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ENCUADRE MODELO COMENTARIOS PNUD

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DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES EN EL NIVEL
MEDIO SUPERIOR
TALLER
para la
FORMACIÓN de DIRECTORES
1. Reforzar la formación del docente para incidir en el
desarrollo de habilidades socioemocionales de los
alumnos de EMS en México en el marco del Sistema
Nacional de Bachillerato
2. Reorientación del programa Construye T, hacia el
desarrollo de dichas habilidades en la EMS, ya que:
• Incide transversalmente en la formación de los
estudiantes y
• Refuerza las transformaciones emprendidas por la
Reforma.
• Contribuye a fortalecer el desarrollo personal de
los adolescentes del país.
4. Con lo cual se espera que contribuya a reducir la
vulnerabilidad de los adolescentes e incluso
fortalecer la cohesión social.
Justificación: importancia de las habilidades
socioemocionales en el Nivel Medio Superior
En la adolescencia:
Se siguen experimentando
cambios emocionales y físicos.
Capacidad de:
planeación
organización
Memoria
temperamento
Capacidad para
tomar decisiones
Fortalecimiento de
valores
Identidad personal
Conformación de
patrones de conducta
Identidad personal
Indicadores de EMS
1. Cobertura. 2013 66%
2. Trayectoria General
Nivel básico a Nivel Medio Superior
De cada 100 niños que ingresan, 72 ingresan a NMS
(egresan 33)
3. Abandono Nivel Medio Superior
45.6%
• 36.4% Causas económicas
• 29.5% causas escolares-educativas
• 23.1% Causas personales
4. Desarrollo de habilidades sociales. Un amplio conjunto
de éstas se desarrollan entre 14 y 18 años
Demanda de Competencias
• Además de la brecha entre los
contenidos y modelos educativos,
es importante considerar las
expectativas y aspiraciones de los
adolescentes y las competencias
que demandan los empleadores
Encuesta de Demanda de
Competencias
Se requieren competencias
que incluyan la capacidad de:
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ENCUADRE MODELO COMENTARIOS PNUD

  • 1. DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TALLER para la FORMACIÓN de DIRECTORES
  • 2. 1. Reforzar la formación del docente para incidir en el desarrollo de habilidades socioemocionales de los alumnos de EMS en México en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato 2. Reorientación del programa Construye T, hacia el desarrollo de dichas habilidades en la EMS, ya que: • Incide transversalmente en la formación de los estudiantes y • Refuerza las transformaciones emprendidas por la Reforma. • Contribuye a fortalecer el desarrollo personal de los adolescentes del país. 4. Con lo cual se espera que contribuya a reducir la vulnerabilidad de los adolescentes e incluso fortalecer la cohesión social. Justificación: importancia de las habilidades socioemocionales en el Nivel Medio Superior
  • 3. En la adolescencia: Se siguen experimentando cambios emocionales y físicos. Capacidad de: planeación organización Memoria temperamento Capacidad para tomar decisiones Fortalecimiento de valores Identidad personal Conformación de patrones de conducta Identidad personal
  • 4. Indicadores de EMS 1. Cobertura. 2013 66% 2. Trayectoria General Nivel básico a Nivel Medio Superior De cada 100 niños que ingresan, 72 ingresan a NMS (egresan 33) 3. Abandono Nivel Medio Superior 45.6% • 36.4% Causas económicas • 29.5% causas escolares-educativas • 23.1% Causas personales 4. Desarrollo de habilidades sociales. Un amplio conjunto de éstas se desarrollan entre 14 y 18 años
  • 5. Demanda de Competencias • Además de la brecha entre los contenidos y modelos educativos, es importante considerar las expectativas y aspiraciones de los adolescentes y las competencias que demandan los empleadores
  • 6. Encuesta de Demanda de Competencias Se requieren competencias que incluyan la capacidad de: • Innovación • Adaptación • Liderazgo • Trabajo en equipo • Organización • Planeación Bassi (2012)
  • 7. Educación Media Superior En 2008 inició la RIEMS. Teniendo como objetivo principal la pertinencia del nivel educativo • Definición de 11 competencias genéricas que definen el perfil de egreso de la EMS • Programa de apoyo a las y los jóvenes de educación media superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevención en situaciones de riesgo. Construye T
  • 8. Construye T Reorientación y alcance de su formación en la escuela
  • 9. Objetivo de Construye T Desarrollar habilidades socioemocionales en la comunidad educativa e implementar acciones participativas para contribuir a la mejora del ambiente escolar en los planteles de educación media superior atendidos.
