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Planeacion exploracion medio natural semestre par 2013 2014 (1)

M
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Este documento presenta la planeación de un curso sobre Exploración del Medio Natural en el Preescolar. El curso se enfoca en desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes de Educación Preescolar para que puedan participar de forma informada en temas relacionados con la ciencia. La primera unidad de aprendizaje se centra en identificar las características de los seres vivos y diferenciarlos de la materia inerte a través de diversas actividades y estrategias didácticas.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
DIRECCIÓN ACADÉMICA
P L A N E A C I Ó N D E A S I G N A T U R A
LICENCIATURA: EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL EN EL PREESCOLAR SEMESTRE: II 1 “B”
CATEDRÁTICO: MARÍA MAGDALENA MENDOZA VEGA CICLO ESCOLAR: 2013-2014
P R O P Ó S I T O S G E N E R A L E S D E L C U R S O
• Contribuir a desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar que les permita
tomar decisiones y participar de forma activa e informada, en aspectos de la vida individual y social relacionados con temas
científicos y tecnológicos.
• Estudiar diversas concepciones epistemológicas acerca de la ciencia, del llamado “método científico” y de las otras formas de
conocimiento.
• Reproducir en el aula algunas características básicas de la actividad científica que les ayudará a avanzar y construir nuevos
aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan: Practicar la observación,
fomentar la curiosidad, formular preguntas, plantear y resolver problemas, tomar decisiones informadas, comunicar e interactuar
con los demás en un trabajo colectivo, basado en el diálogo y en la argumentación, donde el trabajo de cada uno es en beneficio de un
bien común, todo con el fin de elaborar inferencias, explicaciones y argumentos sustentados en evidencia científica, sean experiencias
directas; basadas en la observación y el análisis de los fenómenos y procesos perceptibles o información confiable.
BECENE-DD-PO-01-04
Revisión 5
BECENE-DD-PO-01-04
Revisión 5
C O M P E T E N C I A S D E L P E R F I L D E E G R E S O A P R O M O V E R
• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
• Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación
Básica.
• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
• Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y La
aceptación.
• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia
investigación.
• Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
C O M P E T E N C I A S D E L C U R S O
• Fundamenta la importancia de la educación científica en su desarrollo integral para favorecerlo en sus futuros alumnos
• Diseña actividades que favorecen el desarrollo del pensamiento científico y que presentan relevancia didáctica para la enseñanza de
las ciencias en el nivel preescolar
• Evalúa actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje científico y que ayuden a guiar los primeros contactos con el mundo
natural.
• Resuelve problemas que impliquen el uso de destrezas manipulativas a través del empleo de materiales de uso cotidiano para la
enseñanza de la ciencia escolar.
• Aplica diferentes habilidades cognitivas para abordar un problema relevante para la ciencia escolar.
Unidad I
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. LA CIENCIA QUE SE DEBE ENSEÑAR EN PREESCOLAR
P R O P Ó S I T O S
• Identificar las situaciones, conflictos y problemas del mundo natural que puede estudiar la ciencia para ayudar a tomar una decisión
personal o grupal y como referencia en la construcción de la ciencia escolar.
• Establecer criterios grupales para realizar habilidades cognitivas y destrezas básicas como base para desarrollar competencias
docentes en la enseñanza de la ciencia en educación preescolar.
• Identificar las características de los seres vivos que le permita su estudio a partir de sus procesos y relaciones con el ambiente.
COMPETENCIAS DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
• Identifica las situaciones, conflictos y problemas del mundo natural que puede estudiar la ciencia para
ayudar a tomar una decisión personal o grupal y como referencia en la construcción de la ciencia escolar.
• Establece criterios grupales para realizar habilidades cognitivas y destrezas básicas como base para
desarrollar competencias docentes en la enseñanza de la ciencia en educación preescolar.
• Identifica las características de los seres vivos que le permita su estudio a partir de sus procesos
relaciones con el ambiente.
DESARROLLO DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Secuencia de contenidos
 ¿Por qué y para qué enseñar ciencias en preescolar? Estudio de un caso: Ser
Vivo.
 Características y procesos de los seres vivos: alimentación, reproducción y
relación.
 Diferencias entre los seres vivos y la materia inerte.
 Características que comparten los seres vivos y la materia inerte.
 Clasificación de los seres vivos.
 Entre seres vivos te veas: ética y valores hacia los seres vivos
Situaciones didácticas/
Estrategias didácticas/
Actividades de
aprendizaje
Resolver la siguiente pregunta:
¿Cómo reconocer a un ser vivo?
Elaborar un mapa conceptual con, al menos, 15 conceptos sobre las características
de los seres vivos.
Investigar, en equipo, sobre las características de los seres vivos.
Exponer los resultados obtenidos en la investigación.
Identificar, a partir de la observación de un video, las diferencias entre los seres
vivos y la materia inanimada.
En plenaria, comentar lo observado en el video. Contestar las siguientes preguntas:
¿Qué seres vivos identificaste en el video?
¿Menciona los seres inanimados identificados en el video?
¿Qué criterios utilizaste para diferenciar un ser vivo de la materia inanimada?
Elaborar, individualmente, un cuadro con las diferencias entre un ser vivo y la
materia inerte.
Seleccionar un ser vivo y una muestra de materia inerte (por ejemplo un mineral) e
investigar, por equipo, sus características.
Exponer, ante el grupo, el resultado de las investigaciones.
Elaborar, en equipo, un memorama de relación entre los seres vivos y la materia
inerte.
