1.
Plan lector de un centro Por Pascual Asensio Sánchez C.E.I.P. “Benedicto XIII” Illueca (Zaragoza) www.cillueca.educa.aragon.es (plan lector) Curso: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DE LA DISLEXIA 26 de octubre de 2011 (Zaragoza)

2.
EXPERIENCIA <ul><li>No soy ningún experto pedagogo o psicólogo. </li></ul><ul><ul><li>Terminología usada… </li></ul></ul><ul><ul><li>Algunos de vosotros seguro que sabéis más que yo de estos temas. </li></ul></ul><ul><ul><li>No se más de dislexia que vosotros. </li></ul></ul><ul><ul><li>No existe la “Barita mágica” </li></ul></ul><ul><li>Si he trabajado la lectura en todos sus ámbitos: PREVENCIÓN. </li></ul><ul><ul><li>Puesta en práctica de un Plan Lector. (5 cursos) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>2 años como Proyecto de Innovación, y 3 cursos más. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Plan de Bibliotecas escolares. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>3 años en el Plan Oficial </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>7 en total años trabajado la biblioteca del centro. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>4 años en el Proyecto Leer Juntos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Experiencias en otros colegios. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asistencia a cursos, seminarios, jornadas, etc. </li></ul></ul>

3.
Plan Lector como prevención <ul><li>Nada nuevo, pero SI ES NUEVA: </li></ul><ul><ul><li>La sistematización : del plan, de las actividades… </li></ul></ul><ul><ul><li>Estabilidad: dadas las características de nuestro centro y de muchos otros. </li></ul></ul><ul><li>Todo en educación es discutible. Este planeamiento también, siempre que sea para enriquecer, sumar, mejorar… no para restar o tirar por tierra (muy común en la educación) </li></ul>

4.
Para que sirve esta charla <ul><li>Ejemplo 1: </li></ul><ul><ul><li>Padre en reunión de padres y madres de 3 años. </li></ul></ul><ul><li>Ejemplo 2: </li></ul><ul><ul><li>Lo que me dice una madre, que es mujer del Jefe de Estudios. </li></ul></ul><ul><li>ME LO TENGO QUE CREER… </li></ul><ul><li>… y esa es mi misión hoy </li></ul><ul><li>… haceos creer en LA LECTURA. </li></ul>

5.
¿Por qué? LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA <ul><li>Nos aporta información: </li></ul><ul><ul><li>La mayoría de los aprendizajes escolares se basan en la lectura. Aproximadamente un 90%. </li></ul></ul><ul><ul><li>Para comprender el mundo y la nuestra sociedad. </li></ul></ul><ul><li>Mejora: </li></ul><ul><ul><li>Expresión oral y escrita, el vocabulario, la ortografía… </li></ul></ul><ul><ul><li>Crea hábitos de reflexión, análisis, concentración </li></ul></ul><ul><li>Para disfrute personal: entretiene, hace gozar… </li></ul>

6.
¿De dónde partimos? <ul><li>De investigaciones sobre la lectura. </li></ul><ul><ul><li>Universidades: ¡aprovechemos sus descubrimientos! </li></ul></ul><ul><ul><li>Infomes: PILRS, PISA </li></ul></ul><ul><li>De experiencias sobre lectura en centros de INFANTIL y PRIMARIA. ( No conozco Secundaria) </li></ul><ul><li>Materiales editados. </li></ul><ul><li>Bibliografía sobre lectura. </li></ul><ul><li>Si conozco cuales son la variables, qué es lo que funciona, podré actuar. </li></ul><ul><li>La puesta en práctica de algunas estrategias educativas contribuirá en forma considerable a ayudar a los niños a convertirse en buenos lectores y escritores. </li></ul>

