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Bloque: I. ¿Cómo nos expresamos? El cuer...
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Artes-Teatro. 
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Clase planeación 1er grado.1

  1. 1. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: I. ¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Apreciación Tema: Identificación de las posibilidades de expresión del cuerpo, mediante las calidades e intenciones del movimiento con base en mensajes, ideas, sentimientos y situaciones diversas. Apertura: ¿Cómo puedo transmitir mensajes mediante el uso del cuerpo? Desarrollo: Se desarrolla una pequeña representación de pantomima y el resto del grupo observa y analiza las posibilidades de expresión que tiene el cuerpo para transmitir mensajes. Cierre: Se identifican y comentan los mensajes más sobresalientes de la representación de la pantomima Aula ambiente. Bitácora del alumno. Diccionario teatral Libretos de pantomima. Evaluación: Bitácora El alumno redacta sus conclusiones de porque se debe variar las calidades de movimiento (velocidad de movimiento de lento a rápido o viceversa) para transmitir mensajes. Competencia que favorece: Artística y cultural —Conocimientos: Calidad de movimiento. Expresión corporal. Mensaje. Ideas. Sentimientos. Situación. —Habilidades y destrezas: Expresión corporal. Oral y escrita —Actitudes y valores: De crítica y de opinión Transversalidad: Español. Redacción. Formación de valores. Aprendizajes esperados: Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos y vivencias. Observaciones:
  2. 2. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: I. ¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Apreciación Tema: Identificación de la emisión de mensajes verbales y no verbales por medio del cuerpo, los gestos y la voz, observando a personas con diferentes edades y ocupaciones. Apertura: ¿Cómo el actor transmite sus mensajes al público espectador? Desarrollo: Los alumnos observan las situaciones cotidianas de su entorno observando las expresiones del cuerpo, gesto y voz, hace anotaciones de lo observado y escuchado. Cierre: El alumno expresa los mensajes verbales y no verbales y voz empleada en su observación. Después da un ejemplo de cómo transmitiría el mismo mensaje usando su cuerpo, gesto y voz de manera diferente a lo observado anteriormente. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora El alumno describe la diferencia de cómo se transmite un mensaje verbal y uno no verbal. Competencia que favorece: Artística y cultural —Conocimientos: Cuerpo. Voz. Gesto. Mensaje no verbal. Mensaje verbal. —Habilidades y destrezas: Expresión oral y escrita. —Actitudes y valores: Respeto de opinión y expresión hacia los demás. Transversalidad: Español. Formación de valores, equidad de género. Aprendizajes esperados: Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos y vivencias. Observaciones:
  3. 3. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: I. ¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Expresión Tema: Exploración de las posibilidades expresivas gestuales del cuerpo, del rostro y de la voz, utilizando la expresión oral para comunicar ideas, emociones y sentimientos: -Uso de diferentes velocidades y calidades de movimiento en su expresión corporal. Apertura: ¿Cómo puede medirse el movimiento? Desarrollo: El alumno al escuchar los sonidos se desplaza imaginando que es la brisa del mar, el oleaje, primero despacio, suavemente después mueve todo el cuerpo más rápido. Cierre: Los alumnos describen su experiencia con relación al desplazamiento. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Diccionario teatral Evaluación: Bitácora El alumno redacta sus conclusiones de porque se debe variar las calidades de movimiento (velocidad de movimiento de lento a rápido o viceversa) Competencia que favorece: Artística y cultural —Conocimientos: Calidad de movimiento Expresión gestual. Expresión corporal. Voz. Expresión oral. —Habilidades y destrezas: Manejo de la expresión corporal. Oral y escrita —Actitudes y valores: De crítica y de opinión Transversalidad: Español redacción. Formación de valores. Aprendizajes esperados: Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos y vivencias. Observaciones:
  4. 4. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: I. ¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Expresión Tema: Exploración del desplazamiento en el espacio, fortaleciendo la desinhibición y espontaneidad de gestos, movimientos, posturas, acciones y desplazamientos. Apertura: ¿Cómo empleamos nuestro cuerpo cotidianamente en conjunto con la voz? Desarrollo: (equipos) Juegos de imitación: imita los movimientos y sonidos de personas y animales a diferentes ritmos y desplazamientos, marcados por el alumno. -dos alumnos simulan estar frente a un espejo, uno hace lo que el otro realiza. -mediante tarjetas seleccionando sonidos de animales, gatos, perros, leones, etcétera, se imitan los movimientos y sonido correspondiente a diferentes ritmos. Cierre: Basándose en los ejercicios, el alumno describe su experiencia de manejar el espacio escénico mediante la expresión corporal. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora El alumno responde las siguientes cuestiones: ¿Para que le sirve al cuerpo acompañarlo de movimientos y desplazamientos? ¿Para que nos sirve el cuerpo? ¿Cuál es la función de los gestos? ¿Qué función tienen las posturas? ¿Por qué se desplaza el actor en el espacio escénico? ¿Qué son las acciones? Competencia que favorece: Artística y cultural —Conocimientos: Gestos. Movimientos. Posturas. Acciones. Desplazamientos. —Habilidades y destrezas: Maneja la expresión corporal, según el ambiente o medio en que se desenvuelve. —Actitudes y valores: Respeto a sus semejantes. Respeto a las instituciones. Transversalidad: Español. Equidad de género (respeto a sus semejantes de dichos lugares) Aprendizajes esperados: Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos y vivencias. Observaciones:
  5. 5. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: I. ¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Contextualización Tema: Comprensión de la expresividad y los mensajes verbales y no verbales en las relaciones personales, por medio de la descripción de expresiones del cuerpo y la voz propia o de terceros. Apertura: ¿De qué manera el actor puede expresarse con los demás actores durante una obra teatral? Desarrollo: Se leen los diálogos entre dos personajes y se hace énfasis en la expresión corporal y gestos al decir sus parlamentos. El grupo analiza la expresividad de los personajes y toma nota de los mismos. Cierre: Exponen los diálogos y menciona la expresividad observada encada uno. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora Redacta la importancia de darle expresividad a cada diálogo de un personaje y su importancia de hacerlo. Competencia que favorece: Artística y cultural —Conocimientos: Expresividad. —Habilidades y destrezas: Expresión oral y escrita. —Actitudes y valores: Inclusión y respeto hacia las personas diferentes a su condición. Transversalidad: Español. Redacción. Equidad de género. Aprendizajes esperados: Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos y vivencias. Observaciones:
  6. 6. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: I. ¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Contextualización Tema: Discusión colectiva sobre la expresividad y los mensajes no verbales en la vida cotidiana de los alumnos, a partir de la observación de los mensajes creados en el grupo y de los emitidos por personas de la comunidad y/o de la familia. Apertura: ¿Porque todos los actores o personas no tienen la misma expresividad? Desarrollo El alumno observa su entorno la expresividad de las personas, de la familia y toma nota de los gestos, posturas, cuerpo y voz empleados. Cierre: De lo observado analiza y redacta los rasgos más sobresalientes que acompañan a la expresividad. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora Redacta como es que se integra la expresividad mediante el uso del cuerpo, gesto, cuerpo y voz. Competencia que favorece: Artística y cultural —Conocimientos: Expresividad. —Habilidades y destrezas: Jerarquiza información. Expresión oral y escrita. —Actitudes y valores: Inclusión y respeto hacia las personas diferentes a su condición. Transversalidad: Español. Redacción. Equidad de género. Aprendizajes esperados: Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos y vivencias. Observaciones:
  7. 7. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año Nombre del profesor: Bloque: II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterización. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Apreciación. Tema: Identificación de las características del personaje teatral, mediante la distinción entre persona y personaje, entre personajes complejo y personaje simple, y entre personaje principal y secundario. Apertura: -Conocimiento previo- Preguntar al alumnado: ¿Qué semejanzas existen entre una persona y un personaje de teatro? Desarrollo: Los alumnos definen los conceptos de: Persona. Personaje. Personaje complejo. Personaje simple. Personaje principal. Personaje secundario Cierre: Expresa la diferencia entre persona y personaje, la diferencia entre principal y secundario, la diferencia entre complejo y simple. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Diccionario teatral. Evaluación: Bitácora Redacta la importancia de conocer perfectamente la clasificación de los personajes dentro del teatro. Competencia que se favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Persona. Personaje. Personaje complejo. Personaje simple. Personaje principal. —Habilidades y destrezas: Clasifica personajes den una obra teatral o literaria. —Actitudes y valores: De opinión y crítica.. Transversalidad: Español. Redacción Equidad de género. Aprendizajes esperados: Reconoce las formas de manejo del espacio escénico y las utiliza para expresarse en escenas. Observaciones:
  8. 8. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año Nombre del profesor: Bloque: II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterización. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Expresión. Tema: Creación de personajes y situaciones para identificarse con un personaje dado, apropiándose del papel, reconociendo las posibilidades de tono e intensidad de voz, dicción y características del habla de distintos personajes. Apertura: -Conocimiento previo- Pregunta introductora: ¿Loa actores hablan en la obra o actúan su voz? Desarrollo: Se lee fragmentos de obras teatrales a los que el alumno le proporciona una voz y características del habla al personaje a interpretar. Cierre: Responde al cuestionamiento: ¿Para que sirve darle voz y características propias del habla a cada personaje. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Obras cortas de teatro. Evaluación: Bitácora Redacta la importancia de darle una voz característica a cada personaje de la obra. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Situación. Acento. Caló. —Habilidades y destrezas: Reconoce en textos teatrales y literarios el manejo de voz de cada personaje. —Actitudes y valores: Respeto de opinión y expresión hacia los demás. Transversalidad: Español. Expresión oral Equidad de género. Aprendizajes esperados: Analiza los significados de tiempo ficticio y espacio ficticio en una producción escénica. Observaciones:
  9. 9. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año. Nombre del profesor: Bloque: II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterización. Fecha : Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Expresión. Tema: Construcción de personajes por medio de las posibilidades del gesto facial y corporal, utilizando simultáneamente la voz, la palabra, el movimiento y las posturas. Apertura: -Conocimiento previo- Cuestionar al alumno: ¿Además dl manejo de la voz que más necesita el actor para representar personajes? Desarrollo: El alumno lee fragmentos de textos dramáticos, durante su lectura da expresión corporal y gestual de acuerdo a los diálogos expresados. ( se incluye el caló y el acento) Cierre: El alumno redacta y da su opinión de porque debe incluir expresión corporal y gestual a sus diálogos. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Diccionario teatral. Evaluación: Bitácora Redacta de que elementos necesita y cómo debe darle vida a un personaje de teatro. Competencia que se favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Expresión corporal. Expresión gestual. Expresión vocal. —Habilidades y destrezas: Controla y hace buen uso de su cuerpo y voz en el ámbito familiar, escolar y comunidad. Tiene una mejor expresión oral para socializar. —Actitudes y valores: Respeto de opinión y expresión hacia los demás. Transversalidad: Educación física. Desarrollo y expresión del cuerpo. Formación de valores. Aprendizajes esperados: Reconoce las formas de manejo del espacio escénico y las utiliza para expresarse en escenas. Observaciones:
  10. 10. Plan clase Escuela: Asignatura: Artes-Teatro. Grado y grupo: 1er. año Nombre del profesor: Bloque: II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterización. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Expresión. Tema: Representación individual y colectiva de acciones y situaciones con objetos, dándoles un uso inusual. Apertura: -Conocimiento previo- Preguntar al alumno: ¿Además de su cuerpo y voz que más utiliza el actor para actuar? Desarrollo: Equipos Mediante la utilería de mano el alumno improvisa escenas, manejando expresión corporal, gestual, voz, acento y caló. (da énfasis a la utilería de mano) Cierre: El alumno describe oral y escrita su experiencia con relación al manejo de la utilería y su relación con los diálogos, posturas, gestos.. Aula ambiente. Textos teatrales. Utilería de mano. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora Concluye con la importancia del manejo de utilería por el actor. Competencia que se favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Utilería de mano. —Habilidades y destrezas: Maneja la expresión corporal, desplazamiento y posiciones para dar carácter al personaje teatral mediante la utilería de mano. —Actitudes y valores: Disciplina e interacción social. Transversalidad: Educación Física- Desarrollo y expresión del cuerpo. Equidad de género. Respeto al espacio personal. Aprendizajes esperados: Reconoce las formas de manejo del espacio escénico y las utiliza para expresarse en escenas. Observaciones:
  11. 11. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1ero. año Nombre del profesor: Bloque: II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterización. Fecha: Propósitos Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Contextualización. Tema: Indagación de las personas representativas de la comunidad para reconocer sus características y las posibilidades de recrearlo en un personaje teatral. Apertura: -Conocimiento previo- Cuestionar al alumnado: ¿Qué personas de la comunidad te llaman la atención? ¿Qué movimientos, desplazamientos y posturas realizan? Desarrollo: El alumno describe las características físicas, sociales y psicológicas de una persona de la comunidad. Menciona como son sus movimientos, desplazamientos y posturas. Menciona como es su voz, acento y caló en su forma de hablar. Cierre: Comenta con sus compañeros las características de la persona y de que manera lo traslada a un personaje teatral. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora Menciona la importancia de que cada personaje tenga sus características propias. Competencia que se favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Características físicas. Características sociales. Características psicológicas. —Habilidades y destrezas: Distingue las características de personajes teatrales y literarios. —Actitudes y valores: Inclusión y respeto de opinión, socialización. Transversalidad: Español. Expresión oral . Formación de valores. Aprendizajes esperados: Reconoce las formas de manejo del espacio escénico y las utiliza para expresarse en escenas. Observaciones:
  12. 12. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: III. Las historias que contamos. Narración e improvisación. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Apreciación Tema: Identificación de las características de una historia para diferenciar entre situación y una narración. Apertura: ¿Qué es una narración? ¿Qué es una situación? Desarrollo: En binas los alumnos socializan para dar una respuesta escrita de lo que consideran que pueda ser una narración y una situación. Dan ejemplos de los mismos. Cierre: Los alumnos expresan su opinión respecto a lo que es una narración y una situación para llegar a una definición única. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Diccionario Evaluación: Bitácora El alumno describe la diferencia entre narración y situación. Competencia que favorece: Artística y cultural —Conocimientos: Narración Situación —Habilidades y destrezas: Oral y escrita —Actitudes y valores: De crítica y de opinión Transversalidad: Español redacción. Formación de valores. Aprendizajes esperados: Identifica los elementos básicos en una narración teatral un texto dramático. Observaciones:
  13. 13. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: III. Las historias que contamos. Narración e improvisación. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Apreciación. Tema: Observación de las emociones que pueden surgir a raíz de una situación, así como de las reacciones que provoca dicha emoción. Apertura: ¿A partir de que surgen las emociones? Desarrollo: Los alumnos redactan las emociones que pueden surgir ante una serie de situaciones dadas: encontrar un tesoro, fallecimiento de una mascota, ganar un campeonato de fútbol, romperse una pierna, encontrarse con una antigua amistad. Cierre: El alumno expresa la emociones expresadas ante cada situación expuesta. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora. Redacción escrita de las situaciones expuestas, así como también las emociones que puedan surgir a cada una de ellas, redactando claramente como sería la expresión corporal, gestual y voz de los personajes. Competencia que favorece: Artística y cultural —Conocimientos: Emoción. Situación. Acción-Reacción —Habilidades y destrezas: Expresión oral y escrita. —Actitudes y valores: Respeto de opinión y expresión hacia los demás. Transversalidad: Español. Formación de valores, equidad de género. Aprendizajes esperados: Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situación teatral. Observaciones:
  14. 14. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: III. Las historias que contamos. Narración e improvisación. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Expresión Tema: Representación de personajes en situaciones de su vida cotidiana o de la comunidad y en narraciones de cuentos, leyendas o anécdotas. Apertura: ¿Qué es un cuento, leyenda, o anécdota? Desarrollo: El alumno define los conceptos de cuento, leyenda y anécdota. Se selecciona un cuento, leyenda por equipos y se representa. Se manejan emociones en los personajes. Cierre: El alumno expresa y redacta la situación principal del cuento, leyenda o anécdota representada, así como sus respectivas emociones. Aula ambiente. Libros de cuentos, narraciones o leyendas. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora Redacta brevemente las diferencias entre cuento, leyenda y anécdota. Competencia que favorece: Artística y cultural —Conocimientos: Narración Cuento Leyenda Anécdota —Habilidades y destrezas: Controla y hace buen uso de su cuerpo y voz en el ámbito familiar, escolar y comunidad. Tiene una mejor expresión oral para socializar. —Actitudes y valores: Respeto de opinión y expresión hacia los demás. Transversalidad: Español. Formación de valores y equidad de género. Aprendizajes esperados: Identifica los elementos básicos en una narración teatral y un texto dramático. Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situación teatral. Observaciones:
  15. 15. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: III. Las historias que contamos. Narración e improvisación. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Expresión Tema: Improvisación de situaciones de la vida cotidiana: Subtema: -Reacción de forma espontánea y congruente ante eventos o estímulos inesperados. -Improvisación de narraciones utilizando el contraste y la sorpresa. Apertura: ¿Qué es una situación? Desarrollo: (equipos) El alumno desarrolla una situación de la vida cotidiana. Se representa por equipos y cada uno da variantes en las reacciones de los personajes manejado el contraste y la sorpresa ante la situación. Cierre: El alumno expresa la variedad de sorpresa y contrastes que se le puede dar a una obra de teatro. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora El alumno da una opinión respecto a la intención de dar diversos contrastes y sorpresa a la obras de teatro. Competencia que favorece: Artística y cultural —Conocimientos: Contraste-Sorpresa Tono Expresión corporal Expresión gestual Voz —Habilidades y destrezas: Maneja la expresión corporal, según el ambiente o medio en que se desenvuelve. —Actitudes y valores: Respeto a sus semejantes. Respeto a las instituciones. Transversalidad: Español. Equidad de género (respeto a sus semejantes de dichos lugares) Aprendizajes esperados: Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situación teatral. Observaciones:
  16. 16. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: III. Las historias que contamos. Narración e improvisación. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Contextualización. Tema: Investigación de la narrativa (leyendas, cuentos, anécdotas) en la comunidad, reconociendo los elementos básicos que la componen. Apertura: ¿Qué elementos repetitivos se dan en una leyenda, cuento o anécdota? Desarrollo: En equipos se dividen la investigación, unos indagan los elementos que integran a la leyenda, otros el cuento y otros la anécdota. Cierre: Exponen los datos más sobresalientes mediante un mapa conceptual. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Mapas conceptuales. Evaluación: Bitácora Trabajo de investigación. Mapas conceptuales. Redactan la diferencia entre leyenda, cuento y anécdota. Competencia que favorece: Artística y cultural —Conocimientos: Leyenda Cuento Anécdota —Habilidades y destrezas: Jerarquiza información. Expresión oral y escrita. —Actitudes y valores: Inclusión y respeto hacia las personas diferentes a su condición. Transversalidad: Español. Redacción. Equidad de género. Aprendizajes esperados: Identifica los elementos básicos en una narración teatral un texto dramático. Observaciones: Previamente el alumno investiga acerca de las características que conforman los elementos de un cuento, leyenda y anécdota, para exponer en clase.
