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Lectura congreso niños y adolescentes, adolescentes y sistema educativo en problema-lectura congreso-

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Lectura congreso niños y adolescentes, adolescentes y sistema educativo en problema-lectura congreso-

  1. 1. “Niños y Adolescentes: Sistema Educativo en Problema”Autora: Lic Mònica B PeisajovichMail: mbpeisajovich2@yahoo.com.ar y escuchandotehablar@hotmail.comTelèfonos: 0054-011-4551-2311 y 15-6159-8475Pàgina Web: www.escuchandotehablar.comEl Sistema Educativo se rige históricamente (desde el año 1884) por la Ley Nº1420, en la que se promulga la educación universal, obligatoria, gratuita y laica.A posteriori, en el año 2006, la Ley Nº 26.061 de Educación Nacional estableceque “la educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personaly social garantizados por el Estado”. Esto significa que la enseñanza ha de serigual para todos y para todo el país. Pero esto ¿es así? Aún más, biensabemos que lo real es que cada provincia adapta y toma cartas en el asuntocomo base política. Pero ¿tienen en consideración las reales necesidades delalumno?Si tomamos como base que se aprende a través de un ser humano, el cualtiene sus propias limitaciones al enseñar, su ayuda a nivel global, su método deenseñanza-aprendizaje lo traspola, así, ¿es efectivo para todos los alumnos?EL rol del docente está cambiando: en su adecuación de roles, él estáaprendiendo, gracias a continuos estudios y a nuevas teorías. Lo cual esfácilmente notable, aún cuando la lamentable lentitud de tal proceso en relaciónal ritmo mucho más rápido de los alumnos, sea tan desparejo, a expensas de laexperiencia educativa por parte de los alumnos, lo cual no es sinconsecuencias para ellos.Howard Gardner, reconocido Neuropsicólogo e Investigador de la Universidadde Harvard, actualmente presidente del Comité Gestor del Project Zero de laEscuela Superior de Educación de Harvard, tomó su tiempo para evaluar a losniños de diversas poblaciones, así como a las tareas docentes y a los padres.Luego de efectuar exhaustivas evaluaciones postula su Teoría de lasInteligencias Múltiples, con la cual da un giro radical en el concepto de 1
  2. 2. Inteligencia, así como también al modo de Enseñanza y la posición del alumnoy del docente. Sus investigaciones no habrían podido llevarse a cabo sin laamplia colaboración de ambas partes, sostiene recurrentemente en susescritos.Gardner propone observar qué es lo que funciona como plus en cada niño, yapuntar a favorecer dichas áreas; lo cual conlleva felizmente a un aumento desu autoestima.De este modo, cada niño favorecido, ayudará al que no lo es en la misma área,produciendo un trabajo de cooperación entre los miembros de un grupo. Esto,sostiene, también redunda en un beneficio del lado del docente: no es lo mismotrabajar con niños felices en un ambiente de armonía y placer que hacerlo enun ambiente de niños obligados a estudiar, que asisten a la escuela porque “lodicen” los padres y lo estipula la Ley del Menor.El docente que da clase placenteramente produce un cambio de posición en suforma de ver a los niños, ya que trabaja sobre el potencial que lleva porretroalimentación continua a elevar lo que se encuentra en “déficit”. Susevaluaciones distan mucho de los tradicionales métodos creados hasta elmomento, que son cerrados y unidireccionales. Las evaluaciones que Gardnerpropugna se basan en detectar la potencialidad de cada sujeto, y asevera hande ser realizadas por los niños, en presencia de docentes y padres queinteractúan haciendo lo suyo, en lo que también pueden observar de cada uno.Con el objetivo de cumplir esas finalidades, crea lo que llama “Centros deAprendizaje”, donde los docentes cambian su visión del alumno y de su propiatarea, y todos pueden ser parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, alsentirse valorados en sus tareas. Aún más, entrega a los padres Guías deOrientación para continuar la labor en sus casas.¿De qué se trata la escolaridad sino de una función de aprendizaje acerca delpensar? ¿Es esto posible en nuestra sociedad, hoy? ¿A partir de qué edad y dequé modo implementamos las nuevas tecnologías en educación? 2