7.
Informe PIRLS 2006 <ul><li>ASPECTOS EN LOS QUE PODEMOS INCIDIR PARA MEJORAR </li></ul><ul><li>Fomentar la actitud e interés hacia la lectura. </li></ul><ul><li>Aumentar autoconcepto lector. </li></ul><ul><li>Realizar un programa específico de desarrollo lector en el centro. </li></ul><ul><li>Convertir a la lectura en una asignatura evaluada por separado. </li></ul><ul><li>Fomentar la formación del profesorado en lectura. </li></ul><ul><li>Trabajar sistemáticamente la lectura silenciosa en clase. (Frente a la lectura en voz alta) </li></ul><ul><li>Potenciar la biblioteca escolar y de aula. </li></ul><ul><li>Disponer de diversidad de libros infantiles en casa. </li></ul><ul><li>Fomentar el hábito lector de los padres. </li></ul><ul><li>Aumentar los recursos educativos del hogar: mesa de estudio, ordenador, libros … </li></ul><ul><li>Incidir y cambiar el contexto sociocultural de los alumnos. </li></ul><ul><li>(De otros estudios) </li></ul><ul><li>Aumentar la comprensión lectora y la velocidad lectora de los alumnos. </li></ul><ul><li>Importancia de la conciencia fonológica en Infantil. </li></ul><ul><li>Trabajo de los prerrequisitos lectores. </li></ul>Informe completo Resumen

8.
LOS PILARES DE LA LECTURA <ul><li>¿Qué apartados debe tener nuestro Plan Lector? </li></ul><ul><li>¿Cuáles pensáis vosotros que son? </li></ul><ul><li>LOS OCHO PILARES DE LA LECTURA. </li></ul><ul><li>Antes de leer: Los prerrequisitos lectores. </li></ul><ul><li>El método de enseñanza de la lectura. </li></ul><ul><li>El trabajo de la competencia lectora. </li></ul><ul><li>La animación lectora. </li></ul><ul><li>La biblioteca del centro. </li></ul><ul><li>Lectura en familia. </li></ul><ul><li>Formación del profesorado en lectura. </li></ul><ul><li>La evaluación del proceso. </li></ul><ul><li>Cada uno de estos puntos es un mundo… </li></ul><ul><li>y se necesitaría una charla, un cursillo, y muchas investigaciones para cada uno de ellos… </li></ul>Resumen Plan lector

9.
Competencia lectora en Infantil <ul><li>En Infantil: </li></ul><ul><ul><li>NO DEBEN APRENDER A LEER </li></ul></ul><ul><ul><li>Se les prepara para aprender MEJOR en PRIMERO. </li></ul></ul><ul><li>Leer no es: </li></ul><ul><ul><li>Descodificar un texto para que los padres o la dirección del centro estén contentos. No es deletrear sin sentido. Eso no es competencia lectora. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ejemplo: cómo llegan muchos los niños a 1º de Primaria. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No leen palabras completas, no dan significados a lo que leen. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Separan y unen las palabras: no dan significados a los que escriben. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Entonación de robot: No saben expresar la lectura y no comprenden. </li></ul></ul></ul><ul><li>Sin embargo: Puede haber alumnos que aprendan en Infantil a leer muy bien. </li></ul><ul><ul><li>Cada niño aprende según sus capacidades: Influencia de la genética y el entorno. </li></ul></ul><ul><li>Todo el trabajo en Infantil es FUNDAMENTAL para el éxito posterior, no solo en lectura, sino en cualquier otro aspecto del aprendizaje. </li></ul>

10.
Teoría de las conexiones cerebrales <ul><li>La teoría: </li></ul><ul><ul><li>Al nacer apenas hay conexiones cerebrales entre las neuronas del cerebro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las conexiones aparecen en cada experiencia, en cada aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los primeros 6 años de vida son fundamentales para que se cierren las conexiones cerebrales entre neuronas y capacitar al individuo. </li></ul></ul><ul><li>Actuación: Estimulación para capacitar a nuestros alumnos. </li></ul><ul><ul><li>Variadas experiencias: cuanto más experiencias diferentes se tengan más conexiones cerebrales tendrán lugar en los niños pequeños. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades dirigidas : muchas, variadas, cortas, diferentes, interesantes, motivantes, activas, participativas, reflexivas, lúdicas, creativas, manipulativas…Tener múltiples experiencias vitales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades libres: que permitan al niño descubrir, explorar y recrearse, que les permita visitar otros espacios físicos… y no solo &quot;aprender“. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cuidemos de que gocen de tiempos libres que desarrollen su autonomía y creatividad. Ej: Seguir a una hormiga lo que hace en el patio. ¿Qué hace? ¿dónde va? ¿Por qué va en fila?... </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>No realizar solo fichas y fichas de colorear o de señalar siempre iguales y que no aportan nada nuevo. </li></ul></ul>