Plantear las siguientes pregunta:
¿Cómo se clasifican los seres vivos? ¿Qué criterios se toman en cuenta para
clasificarlos?
¿Y tú, como parte de los seres vivos, dónde te ubicas en esa clasificación? ¿Cómo
futuro docente de preescolar qué necesitas saber sobre los seres vivos?
Investigar y elaborar una presentación, en equipo, de las formas de clasificar a los
seres vivos.
Obtener, de forma plenaria, conclusiones sobre las investigaciones.
A partir de un caso sobre el extinción de algún ser vivo plantear las siguientes
preguntas
¿Qué actitud tomarías en una situación como esta? ¿Cuál es el rol del ser humano en
este tipo de situaciones? ¿Qué acciones implementarías para solucionarlo? ¿Como
futuro docente de preescolar qué necesitas saber sobre prevención de los seres
vivos?
Diseñar una campaña para el cuidado de algún ser vivo.
Evidencias de aprendizaje
Diseño de una campaña para el cuidado de los seres vivos.
Criterios de desempeño:
• Consulta y registra diferentes fuentes de información.
• Selecciona datos de interés e impacto.
• Diseña estrategias para difundir la información en la escuela y, de ser posible,
en la localidad.
• Se apoya con materiales didácticos como carteles y volantes con imágenes.
• Propone actividades extracurriculares como pláticas de concientización, con
expertos.
Bibliografía • El agua y los seres vivos. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de
http://www.youtube.com/watch?v=cRTXwB9PBtI&feature=results_main&playnext=1&list=PLB828483F8E78EE77
• Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. I. (1992). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.
• Pitluk, L. (2006). La planificación didáctica en el jardín de infantes. Rosario:
Editorial Homo Sapiens.
• ¿Qué es la vida?. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de
http://www.youtube.com/watch?v=mZ7JuIyreAQ
• Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.
Otros recursos • Materiales impresos
• Material visual proyectado
• Material visual no proyectado
• Representaciones
• Recursos audibles
• Recursos audiovisuales
• Buscadores
• Blogs
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• Tutoriales
P L A N E A C I Ó N A N A L Í T I C A
U N I D A D I
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPCIÓN DE EVIDENCIAS DE
EVALUACIÓN
PORCENTAJES
TRABAJOS ESCRITOS
(diario de trabajo, listas de cotejo, rúbricas,
ensayos, mapas conceptuales)
20%
EXAMEN ESCRITO 30%
PORTAFOLIO 10%
TRABAJO FINAL 30%
ACTITUD Y VALORES EN Y FUERA DEL AULA 10%
LA CIENCIA QUE SE DEBE ENSEÑAR EN PREESCOLAR
Nº
SESIÓN FECHA TEMA/SUBTEMA
DOCUMENTO DE ESTUDIO
(Materiales de apoyo)
ACTIVIDAD DE TRABAJO
(Enseñanza-aprendizaje)
EVIDENCIA DE TRABAJO
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1. 4 de
Febrero
Encuadre del curso
Toma de acuerdos
Planeación, plan de estudios
y malla curricular
Realizar una relatoría con
los acuerdos tomados en el
grupo para el semestre.
Relatoría
2. 5 de
Febrero
Encuadre del curso
Toma de acuerdos
Planeación, plan de estudios
y malla curricular
Realizar un mapa
conceptual de lo que el
curso pretende.
Identificar el trayecto
formativo en el que se
encuentra y las
competencias que se
favorecen en este curso.
Mapa conceptual.
Análisis de la competencias del
perfil de egreso
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respecto a las características de
un ser vivo
3. 10 de
febrero
Ser vivo.
Características y procesos de los
seres vivos: alimentación,
reproducción y relación.
Planeación y programa del
curso
Responder a la pregunta
¿cómo reconocer a un ser
vivo?
Elaborar un mapa conceptual
de manera colaborativa en
láminas con, al menos, 15
conceptos previamente
investigados sobre las
características de los seres
vivos.
Exponer los resultados
obtenidos en la investigación.
Reporte de lectura de gimeno
sacristán
4. 11 de
Febrero
Diferencias entre los seres vivos y
la materia inerte.
Programa y planeación del
curso.
Lectura del texto de
Gimeno Sacristán, J. Y
Pérez Gómez, A. I.
(1992). Comprender y
transformar la
enseñanza. Madrid:
Ediciones Morata.
Discusión y análisis de la
postura del autor
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un guion de teatro y elaborar
uno sobre cómo transformar la
enseñanza.
Reporte de lectura de Pitluk.