  3. 3. Freud nos habla, ya en el año 1915, del acto de leer como un acto deaprendizaje muy complejo y de que las perturbaciones en el deletreo eranfactor decisivo para indicar una lesión del elemento visual.Lacan se dedica a lo largo de todos sus Seminarios y Escritos a la función de lapalabra como determinante en la estructura psíquica del sujeto humano.Plantea que la lectura y la escritura son una superestructura, ¿podríamosconcebirla una estructura secundaria? Si no se lee, se es analfabeto, decía enel año 1967, citando que el 60% de la población lo era según cifras de laUNESCO. En la actualidad el 15 % de la población mundial lo es: losargentinos llevamos el 3,7% de analfabetos en nuestras espaldas; cifras quevan en aumento a nivel mundial a pesar de encontrarnos en el “Decenio de laAlfabetización” según declaración de la ONU (08/09/2001). Hoy quien nomaneja las modernas tecnologías también lo son, agrego, y de ello no tenemoscifras, pues regalar computadoras no lo disminuye, sino que solamenteaumenta el consumo y la búsqueda recurrente a la imagen donde lo virtual y loreal se entremezclan y lo real deja de serlo para pasar a ser todo virtual, tiempode urgencia subjetiva. La lectura, la escritura, reenvían desde ya a la base quees el lenguaje hablado; pero esto no quiere decir que la escritura essimplemente un espejo del lenguaje hablado, la significación comienza desdeel principio.Juana tenía 11 años cuando la derivaron del Gabinete de su Escuela debido asu bajo rendimiento escolar y a su poca relación con los compañeros, escuelaa la que asistía desde Jardín de Infantes. Hija única de un matrimonio de clasemedia, su madre trabajaba como administrativa en un hospital, siendoenfermera de profesión; su padre trabajaba en tareas de maestranza del mismolugar. Los estudios de ellos llegaron hasta terciario en la madre y 1er añosecundario en el padre. Vivía con ellos su abuela materna y su perrita; y en laplanta baja de la casa, su tío materno. Cuando llega a la consulta es llamativosu exceso de peso.Sus inconvenientes escolares no eran actuales, ya los había tenido en 1er.grado en relación a la lectoescritura. 3
  4. 4. Juana nació e inmediatamente fue llevada a la guardería donde trabajaba sumadre, quien la describe como una bebé tan buena que todos se admiraban deque no lloraba.Cuando los padres consultan por su hijo es porque sienten que el saber ya noestá de su lado, cuando un niño es derivado ya viene por la vertiente Real, estoes: el niño ubicado como objeto de goce.Cuando comienza a asistir, trabajamos inicialmente sobre el juego, ella loelegía en cada sesión, siendo su preferido el “Uno”, juego de naipes queposibilita diferenciar el diagnóstico más cerca de la serie o de lo cuantificableen lo intrapsíquico y en el conocimiento también. Aceptaba jugar sin lamentarsepor perder, parecía estar acostumbrada, más, no resignada.Luego de trabajar durante un tiempo, Juana comienza a sentirse con ganas dehacer sus tareas escolares así como de estudiar. Correlativamente levanta suscalificaciones, y termina 7mo grado en forma satisfactoria. Al llegar diciembre yal regreso de su viaje de egresados, plantea desear las vacaciones porque seaburría en la Escuela debido a que no entendía, a que no comprendía elsignificado de lo que aprendía. Ella no disponía de un método que le ayudaraen su particularidad frente a un método que se presentaba a nivel general; leresultaba “fácil” ahora: estaba descubriendo un nuevo mundo donde sí seinteresaba por aprender. Hecho que le daba mayor autoestima, seguridad yconfianza en ella misma. Durante ese año se produjo la extensión del recesoinvernal en el colegio, motivo por el cual el alumnado tuvo que hacer trabajosprácticos en su casa, cuyas indicaciones le llegaban por mail, y tenía queinvestigar sobre distintos temas, los que una vez concluidos, debía entregar porla misma vía: sus calificaciones fueron mejores, también, en esta oportunidad,ya que promovió la investigación a través de Internet, lo cual se encontrabamás cercano de sus preferencias de aprendizaje y de vida cotidiana que lo quele enseñaban en los libros.Durante el curso del tratamiento descubrimos sus preferencias por: 4
  5. 5. 1) el área de plástica: dibujos, y arte en sus diversas variables: pintura, collage, otros (en mayor medida y desestimado para la madre como futuro para su hija); 2) el área de lengua: centrándose en la función lectura y escritura de cuentos; 3) el área de informática: uso de las tecnologías a disposición (más como hobby y modo de comunicación que como carrera a seguir por el miedo a la ciencia matemática).Cuando comenzó el tratamiento (se encontraba cursando el final de su 6to.Grado), no podía pensar, no podía leer, no podía hablar, no podía pensar,siquiera, en jugar!.¿Qué es un Análisis sino llevar al sujeto del no soy no pienso a soy porquepuedo pensar y a través de poder pensar, poder pasar a leer, a aprender, aincorporar métodos de estudio, a estar dentro de un sistema que también espara ella? Mi función es de lectura del Inconsciente de la paciente, víaidentificación, transferencia mediante, el sujeto irá tomando las letras que elanalista inscribirá a través de las distintas modalidades de intervención einterpretación para ir haciendo su camino por borrado de huellas ysobreinscripciòn.Juana me decía: “en la clase que viene te traigo tal o cual cosa…”Les enseño a leer mi lectura. Aprendo de ellos. También yo empleo latecnología en los tratamientos que así lo requieran, según el momento, segúnla circunstancia.Una y otra vez me pregunto ¿resulta tan difícil pensar que cada uno de losalumnos que están en un aula necesitan que se les dirija la mirada? ¿Resultatan difícil pensar que a los docentes les sucede lo mismo? ¿Cuál es el caminoque tendríamos que emprender?Volvamos a Juana, llegado el mes de diciembre y a poco de casi concluir elciclo lectivo dice desear sus vacaciones, estaba francamente cansada. ¿Dossemanas después plantea estar aburrida? La enfrento al aburrimiento de la 5
  6. 6. época escolar, ¿aburrida de las vacaciones? y comenzamos el camino deescritura sobre lo que ella pensaba se trataba el tema, fallido mediante: “vamosa escribir un libro”, dijo.Mi deseo de analista estaba muy comprometido y mi apuesta era con elpsicoanálisis y con mi paciente, con lo cual comenzamos la tarea no sin laafortunada sorpresa del uno por uno: sus palabras dichas, sus palabrasescritas eran las mismas que ya Ferenczi había escrito en sus notas, en suDiario. Entonces volví a darme cuenta que tenía un capullo que se abría demanera veloz frente de mí, tenía una genialidad sin más apoyo que el mío.El aburrimiento se presenta entre el IMPEDIMENTO y la inhibición, porquetoca la imagen, dejando al sujeto sin emoción, ocupando el eje de la sincronía,produciendo atemporalidad, impotencia de lo imaginario, eje metonímico, delIdeal. El encuentro con la inhibición implica un hito clínico porque: 1) antecede al síntoma; 2) allí anida el inicio de la secuencia que desembocará en el descubrimiento de la letra que porta cada síntoma.El síntoma en un adolescente es a construir CON la presencia del analista,luego de vaciar de sentido las representaciones, responde al síntoma de lapareja, representante de la VERDAD alojada en el Inconsciente, previa a laconstitución del Estadio Especular más cerca de la subjetividad materna: laadolescencia se nos presenta como un momento óptimo para oír el síntoma yproducir una rectificación subjetiva.El recorrido del síntoma en un adolescente es doble, síntoma en lo Real cuyadificultad se expresa en lo Simbólico, el cual siempre es incompleto: - del s (A) …………………..