11.
1. Prerrequisitos en la lectura <ul><li>¿Que son? </li></ul><ul><ul><li>Condiciones, circunstancias, capacidades intelectuales previas, necesarias para que se pueda iniciar y desarrollar con éxito y eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Su entrenamiento y mejora lleve consigo una mejora del rendimiento lector. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estas condiciones no son suficientes, hay mucho más, pero si necesarias. </li></ul></ul><ul><li>En la actualidad se pretende determinar las variables predictoras o facilitadores del éxito en el aprendizaje de la lectura. </li></ul><ul><li>¿Cuáles creéis que son vosotros?!! PENSAD¡¡ </li></ul>

12.
Prerrequisitos en la lectura Predictores: <ul><ul><li>Conciencia fonológica: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reconocimiento oral de los fonemas y sílabas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento del nombre de las letras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Velocidad de determinación. </li></ul></ul>Ejercicios conciencia fonológica Ejercicios en la web: vel. denominación letras Ejercicios en la web Ejercicios en la web: letras

13.
Prerrequisitos en la lectura Habilidades facilitadoras: <ul><ul><li>Procesos cognitivos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Capacidad de atención. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Discriminación y percepción </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Memoria </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Habilidades lingüísticas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mejora de la dicción de fonemas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Expresión oral y complejidad de frases. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aumento del vocabulario. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Metalingüísticas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conocimiento y segmentación de las partes del lenguaje. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Experiencias previas de lectura y escritura: </li></ul></ul><ul><li>Motivación para aprender a leer. </li></ul>Ejercicios Trabalenguas

14.
Prerrequisitos en la lectura Anteriormente eran: <ul><ul><ul><li>Orientación espacial, esquema corporal, lateralidad, coordinación ojo-mano. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Memoria visual, atención, discriminación visual. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Orientación temporal. </li></ul></ul></ul>

15.
2. El método en Infantil. <ul><ul><li>Puesta en práctica de experiencias de aprendizaje que facilitarán el aprendizaje de la lectura posteriormente (prerrequisitos lectores ) </li></ul></ul><ul><ul><li>Definir un método de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fonético, silábico, global… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Por qué del método global? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Todos pueden contribuir… </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Diferenciar lectura y escritura. </li></ul></ul><ul><ul><li>¿En letra de imprenta o manuscrita? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿ Cuándo comenzar con el método de aprendizaje de la lectura? !!!Desde que nacen.¡¡¡ Ejemplo del método Doman, de tipo global </li></ul></ul>Ejercicios en la web Método Doman Ejemplo 1 Ejemplo 2

16.
<ul><li>Objetivo: dominar la técnica lectora para ser lector competente Posiblemente es el aspecto que MENOS SE TRABAJA EN EN PRIMARIA de los cinco comentados para el PLAN LECTOR. </li></ul><ul><li>Competencia es : Capacitar, dotar, avanzar... en una tarea. Es lo que ahora llamamos una competencia. </li></ul><ul><ul><li>Por eso, NUNCA terminamos de aprender a leer. Durante toda la vida continuamos mejorando nuestra capacidad lectora o competencia lectora. </li></ul></ul><ul><li>La capacidad lectora es una técnica , en la que influyen aspectos neuronales y fisiológicos, y se pueden desarrollar. VER ANEXO. </li></ul><ul><ul><li>No tiene nada que ver con el “romanticismo” que envuelve a la lectura. Eso vendrá después con la animación lectora. </li></ul></ul><ul><ul><li>No son actividades de animación lectora, de cuentacuentos, de técnicas de escritura, etc... que también influyen en el desarrollo de la capacidad, pero NO SON LA CAPACIDAD. </li></ul></ul><ul><li>Diferenciar claramente las técnicas para mejorar la lectura en voz alta , de la lectura silenciosa. </li></ul><ul><li>Es muy importante saber COMO SE LEE, FISIOLOGÍA DE LA LECTURA para aplicar las técnicas. </li></ul>3. Competencia lectora en Primaria