  • 10. Objetivo particulares de Construye T • Fortalecer el capital humano de las OSC para facilitar el desarrollo de habilidades socioemocionales en directivos, docentes y estudiantes y la mejora del ambiente escolar. • Desarrollar liderazgo y otras habilidades socioemocionales en directivos para contribuir a la mejora del ambiente escolar. • Fortalecer el aprendizaje socioemocional de los docentes y sus habilidades didácticas para la formación emocional de los estudiantes
  • 11. Objetivo particulares de Construye T • Desarrollar habilidades socioemocionales en los estudiantes de educación media superior que les permita reconocer y manejar emociones que afectan su desempeño; tener y mantener buenas relaciones interpersonales; y tomar decisiones responsablemente en diferentes contextos. • Desarrollar la capacidad institucional de los planteles para implementar acciones de gestión escolar participativa y de mejora del ambiente escolar.
  • 12. Dimensiones Construye T Dimensión Habilidades Generales Conoce T Autoconciencia Autorregulación Determinación Relaciona T Conciencia social Relación con los demás Elige T Toma responsable de decisiones
  • 13. DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES El objetivo es promover en los estudiantes del nivel medio superior habilidades socioemocionales, que les permitan establecer, desarrollar y mantener vínculos interpersonales, promoviendo conductas de adaptación en un contexto de respeto a las personas y a sí mismo. A través del desarrollo de las dimensiones: –Conoce T –Relaciona T –Elige T
  • 14. Niveles de concreción de la Transversalidad Cultura institucional, que considere a todos los actores (docentes, directivos, personal administrativo, alumnos) y que impacte hacia el exterior (padres de familia, comunidad). Nivel 1. Institucional. • Proyectos institucionales • Dependencia responsable del programa Nivel 3. Curricular. • Perfil curricular competencias socioemocionales y competencias genéricas. • Contenidos y/o actividades de aprendizaje en asignaturas o módulos. • Reuniones de clase Nivel 3. Aula. Manejo de estrategias para la promoción y desarrollo de competencias socioemocionales.
  • 16. PROPÓSITO GENERAL DE LA CAPACITACIÓN Capacitar a integrantes de OSC, docentes y directivos, utilizando el marco conceptual del programa y técnicas de trabajo grupal, en el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes, docentes y directivos en planteles del nivel medio superior.
  • 17. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE LA CAPACITACIÓN • Comprender el marco conceptual que sustenta el Programa de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales Construye T, para fundamentar los procesos de formación en los que participa. • Analizar los principios pedagógicos para fundamentar el aprendizaje y formar las capacidades de los Directivos y Docentes que aplicarán el Programa de Desarrollo de Habilidades socioemocionales Construye T. • Diseñar actividades de capacitación pertinentes a cada contexto escolar, considerando las necesidades regionales y locales.
  • 18. • Aplicar el enfoque por competencias para llevar acabo el proceso de capacitación y desarrollo de formadores. • Poner en práctica procesos de capacitación para formadores y gestores del Programa de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales Construye T. • Reflexionar sobre su propio proceso desarrollo de habilidades socioemocionales para determinar las fortalezas y oportunidades que le ayuden a facilitar los procesos de formación del personal involucrado en el Programa de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales Construye T.
  • 19. ALCANCES DEL PROYECTO • Programa de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales Construye T, es una propuesta formativa a nivel nacional que busca consolidar el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los espacios educativos que imparten estudios de Nivel Medio Superior.
