inmerso, entre otras.
El lenguaje se compone de dos áreas vinculadas entre sí: recepción y expresión, en
las cuales se reconocen cuatro subsistemas que se enriquecen mutuamente: el
fonológico, el morfosintáctico, el semántico y el pragmático. Además, intervienen
los procesos básicos para el aprendizaje como la atención, memoria y motivación.
La adquisición del lenguaje por parte del niño es un proceso eminentemente activo
y creativo. El niño participa del mismo no solo a través de la estimulación de los
sistemas de adaptación del lenguaje adulto, sino también a través de
manipulaciones espontáneas de los datos que posee, mediante intentos expresivos
a veces correctos y a veces desajustados respecto al uso habitual del idioma,
productos de una generalización que demuestra la capacidad del niño para extraer
determinadas constantes de los modelos adultos.
La función primaria del lenguaje es la comunicación e intercambio social y la
verdadera comunicación requiere significado. Es en estos conceptos donde se trata
de explicar la importancia del lenguaje social como inicial camino del desarrollo del
pensamiento verbal, es donde el niño nutrido de acciones e intercambio social, va
desarrollando su pensamiento.
¿Por qué estimular el lenguaje?
La importancia de trabajar la estimulación del lenguaje oral se justifica por:
- El doble carácter del lenguaje: como comunicación y como representación mental
y estructurador del pensamiento.
- El carácter compensador de esta etapa educativa. El input lingüístico es el
conjunto de experiencias lingüísticas que el niño recibe de su entorno social
inmediato e implica diferentes estilos y modos de uso del lenguaje. Al respecto,
recordaremos a Bernstein y su distinción entre código elaborado y código
restringido. Las investigaciones de este autor trataban sobre el lenguaje como
mecanismo de transmisión sociocultural. Con sus estudios comparativos entre
niños cuyas familias utilizaban un vocabulario restringido, sintaxis simple y
dificultades para el manejo verbal y otros cuyos padres poseían un lenguaje más
elaborado y rico, explicó el fracaso académico que sistemáticamente padece el
alumnado proveniente de los grupos sociales más desfavorecidos. Como la escuela
utiliza y exige un lenguaje elaborado, los niños con pocos recursos lingüísticos

2. suelen encontrar una dificultad adicional que les entorpece e incluso, a veces,
impide otros logros académicos. Este estudio nos permite acercarnos a la
necesidad de la estimulación del lenguaje y las dificultades que se presentan en
entornos sociales desfavorables pero que cada vez son más comunes en nuestra
realidad social.
Otras investigaciones han descubierto que el lenguaje, en su capacidad de
organizar la experiencia individual y social, aportar los criterios de espacio y tiempo
y permitir una rápida recuperación y transmisión de información, contenidos y
afectos, permite unificar diversas funciones básicas tales como la atención, la
discriminación, la memoria y otras, en situaciones de conversación, descripción o
relatos orales, tan típicas y naturales al interactuar con niños.
El trabajo del lenguaje oral de forma sistemática favorecerá la conciencia lingüística
y, con ello, se establecen las bases de un buen aprendizaje de la lectura. Los
problemas lectores que pueden aparecer más adelante se deben en muchos casos
a un bajo nivel en la madurez lingüística.
Se deben ofrecer oportunidades enriquecedoras que se dan a través del
intercambio comunicativo en actividades que el niño realiza a partir del lenguaje,
poniéndolo "en situaciones de uso de la lengua". Un afianzamiento de la oralidad,
tantas veces olvidada desde lo familiar, (ya no se enseña de abuelos a nietos y de
padres a hijos, historias, cantos, coplas, juegos, trabalenguas, pequeños versos
etc.) La lengua, que es la materia prima de la escritura, es escasa hasta en lo
coloquial, y ello es lo más que notamos en nuestros niños, esta falta parece ser no
solo en nuestra comunidad, sino que se presenta como un mal global, nuestros
niños miran y escuchan la TV (no hablan con ella), y sus padres luchan para lograr la
subsistencia y mantener sus trabajos de mucha carga horaria, o están ocupados en
conseguir uno.
Por todo lo expuesto, podemos concluir que la estimulación del lenguaje oral es el
objetivo fundamental en cualquier actividad que se realice en la educación infantil.
¿Cómo se desarrolla el lenguaje en los bebés?
Diversos autores coinciden en que el desarrollo de lenguaje verbal comprende dos
etapas:
Etapa Pre-lingüística: Es considerada como la etapa del nivel fónico puro,
comprende las expresiones vocales y sonidos que realiza el bebé desde el llanto
hasta los gorjeos y balbuceos en el primer año de vida. Esta etapa que muchas
veces es dejada de lado, es la que permitirá formar las bases necesarias para la
producción de sonidos, sílabas y palabras.
Etapa Lingüística: Esta etapa empieza cuando el niño expresa la primera palabra,
ya no solo realiza emisiones fónicas sino que empezará a expresarse verbalmente a
través de palabras y frases con contenido semántico y sintáctico.
Es necesario recalcar que el desarrollo de estos periodos se refiere al lenguaje
expresivo del niño y que previamente y en mayor proporción se estará
desarrollando el lenguaje comprensivo.