17.
Nuestro Proyecto en PRIMARIA de Competencia lectora <ul><li>Proyectos lectores: 6 al curso. </li></ul><ul><ul><li>HORARIO: 30 minutos 4 veces a la semana. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades de comprensión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades de velocidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades de vocabulario </li></ul></ul><ul><li>Lectura de libros comunes: </li></ul><ul><li>Lectura silenciosa y lectura en voz alta. </li></ul><ul><li>Lecturas en otros soportes. </li></ul><ul><li>Búsqueda de información. </li></ul><ul><li>Actividades en la biblioteca. </li></ul>Act. Plan Lector

18.
Proyectos lectores <ul><li>Partiremos de 6 lecturas en el curso adecuadas a la edad. </li></ul><ul><li>Lectura individual silenciosa: </li></ul><ul><ul><li>Recordamos normas de buena lectura individual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Controlamos el tiempo para medir la velocidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Test de preguntas de comprensión para medir la comprensión. Corrección de los test de preguntas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tablas estadísticas de lectura. comprensión, velocidad, y lectura eficaz. </li></ul></ul>Resultados Prueba de lectura Cronómetro Estadísticas

19.
<ul><li>La experiencia y observación nos dicen: </li></ul><ul><ul><li>Los lectores que más leen, leen más rápido. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los lectores que leen más rápido comprenden más. </li></ul></ul><ul><ul><li>No tenemos todo el tiempo del mundo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conclusión: Debo mejorar la velocidad lectora. </li></ul></ul><ul><li>Actividades de velocidad lectora: </li></ul><ul><li>En la lectura: </li></ul><ul><li>En la ficha de actividades: </li></ul><ul><li>En la web: </li></ul>Velocidad lectora Ejer. velocidad en la lectura Ejer. velocidad en la ficha Columnas Por palabras Salto de ojo

20.
Comprensión lectora <ul><li>Sin comprensión no hay lectura. </li></ul><ul><ul><li>Decodificación de los signos para dar un significado. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Palabras, frases, Textos. </li></ul></ul></ul><ul><li>Actividades de comprensión lectora: </li></ul><ul><ul><li>El cuestionario de preguntas: </li></ul></ul><ul><ul><li>En la ficha: </li></ul></ul><ul><ul><li>En la web: </li></ul></ul>Ficha de actividades: comprensión lectora Sin vocales Números por vocales Números por letras Lectura misteriosa

21.
Vocabulario <ul><li>Importancia del vocabulario </li></ul><ul><ul><li>Relación con los aprendizajes previos: escolares, familiares, vivenciales… </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades: </li></ul></ul><ul><ul><li>En la lectura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sinónimos, antónimos, familias… </li></ul></ul><ul><ul><li>- Definición de palabras: juegos creativos. </li></ul></ul>Ficha de actividades: vocabulario

22.
Habilidad visual <ul><li>La lectura está en estrecha relación con la vista por tanto: </li></ul><ul><ul><li>La habilidad visual es fundamental para el buen lector. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es importante conocer el mecanismo visual de la lectura. </li></ul></ul><ul><li>La ampliación del campo visual. </li></ul><ul><li>La reducción del número de fijaciones. </li></ul><ul><li>La “regresión”. </li></ul><ul><li>Actividades: </li></ul>Músculo del ojo Efectos visuales Columnas Salto de ojo Web Extremadura