5. 12 de Diferencias entre los seres vivos y Lectura del texto de Pitluk, Exposición de la lectura Elaborar un cuadro con las

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  • 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DIRECCIÓN ACADÉMICA P L A N E A C I Ó N D E A S I G N A T U R A LICENCIATURA: EDUCACIÓN PREESCOLAR ASIGNATURA: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL EN EL PREESCOLAR SEMESTRE: II 1 “B” CATEDRÁTICO: MARÍA MAGDALENA MENDOZA VEGA CICLO ESCOLAR: 2013-2014 P R O P Ó S I T O S G E N E R A L E S D E L C U R S O • Contribuir a desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar que les permita tomar decisiones y participar de forma activa e informada, en aspectos de la vida individual y social relacionados con temas científicos y tecnológicos. • Estudiar diversas concepciones epistemológicas acerca de la ciencia, del llamado “método científico” y de las otras formas de conocimiento. • Reproducir en el aula algunas características básicas de la actividad científica que les ayudará a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan: Practicar la observación, fomentar la curiosidad, formular preguntas, plantear y resolver problemas, tomar decisiones informadas, comunicar e interactuar con los demás en un trabajo colectivo, basado en el diálogo y en la argumentación, donde el trabajo de cada uno es en beneficio de un bien común, todo con el fin de elaborar inferencias, explicaciones y argumentos sustentados en evidencia científica, sean experiencias directas; basadas en la observación y el análisis de los fenómenos y procesos perceptibles o información confiable. BECENE-DD-PO-01-04 Revisión 5 BECENE-DD-PO-01-04 Revisión 5
  • 2. C O M P E T E N C I A S D E L P E R F I L D E E G R E S O A P R O M O V E R • Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. • Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación Básica. • Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. • Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y La aceptación. • Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. • Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. C O M P E T E N C I A S D E L C U R S O • Fundamenta la importancia de la educación científica en su desarrollo integral para favorecerlo en sus futuros alumnos • Diseña actividades que favorecen el desarrollo del pensamiento científico y que presentan relevancia didáctica para la enseñanza de las ciencias en el nivel preescolar • Evalúa actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje científico y que ayuden a guiar los primeros contactos con el mundo natural. • Resuelve problemas que impliquen el uso de destrezas manipulativas a través del empleo de materiales de uso cotidiano para la enseñanza de la ciencia escolar. • Aplica diferentes habilidades cognitivas para abordar un problema relevante para la ciencia escolar.
  • 3. Unidad I UNIDAD DE APRENDIZAJE I. LA CIENCIA QUE SE DEBE ENSEÑAR EN PREESCOLAR P R O P Ó S I T O S • Identificar las situaciones, conflictos y problemas del mundo natural que puede estudiar la ciencia para ayudar a tomar una decisión personal o grupal y como referencia en la construcción de la ciencia escolar. • Establecer criterios grupales para realizar habilidades cognitivas y destrezas básicas como base para desarrollar competencias docentes en la enseñanza de la ciencia en educación preescolar. • Identificar las características de los seres vivos que le permita su estudio a partir de sus procesos y relaciones con el ambiente. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE • Identifica las situaciones, conflictos y problemas del mundo natural que puede estudiar la ciencia para ayudar a tomar una decisión personal o grupal y como referencia en la construcción de la ciencia escolar. • Establece criterios grupales para realizar habilidades cognitivas y destrezas básicas como base para desarrollar competencias docentes en la enseñanza de la ciencia en educación preescolar. • Identifica las características de los seres vivos que le permita su estudio a partir de sus procesos relaciones con el ambiente. DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Secuencia de contenidos  ¿Por qué y para qué enseñar ciencias en preescolar? Estudio de un caso: Ser Vivo.  Características y procesos de los seres vivos: alimentación, reproducción y relación.  Diferencias entre los seres vivos y la materia inerte.  Características que comparten los seres vivos y la materia inerte.  Clasificación de los seres vivos.  Entre seres vivos te veas: ética y valores hacia los seres vivos Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje Resolver la siguiente pregunta: ¿Cómo reconocer a un ser vivo? Elaborar un mapa conceptual con, al menos, 15 conceptos sobre las características de los seres vivos. Investigar, en equipo, sobre las características de los seres vivos. Exponer los resultados obtenidos en la investigación. Identificar, a partir de la observación de un video, las diferencias entre los seres vivos y la materia inanimada. En plenaria, comentar lo observado en el video. Contestar las siguientes preguntas: ¿Qué seres vivos identificaste en el video?
