1. RIED: Red de Investigadores sobre la Evaluación de la Docencia

2. El reconocimiento de la complejidad inherente a
los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunado a
la abundancia de posturas e ideas que hasta hoy
no se han colocado en línea para logar constituir
un cuerpo de conocimientos común y articulado
en torno al desarrollo de una teoría acerca de la
docencia, ha traída como consecuencia que las
metodologías utilizadas para la evaluación del
quehacer docente estén pobremente
sistematizadas y articuladas entre si.

3.  Fernández (2001): “una valoración basada en el
cuestionario de opinión-como medida objetiva y
total de evaluación, es muy pobre para medir el
desempeño del profesor en todas sus facetas”
 Se considera que el mejoramiento de la práctica
docente no puede ser resultado de políticas
institucionales dirigidas a estimular la
productividad, sino del desarrollo de un
proyecto institucional en el cual la actividad
docente y su perfeccionamiento ocupen un lugar
preponderante.”

4. Dos funciones para una propuesta
articulada
La función de la docencia
y la de su evaluación
como practica regulada
institucionalmente
instrumentar un tipo de
evaluación que considere
aspectos referentes al
sentido y a la pertinencia
de dichas funciones

5. 3 ejes de la
evaluación
Actividad
cotidiana de la
ensenanza
El estudio de la
docencia como
aspecto de las
políticas
institucionales
Nivel institucional
Proceso de
autoevaluación
Evaluación
externa
Proceso de ingreso,
formación, permanencia y
promoción que se desarrollan
en el contexto de la carrera
docente
Vinculada con la impartición
de la cátedra y contribuye al
mejoramiento de la
ensenanza

6.  La función docente es una actividad
determinada por condicionantes políticos,
económicos, sociales, epistemológicos y
filosóficos que estructuran la sociedad y
desde los cuales se requiere abordar su
estudio.
 Es necesario delimitar las diversas funciones
docentes

7.  Para el diseño y validación alternativa de
evaluación se tiene que considerar:
a) Sucesos que ocurren en el interior del aula escolar
b) Sucesos que forman parte de la practica educativa del profesor y que
ocurren antes y después del desarrollo de la clase
c) Los que forman parte del contexto institucional en el
que el profesor lleva a cabo su practica docente
d) Aquellos que ocurren como resultado de interacción de
profesores y alumnos en el aula

8. Ejes rectores de un
proyecto de
evaluación
El análisis del
pensamiento del
profesor
La caracterización y
ponderación de las
acciones docentes en
relacion con los logros
obtenidos por los
alumnos
Considerar los
diferentes momentos
de la realización de la
practica educativa:
planeación, desarrollo
y evaluación
Confrontar el proyecto
institucional con las
acciones del docente

9. RIED: Red de Investigadores sobre la Evaluación de la Docencia

10.  Práctica educativa: conjunto de situaciones que se
enmarcan en el contexto institucional y que influyen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente dichos
 Coll y Solé: distinción entre practica escolar y no escolar,
puesta en operación por diversos grupos sociales. Requiere
un definición de la intencionalidad de la actividad
educadora.
 Moran: forma de práctica social, y por tanto los profesores
no la realizan de manera aislada por estar inmersas en ella.
 Práctica docente: conjunto de situaciones áulicas que
configuran el quehacer del profesor y de los alumnos en
función de determinados objetivos de formación

11.  Interactividad de Coll y Solé: alude al
despliegue de acciones que el profesor y los
alumnos realizan antes, durante y después de
la situación didáctica.
 La RIED: evaluación de la docencia que se
vincula con el análisis del pensamiento del
profesor, su postura epistemológica frente a
una determinada disciplina y las
consecuencias que tiene en la planeación su
acción pedagógica y conocimiento práctico

