Como prevenir el COVID-19

1. La ciencia y
tecnología están
presentes en diversos
contextos de la
actividad humana.
Ocupan un lugar
importante en el
desarrollo del
conocimiento y de la
cultura de nuestras
sociedades.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La Ciencia y Tecnología han transformado las concepciones sobre
nuestra cosmovisión y de las formas de vida.

2. CONTEXTO

3. Contexto
Ciencia y
Tecnología
Ciencia y
Tecnología
Ciudadanos capaces de
cuestionarse, buscar
información confiable,
sistematizarla, analizarla
explicarla.
Tomar decisiones
fundamentadas en
conocimientos científicos
y sus implicancias sociales
y ambientales
Que usan la el
conocimiento científico
para aprender
constantemente sobre
fenómenos que le rodean
Aceleración masiva de la
producción de conocimientos
Surgimiento de nuevos tipos
de trabajo
El uso masivo de las TIC/innovación
constante en tecnologías
Trabajo en gran cantidad de
información y en colectivos
Innovación y resolución de
problemas
Tendencias sociales
actuales
¿Cuál es el propósito del área de ciencia y tecnología?

5. El enfoque del área de ciencia y tecnología en el cneb
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
Indagación científica
Alfabetización
científica y tecnológica
CIUDADANOS CON CAPACIDAD DE:
• CONSTRUIR Y RECONSTRUIR SU
CONOCIMIENTO.
• COMPRENSIÓN DE LA CIENCIA
COMO PROCESO Y PRODUCTO
• APLICAR CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS PARA LA TOMA DE
DECISIONES.

6. Indagación científica
Indagar
científicamente es
conocer,
comprender y usar
los procedimientos
de la ciencia para
construir o
reconstruir
conocimientos.
Alfabetización
científica y
tecnológica
La alfabetización
científica y
tecnológica implica
que los estudiantes
usen el
conocimiento
científico y
tecnológico en su
vida cotidiana
Los enfoques del área de Ciencia y Tecnología
Según el CNEB
Programa Curricular de Educación Secundaria (R.M. 649-2016-MINEDU)
CNEB (R.M. 281-2016-MINEDU)

7. Lo que se propone a través de este enfoque es que los
estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y
tecnología” desde la institución educativa, de manera
que aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar,
analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así
como a incentivar su curiosidad, creatividad y
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Propone

8. Indagar científicamente
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar
los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas
sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del
mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y
analizar información, que luego comparan con sus
explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los
conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a
cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia
como proceso y producto humano que se construye en
colectivo

9. Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos
El enfoque del área de ciencia y tecnología en el
enfoque por competencias del CNEB
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
Construcción activa del
conocimiento con
profundidad
Exploración de la
realidad y
cuestionamiento
Expresión, diálogo e
intercambio de formas
de pensar el mundo Plantear preguntas o
problemas, resolver
situaciones
Toma de decisiones
Proponer soluciones
tecnológicas que
satisfagan necesidades
de su comunidad
Indagación científica
Alfabetización científica y tecnológica
Evaluación de los
beneficios y limitaciones
de la ciencia
Aprender
procedimientos
científicos y
tecnológicos.
Implica usar el
conocimiento CyT en su
vida cotidiana
Responsables,
críticos y autónomos
frente a situaciones
personales o públicas

10. Cada una de las competencias se
desarrollan a partir de la
movilización de sus capacidades
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo; y
muestra responsabilidad en el
cuidado del ambiente
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
Son descripciones específicas
de lo que hacen los
estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de
aprendizaje)
COMPETENCIAS
Determina una
alternativa de solución
tecnológica
Diseña la alternativa de
solución tecnológica
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución
Implementa la alternativa
de solución tecnológica
Problematiza
situaciones
Diseña estrategias para
hacer indagación
Genera y registra datos e
información
Analiza datos e
información
Evalúa y comunica el
proceso y los resultados de
su indagación
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, M y E, B, T y U
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
Competencias y capacidades del área de ciencia y
tecnología

11. ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Relación de las competencias con el perfil de egreso
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos;
materia y energía;
biodiversidad, Tierra y
universo
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de
su entorno
Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos
Resuelve
problemas de
gestión de
datos e
incertidumbre
.
Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna.
Convive y
participa
democrática
mente en la
búsqueda del
bien común