  • 4. ¿Menciona los seres inanimados identificados en el video? ¿Qué criterios utilizaste para diferenciar un ser vivo de la materia inanimada? Elaborar, individualmente, un cuadro con las diferencias entre un ser vivo y la materia inerte. Seleccionar un ser vivo y una muestra de materia inerte (por ejemplo un mineral) e investigar, por equipo, sus características. Exponer, ante el grupo, el resultado de las investigaciones. Elaborar, en equipo, un memorama de relación entre los seres vivos y la materia inerte. Plantear las siguientes pregunta: ¿Cómo se clasifican los seres vivos? ¿Qué criterios se toman en cuenta para clasificarlos? ¿Y tú, como parte de los seres vivos, dónde te ubicas en esa clasificación? ¿Cómo futuro docente de preescolar qué necesitas saber sobre los seres vivos? Investigar y elaborar una presentación, en equipo, de las formas de clasificar a los seres vivos. Obtener, de forma plenaria, conclusiones sobre las investigaciones. A partir de un caso sobre el extinción de algún ser vivo plantear las siguientes preguntas ¿Qué actitud tomarías en una situación como esta? ¿Cuál es el rol del ser humano en este tipo de situaciones? ¿Qué acciones implementarías para solucionarlo? ¿Como futuro docente de preescolar qué necesitas saber sobre prevención de los seres vivos? Diseñar una campaña para el cuidado de algún ser vivo. Evidencias de aprendizaje Diseño de una campaña para el cuidado de los seres vivos. Criterios de desempeño: • Consulta y registra diferentes fuentes de información. • Selecciona datos de interés e impacto. • Diseña estrategias para difundir la información en la escuela y, de ser posible, en la localidad. • Se apoya con materiales didácticos como carteles y volantes con imágenes. • Propone actividades extracurriculares como pláticas de concientización, con expertos. Bibliografía • El agua y los seres vivos. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.youtube.com/watch?v=cRTXwB9PBtI&feature=results_main&playnext=1&list=PLB828483F8E78EE77
  • 5. • Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. I. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata. • Pitluk, L. (2006). La planificación didáctica en el jardín de infantes. Rosario: Editorial Homo Sapiens. • ¿Qué es la vida?. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.youtube.com/watch?v=mZ7JuIyreAQ • Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó. Otros recursos • Materiales impresos • Material visual proyectado • Material visual no proyectado • Representaciones • Recursos audibles • Recursos audiovisuales • Buscadores • Blogs • Wikis • Tutoriales P L A N E A C I Ó N A N A L Í T I C A U N I D A D I CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPCIÓN DE EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJES TRABAJOS ESCRITOS (diario de trabajo, listas de cotejo, rúbricas, ensayos, mapas conceptuales) 20% EXAMEN ESCRITO 30% PORTAFOLIO 10% TRABAJO FINAL 30% ACTITUD Y VALORES EN Y FUERA DEL AULA 10%
  • 6. LA CIENCIA QUE SE DEBE ENSEÑAR EN PREESCOLAR Nº SESIÓN FECHA TEMA/SUBTEMA DOCUMENTO DE ESTUDIO (Materiales de apoyo) ACTIVIDAD DE TRABAJO (Enseñanza-aprendizaje) EVIDENCIA DE TRABAJO (Productos-tarea) 1. 4 de Febrero Encuadre del curso Toma de acuerdos Planeación, plan de estudios y malla curricular Realizar una relatoría con los acuerdos tomados en el grupo para el semestre. Relatoría 2. 5 de Febrero Encuadre del curso Toma de acuerdos Planeación, plan de estudios y malla curricular Realizar un mapa conceptual de lo que el curso pretende. Identificar el trayecto formativo en el que se encuentra y las competencias que se favorecen en este curso. Mapa conceptual. Análisis de la competencias del perfil de egreso Material para consultar respecto a las características de un ser vivo 3. 10 de febrero Ser vivo. Características y procesos de los seres vivos: alimentación, reproducción y relación. Planeación y programa del curso Responder a la pregunta ¿cómo reconocer a un ser vivo? Elaborar un mapa conceptual de manera colaborativa en láminas con, al menos, 15 conceptos previamente investigados sobre las características de los seres vivos. Exponer los resultados obtenidos en la investigación. Reporte de lectura de gimeno sacristán 4. 11 de Febrero Diferencias entre los seres vivos y la materia inerte. Programa y planeación del curso. Lectura del texto de Gimeno Sacristán, J. Y Pérez Gómez, A. I. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata. Discusión y análisis de la postura del autor Investigar las características de un guion de teatro y elaborar uno sobre cómo transformar la enseñanza. Reporte de lectura de Pitluk. 5. 12 de Diferencias entre los seres vivos y Lectura del texto de Pitluk, Exposición de la lectura Elaborar un cuadro con las
  • 7. Febrero la materia inerte. L. (2006). La planificación didáctica en el jardín de infantes. Rosario: Editorial Homo Sapiens. por equipos características de la planificación. Elaboración de la portada de un fichero de actividades para los niños de preescolar. 6. 17 de febrero Diferencias entre los seres vivos y la materia inerte. Lectura del texto de pitluk, l. (2006). La planificación didáctica en el jardín de infantes. Rosario: editorial homo Sapiens. Mostrar a través del guión la transformación de la enseñanza. Presentacion del guion de teatro en equipos por medio de actores o titeres. 7. 18 de febrero Diferencias entre los seres vivos y la materia inerte. Planeación y programa del curso El agua y los seres vivos. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.youtube.com/ watch? v=crtxwb9pbti&feature=res ults_main&playnext=1&list= plb828483f8e78ee77 Identificar, a partir de la observación de un video, las diferencias entre los seres vivos y la materia inanimada. En binas, comentar lo observado en el video. Contestar las siguientes preguntas: ¿Qué seres vivos identificaste en el video? ¿Menciona los seres inanimados identificados en el video? ¿Qué criterios utilizaste para diferenciar un ser vivo de la materia inanimada? Comentar las diferentes repuestas al grupo. Elaborar, individualmente, un cuadro con las diferencias entre un ser vivo y la materia inerte por medio de dibujos. Material para consultar por equipo seleccionar un ser vivo y una muestra de materia inerte (por ejemplo un mineral) e investigar, sus características 8. 19 de febrero Diferencias entre los seres vivos y la materia inerte. Planeación y programa del curso En base a los materiales seleccionados previamente por equipo exponer sus características ante el Exposiciones de sus investigaciones por medio de videos y presentación de ppt