23.
Lectura en voz alta: Comunicamos a los demás <ul><li>Objetivo: que los demás nos entiendan bien, no que comprenda yo. Se trata de convertirnos en los mejores “presentadores del telediario”. </li></ul><ul><li>Cómo hacerlo: en todas las áreas… Controlando… V-V-V-E </li></ul><ul><ul><li>VELOCIDAD. </li></ul></ul><ul><ul><li>VOLUMEN. </li></ul></ul><ul><ul><li>VOCALIZACIÓN. </li></ul></ul><ul><ul><li>ENTONACIÓN. </li></ul></ul><ul><li>Trabalenguas: mejorar la dicción. </li></ul>Normas para leer en voz alta Trabalenguas en la web

24.
La lectura silenciosa: <ul><li>Objetivo de la lectura : Leer lo más rápidamente posible comprendiendo lo más posible, con la finalidad de aprender, de informarme o de pasarlo bien. </li></ul><ul><li>La lectura silenciosa es la que realmente nos debe interesar potenciar y mejorar en el aula. </li></ul><ul><li>Actividades: </li></ul><ul><ul><li>En todas las áreas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Libros comunes de lectura: </li></ul></ul>Normas de lectura silenciosa Plan de lecturas comunes

25.
Lectura en otros soportes <ul><li>No solo leemos en libros. Es importante leer en todo tipo de soportes y situaciones. </li></ul><ul><ul><li>El periódico como recurso educativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Folletos, recetas, trípticos, publicidad, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Internet. </li></ul></ul>

26.
Búsqueda de información <ul><li>Se trata de aprender a localizar la información que nos interesa. </li></ul><ul><ul><li>¡¡¡No es necesario leerlo todo¡¡¡ </li></ul></ul><ul><ul><li>Es una actividad que realizamos cotidianamente en múltiples ocasiones. </li></ul></ul><ul><li>Actividades: </li></ul><ul><ul><li>Buscar palabras concretas, o que comiencen por “X” o que terminen por “Y” o que contengan “Z” </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades en la biblioteca. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejemplos de Orientacion Andujar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buscar en Internet. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buscar en el periódico. </li></ul></ul>En la lectura Ejemplos

27.
4. Animación lectora. <ul><ul><li>La animación lectora es importante para motivar a los niños a leer. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aquí la creatividad del maestro será muy importante. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Implicación de la familia. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>“ La lectura es una afición, difícilmente se enseña, más bien se contagia.” </li></ul></ul>

28.
Actividades de animación… <ul><li>Proyecto de Maletas viajeras </li></ul><ul><li>Biblioteca de aula. “Los más leones” </li></ul><ul><ul><li>Ficha de lectura del libro: </li></ul></ul><ul><ul><li>¡¡¡NO extra!!! voluntaria y lo más corta posible </li></ul></ul><ul><li>Carnet de la biblioteca. </li></ul><ul><li>Sesiones con autores e ilustradores de libros. </li></ul><ul><li>Ver Kamishibais o realizarlos. </li></ul><ul><li>Animaciones a la lectura de madres de Leer Juntos. </li></ul><ul><li>Cuentacuentos en familia y externos. </li></ul><ul><li>Actividades en el aula. </li></ul><ul><ul><li>Pasar narraciones a cómics, a formato cuento, kamisibai, etc… </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer libros de palabras inventadas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Marcapáginas. </li></ul></ul>Maletas viajeras Ficha de lectura Los más “leones” marcapáginas Carnet biblioteca