12. 01
02
03
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Formar ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, considerando sus implicancias sociales y ambientales.
Formar ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender
constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que
acontecen a su alrededor y poder intervenir en beneficio de todos.
Formar ciudadanos que sean capaces de usar racionalmente los recursos que
nos brinda la naturaleza, así como sus transformaciones, manteniendo el
desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico y ambiental.
Finalidad:

13. EQUILIBRIO ECOLÓGICO
El equilibrio ecológico es la estabilidad y relación armónica entre el hombre y los seres vivos con su
medio ambiente. Es decir, es lograr que el hombre conviva en paz con todos los elementos del medio
ambiente tanto para la supervivencia humana como la de la diversidad de especies que habitan en la tierra.
El equilibrio ecológico es la
relación entre el subsistema
humano, natural y construido,
donde el hombre desarrolle sus
actividades y proyectos de
forma sostenible con los
recursos del medio ambiente.
Es el equilibrio de toda la
humanidad con los recursos
naturales y es mantener la
cadena alimenticia de las
especies para una estabilidad
ecológica.
Es reducir y minimizar los
impactos ambientales que
modifican los entornos y
producen desequilibrios en el
planeta como los fenómenos
naturales que repercuten en la
calidad del ambiente.

14. ¿Qué ambiente prefieren las lombrices para vivir , un ambiente húmedo y oscuro o un ambiente seco e
iluminado?
• Ante la pregunta planteada los niños responden a manera de hipótesis:
…me parece que las lombrices de tierra prefieren los ambientes secos y cálidos porque allí es agradable para
que todos vivan…
CASO 1
La profesora Teresa del segundo grado ha planificado trabajar con los estudiantes una de las tres
competencias del área de Ciencia y tecnología, para ello en el planteamiento del problema surge
la siguiente pregunta o interrogante:

15. Caso 1
▪ Con estas acciones realizadas podemos identificar la competencia que está
desarrollando la profesora Teresa.
▪ Ahora, indica la competencia:
a) Explica el mundo físico, basado en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
b) Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
c) Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Para dar respuesta a la pregunta se tendrá que EXPERIMENTAR simulando los dos
ambientes que tengan conexión y colocando a las lombrices en ellos para determinar su
preferencia.

16. Caso 2
CASO 2
El profesor Juan de la región Arequipa, del sexto
grado de primaria ha planificado trabajar con los
estudiantes una de las tres competencias del área
de Ciencia y tecnología, para ello en el
planteamiento del problema surge la siguiente
pregunta o interrogante:
¿Qué consecuencias puede traer el consumo
excesivo de azúcar y por qué?
Ante la pregunta planteada los niños responden a
manera de hipótesis:
…El azúcar puede ocasionar que nuestra
sangre se vuelva espesa y no llegue a todas las
partes del cuerpo.…

17. En este caso se tendrá que realizar una REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA acerca de cómo el
consumo excesivo de azúcar afecta a nuestro organismo produciendo diversas enfermedades.
• Con estas acciones realizadas podemos identificar la competencia que está desarrollando el
profesor Juan.
• Ahora, indica la competencia:
a) Explica el mundo físico, basado en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
b) Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
c) Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
CASO 2

18. CASO 3
La profesora Maritza, de una IE de zona rural de la
región Loreto, del sexto grado de primaria ha
planificado trabajar con los estudiantes una de las
tres competencias del área de Ciencia y tecnología,
para ello en el planteamiento del problema surge la
siguiente pregunta o interrogante:
Como en nuestra comunidad es difícil
conseguir juguetes, ¿Qué podríamos hacer
para que cada uno tenga su propio juguete?

19. • Ante la pregunta planteada los niños responden a manera de hipótesis:
Podríamos construir nuestros propios juguetes hechos con material que ya no utilizamos y así
protegeríamos el ambiente.…
• Para dar respuesta a la pregunta se tendrá que ELABORAR UN DISEÑO de los juguetes, lo
probarán con diversos materiales hasta quedarse con un modelo que realmente cumpla las
condiciones requeridas.
• Con estas acciones realizadas podemos identificar la competencia que está desarrollando la
profesora Maritza.
• Ahora, indica la competencia:
a) Explica el mundo físico, basado en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
b) Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
c) Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

20. Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos.
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
Planteamiento del
problema
¿Qué ambiente prefieren las
lombrices para vivir , un
ambiente húmedo y oscuro o
un ambiente seco e iluminado?
¿Qué consecuencias puede traer el
consumo excesivo de azúcar y por
qué?
Como en nuestra comunidad es difícil
conseguir juguetes, ¿Qué podríamos
hacer para que cada uno tenga su
propio juguete?
El niño podría
responder
Planteamiento de hipótesis
Planteamiento de una explicación
preliminar/ postura personal
Planteamiento de soluciones
…me parece que las
lombrices de tierra prefieren
los ambientes secos y
cálidos porque allí es
agradable para que todos
vivan…
…El azúcar puede ocasionar que
nuestra sangre se vuelva espesa y
no llegue a todas las partes del
cuerpo.…
… Podríamos construir nuestros
propios juguetes hechos con
material que ya no utilizamos y así
protegeríamos el ambiente.…
Podrían…
Elaboración del
plan de acción
Para dar respuesta a la
pregunta se tendrá que
EXPERIMENTAR simulando
los dos ambientes que
tengan conexión y colocando
a las lombrices en ellos para
determinar su preferencia.
En este caso se tendrá que realizar
una REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
acerca de cómo el consumo
excesivo de azúcar afecta a nuestro
organismo produciendo diversas
enfermedades.
ELABORAN UN DISEÑO de los
juguetes que construirán para ellos
mismos, lo probarán con diversos
materiales hasta quedarse con un
modelo que realmente cumpla las
condiciones requeridas.

21. ENFOQUE DEL ÁREA:
INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
Propósitos:
• Tener la oportunidad de “hacer ciencia y
tecnología” desde la escuela, para:
a) Explorar, razonar, analizar, imaginar e
inventar; a trabajar en equipo.
b) Incentivar su curiosidad, creatividad y
desarrollar un pensamiento crítico y
reflexivo.

22. INDAGACIÓN CIENTÍFICA
Los estudiantes aprenden a plantearse preguntas o problemas sobre
los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico.
Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les
permitan obtener, registrar y analizar información, que luego
comparan con sus explicaciones.
Estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis.
Reflexionan sobre los procesos que se llevan a cabo
durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.

23. ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Implica que los estudiantes se apropien y usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida
cotidiana para:
Comprender el mundo que
les rodea, el modo de hacer y
pensar de la comunidad
científica.
Proponer soluciones
tecnológicas que satisfagan
necesidades en su
comunidad, región, país y
mundo.
Ejercer su derecho a una
formación que les permita
desenvolverse como
ciudadanos responsables,
críticos y autónomos frente a
situaciones personales o
públicas, asociadas a la ciencia
y tecnología, que influyan en la
calidad de vida y del ambiente
en su comunidad o país.

24. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1. Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación
1.3. Genera y registra datos e información
1.4. Analiza datos e información
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
2. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
2.2.Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
3. Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica
3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica
3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
3.4.Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solución

25. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.
Indaga
mediante
métodos
científicos
para
construir
sus
conocimientos. 1. Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
2. Diseña
estrategias para
hacer indagación.
3. Genera y
registra datos e
información.
4. Analiza datos e
información
5. Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de su
indagación
Cuaderno
de
experiencias
o
cuaderno
de
campo
Planteamiento de preguntas, interpretar la situación de
indagación y plantear hipótesis
proponer actividades, seleccionar materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar las hipótesis. Plan de
actividades.
Obtener, organizar y registrar datos, utilizando instrumentos y
diversas técnicas (La experimentación).
interpretar los datos, contrastarlos con las hipótesis e información
y elaborar conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
Identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los
conocimientos logrados.

26. COMPETENCIA 1.
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
El estudiante es capaz de construir su
conocimiento acerca del funcionamiento y
estructura del mundo natural y artificial que lo
rodea, a través de procedimientos propios de la
ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y
de cómo ha llegado a saberlo poniendo en
juego actitudes como curiosidad, asombro,
entre otras.

27. CAP. 1. PROBLEMATIZA SITUACIONES PARA
HACER INDAGACIÓN:
➢ Es la capacidad de cuestionarse(preguntas) y emitir
posibles respuestas (hipótesis).
➢ Formular preguntas implica establecer relaciones entre
los elementos del fenómeno o del hecho observado. Las
preguntas son el motor de cualquier indagación y
promueven y estimulan la curiosidad, la observación y
los conocimientos previos.

28. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pero si razonable, y
pueden involucrar dos o más variables, sujetas a comprobación.
La formulación de hipótesis implica dar respuestas a la pregunta de
indagación.
Las hipótesis son respuestas que buscan dar explicaciones tentativas
del fenómeno indagado, para lo cual se requieren conocimientos
previos u otras investigaciones.
Estas respuestas son tentativas y deben establecer una relación
causa-efecto a partir de la observación del fenómeno, hecho o
situación de indagación.

29. LAS VARIABLES
Las variables son factores que intervienen y se relacionan en el hecho o fenómeno observado.
Para indagar debemos trabajar las hipótesis relacionando dos variables:
La variable independiente, es el factor causante del hecho estudiado y es la que se va a
modificar, cambiar o manipular.
La variable dependiente, es el efecto o hecho (consecuencia) y es la que se va a medir o
comparar cuando se modifique o manipule la variable independiente.
Asimismo, existen otras variables constantes o controlada, es decir, aquellos factores
que deben mantenerse invariables (que no cambian) para que se pueda observar o medir
el efecto de las otras.

30. Los estudiantes de sexto grado están desarrollando una unidad didáctica sobre las funciones de
los seres vivos. En este contexto, el docente ha planteado diversas actividades. En una de estas
actividades, él muestra a los estudiantes una mandarina en evidente estado de descomposición
y les solicita que describan lo que observan en ella. A continuación, se presenta un fragmento
del diálogo que se suscitó:
LEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN Y RESPONDA LAS PREGUNTAS
1, 2, 3, 4, 5, 6 Y 7
Celia dice: “La mandarina está mohosa. ¡Ya no se puede comer!
Mateo dice: “¡Tienes razón! Tiene como una capa blanca encima, también está medio
verdosa”.
Noelia dice: “¡Esos son hongos! También aparecen hongos en los alimentos cocidos cuando
no los comemos. ¿Por qué será?”.
Celia dice: “Creo que hay varios tipos de hongos, ¿no? Por ejemplo, una vez vi un pan que
tenía hongos, pero eran de otro color”.

31. CASO 1
El docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen las posibles causas de la
formación de hongos en los alimentos. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para
lograr dicho propósito?
a) ¿Conocen algunos hongos que puedan servir como alimento?
b) ¿Qué necesitan los hongos para desarrollarse en los alimentos?
c) ¿Qué alimentos industrializados necesitan de hongos para elaborarse?

32. CASO 2
Posteriormente, el docente les propone que, en equipos, elaboren propuestas de
indagación sobre la formación de hongos en los alimentos. Un equipo de estudiantes ha
elaborado la siguiente propuesta:
1. Conseguiremos cuatro manzanas similares en masa y aspecto, y dos recipientes
transparentes con tapa.
2. Colocaremos dos manzanas enteras y peladas dentro de un recipiente, y lo
taparemos. Además, ubicaremos el recipiente en un lugar caliente.
3. Luego, colocaremos otras dos manzanas enteras sin pelar dentro del otro recipiente
y lo taparemos. Lo ubicaremos en el mismo lugar que el recipiente anterior.
4. Finalmente, iremos OBSERVANDO Y REGISTRANDO en qué grupo de
manzanas se van FORMANDO MÁS HONGOS.

33. ¿Cuál es la variable dependiente en esta propuesta de indagación?
a) La temperatura del ambiente donde se ubicarán las manzanas. V.CONTROL
b) La cantidad de hongos que se desarrollen en las manzanas.V .DEPENDIENTE
c) La presencia o ausencia de cáscara en las manzanas. V. INDEPENDIENTE
CASO 2

34. CASO 3
¿Cuál es la variable independiente en esta propuesta de indagación?
a) La temperatura del ambiente donde se ubicarán las manzanas.
b) La cantidad de hongos que se desarrollen en las manzanas.
c) La presencia o ausencia de cáscara en las manzanas. variable independiente

35. ¿Cuál es la variable controlada en esta propuesta de indagación?
CASO 4
a) La temperatura del ambiente donde se ubicarán las manzanas.
b) La cantidad de hongos que se desarrollen en las manzanas.
c) La presencia o ausencia de cáscara en las manzanas.