  • 8. grupo, y el resultado de las investigaciones. Utilizando ppt o videos Elaborar, en equipo, un twister, lotería o memorama en la cual se identifiquen las diferencias entre los seres vivos y la materia inerte. Reporte de lectura de sanmartí, Material para consultar de manera individual investigación de la clasificación de seres vivos (reporte) 9. 24 de Febrero Clasificación de los seres vivos. Inicio de la campaña Diseñar una campaña para el cuidado de algún ser vivo Planeación y programa del curso Responder a las preguntas de manera individual en base a lo investigación previa. Discutir las diferentes respuestas a manera grupal ¿Cómo se clasifican los seres vivos? ¿Qué criterios se toman en cuenta para clasificarlos? ¿Y tú, como parte de los seres vivos, dónde te ubicas en esa clasificación? ¿Cómo futuro docente de preescolar qué necesitas saber sobre los seres vivos? Elaborar carteles, trípticos y volantes para responder a las preguntas. 10. 25 de Febrero Clasificación de los seres vivos. Planeación y programa del curso Investigar y elaborar una presentación, en equipo, de las formas de clasificar a los seres vivos. Obtener, de forma plenaria, conclusiones sobre las investigaciones. De manera individual presentar las conclusiones sobre las diferentes investigaciones. 11. 26 de febrero Clasificación de los seres vivos. Planeación y programa del curso En equipos realizar un sociodrama en base a: ¿Cómo futuro docente de preescolar qué necesitas saber sobre los seres vivos? Videos de la presentación de los diferentes sociodramas. Realizar un ensayo acerca de importancia del conocimiento de los seres vivos en la futura educadora. 12. 5 de marzo Entre seres vivos te veas: ética y valores hacia los seres vivos Planeación y programa del curso En equipos investigar un caso sobre la extinción de Exposición del caso por equipo en video o ppt
  • 9. un ser vivo y exponerlo al grupo En base a los casos previamente revisados identificar la ética y valores hacia los seres vivos, entrega del análisis en equipo. Reporte de lectura de: Sanmartí, n. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: graó. 13. 10 de marzo Entre seres vivos te veas: ética y valores hacia los seres vivos Planeación y programa del curso Reporte de lectura de: Sanmartí, n. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: graó. A partir de un caso sobre el extinción de algún ser vivo plantear las siguientes preguntas en tercias ¿Qué actitud tomarías en una situación como esta? ¿Cuál es el rol del ser humano en este tipo de situaciones? ¿Qué acciones implementarías para solucionarlo? ¿Cómo futuro docente de preescolar qué necesitas saber sobre prevención de los seres vivos? Realizar un debate sobre la ética y valores hacia los seres vivos En un mapa conceptual mostrar las ideas de la evaluación. Realizar un reporte acerca del debate. 14. 11 de Marzo ¿Por qué y para qué enseñar ciencias en preescolar? Planeación y programa del curso Diseñar una campaña para el cuidado de algún ser vivo. Propuesta de la campaña, recursos, actividades, recursos, actividades para darla a conocer a la comunidad y forma de dar a conocer los resultados. Asignación de responsabilidades y cronograma de actividades. 15. 12 de Marzo ¿Por qué y para qué enseñar ciencias en preescolar? Planeación y programa del curso Implementación de una campaña para el cuidado de los seres vivos Presentación de avances de la campaña.
  • 10. 16. 18 de Marzo ¿Por qué y para qué enseñar ciencias en preescolar? EVIDENCIAS DE LA CAMPAÑA Mostrar los resultados de la campaña. Evidencia de los resultados en documental. 17. 19 de marzo Entrega de evaluaciones primer periodo Unidad II CÓMO ENSEÑAR CIENCIA EN PREESCOLAR P R O P Ó S I T O S • Describe los elementos de la ciencia escolar que ayudan a resolver alguna situación, conflicto o problema del mundo natural de acuerdo con los programas oficiales vigentes con los que trabajará en su vida profesional. • Práctica la resolución de problemas de relevancia didáctica para el aprendizaje de las ciencias naturales con la intención de desarrollar destrezas manipulativas. • Identifica las características y diferencias entre ciencia y tecnología a partir de un caso concreto para reconocer sus implicaciones didácticas en el nivel preescolar. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE • Describe los elementos de la ciencia escolar que ayudan a resolver alguna situación, conflicto o problema del mundo natural de acuerdo con los programas oficiales vigentes con los que trabajará en su vida profesional. • Práctica la resolución de problemas de relevancia didáctica para el aprendizaje de las ciencias naturales con la intención de desarrollar destrezas manipulativas. • Identifica las características y diferencias entre ciencia y tecnología a partir de un caso concreto para reconocer sus implicaciones didácticas en el nivel preescolar. DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Secuencia de contenidos  ¿Existen diferentes tipos de ciencia? Naturaleza de la ciencia y ciencia escolar  La naturaleza de la explicación: ¿deducir, inducir?  Fabricación de artefactos, una manifestación de la tecnología  Recursos Naturales: Clasificación y funciones  Ciencia y Tecnología: Características y diferencias Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje Resolver las siguientes preguntas: ¿Qué es ciencia? ¿Qué es la ciencia escolar? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué visión de ciencia está presente en el programa de estudio 2011 de la educación preescolar? ¿Qué son las pseudociencias? ¿Qué tipo de ciencia utiliza un profesor de preescolar? Presentar las respuestas con ayuda de un organizador gráfico