29.
5. La biblioteca escolar. <ul><li>Organización: Elección de libros a comprar, Abies, Catalogación, tejuelos, carnet de biblioteca… </li></ul><ul><li>Préstamos: </li></ul><ul><ul><li>En horario extraescolar con madres. </li></ul></ul><ul><li>Meses temáticos: </li></ul><ul><ul><li>Animación y decoración: el cuerpo humano, miedo, hadas y gnomos, osos, interculturalidad, biodiversidad, el circo, piratas… </li></ul></ul><ul><ul><li>Carnets con sellos: premios y regalos. </li></ul></ul><ul><li>La biblioteca como EJE del centro </li></ul><ul><li>Como centro de investigación y aprendizaje . </li></ul><ul><ul><li>Hora semanal de cada grupo en la biblioteca. </li></ul></ul><ul><li>De actividades : de cuentacuentos, teatros, encuentros con autores… </li></ul><ul><li>Implicación de las familias : libros para adultos: educativos y novelas. </li></ul><ul><li>Biblioteca de centro frente a la biblioteca de aula. </li></ul><ul><li>Creación de la biblioteca de profesorado de novela. </li></ul><ul><ul><li>Fomentar el hábito lector del profesorado </li></ul></ul>Fotografías de la biblioteca Carnet poesía

30.
6. Lectura y familias <ul><li>En la escuela : El objetivo prioritario de la escuela es desarrollar la competencia lectora , la capacidad de comprender los textos. Secundario crear el hábito lector. </li></ul><ul><li>En casa puede incidirse más en el desarrollo de hábitos , en la familiaridad con los libros. Secundario la competencia lectora. </li></ul><ul><ul><li>“ En casas que se lee… se acabárá leyendo” </li></ul></ul><ul><li>Ambos esfuerzos deben ir de la mano </li></ul>

31.
Conclusiones del Informe PIRLS <ul><li>Referente a la FAMILIA: </li></ul><ul><li>Invariables: </li></ul><ul><li>- Trabajo de los padres. </li></ul><ul><li>- Nivel de estudios de los padres. </li></ul><ul><li>Variables: </li></ul><ul><li>- Hábito lector de los padres. </li></ul><ul><li>- Recursos educativos del hogar: mesa de estudio, ordenador, libros … </li></ul><ul><li>- Contexto sociocultural. </li></ul><ul><li>- El lenguaje y el vocabulario de casa </li></ul><ul><li>Referente a LA ESCUELA Y LOS ALUMNOS: </li></ul><ul><li>Variables: </li></ul><ul><li>Trabajo de la lectura silenciosa sistemático en clase. (Frente a la lectura en voz alta) </li></ul><ul><li>Potenciar la visita a las bibliotecas. </li></ul><ul><li>Actitud e interés hacia la lectura. </li></ul><ul><li>Autoconcepto lector. </li></ul><ul><li>Número y diversidad de libros infantiles de la casa. </li></ul>Resumen Informe PIRLS

32.
¿Qué debemos hacer en casa para crear hijos lectores? <ul><li>Motivación: Actitud positiva hacia la lectura. </li></ul><ul><li>Ser ejemplo de lectura. </li></ul><ul><li>Crear hábitos lectores. </li></ul><ul><li>Leer Juntos : Familia-niños. </li></ul><ul><li>Bibliotecas : de casa, del centro o del pueblo. </li></ul><ul><li>Implicación de la familia en la escuela. </li></ul>

33.
1. Motivación. <ul><li>El interés por los libros no se enseña, se contagia. </li></ul><ul><li>Promoviendo actitudes positivas hacia la lectura y la escritura. </li></ul><ul><li>No se trata de querer enseñar antes, sino de suscitar su interés. </li></ul><ul><li>Podemos convertir el salón en un misterioso castillo, en pasillo en gran barco pirata, o la habitación en un gran bosque encantado..., le ayudaremos a ser un gran lector. </li></ul>

34.
2. Ejemplo de lectura <ul><li>El ejemplo es importante, los niños imitan lo que ven. </li></ul><ul><li>Hay que sentir para poderlo transmitir. Es inútil sermonear sobre los supuestos beneficios de la lectura. </li></ul><ul><li>Sólo desde la coherencia y el entusiasmo tendremos credibilidad como lectores. </li></ul><ul><li>Convertirnos en una familia en la que se vean y valores los libros y otros soportes escritos. </li></ul>