12. Docencia
Reflexión/vautoevaluac
ión
Evaluación realizada por los alumnos
Evaluación de pares

13.  Enfatiza sobre la importancia de la investigación para
avanzar en la construcción teórica acerca de la docencia y de
su evaluación.
 Hineley y Ponder tres tipos de interrogantes para la
investigación que alimentan el campo educativo:
1) Aspectos descriptivos: Qué sucesos ocurren en el
aula?
2)Aspectos analíticos: Porqué ocurren estos sucesos?
3)Aspectos comprensivos: Qué significan estos sucesos y
qué consecuencias tienen?
• Definir los paradigmas en los cuales se basa la investigación

14.  Paradigma proceso-producto: qué sucede al interior del aula,
con el fin de explicar qué otras variables internas o del proceso
podrían afectar los resultados obtenidos por profesores con
capacidad y características similares. Hace énfasis en los
productos de aprendizaje
 Paradigma mediacional: además de observar los
comportamientos de profesores y alumnos, se interesa por las
construcciones mentales de los alumnos cuando codifican y
retienen la información enseñad. Hace énfasis en el proceso de
enseñanza, a fin de descubrir los procesos mentales que tiene el
profesor.
 Paradigma ecológico: estudio de las relaciones humanas que
surgen como respuesta a las demandas ambientales en el marco
natural del aula. Influencia de los estudios etnograficos.

15.  Evaluación formativa y humanística:
3 directrices
1) El docente como persona
2) La evaluación docente como
parte integral del curriculum
3) La docencia como práctica social de
un colectivo: en una comunidad de
profesores

16. 1)la filosofía educativa y misión de la institución
2)el modelo curricular
3)el modelo pedagógica
4)el perfil docente contextualizado
5)la opinión de los profesores y alumnos sobre
qué evaluar de la practica docente
6)El análisis de otros instrumentos de
universidades nacionales e internacionales
7)la literatura especializada

18. Para conocer como significan, interpretan, deciden y actúan en su actividad docente
• Creencias
• Expectativas
• Actitudes
• Valores
No siempre hay una relación entre lo que se hace y lo que se piensa (el que ejecuta el curriculum es
finalmente el maestro, por ello…
Los datos obtenidos respecto a cómo y con base en que elabora juicios y toma decisiones un profesor
permite detectar las necesidades del desarrollo profesional docente.

20. Captar el pensamiento interactivo durante el desarrollo de la clase, por medio de la
constante toma de decisiones. (Sobre las capacidades del profesor)
(el conocimiento en acción-conocimiento práctico del profesor)
La idea de conocer la práctica del profesor y su constante toma de decisiones es en que se
promueva la formación docente situada en el contexto mismo de la realización del
profesor

22. Propuesta (García et al (2000)
El punto de partido de la propuesta ..
Que permite evaluar la efectividad de la enseñanza desarrollada por un profesor, es el resultado del
aprendizaje logrado por sus alumnos.
El método se interesa en valorar de qué manera aprenden los alumnos gracias a la intervención del
maestro. (Seguimiento; Evaluación Formal)
Ofrecer a los profesores elementos de reflexión sobre su quehacer docente y de análisis sobre su práctica,
por medio de categorías bien diferenciadas que le permitan afianzar o modificar su actuación para
reducir mejores aprendizajes.

23. Figueroa (2000)
Se centra en el modelo del profesor reflexivo y enfatiza la
participación del profesor en la evaluación de su propia
práctica.

24. Arbesú y Figueroa (2001), Arbesú y Rueda (2003)
Con base en instrumentos cualitativos, obtener información de la práctica
docente y permite no sólo la conversación propia del profesor, sino el diálogo
reflexivo entre el profesor y el investigador.
Con la idea de cambiar actitudes y creencias hacia una mejora en la práctica
educativa.

25. García (2004) Mentoría
Similar a la anterior
Relación intensa de trabajo entre un miembro experimentado para
orientar, aconsejar, asesorar y promover el desarrollo profesional de un
joven docente (para construir con él una persona competente)

27. Recurso utilizado previamente para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Este sistema favorece al propio docente (autoevaluación), a la instancia
evaluadora (retroalimentación) y a la institución (calidad institucional, mejores
profesores)
• El portafolio es un expediente donde se resume tanto fortalezas como aspectos a
mejorar.
• El portafolios de los alumnos muestra múltiples y variadas evidencias de aprendizaje
para demostrar qué es lo que estos han aprendido y entendido, mediante Mapas
conceptuales, reportes de investigación, síntesis y crítica de temas.