  • 11. Elaborar un boletín informativo con los resultados obtenidos de una investigación bibliográfica sobre la enseñanza de la ciencia en preescolar. Seleccionar un fenómeno natural, de preferencia cotidiano, y comparar las predicciones o explicaciones que proporcionan la pseudociencias (como la astrología) con las de la ciencia. Discutir cómo se sabe cuál de ellas, pseudociencia y ciencia, es la que permite tomar decisiones informadas. Enlistar diversas situaciones (procesos o productos) en donde la ciencia no tiene una aplicación con la intención de identificar los límites de la aplicación del conocimiento científico. Realizar varias actividades experimentales para resolver un problema concreto. Mostrar la existencia de varias metodologías de trabajo. ¿Existe el método científico? Plantear y proponer solución al siguiente problema: ¿Qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días? ¿Qué alternativas ha propuesto el hombre para mejorar la calidad, en procesos y productos, en algunos ámbitos como la agricultura, la alimentación y la salud? Diseñar un museo interactivo de artefactos que han impactado a los niños de preescolar. Identificar los principales recursos naturales de México. Nombrar sus características y formas de clasificación. Elaborar un tríptico sobre la información obtenida, dirigido la comunidad escolar. Plantear y resolver la siguiente pregunta: ¿Cómo logro que el alumno de preescolar realice acciones para cuidar y aprovechar los recursos naturales de manera sustentable? Diseñar una propuesta para contribuir al desarrollo sustentable a partir de una problemática de la comunidad escolar (dentro de la escuela normal o de un preescolar) Identificar las características y diferencias entre ciencia y tecnología a partir de un caso sobre las repercusiones o beneficios de un avance tecnológico. Investigar, de forma individual, sobre el enfoque CTS para resolver algunas
  • 12. problemáticas en un contexto escolar. Realice un debate sobre el uso de las botellas de agua en el preescolar. Evidencias de aprendizaje Diseñar una propuesta para contribuir al desarrollo sustentable a partir de una problemática de la comunidad escolar. Criterios de desempeño: La propuesta deberá contener: • Definición de una pregunta que lleve a una situación problema por resolver. • Observación y documentación (libros, revistas, internet, personas, organizaciones) de un asunto o tópico de interés). • Planteamiento de una hipótesis o conjetura susceptible de ponerse a prueba. • Delimitación de un método de experimentación (de ser necesario) conciso y pertinente a la pregunta. • Obtención y análisis de observaciones y resultados a través de la conducción de un experimento controlado (de ser necesario). • Redacción de conclusiones. • Elaboración de un reporte del proyecto (escrito, audiovisual, multimedia). • Presentación y socialización del proyecto y de los productos generados en él. Bibliografía • Gimeno S. J. y Pérez G. A. I. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata. • Jorba, J. y Sanmartí, N. (1996) Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua. Madrid: Ed. Ministerio de Educación. • Pitluk, L. (2006). La planificación didáctica en el jardín de infantes. Rosario: Editorial Homo Sapiens. • Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Ed. Alianza. • Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó. Otros recursos • Materiales impresos • Material visual proyectado • Material visual no proyectado
  • 13. • Representaciones • Recursos audibles • Recursos audiovisuales • Buscadores • Blogs • Wikis • Tutoriales P L A N E A C I Ó N A N A L Í T I C A U N I D A D I I CÓMO ENSEÑAR CIENCIA EN PREESCOLAR Nº SESIÓN FECHA TEMA/SUBTEMA DOCUMENTO DE ESTUDIO (Materiales de apoyo) ACTIVIDAD DE TRABAJO (Enseñanza-aprendizaje) EVIDENCIA DE TRABAJO (Productos-tarea) 18. 24 de Marzo Naturaleza de la ciencia y ciencia escolar Planeación y programa del curso En tercias contestar las siguientes preguntas en base a investigación ¿Qué es ciencia? ¿Qué es la ciencia escolar? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué visión de ciencia está presente en el programa de estudio 2011 de la educación preescolar? ¿Qué son las pseudociencias? ¿Qué tipo de ciencia utiliza un profesor de preescolar? En equipo presentar sus respuestas Elaborar un boletín informativo con los resultados obtenidos de una investigación bibliográfica sobre la enseñanza de la ciencia en preescolar. 19. 25 de Marzo Naturaleza de la ciencia y ciencia escolar Planeación y programa del curso En equipo en base a las investigaciones previas Realizar un artículo de revisión sobre la enseñanza de la ciencia en el preescolar Entrega del artículo de revisión en físico Material a consultar respecto a los conceptos de pseudociencia, ciencia, deducir, inducir
  • 14. 20. 26 de Marzo La naturaleza de la explicación: ¿deducir, inducir? Planeación y programa del curso Identificar la diferencia entre deducir e inducir Diferenciar la ciencia y pseudociencia Reflexión de la importancia de las decisiones informadas. En equipo con la información investigada exponer ante el grupo un fenómeno natural, de preferencia cotidiano, y comparar las predicciones o explicaciones que proporcionan la pseudociencias (como la astrología) con las de la ciencia. 21. 31 de Marzo La naturaleza de la explicación: ¿deducir, inducir? Planeación y programa del curso En tercias Enlistar diversas situaciones (procesos o productos) en donde la ciencia no tiene una aplicación con la intención de identificar los límites de la aplicación del conocimiento Científico. Exposición y entrega de dichas situaciones en forma gráfica frente al grupo. Material a consultar respecto método científico Reporte de revista y /o programa para enseñar ciencia a preescolar. 22. 1 de Abril Existen diferentes tipos de ciencia? Naturaleza de la ciencia y ciencia escolar Planeación y programa del curso Exposición de la profesora sobre el método científico Realizar varias actividades experimentales para resolver un problema en concreto. Con el apoyo de títeres dramatización, caricaturas o tiras cómicas. Mostrar la existencia de varias metodologías de trabajo. Contestar la pregunta ¿Existe el método científico? 23. 2 de Abril Fabricación de artefactos, una manifestación de la tecnología Planeación y programa del curso Plantear y proponer solución al siguiente problema: ¿Qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días? ¿Qué alternativas a propuesto el hombre para mejorar la calidad, en Propuesta de la solución al problema por equipo. Diseñar un museo interactivo de artefactos que han impactado a los niños de preescolar. Planear el cronograma, invitaciones, logística, carteles, las guías del museo, etc.