36. • Que la variable independiente es la presencia o ausencia de cáscara en
las manzanas.
Manzanas
con cáscara
¿Qué se manipula?
La variable
INDEPENDIENTE es la
que se manipula y
modifica. Es la que
causa u origina una
consecuencia.
Manzanas
sin cáscara

37. • Que la variable dependiente es la cantidad de hongos que se
desarrollen en las manzanas.
¿Qué observaremos o mediremos?
La variable DEPENDIENTE
es el efecto o hecho y es la
que se va a medir, observar
o comparar cuando se
modifique o manipule la
variable independiente.

38. ¿Qué no debemos
modificar?
• Que la variable controlada o constante es la temperatura del ambiente.

39. De acuerdo con Martí (2012), para ayudar a reconocer las variables y su
manejo, es recomendable utilizar algunas preguntas orientadoras. Por
ejemplo:
¿Qué cambiará? /¿Qué se
manipula?
(Variable independiente)
¿Qué OBSERVAMOS o
mediremos?
(Variable dependiente)
¿Qué no podemos
modificar?
(Variable controlada)
La presencia o ausencia de
cáscara en las manzanas.
La cantidad de hongos que
se desarrollen en las
manzanas.
La temperatura del
ambiente donde se
ubicarán las manzanas.
Cuatro manzanas similares
en peso y apariencia.
Dos recipientes
transparentes con tapa.

40. CAP. 2. DISEÑA ESTRATEGIAS PARA
HACER INDAGACIÓN:
• Es la capacidad para diseñar e implementar
estrategias orientadas al recojo de evidencia que
responda a la pregunta de indagación.
• Permiten contrastar las hipótesis formuladas, para lo
cual es necesario seleccionar información, métodos,
técnicas e instrumentos apropiados que expliciten las
relaciones entre las variables, la forma como se van a
recoger datos, la selección de los instrumentos más
adecuados, los controles que se aplicarán, y las
medidas necesarias para llevar a cabo la indagación.

41. ✓ Debemos orientar o brindar opciones a los estudiantes para que diseñen su
estrategia. Esto debe incluir:
• Determinar variables controlables en un experimento.
• Determinar el tiempo de duración de la indagación.
• Secuenciar el procedimiento para manipular, modificar o medir las variables.
• Seleccionar fuentes de información (antecedentes, conceptos, contexto, datos
recopilados por el estudiante y por otros, metodologías y procedimientos).
• Determinar los recursos (materiales, equipos e instrumentos de medición,
expertos, otros equipos de estudiantes).
• Determinar las unidades de medida a utilizar en el recojo de datos.
• Determinar las medidas de seguridad.

42. Durante la elaboración de las propuestas de indagación sobre las posibles causas de la
formación de hongos en los alimentos, otro equipo presenta lo siguiente:
CASO 5
Nosotros creemos que la humedad hace que se desarrollen hongos sobre las frutas. Esta es
nuestra propuesta para comprobarlo.
1. Conseguiremos cuatro mandarinas en buen estado, lo más parecidas posible, y cuatro
bolsas iguales. Las bolsas contendrán lo siguiente:
• Bolsa 1 y Bolsa 2: una mandarina y 10 gotas de agua en cada bolsa. Además, las bolsas
les quitaremos el aire y las cerraremos.
• Bolsa 3 y Bolsa 4: una mandarina en cada bolsa. Además, a las bolsas les quitaremos el
aire y las cerraremos.
2. Luego, colocaremos las cuatro bolsas con mandarinas en un lugar cálido.
3. Finalmente, durante los próximos días, OBSERVAREMOS en qué bolsas se forman
más hongos.

43. ¿Cuál de los siguientes ajustes deben realizar los estudiantes en su propuesta de indagación?
CASO 5
a) Describir cómo se medirá la cantidad de hongos en las mandarinas.
b) Incluir un ensayo adicional con dos mandarinas en un lugar frío.
c) Emplear una mayor cantidad de mandarinas en cada bolsa.

44. CASO 6
¿Cuál es la variable dependiente en esta propuesta de indagación?
a) La temperatura del ambiente donde se ubicarán las bolsas conteniendo las
mandarinas.
b) La cantidad de hongos que se desarrollen en las mandarinas en cada una de las
bolsas.
c) La presencia o ausencia de agua en cada bolsa.

45. CASO 7
¿Cuál es la variable independiente en esta propuesta de indagación?
a) La temperatura del ambiente donde se ubicarán las bolsas conteniendo las
mandarinas.
b) La presencia o ausencia de agua en cada bolsa.
c) La cantidad de hongos que se desarrollen en las mandarinas en cada una de las
bolsas.