28. El portafolio del docente integra los mejores trabajos, con las evidencias más representativas, o el
expediente completo.
• ¿El debate es entre evaluar o calificar, entre centrar el portafolios en el desarrollo del estudiante o en el
cumplimiento del programa escolar por pate del profesor?
• ¿Es el propósito del portafolio del docente demostrar el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje, o el
rendimiento del estudiante y del docente?
El uso de la evaluación del portafolios docente no es tan extenso porque la cultura de la evaluación con el
propósito de sancionar o despedir es aún generalizado.
Díaz Barriga (2003)

30. Modalidad educativa no presencial apoyada en un ambiente de aprendizaje
mediatizado, donde la interacción cara a cara desaparece.
Pérez (2003) señala que no hay muchas propuestas de evaluación docente
en línea, los que hay son guías generales de corte cuantitativo para
conocer la efectividad de los recursos en línea y comparaciones con sus
equivalentes en los salones de clase tradicionales.

33. . Filosófico. Orientar sobre la concepción de ser humano y tipo de profesor que
privilegian las instituciones educativas
. Epistemológicos: analizan la estructura y concepción de la práctica del docente en
relación con la(s) disciplinas(s) que se imparte
. Psicológico: orientan sobre las concepciones a cerca de la enseñanza y el aprendizaje
que fundamentan las prácticas educativa y docente.
4. Sociales: propone fuentes y determinantes de la relación escuela-sociedad. Establecen
las formas de organización privilegiadas por las instituciones educativas de acuerdo con
los valores, metas y expectativas que las sustentan.
. Pedagógico: Enmarcan la teorías educativas, loe métodos y estrategias de enseñanza, la
evaluación del aprendizaje, así como la relación profesor-alumno, mediante el
establecimiento de parámetros para la organización del grupo-clase, la clarificación de
los fines de la enseñanza y la propuesta de didácticas específicas para las diferentes
disciplinas o asignaturas del curriculum

34. A partir de los referentes conceptuales mencionados, es
posible identificar tres grandes dimensiones de la práctica
educativa.

35. Dimensión A
(Teorías Asumidas)
• Las creencias y conocimientos del profesor a cerca de la enseñanza en general y de
la enseñanza de su asignatura en particular.
• La planeación que el profesor hace de su clase
• Las expectativas que posee acerca del grupo clase y de la propia eficacia del docente.
• En conjunto dichos aspectos constituyen el bagaje experiencial y prospectivo del
maestro que influye en sus actuaciones.

36. Demisión B
(Teorías en uso)
Un proceso de objetivación de la situación didáctica:
en esta se concretan no solo las previsiones hechas con anterioridad por el profesor respecto a sus
concepciones y expectativas, sino que se ven influidas por la naturaleza misma del grupo-clase y las
características de los alumnos como individuos en su especificidad.
• Clase social de pertenencia
• Modo de relaciones entre alumnos
• Competencia cognitivas
• Pautas culturales
En este punto, el profesor pone en operación sus marcos referenciales para ejercer su práctica docente;
ponen en juego sus teorías., más allá de que sean validada o no. a esto Kane (2004) denomina Teorías en
uso.

37. Dimensión C
(Reflexión o Revisión de las Teorías)
Corresponde al reconocimiento de los logros de aprendizaje; es decir, al después, a
las transformaciones surgidas en el aprendizaje, a partir de las acciones de
enseñanza por parte del profesor, y de aprendizaje por parte de los alumnos.

38. El modelo propuesto puede en el momento actual de su
desarrollo estar más vinculado con los proceso de investigación
sobre la docencia.
Deberá irse ajustando cada vez más a las condiciones de la
práctica y el contexto de la evaluación de la docencia.