3. Secuencia de desarrollo del lenguaje por edades
De 0 a 1 mes: El bebé prestará atención a los sonidos o gritos. Se comunicará a
través del llanto buscando la satisfacción de sus necesidades.
2 meses: Produce ruidos y llantos diferenciados según la necesidad del niño o la
causa que lo produce.
3 meses: Emite vocalizaciones y sonidos guturales “ga, ga” “gu, gu”, empezará a
producir balbuceos con algunas consonantes y vocales.
4 meses: Existirá mayor interés por parte del bebé hacia las personas y los objetos,
empezará a darse cuenta que los sonidos que emite producen un efecto en su
entorno, aprenderá la función de la comunicación verbal, por ende las
vocalizaciones y gorjeos aumentarán.
6 meses: Por medio de los balbuceos empezará a conversar con las demás
personas, emitirá más vocales unidas a consonantes para formar sílabas pa/, /ma/,
/ba/, /ta/.
8 meses: Es la etapa del parloteo, emitirá más silabas seguidas a modo de
respuesta a sus conversaciones, por ejemplo: “da-da”, “ba-ba”, “ma-ma”.
10 meses: Responde a su nombre y a consignas simples tales como “no”, “veni”.
Vocaliza de manera más articulada, empieza a imitar palabras.
12 meses: Imita las palabras y la entonación de los adultos. Comprende órdenes y
prohibiciones y dice 2 o 3 palabras en promedio.
18 meses: Su nivel de comprensión mejora notablemente, empieza a pedir las
cosas señalando o nombrando los objetos, puede pronunciar correctamente un
promedio de 10 palabras, señala algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden.
2 años: Se interesa más por la comunicación verbal, ya es capaz de expresar frases
de dos a tres palabras y utilizar algunos pronombres personales (mío, vos, yo).
3 años: Existe un incremento rápido del vocabulario, cada día aprende más
palabras, su lenguaje ya es comprensible. El uso del lenguaje es mayor y lo utiliza al
conversar con los demás o cuando está solo.
4 años: A esta edad el niño prácticamente domina la gramática, su vocabulario
sigue desarrollándose, utiliza pronombres, verbos, artículos. Esta edad es
caracterizada por las preguntas ¿qué es? ¿Por qué? ¿Para qué?

4. Este es el proceso normal del desarrollo del lenguaje en los niños, es posible que
algunos salgan de los estándares establecidos, pero es común, ya que cada niño es
diferente como también su entorno.
Características del juego
Según Díaz (1997) las Características del juego son las siguientes:
• Es una actividad espontánea y libre. El juego es un camino que elige el niño
para divertirse y para construirse de manera espontánea y libre, su espíritu
creador y su imaginación.
• No tiene interés material. La intención del juego es la recreación del mundo
real o fantástico a través del mundo imaginario, donde el niño participa y
asigna a sus personajes actos psicomotores y exposiciones verbales.
• Se desarrolla en orden. En los momentos previos al juego se observa una
etapa de preparación; por lo tanto en el desempeño se manifiesta una
estructura sencilla, coherente y con un fin específico; por lo que se puede
decir que el juego siempre tiene un objetivo y por tanto una orientación.
• El juego manifiesta regularidad y consistencia. El juego permite al niño
expresar en su actividad lúdica condiciones, tanto biológicas como sociales,
lo que le brinda oportunidades para un futuro.
• Tiene límites que la propia trama establece
• Se auto promueve. El juego según Díaz (1997) prepara para otro juego, ya
que las habilidades y destrezas que se adquieren en un momento dado
sirven como facilitadotes para posteriores desempeños lúdicos.
• Es un espacio liberador. El juego es un espacio liberador en cuanto permite
disminuir tensiones y desarrolla la inteligencia del individuo.
• El juego no aburre. Al momento en que un juego se vuelve tedioso o
desinteresado ya deja de ser lúdico; todo juego es interesante y divertido.
• Es una fantasía hecha realidad. Por medio del juego se dejan ver muchas de
las fantasías que viven en la mente de los niños
• Es una reproducción de la realidad en el plano de la ficción. En este sentido
los niños suelen reproducir situaciones que observan en su día a día.
• Se expresa en un tiempo y un espacio. Según Díaz (1997) el juego se
desarrolla en espacios de tiempo; pero dicha actividad se traslada
temporalmente a diferentes momentos y situaciones.
• Es evolutivo