  • 20. ALCANCES DEL PROYECTO FACILITADORES Conforman un equipo de expertos que apoyará en la formación de recursos humanos capacitados y en el fortalecimiento de los programas de desarrollo de habilidades socio emocionales. DIRECTIVOS Y DOCENTES Se constituirán en un cuerpo profesionales que permitirá operar el programa de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales, en los ámbitos de la formación de estudiantes de nivel medio superior y la gestión de los recursos necesarios para optimizar sus logros. ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA Serán parte de una nueva generación de jóvenes y de familias capaces de identificar y manejar de manera eficiente sus emociones y relaciones.
  • 23. Participativo • Involucra a todos los participantes en el proceso educativo favoreciendo la comunicación y la interacción en un ambiente de confianza.
  • 24. Resolutivo • Genera procesos para identificar problemas propios de los entornos educativos para plantear soluciones viables y acordes a cada contexto.
  • 25. Vivencial • Se incorpora no sólo el nivel de conocimientos, sino también sentimientos, emociones. • Parte de la experiencia personal y comunitaria acumulada. Considera el bagaje de conocimientos, valores, creencias y actitudes. • Conduce a la toma de decisiones.
  • 26. Práctico • En virtud de que la práctica es fundamental para el logro de aprendizaje significativo, las actividades están concebidas con un enfoque aplicado, de tal manera que los productos generados durante el proceso formativo, sean susceptibles de utilizarse de manera directa en la realidad inmediata.
  • 27. Integral • Se ubica en el marco del desarrollo integral, más allá del contexto escolar, involucrando aspectos, personales, sociales y familiares además de las condiciones propias del contexto socio cultural en que se desenvuelven los individuos.
  • 29. CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES TIPO DE TÉCNICAS CARACTERÍSTICAS ÉNFASIS EN CONTENIDOS: EJEMPLOS* TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN DE MATERIALES Estas técnicas permiten el intercambio formal de información y contenidos teóricos explícitos, especificando conceptos, definiciones, enfoques y procesos, de manera fundamentada, su principal objetivo es la adquisición de conocimiento conceptual. Declarativos Exposición Panel Plenaria TÉCNICAS DE PRODUCTIVIDAD GRUPAL Son actividades que se llevan a cabo para fomentar el trabajo en equipos dentro del marco de la interacción mutua para promover la eficacia y el logro de objetivos facilitan y estimulan la acción del grupo y consoliden las habilidades deseadas, además de que permiten la elaboración de productos y evidencias de desempeño. Procedimentales Taller Corrillos de discusión TÉCNICAS VIVENCIALES O EXPERIENCIAS ESTRUCTURADAS Son técnicas que promueven la participación activa y comprometida de los integrantes del grupo, su adecuada utilización provoca emociones positivas que coadyuvan en el aprendizaje y en la solución de los conflictos de los grupos. Se denominan técnicas vivenciales por que hacen vivir o sentir una situación real. Valores y actitudes Recursos desiguales Sabemos escuchar La venta La historia
  • 32. CONSTRUYE T Conoce T Relaciona T Elige T 1. Autoconciencia 2. Auto regulación 3. Determinación 4. Conciencia Social 5. Relación con los demás 6. Toma responsable de decisiones 1. Autopercepción 2. Autoeficacia 3. Reconocimiento de emociones 4. Manejo de emociones 5. Postergación de la gratificación 6. Tolerancia a la frustración 7. Motivación de logro 8. Perseverancia 9. Manejo del estrés 10. Empatía 11. Escucha activa 12. Toma de perspectiva 13. Asertividad 14. Manejo de conflictos interpersonales 15. Comportamiento pro social 16. Generación de opciones y consideración de consecuencias 17. Pensamiento crítico 18. Análisis de consecuencias