46. CASO 8
¿Cuál es la variable controlada o constante en esta propuesta de indagación?
a) La cantidad de hongos que se desarrollen en las mandarinas en cada una de las
bolsas.
b) La presencia o ausencia de agua en cada bolsa.
c) La temperatura del ambiente donde se ubicarán las bolsas conteniendo las
mandarinas.

47. • Que la variable independiente es la presencia o ausencia de agua en
cada bolsa.
Presencia o ausencia de agua
¿Qué se manipula?
La variable
INDEPENDIENTE es la que se
manipula y modifica. Es la que
causa u origina una
consecuencia.

48. • Que la variable dependiente es la La cantidad de hongos que se
desarrollen en las mandarinas.
¿Qué observaremos o mediremos?
La variable
DEPENDIENTE es el
efecto o hecho y es la que
se va a medir, observar o
comparar cuando se
modifique o manipule la
variable independiente.

49. ¿Qué no debemos
modificar?
• Que la variable controlada o constante es la temperatura del ambiente.

50. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que realice el docente para que los
estudiantes identifiquen el error evidenciado en su conclusión?
A) ¿Creen que la cantidad de ensayos realizados es suficiente para poder llegar a esa conclusión?
¿Cuántos ensayos más tendrían que realizar con las peras?
B)¿Cómo identificaron que existe mayor cantidad de hongos en las peras de las bolsas
de plástico? ¿Han incluido esta información en su conclusión?
C)¿Emplearon un solo tipo o varios tipos de frutas en la indagación? ¿La experiencia
que realizaron es suficiente para sustentar su conclusión?
Después de que cada equipo diseñó y mejoró sus propuestas de indagación sobre las posibles causas
de la formación de hongos en los alimentos, llevaron a cabo esas propuestas. Luego, durante la
presentación de las conclusiones, un integrante de un equipo leyó en voz alta la siguiente conclusión:
CASO 9
“Indagamos si las peras que se guardan en bolsas de papel tienen menos hongos que las peras que se
guardan en bolsas de plástico. Después de realizar nuestro plan de indagación, hemos llegado a la
conclusión de que, cuando las frutas están en una bolsa de plástico, desarrollan más hongos que
cuando están en bolsas de papel”.

51. En uno de los equipos, los estudiantes realizan algunos comentarios sobre las diferencias
entre los hongos y las plantas. ¿Cuál de los estudiantes menciona una característica que
diferencia al reino Fungi del reino Plantae?
CASO 10
a) Amelia dice: “Creo que se diferencian en su reproducción”.
b) Braulio dice: “Creo que se diferencian en su nutrición”.
c) Camila dice: “Creo que se diferencian en su hábitat”.

52. pueden ser
Los seres vivos
REINO
MONERAS
Eucariotas
Procariotas
REINO
PROTOCTISTAS
REINO
HONGOS
REINO
PLANTAS
REINO
ANIMALES
ESQUEMA CONCEPTUAL

53. • Son todos unicelulares y, a veces, forman colonias.
REINO MONERAS
• Agrupa organismos cuyas células tienen organización procariota.
• Algunos ejemplos:
Bacterias con forma de bacilo Bacterias con forma de coco

54. • Pueden ser unicelulares o pluricelulares sin verdaderos tejidos.
REINO PROTOCTISTAS
• Agrupa organismos cuyas células tienen organización eucariota.
• Algunos ejemplos:
Ameba
Algas

55. REINO HONGOS
• Son seres heterótrofos descomponedores de organismos.
Setas
• Pueden ser unicelulares o pluricelulares sin verdaderos tejidos.
• Agrupa organismos cuyas células tienen organización eucariota.
Mohos
• Algunos ejemplos:

56. REINO PLANTAS
Almendro
• Son seres autótrofos.
• Son organismos pluricelulares, con tejidos, algunos con órganos.
• Agrupa organismos cuyas células tienen organización eucariota.
Helechos
• Algunos ejemplos:

57. REINO ANIMALES
• Son seres heterótrofos.
• Son organismos pluricelulares con tejidos.
• Agrupa organismos cuyas células tienen organización eucariota.
Medusa
• Algunos ejemplos:
• La mayoría tienen órganos e incluso aparatos y sistemas.
León