35.
3. Crear hábitos de lectura. <ul><li>Crear hábitos lectores: Mantener pequeños rituales familiares en torno a los libros aporta sentido y valor a la lectura, ayudando a identificar dicha actividad como placentera. </li></ul><ul><li>Leer por gusto. Si el niño o niña no quiere en ese momento, no forzarlo. Aprovechas situaciones favorables. </li></ul><ul><li>No cargar la lectura con ningún trabajo si no se quiere . </li></ul>

36.
4. Leer con nuestros hijos. <ul><li>Leer con nuestro hijos: Dedicarles tiempo. </li></ul><ul><li>A través de la lectura compartida se pueden estrechar lazos afectivos. </li></ul>Tríptico “LEEMOS JUNTOS EN INFANTIL” Tríptico “LEEMOS JUNTOS EN PRIMARIA”

37.
5. Las bibliotecas <ul><li>La biblioteca ofrece múltiples oportunidades para descubrir nuevas lecturas desde distintos medios, lenguajes y estilos. </li></ul><ul><li>Visitar con los hijos las bibliotecas es inculcar un hábito cultural, una puerta abierta para el lector futuro. </li></ul><ul><li>Las lecturas de ficción son sólo una parte de la amplia oferta lectora de la biblioteca: comics, libros de conocimientos, enciclopedias, DVD’s, películas… </li></ul><ul><li>BIBLIOTECA: del colegio, de clase, de casa, del pueblo de una ciudad… </li></ul><ul><li>Y también … LIBRERÍAS. Contagiar la afición por mirar libros. </li></ul>

38.
6. La implicación de la familia en la escuela <ul><li>Los maestros en general somos reacios a este tipo de colaboración: </li></ul><ul><ul><li>Ejemplo del año pasado en nuestro cole con las animaciones lectoras en el aula, o con las madres bibliotecarias. </li></ul></ul><ul><li>La implicación de la familia en la escuela es fundamental para valorar la enseñanza y por tanto la lectura. </li></ul>

39.
Nuestro Plan lector y familias CEIP “Benedicto XIII” - Illueca <ul><li>Transmitir a las familias la importancia de la lectura: </li></ul><ul><ul><li>Inclusión en las notas de una nota de lectura. (Antes del GIR) </li></ul></ul><ul><ul><li>Reuniones de tutoría. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trípticos sobre lectura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Charlas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Recomendaciones de lecturas en Navidad, verano, etc. </li></ul></ul><ul><li>Participación de las familias: </li></ul><ul><ul><li>Maleta viajera. Inclusión de libros para adultos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Madres bibliotecarias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Realización de cuentacuentos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Animaciones lectoras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Programa “Leer Juntos” para adultos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sellos para familias en el carnet: acompañar a los niños a la biblioteca: </li></ul></ul>Tríptico biblioteca mes del miedo

40.
7. Formación del profesorado <ul><li>Asistencia a cursos, seminarios, etc. </li></ul><ul><li>Ponentes con nuevas experiencias. </li></ul><ul><li>Conocer materiales editados. </li></ul><ul><li>Lectura de bibliografía sobre el tema. </li></ul><ul><ul><li>Infantil y Prerrequisitos lectores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudios sobre la lectura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades de Animación lectora. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades en la biblioteca. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lectura y familia. </li></ul></ul>Bibliografía

41.
8. Evaluación. <ul><li>TODO EL PLAN ES DISCUTIBLE: ¡¡¡Pero hay que tener un plan!!! </li></ul><ul><li>IMPLICACIÓN: Creer en el proyecto y trasmitir entusiasmo por el proyecto. </li></ul><ul><ul><li>También en la ampliación de conocimientos en este campo, en la formación </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuesta asumir normas de centro para aplicar en “mi clase”. Ej: fichas de lectura, organización de la biblioteca de aula. </li></ul></ul><ul><ul><li>DEL EQUIPO DIRECTIVO a nivel administrativo, económico, emocional, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>DE LAS FAMILIAS. Colaboración en actividades propuestas, ambiente lector, etc. </li></ul></ul><ul><li>DEMASIADA LECTURA: </li></ul><ul><ul><li>Se critica que demasiadas actividades de lectura puede llegar a saturar, superponerse, desmotivar… yo creo que si son diferentes y suman no importa. </li></ul></ul><ul><li>Aplicación del proyecto a los alumnos con dificultades. </li></ul><ul><li>CAMBIOS CONSTANTES DEL PROFESORADO: </li></ul><ul><ul><li>Necesidad de Sistematizar el plan. </li></ul></ul><ul><ul><li>Problema de comenzar casi de nuevo todos los cursos. </li></ul></ul>