  • 33. Conoce T Relaciona T Elige T Conoce T Relaciona T Elige T Profundidad- + Nivel de logro Generacióndeproyectos ysituacionesdiversas CONSTRUYE T TD 1º/IDA =Toma de decisiones de primer orden e inicio del desempeño autónomo. CG = Competencias Genéricas Inicial Transición TD 1O/IDA* Inicia l Intermedio Final Momentos de formación CG 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11
  • 34. E M O C I O N E S DIMENSIONES Conoce T Relaciona T Elige T HABILIDADES GENERALES 1. Autoconciencia 2. Auto regulación 3. Determinación 4. Conciencia Social 5. Relación con los demás 6. Toma responsable de decisiones 1.Autopercep ción 4. Manejo de emociones 7. Motivación al logro 10. Empatía 13. Asertividad 16. Generación de opciones y consideraciones de consecuencias 2. Auto eficacia 5. Postergación de la gratificación 8. Perseverancia 11. Escucha activa 14. Manejo de conflictos interpersonales 17. Pensamiento crítico 3. Reconocimiento de Emociones 6. Tolerancia a la frustración 9. Manejo de estrés 12. Toma de perspectiva 15.Comportamie nto prosocial 18. Análisis de consecuencias HABILIDADES ESPECÍFICAS Tabla de vinculación de las Habilidades Socioemocionales ante diversas situaciones Salud emocional Calidad de vida en diferentes contextos culturales
  • 35. Importancia de las habilidades socioemocionales en el Siglo XXI ANTECEDENTES Conducta de riesgo en los adolescentes: • Incremento en el consumo de alcohol y drogas • Incremento de incidencias de suicidios e intentos de suicidio • Deserción escolar • Embarazos no deseados • Estrés • Depresión
  • 36. • Programas: – Inteligencia emocional – Desarrollo de Habilidades Socioemocionales – Resiliencia • Nombres de los Programas: – EEUU. Programa de Desarrollo de Habilidades Emocionales y Sociales (SEL) – EEUU. Programas de Educación del Carácter – Inglaterra. Desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes y de desarrollo profesional – España. Programa Educativo de Conciencia Emocional, Regulación y Afrontamiento (PECERA)
  • 37. Principales temas que se abordan en los programas • Resolución de conflictos y problemas • Autocontrol • Liderazgo • Toma de decisiones responsables • Mejoramiento de autoeficacia • Autoestima • CASEL: Conciencia de sí mismo, conciencia social, Manejo de emociones y comportamientos, Habilidades relacionales, y Toma de decisiones responsable
  • 38. • Berkowitz y Bier (2007). Currículum socioemocional: Habilidades sociales, superación personal/autonomía y conciencia: resolución de problemas y toma decisiones
  • 39. Impacto de los Programas de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales en los jóvenes: – Comportamiento sexual – Crecimiento acerca del carácter – Cognición sociomoral – Habilidades de solución de problemas – Competencia emocional – Relaciones interpersonales – Identidad con la escuela – Mejora en los logros académicos
  • 40. – Competencias comunicativas – Actitudes hacia los profesores – Reducción de la violencia y agresión – Reducción de abuso de drogas – Moralidad personal – Conocimientos y actitudes hacia el riesgo – Comportamiento escolar – Comportamientos y actitudes prosociales Impacto de los Programas de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales en los jóvenes:
  • 42. Habilidades socioemocionales ¿Qué son las emociones? Reacción conductual y subjetiva producida por una información proveniente del mundo externo o interno (memoria) de la persona. Se acompaña de fenómenos neurovegetativos. El sistema límbico es parte importante del cerebro relacionado con la elaboración de las conductas emocionales.