> A (1er piso del grafo, lugar del enunciado en el entrecruzamiento con el objeto metonímico) - del s (A) ………………….> S <>a (2do piso del grafo, lugar del fantasma, de la fórmula de la pulsión)De donde se desprende que: 6
  7. 7. $ = aS1 x donde x= S1 x a (siendo x el lugar ocupado por el aburrimiento) $Juana es tomada como “objeto” de la madre, su única función es revelar laVerdad de este objeto cual negativo de una fotografía mal tomada: el “a”saturando la falta y respondiendo con su obesidad, su cuerpo, buscando en elanalista el lugar de esta falta desconocida en la madre; hay un exceso de lafalta de la falta. La relación del sujeto con el deseo necesita la estructuracióndel fantasma el cual termina de consolidarse en la adolescencia, sincopadotemporal de la función del a.Una ocupación comienza a convertirse en seria cuando lo que la constituye, suregularidad llega a ser perfectamente aburrida. Esta serialidad podemosseguirla dentro del marco escolar.Juana no puede estudiar sola, necesita la presencia de Otro a su lado: lamadre. Entonces el aburrimiento toca el punto de existencia del sujeto, dondeel No Saber sobre su propio Real (a-burri-miento) será contorneado para pasara una Privación del Desconocimiento de lo Falso.Todo cambió a partir de ese momento hasta el comienzo de clases, comienzode la secundaria, comienzo de un nuevo ciclo, comienzo de los miedos por nopoder llegar. Juana no pudo sostenerlo: no sabía estudiar. La escuela primariano la había preparado para sortear el obstáculo de trece materias, con unprofesor por cada materia, con temas que en nada le interesaban, con métodosy formas de explicar en que no entendía.Es que la Escuela Primaria ¿prepara para la Secundaria?¿Por qué la mayorcantidad de fracasos se encuentra en el 1er. año de la Secundaria? ¿Seenseña de modo de poder comprender los aprendizajes en el día a día? ¿O seenseña para tragar - devorar los contenidos, sin poder desmenuzar,experimentar, y ver en los que hacen cotidianamente? 7
  8. 8. Gardner propone en sus trabajos incorporar el Arte, visitar Museos, incorporarlo cultural como base de nuestra historia. Nosotros ¿enseñamos con el encantocasi de una novelita de la tarde para que puedan degustarla? O les repetimossin cesar año tras año lo heroico de aquellos próceres a los cuales terminanodiando en lugar de admirar por sus logros?Evaluaciones y más evaluaciones es lo que se les presenta donde tienen quevolcar lo aprendido con toda la presión que implican para ellos dichas formas yque no condicen con sus necesidades e intereses cotidianos; que se modificancada seis años, además, siguiendo la plataforma política que cada provinciaadapta según su conveniencia; que cada escuela propone, marketingmediante. En la actualidad hay muchos métodos de estudio en relación a lasteorías de enseñanza-aprendizaje, ¿por què se sigue cayendo en la sensaciónde autoridad y poder sin explicarle al alumno para que entienda o al decirleque la nota no es lo importante sino el saber y entender a pesar quedesgradaciadamente se basa màs en el valor numérico que en el conocimiento,porque si pasan màs cumpliò el maestro y si reprueban: el maestro no cumplió,y muchas veces no cumple ya que memorizan y no entienden?Por tal motivo hay desdibujamiento de la función paterna, falta de límites, faltade mirada, poca libidinizaciòn , falla en el imaginario materno, falla en lasimbolización del niño y del adolescente. Si