5. • El juego no solo sirve a los niños para conocerse a si mismos, sino también al
mundo que los rodea; de esta manera se emprende un proceso evolutivo
que se inicia con el dominio del cuerpo para posteriormente manejar las
relaciones sociales y de su medio.
• Es una forma de comunicación. Para los niños el juego, es la mejor manera
de comunicarse ya que a través de este expresa su deseo de conocer,
entender y dominar su realidad. Por lo tanto gracias al juego, el niño puede
conocerse a si mismo y a los demás ya que no es una experiencia
únicamente personal sino también colectiva dado que se expresa en el
relación con semejantes o mayores, entonces en efecto es una forma de
comunicación .
El juego como herramienta didáctica
Los juegos posibilitan tanto la práctica controlada dentro de un marco significativo
como la práctica libre y la expresión creativa, además de cubrir tanto
conocimientos lingüísticos como socioculturales
La repetición es una de las fórmulas para conseguir que el alumno interiorice las
explicaciones recibidas en clase, pero para que esa repetición no resulte pesada se
debería cambiar la forma y evitar repeticiones mecánicas, es decir, realizar
actividades lúdicas que refuercen las tareas realizadas con anterioridad.
Entendemos que el juego es una herramienta a disposición del profesor como
cualquier otra; por lo tanto, debemos incluirlo dentro del proceso de aprendizaje.
No se trata de realizar actividades lúdicas sin más, el juego implica realizar una
programación, incluir estas actividades en el momento adecuado del proceso
enseñanza-aprendizaje, controlar, guiar, asesorar, es decir, se requiere de una
planificación, en donde se consideren edades, intereses, deseos, necesidades,
habilidades y retos, además de la cantidad de personas que conforman el grupo.
Se presentan proyectos basados en juegos. En general, son actividades lúdicas que
tienen como objetivo la integración de las cuatro destrezas, puesto que se ejercita
la comprensión auditiva, la comprensión y producción escrita y, finalmente, la
producción oral.
Se ha comprobado con éxito cómo estas actividades captan el interés del alumno y
le estimulan en la consecución de los objetivos.
Estas son algunas de las características que supone la incorporación de materiales
lúdicos en el aula:
· Aumenta la motivación para la consecución de los objetivos del juego
· Puede elegir entre aprendizaje individual o en equipo.
· Puede realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje.
· Permite incluir la práctica lúdica en cualquier momento de la programación (o
bien rellenar los últimos minutos de clase).
· Crea un buen ambiente en clase. ·
- Permite practicar todo tipo de aspectos (gramaticales, funcionales...).
· Sirven como relajante después de actividades que precisan mucha atención.

6. · Se ajusta a las necesidades específicas del perfil del alumno.
- Puede afianzar sus conocimientos además de aprender contenidos nuevos.
Papel del profesor en el juego
Muchos docentes consideran que una vez dadas las instrucciones del juego los
alumnos ya pueden funcionar solos. Este no es nuestro criterio. Del mismo modo
que el profesor toma un papel secundario de orientador, guía, facilitador... en
muchas de las actividades comunicativas que se dan en el aula, durante los juegos,
el profesor debe adoptar ese mismo papel secundario, orientando, animando y
guiando a los alumnos para que consigan el objetivo propuesto.
Nuestra experiencia nos ha mostrado que mientras los alumnos juegan, a menudo,
caen en el desánimo al comprobar sus errores y, en muchas ocasiones, tenemos
que recordarles que están jugando y jugando se aprende del error.
Planificar para jugar
Para que el juego sea una actividad placentera tanto para los niños como para los
docentes, se deben realizar previsiones que tengan en cuenta los espacios, los
tiempos, los materiales y los participantes.
Los espacios: Pueden realizarse en espacios abiertos y/o cerrados; en el aula, en el
SUM, en el patio, etc. Es necesario establecer acuerdos institucionales sobre el uso
de los espacios compartidos de manera de evitar esperas que con frecuencia
ocurren cuando no existe un cronograma planificado. También es importante
relacionar el espacio seleccionado con el tipo de juego a proponer a los alumnos
(los de persecución requieren espacios abiertos) y prever las adecuaciones que ese
espacio requiera (correr o trasladar muebles, delimitar perímetro, etc.), además de
no descuidar las perfectas condiciones de higiene.
Es necesario considerar además, que los espacios amplios como el patio o el SUM
podrán sectorizarse para realizar diferentes juegos.
Los tiempos: Es necesario tener en cuenta criterios de flexibilidad para el tiempo
disponible, relacionados por ejemplo, con el interés y el disfrute de los niños.
Aquellos juegos que generan apatía deben terminar rápidamente para dar lugar a
otra propuesta más convocante.
Tanto en la organización de los tiempos como de los espacios y materiales, el
docente tomará los recaudos necesarios para evitar esperas, traslados y demoras
que conspiran contra el entusiasmo que genera una propuesta de juego, cuando
ésta despierta el interés por participar.
Los materiales: Podrán ser convencionales (aquellos construidos específicamente
para determinados juegos (aros, sogas, pelotas), y no convencionales (telas, cajas,
envases descartables, elementos de la naturaleza), teniendo en cuenta que no
generen dificultades en su uso que no puedan resolverse a través del juego.

7. Los participantes: Si bien los niños pueden realizar juegos individuales, siempre es
recomendable que compartan las normas y el disfrute, jugando con otros niños,
con los docentes, las familias; en grupo total, pequeños grupos o por parejas.
Se busca que el protagonismo sea de los chicos.
Entendemos que la finalidad de los juegos no es alentar la competencia, sino por el
contrario favorecer un clima placentero, distendido y colaborativo.