  • 43. Aspectos multidimensionales de la emoción (Reeve, 2004)
  • 44. Aspectos multidimensionales de la emoción • Subjetiva • Biológica • Funcional • Expresiva
  • 45. • Saarni (2000) refiere que la competencia emocional es la capacidad y las habilidades que tiene el individuo para lograr los objetivos deseados, se relaciona con la demostración de autoeficacia al expresar emociones en las transacciones sociales. Las habilidades socioemocionales constituyen un conjunto de competencias que facilitan las relaciones interpersonales. En consecuencia, las relaciones sociales están entretejidas de emociones
  • 46. Diseño de la intervención, productos y procesos para la evaluación
  • 47. Diseño de intervención: Modelo de planeación de actividades • Exploración de necesidades • Descripción de la problemática detectada • Propósitos para el plantel, por turno y por semestre (vinculados con el MCC) • Metas • Estrategias • Relaciones con otros actores del proceso educativo • Evaluación del servicio (cuantitativa y cualitativa) a través del diseño de indicadores y evidencias.
  • 48. 2. Trabajar en las causas, no en el efecto 3. Establecer prioridades 4. Trabajar en equipo 5. Establecer metas a corto plazo 6. Visualizar avances y retroalimentar 1. Identificar las causas ¿Qué debo tomar en cuenta?
  • 49. Actividades • Actividades en aula • Sesiones grupales de análisis de dificultades escolares. • Talleres. • Ejercicios, estrategias y trabajo en equipo.
  • 50. Necesidades de apoyo en su institución. Problemas de los estudiantes y propuestas de soluciones posibles. Construcción de escenarios posibles.
  • 51. Documentación de la problemática Comentarios a la solución del problema Normatividad involucrada Dependencias responsables y de apoyo Proceso de seguimiento de actividades
  • 52. Productos para la evaluación
  • 53. • Elaboración del productos parciales al término de cada sesión • Producto parcial: ORGANIZADOR GRÁFICO DEL MODELO DE CAPACITACIÓN DE FORMADORES DEL PROYECTO CONOCE T
  • 54. Proyecto final “Desarrollo de las habilidades sociales en la institución” • Carátula con los datos de identificación. • Justificación del proyecto en el contexto institucional. • Descripción del entorno. • Diagnóstico de cada una de las dimensiones (Conoce T, Relaciona T y Elige T). • Descripción de las problemáticas socioemocionales. • Descripción de las actividades a realizar para desarrollar las habilidades socioemocionales. • Responsables de cada una de actividades. • Recursos humanos necesarios. • Materiales y recursos de apoyo. • Recursos financieros. • Determinación de tiempos. • Infraestructura con la que se cuenta. • Instrumentos de seguimiento de actividades. • Cronograma.
  • 58. Conoce T • Es la capacidad para tomar consciencia de las propias emociones para percibir, identificar y etiquetar con precisión los propios sentimientos, emociones, sensaciones identificarlos y etiquetarlos.
  • 59. • La dimensión conoce T se consigue a través de la observación del propio pensamiento así como el de las personas que nos rodean, ello supone saber distinguir entre pensamientos, acciones y emociones; comprender las causas y consecuencias últimas; evaluar su intensidad, reconocer y utilizar su lenguaje, tanto en comunicación verbal como no verbal Conoce T
  • 61. Es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. Esto implica habilidades sociales, comunicación efectiva, respeto, actitudes prosociales y asertividad. Incluye la comprensión de las emociones de los demás, la capacidad para percibir con precisión las emociones y perspectivas de los demás y de implicarse empáticamente en sus vivencias emocionales Relaciona T
  • 62. De acuerdo con Reeve (2004), las emociones tienen las siguientes funciones sociales:  Comunicar nuestros sentimientos a los demás  Regular el modo en que los demás interactúan con nosotros  Invitar y facilitar la interacción social  Desempeñar un papel principal para crear, mantener y disolver relaciones. Relaciona T
  • 64. Elige T • Es la capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones excepcionales con las cuales nos vamos tropezando. Nos permite organizar nuestra vida de forma sana y equilibrada, fácilitando experiencias de satisfacción o bienestar, incluye la toma de decisiones.
  • 65. GRACIAS POR SU ATENCIÓN MCF ARTURO CASTILLA PALAFOX COORDINADOR ESTATAL CONSTRUYE T