realmente queremos un cambio ennuestros niños y adolescentes, es necesario que nosotros como adultoshagamos ese cambio al entender que acompañar en el proceso de enseñanzaaprendizaje: no quita poder autoridad ni respeto, y si ayudamos en esteproceso no sentiremos que fracasamos al ver que entienden y es significativo yno sòlo es por memoria y por miedo.El sistema actual provoca entre otras cosas niños frustrados que son malentendidos y deriva a tratamiento psicológico (cuando no médico), para que seencarguen de medicar en lugar de lograr que el niño entienda y no se aburrapor ser niño genio o por no entender y se caiga entonces, en un espiral detratamientos. 8
  9. 9. ¿Qué clase de Niños y Adolescentes estamos educando? ¿Qué clase deAdultos serán mañana? ( Ritalina, TDAH cuando no Asperger y TGDmediante).“Acláreles quien manda y quien es el mandao…” Dice Joan M Serrat, “Niño,deja ya de jugar con la pelota, niño, que eso no se dice que eso no se hace queeso no se toca…les vamos transmitiendo nuestras frustraciones, con la lechetemplada y en cada canción…”Necesitamos que los docentes pierdan el miedo a la tecnología y aprendanellos mismos de manera divertida y consigan transmitir esa enseñanza alegre asus alumnos. ¿Cómo alfabetizar a padres y docentes para que los niños y losadolescentes no se aburran dentro y fuera de la Escuela? ¿Cómo seguir lavelocidad de estos Niños?Un paciente de 7 años recién cumplidos, de un nivel socioeconómico mediobajo, me dijo conocer los Dioses Griegos al ver un libro en el consultorio.¿Cómo? Y refirió que al ganar en un jueguito de la computadora, aparecen susnombres y la explicación a cada uno, por lo tanto “¡hay que ganarle al juegopara aprender”! Eso me dijo, ¿no es maravilloso? Esto que escucho comocuriosidad intelectual podría ser interpretado como un mal diagnòstico deTDHA ya que el niño por aburrimiento y miedo no aprendia y no demostraba suconocimiento y conversando de temas que le resultan interesantes a pesar detener buenas notas.El juego y el aprendizaje, la lectura y la oralidad, el goce y el Padre. Pero sonestos mismos niños los que son víctimas de bullying. Fina costura por costura,puntada tras puntada, el arte del analista.Propongo entonces, nuevos modelos de alfabetización que enseñen a leer, acomprender, a identificar los significados subyacentes en cada texto, aincorporar técnicas de estudio. Se trata de modelizar una enseñanza acorde ala sociedad que les tocará vivir de adultos, que impliquen un mecanismo depensamiento para que cada uno pueda sentirse libre sintiendo placer por asistira la Escuela. Niños y Docentes, libre porque puede unos y otros pueden hacerlo que quieren y querer lo que hacen, base de todo conocimiento: pasión por lo 9
  10. 10. que hacen, como nos apasionamos también los Psicoanalistas con nuestratarea.Bibliografía Consultada: - Libro: Freud Sigmund, Obras Completas, Capítulo Lo Inconsciente, Apartado C. Editorial Biblioteca Nueva. España (1981) Cuarta Edición. - Libro: Lacan Jacques, Seminario 10, La Angustia. Editorial Paidós , Buenos Aires (2008). Cuarta Edición. - Libro: Ferenczi, S., Castillo Beatriz. Diario clìnico : Sandor Ferenczi. Editorial Conjetural. Colecciòn Psicoanàlisis Buenos Aires (1988)- Artìculo: Aburrimiento: 26-1-1932. Pàginas 45, 46 y 47- - Libro: Paola, Daniel: Erradamente la Pulsiòn. Editorial Homo Sapiens . Buenos Aires. - Escuela Freudiana de Buenos Aires: Seminarios asistidos desde el año 1989 a la fecha. - Libro: Gardner, Horward: Inteligencias Mùltiples, de la teoría a la pràctica. Editorial Paidòs , Colecciòn Surcos. España (2010) . Tercera Ediciòn- - Tema Canciòn: Serrat, Joan Manuel: “Esos locos bajitos” - Internet: sitio Aula 365 Speedy, enlace: http://argentina.aula365.com/dia-mundial-alfabetizacion 10

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