  • 15. procesos y productos, en algunos ámbitos como la agricultura, la alimentación y la salud? 24. 7 de Abril Fabricación de artefactos, una manifestación de la tecnología Planeación y programa del curso En equipos diseñar un museo interactivo de artefactos que han impactado a los niños de preescolar. Video de las evidencias de la realización del museo 25. 8 de Abril Recursos Naturales: Clasificación y funciones Planeación y programa del curso Identificar los principales recursos naturales de México. Nombrar sus características y formas de clasificación. En equipo elaborar mapas de la república mexicana en los cuales se identifiquen los recursos naturales en México, características y formas de clasificación. Exponerlo frente al grupo Elaborar un tríptico por equipo sobre la información obtenida, dirigido la comunidad escolar. 26. 9 de Abril Recursos Naturales: Clasificación y funciones Planeación y programa del curso Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Ed. Alianza. Plantear y resolver la siguiente pregunta: ¿Cómo logro que el alumno de preescolar realice acciones para cuidar y aprovechar los recursos naturales de manera sustentable? Realizaren equipos una entrevista a una educadora, y a una futura educadora ¿Cómo logro que el alumno de preescolar realice acciones para cuidar y aprovechar los recursos naturales de manera sustentable? Presentar las entrevistas al grupo y discutir acerca de la información recabada 27. PERIODO VACACIONAL 14 AL 15 DE ABRIL 28. 28 de Abril Recursos Naturales: Clasificación y funciones Planeación y programa del curso Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Diseñar una propuesta para contribuir al desarrollo sustentable a partir de una problemática de la Presentación de la propuesta por equipo Mapa conceptual con la información del texto.
  • 16. Madrid: Ed. Alianza. comunidad escolar (dentro de la escuela normal o de un preescolar) 29. 29 y 30 de Abril Recursos Naturales: Clasificación y funciones Planeación y programa del curso Diseñar una propuesta para contribuir al desarrollo sustentable a partir de una problemática de la comunidad escolar (dentro de la escuela normal o de un preescolar) Realización de la propuesta 30. 6 de Mayo Recursos Naturales: Clasificación y funciones Planeación y programa del curso Diseñar una propuesta para contribuir al desarrollo sustentable a partir de una problemática de la comunidad escolar (dentro de la escuela normal o de un preescolar) Puesta en común sobre los resultados de las propuestas realizadas Material a consultar respecto a las repercusiones o beneficios de un avance tecnológico 31. 7 y 12 de Mayo Ciencia y Tecnología: Características y diferencias Planeación y programa del curso Exposición de la profesora Identificar las características y diferencias entre ciencia y tecnología a partir de un caso sobre las repercusiones o beneficios de un avance tecnológico. De manera individual en el cuaderno hacer un cuadro comparativo en base a las diferencias y características entre las ciencia y tecnología Material de consulta de forma individual, investigar sobre el enfoque CTS para resolver algunas problemáticas en un contexto escolar. 32. 13 de Mayo Ciencia y Tecnología: Características y diferencias Planeación y programa del curso Exposición por parte de la profesora acerca del enfoque CTS De manera individual lectura de un artículo sobre el enfoque CTS Realizar un ensayo sobre el quehacer de la ciencia y la tecnología a partir de realidad
  • 17. social 33. 14 de mayo Ciencia y Tecnología: Características y diferencias Debate sobre alguna problemática en un contexto escolar Reporte de la actividad 34. 19 de mayo EXAMEN DE SEGUNDO PERIODO Unidad III QUÉ SE NECESITA PARA ENSEÑAR CIENCIA P R O P Ó S I T O S • Experimenta con materiales de uso cotidiano con la intención de reconocer la importancia de la experimentación en la construcción de la ciencia escolar. • Practica la resolución de problemas de relevancia didáctica para el aprendizaje de las ciencias naturales con la intención de desarrollar destrezas cognitivas. • Elabora escritos en donde informe la obtención de datos experimentales, el análisis de ellos y las conclusiones obtenidas a través de experimentos dirigidos hacia el aprendizaje de contenidos científicos. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE • Experimenta con materiales de uso cotidiano con la intención de reconocer la importancia de la experimentación en la construcción de la ciencia escolar. • Practica la resolución de problemas de relevancia didáctica para el aprendizaje de las ciencias naturales con la intención de desarrollar destrezas cognitivas. • Elabora escritos en donde informe la obtención de datos experimentales, el análisis de ellos y las conclusiones obtenidas a través de experimentos dirigidos hacia el aprendizaje de contenidos científicos. DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Secuencia de contenidos  ¿Qué debe saber, saber hacer y saber ser un futuro profesor de ciencias naturales en el nivel preescolar?  Fomento de la curiosidad y la creatividad  Trabajo experimental: Procedimientos, actitudes y conceptos. Observar,  formular, responder y resolver: Preguntas y problemas  Respeto a las diferencias en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias.
  • 18.  Información científica: Uso y comunicación Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje Realizar actividades experimentales a partir de los aprendizajes esperados propuestos por el Programa de Estudio 2011 de preescolar (PEP 2011) en el campo formativo: exploración y conocimiento del mundo. Utilizar la estrategia del POE, Diario de campo, como recurso para desarrollar habilidades científicas en los alumnos. Elaborar un fichero de actividades prácticas para fomentar las habilidades científicas del alumno de preescolar. Identificar las propuestas de enseñanza y evaluación de las ciencias en nivel preescolar. Investigar cómo aprende el niño de preescolar las ciencias a partir de lo sugerido en el PEP 2011. Mencionar las implicaciones didácticas de la observación. Diseñar una propuesta didáctica para desarrollar competencias del campo formativo exploración y conocimiento del mundo, aspecto: mundo natural. Evidencias de aprendizaje  Fichero de actividades prácticas para fomentar la competencia científica del alumno de preescolar. Criterios de desempeño: • Diseño de situaciones de aprendizaje en función a las competencias del campo formativo exploración y conocimiento del mundo, aspecto mundo natural. • Puede contener desde situaciones didácticas, proyectos, talleres y/ o actividades permanentes. • Deberá desarrollar cada aprendizaje esperado tomando en cuenta los criterios propuestos para las situaciones de aprendizaje dentro del programa de preescolar. Bibliografía • Pitluk, L. (2006). La planificación didáctica en el jardín de infantes. Rosario: Editorial Homo Sapiens. • Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje.