42.
Proyecto abierto o cerrado <ul><li>Críticas del profesorado de que es un plan demasiado estructurado. </li></ul><ul><ul><li>Libre: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Si no se dice lo que hay que hacer… es mucho trabajo el que tengo que preparar y no lo hago. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Estructurado: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Si se da todo hecho… es dirigido y no le pongo entusiasmo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Difícil llegar a un punto medio cuando somos muchos y cambiamos cada curso. </li></ul></ul><ul><li>No ha sido un plan cerrado ya que ha ido creciendo cada año con nuevas actividades. </li></ul><ul><li>La temporalización es un guión abierto y flexible, pero se debe realizar. </li></ul><ul><li>Repetición excesiva de las actividades que al llegar a 6º aburren… … necesidad de proponer nuevas actividades. </li></ul><ul><li>Todas las actividades deben ser atrayentes para los alumnos. </li></ul>

43.
Cambios realizados <ul><li>CAMBIO EN EL HORARIO. Propuesta de 4 medias horas a la semana más una hora quincenal de biblioteca. </li></ul><ul><li>Este curso: </li></ul><ul><ul><li>Inclusión de diferentes tipos de lectura: folleto, receta, tríptico, noticias, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inclusión de lecturas de búsqueda de información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cambio del carnet de biblioteca a uno anual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ficha a rellenar tras leer un libro de lectura diferenciada en 1º ciclo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Debate del plan de actividades para proponer nuevas actividades en el 2º trimestre. </li></ul></ul><ul><ul><li>Introducir evaluación del plan por parte de los alumnos. </li></ul></ul><ul><li>Organización: BIBLIOTECA DE AULA frente a BIBLIOTECA DE CENTRO. </li></ul><ul><li>Necesario introducir un PLAN DE REDACCIÓN Y EXPRESIÓN ORAL. </li></ul><ul><li>Posibilidad de realizar LECTURA COMPARTIDA EN PAREJA. </li></ul>

44.
Los derechos del lector Daniel Penac “Como una novela” <ul><li>Derecho a no leer. </li></ul><ul><li>Derecho a saltarse páginas. </li></ul><ul><li>Derecho a no terminar un libro. </li></ul><ul><li>Derecho a releer. </li></ul><ul><li>Derecho a leer cualquier cosa. </li></ul><ul><li>Derecho a leer lo que me gusta. </li></ul><ul><li>Derecho a leer en cualquier parte. </li></ul><ul><li>Derecho a picotear. </li></ul><ul><li>Derecho a leer en voz alta. </li></ul><ul><li>Derecho a guardar silencio. </li></ul><ul><li>Los 10 derechos anteriores se resumen en uno: </li></ul><ul><li>No burlarse jamás de los que no leen, si quieres que un día ellos lean. </li></ul>Derechos en dibujo

45.
En resumen poco a poco… ¡ACTUAR! <ul><li>EN LOS OCHO PILARES DE LA LECTURA </li></ul><ul><li>Antes de leer: Los prerrequisitos lectores. </li></ul><ul><li>El método de enseñanza de la lectura. </li></ul><ul><li>El trabajo de la competencia lectora. </li></ul><ul><li>La animación lectora. </li></ul><ul><li>La biblioteca del centro. </li></ul><ul><li>Lectura en familia. </li></ul><ul><li>Formación del profesorado en lectura. </li></ul><ul><li>La evaluación del proceso. </li></ul>

46.
<ul><li>¡Feliz lectura! </li></ul>