  • 19. Madrid: Ed. Alianza. • Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó. SEP (2008). Juego y aprendo con mi material de preescolar. • Dirección General de Materiales Educativos. México: SEP. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/GUIAS/juegoyaprendo/juego_a prendo_p_001_072.pdf Otros recursos • Materiales impresos • Material visual proyectado • Material visual no proyectado • Representaciones • Recursos audibles • Recursos audiovisuales • Buscadores • Blogs • Wikis • Tutoriales P L A N E A C I Ó N A N A L Í T I C A U N I D A D I I I QUÉ SE NECESITA PARA ENSEÑAR CIENCIA Nº SESIÓN FECHA TEMA/SUBTEMA DOCUMENTO DE ESTUDIO (Materiales de apoyo) ACTIVIDAD DE TRABAJO (Enseñanza-aprendizaje) EVIDENCIA DE TRABAJO (Productos-tarea) 35. 20 de Mayo Qué se necesita para enseñar ciencia ¿Qué debe saber, saber hacer y saber ser un futuro profesor de ciencias naturales en el nivel preescolar? Planeación del curso Realizar actividades experimentales a partir de los aprendizajes esperados propuestos por el Programa de Estudio 2011 de preescolar (PEP 2011) en el Utilizar la estrategia del POE, Diario de campo, como recurso para desarrollar habilidades Científicas en los CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPCIÓN DE EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJES
  • 20. campo formativo: exploración y conocimiento del mundo. alumnos. 36. 21 de Mayo Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso Realizar actividades experimentales a partir de los aprendizajes esperados propuestos por el Programa de Estudio 2011 de preescolar (PEP 2011) en el campo formativo: exploración y conocimiento del mundo. Utilizar la estrategia del POE, Diario de campo, como recurso para desarrollar habilidades Científicas en los alumnos. 37. 26 de Mayo Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso Realizar actividades experimentales a partir de los aprendizajes esperados propuestos por el Programa de Estudio 2011 de preescolar (PEP 2011) en el campo formativo: exploración y conocimiento del mundo. Utilizar la estrategia del POE, Diario de campo, como recurso para desarrollar habilidades Científicas en los alumnos. Elaborar un fichero de actividades prácticas para fomentar las habilidades científicas del alumno de preescolar. 38. 27 de Mayo Qué se necesita para enseñar ciencia. Fomento de la curiosidad y la creatividad Planeación del curso Identificar las propuestas de enseñanza y evaluación de las ciencias en nivel preescolar. 39. 28 de Mayo Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso Investigar cómo aprende el niño de preescolar las ciencias a partir de lo sugerido en el PEP 2011. Mencionar las implicaciones didácticas de la observación. Preparar un programa de televisión. Guion, escenografía, reparto. 40. 2 de Junio Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso Investigar cómo aprende el niño de preescolar las ciencias a partir de lo sugerido en el PEP Preparar un programa de televisión. Guion, escenografía, reparto.
  • 21. 2011. Mencionar las implicaciones didácticas de la observación. 41. 3 de Junio Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso Cómo aprende el niño de preescolar las ciencias a partir de lo sugerido en el PEP 2011. Mencionar las implicaciones didácticas de la observación. Presentación del programa de televisión. 42. 4 de Junio Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso Diseñar una propuesta didáctica para desarrollar competencias del campo formativo exploración y conocimiento del mundo, aspecto: mundo natural. Por equipos organizar la propuesta con materiales, actividad, realización, planeación y evaluación de la propuesta. 43. 9 de Junio Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso Diseñar una propuesta didáctica para desarrollar competencias del campo formativo exploración y conocimiento del mundo, aspecto: mundo natural. Por equipos organizar la propuesta con materiales, actividad, realización, planeación y evaluación de la propuesta. 44. 10 de Junio Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso Diseñar una propuesta didáctica para desarrollar competencias del campo formativo exploración y conocimiento del mundo, aspecto: mundo natural. Por equipos organizar la propuesta con materiales, actividad, realización, planeación y evaluación de la propuesta. 45. 11 de junio Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso Diseñar una propuesta didáctica para desarrollar competencias del campo formativo exploración y conocimiento del mundo, aspecto: mundo natural. Por equipos organizar la propuesta con materiales, actividad, realización, planeación y evaluación de la propuesta. 46. 16 de junio Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso Presentación del fichero de actividades prácticas para fomentar las habilidades científicas del Logística para la presentación.
  • 22. alumno de preescolar. 47. 17 de junio Qué se necesita para enseñar ciencia Examen escrito EXAMEN DE TERCER PERIODO 48. 18 de junio Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso Presentación de la propuesta en videograbación Propuesta 49. 23 de junio Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso Presentación de la propuesta en videograbación Propuesta 50. 24 de junio Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso Presentación de la propuesta en videograbación 51. 1 de julio EXAMEN FINAL 52. 9 de julio Qué se necesita para enseñar ciencia Planeación del curso CIERRE DEL CURSO ELABORÓ REVISÓ HORARIO DÍA HORA L U N E S 7 : 0 0 - 8 : 5 0 CATEDRÁTICO DE LA ASIGNATURA COORDINADOR DE LICENCIATURA M A R T E S 1 1 : 5 0 - 1 2 : 4 0 M I E R C O L E S 9 : 4 0 - 1 1 : 5 0