  17. 17. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año Nombre del profesor: Bloque: III. Las historias que contamos. Narración e improvisación. Fecha: Propósitos Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Contextualización. Tema: Análisis de la improvisación de narraciones distintos momentos de la historia del teatro. Apertura: ¿Pueden emplearse una misma estructura dramática para hacer diferentes obras de teatro? Desarrollo El alumno expone la investigación de la comedia del arte por equipos. Cierre: Redacta los rasgos más sobresalientes que componen la comedia del arte mediante mapas conceptuales. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Mapas conceptuales. Evaluación: Bitácora Investigación del trabajo. Mapas conceptuales. Conclusiones más sobresalientes de la comedia del arte. Competencia que favorece: Artística y cultural —Conocimientos: Comedia del arte. Libretos. Parlamentos. —Habilidades y destrezas: Jerarquiza información. Expresión oral y escrita. —Actitudes y valores: Inclusión y respeto hacia las personas diferentes a su condición. Transversalidad: Español. Redacción. Equidad de género. Aprendizajes esperados: Identifica los elementos básicos en una narración teatral un texto dramático. Observaciones: Los alumnos investigan previamente la forma de hacer teatro: “comedia del arte”
  18. 18. Plan clase Escuela: SEC. No. 3 “LIC. EDUARDO LIVAS VILLARREAL” Asignatura: ARTES Grado y grupo: 1er. año- 4 Nombre del profesor: ANA RUTH RUEDA DE LA CAMPA Bloque: IV. La actuación y el teatro. Fecha: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Apreciación. Tema: Identificación de los elementos narrativos de espacio y tiempo en los ejercicios propios y de los compañeros. Apertura: ¿Qué es espacio escénico? ¿Qué es tiempo escénico? Desarrollo: Cierre: Los alumnos expresan su opinión respecto a lo que es el espacio y tiempo como elementos narrativos en una obra teatral. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Diccionario. Evaluación: Bitácora. El alumno describe la diferencia entre tiempo real y tiempo ficticio, y de espacio real y espacio ficticio. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Espacio real. Espacio ficticio. Tiempo real. Tiempo ficticio. —Habilidades y destrezas: Oral y escrita. —Actitudes y valores: De crítica y de opinión. Transversalidad: Español redacción. Formación de valores. Equidad de género. Aprendizajes esperados: Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el tiempo como elementos escénicos y narrativos en el teatro. Observaciones: LECTURA RELACIONADA A LA MATERIA PARA LA EVALUACIÓN DE LA MISMA, CONTEO DE PALABRAS POR MINUTO, COMPRENSIÓN LECTORA Y FLUIDEZ EN TODO EL BIMESTRE. (MATERIAL PARA TRABAJAR EN CASA CON LA FAMILIA Y EN EL SALÓN DE CLASES)
  19. 19. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: IV. La actuación y el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Apreciación. Tema: Exploración de los elementos narrativos en una obra de teatro: -Conflicto -Elementos narrativos. -Personaje y su motivación. -Espacio y tiempo. -Comprensión de la motivación del personaje. Apertura: ¿Qué es motivación? Desarrollo: El alumno selecciona una obra corta de teatro, se da una lectura en atril y al terminar expresa oralmente cuáles elementos narrativos reconoció en la lectura. Cierre: El alumno expresa la emociones y/o motivaciones expresadas ante cada situación expuesta a los personajes. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Diccionario teatral. Obras cortas de teatro. Evaluación: Bitácora. Redacción escrita de las situaciones expuestas, así como también las emociones que puedan surgir a cada una de ellas, redactando claramente como sería la expresión corporal, gestual y voz de los personajes. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: -Emoción. -Conflicto -Elementos narrativos. -Personaje y su motivación. -Espacio y tiempo. —Habilidades y destrezas: Expresión oral y escrita. —Actitudes y valores: Respeto de opinión y expresión hacia los demás. Transversalidad: Español. Formación de valores, equidad de género. Aprendizajes esperados: Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el tiempo como elementos escénicos y narrativos en el teatro. Observaciones:
  20. 20. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: IV. La actuación y el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Expresión. Tema: Creación de narraciones con diversos personajes y situaciones, explorando las posibilidades del manejo del tiempo y el espacio. Apertura: ¿A qué se refiere el tiempo y el espacio en teatro? Desarrollo: Mediante una situación expresada y un número determinado de personajes se redacta una narración breve destacando el tiempo y espacio. Cierre: El alumno lee su narración y el resto del grupo identifica el manejo del tiempo y el espacio en ella. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora Redacta brevemente la importancia de manejar correctamente el tiempo y el espacio en una narración u obra teatral. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Narración. Situación. Tiempo real. Tiempo ficticio. Espacio real. Espacio ficticio —Habilidades y destrezas: Desarrolla textos a partir de una idea principal. Oral y escrita. —Actitudes y valores: Respeto de opinión y expresión hacia los demás. Transversalidad: Español. Redacción. Formación de valores y equidad de género. Aprendizajes esperados: Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el tiempo como elementos escénicos y narrativos en el teatro. Observaciones:
  21. 21. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: IV. La actuación y el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Expresión. Tema: Improvisación colectiva de una narración propuesta por el grupo, manejando personajes, situación y espacio. Apertura: ¿Qué es una propuesta narrativa? Desarrollo: (equipos) El alumno desarrolla una propuesta narrativa de la vida cotidiana. Se representa por equipos desatacando la situación y el espacio. Duración de cada representación 5 minutos. Cierre: El alumno expresa los espacios manejados en las representaciones así como la situación principal de la misma. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora. El alumno redacta la importancia de manejar los espacios correctos de acuerdo a la situación presentada a los personajes. Competencia que favorece: Artística y cultural —Conocimientos: Propuesta narrativa. Personajes. Situación. Espacio. —Habilidades y destrezas: Maneja la expresión corporal, gestual y vocal según el espacio en que se desenvuelve. —Actitudes y valores: Respeto a sus semejantes. Respeto a las instituciones. Transversalidad: Español. Oralidad. Equidad de género (respeto a sus semejantes de dichos lugares) Aprendizajes esperados: Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el tiempo como elementos escénicos y narrativos en el teatro. Observaciones:
  22. 22. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: IV. La actuación y el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Expresión. Tema: Realización de acciones de actuación al representar un personaje en la escena teatral de manera espontánea. Apertura: ¿Qué es actuar de manera espontánea? Desarrollo: Se redacta brevemente entre dos personajes una serie de diálogos, dejando en blanco las líneas de uno de ellos, de manera que improvisa de manera espontánea sus diálogos acorde a lo que se le dice (nota: no hacer diálogos de entrevista) destacar expresión corporal, gestual y vocal. Cierre: El alumno describe un diálogo y da ejemplos de una segunda variante de actuación espontánea. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Mapas conceptuales. Evaluación: Bitácora El alumno redacta la importancia de saber responder espontáneamente en la actuación en una improvisación. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Actuación espontánea. Diálogos. —Habilidades y destrezas: Expresión oral y escrita. —Actitudes y valores: Inclusión y respeto hacia las personas diferentes a su condición. Transversalidad: Español. Redacción. Equidad de género. Aprendizajes esperados: Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el tiempo como elementos escénicos y narrativos en el teatro. Observaciones:
  23. 23. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año Nombre del profesor: Bloque: IV. La actuación y el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Expresión. Tema: Elaboración de una opinión sobre la obra de Teatro. Para valorar la propuesta, el mensaje, la puesta en escena y sus conclusiones de mejora. Apertura: ¿Puede una misma obra de teatro representarse de manera distinta a la representación original? Desarrollo: Se redacta una opinión acerca de cómo mejorar las obras de teatro después o antes de ser representadas, contestando los siguientes puntos: Propuesta. Mensaje de la obra. La puesta en escena. Conclusiones de mejora. Cierre: Se expresan las opiniones redactadas por los alumnos y se dan sugerencias para mejorarlas. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora Se da una conclusión final sobre la importancia de valorar una obra de teatro por parte del actor y por parte del público. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Propuesta escénica. Mensaje teatral. Puesta en escena. —Habilidades y destrezas: Jerarquiza información. Expresión oral y escrita. —Actitudes y valores: Inclusión y respeto hacia las personas diferentes a su condición. Transversalidad: Español. Redacción. Equidad de género. Aprendizajes esperados: Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad. Observaciones:
  24. 24. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: IV. La actuación y el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Contextualización. Tema: Investigación de algunas formas teatrales narrativas de su comunidad. Apertura: ¿Por qué varía la forma narrativa de una comunidad a otra al hacer teatro? Desarrollo: Equipos El alumno investiga las representaciones preteatrales realizadas en su comunidad. -El niño Fidencio. -Virgen de Guadalupe. -Voladores de Papantla. -Cualquier representación preteatral seleccionada por el alumno. Cierre: Expresa mediante mapas conceptuales los rasgos más sobresalientes de la representación preteatral. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Diccionario. Trabajo de investigación. Mapas conceptuales. Evaluación: Bitácora. Trabajo de investigación, mapas conceptuales, exposición clase, y el significado de representación preteatral. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Representación preteatral. —Habilidades y destrezas: Jerarquiza información escrita. Expresión oral. —Actitudes y valores: De crítica y de opinión. Transversalidad: Español. Redacción y oralidad. Formación de valores. Aprendizajes esperados: Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad. Observaciones: Previamente el alumno investiga las representaciones preteatrales realizadas en su comunidad, expone en clase.
  25. 25. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: IV. La actuación y el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Contextualización. Tema: Indagación de las narrativas teatrales con propósitos evangélicos en México. Apertura: ¿De que manera se puede inculcar la religión mediante el teatro? Desarrollo: El alumno investiga el periodo de la evangelización en México prehispánico. Expone en clase su investigación. Cierre: Con mapas conceptuales hace las conclusiones de los rasgos más sobresalientes del teatro evangelizador en México. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Trabajo de investigación. Mapas conceptuales. Evaluación: Bitácora Trabajo de investigación. Mapas conceptuales. Exposición clase. Definición de teatro evangelizador. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Emoción. Situación. Acción-Reacción —Habilidades y destrezas: Expresión oral y escrita. —Actitudes y valores: Respeto de opinión y expresión hacia los demás. Transversalidad: Español. Formación de valores, equidad de género. Aprendizajes esperados: Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situación teatral. Observaciones: El alumno investiga el periodo de la evangelización en México prehispánico.
  26. 26. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: V. Haciendo el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Apreciación. Tema: Identificación de textos dramáticos con escenas de interés colectivo para la puesta en escena: -Selección de escenas en forma grupal. -Identificación de los elementos visuales y actorales que componen una puesta en escena. Apertura: ¿Qué puedes apreciar con la vista en una obra teatral? ¿Qué puedes observar en los actores durante una representación teatral? Desarrollo: De manera grupal se selecciona una obra de teatro. Se identifican en la obra los elementos visuales que la componen ( vestuario de personajes, escenografías, utilerías, iluminación) Se identifican a los personajes y su clasificación. Cierre: Redacción del listado de personajes que integran la obra seleccionada. Listado de escenografia. Listado de vestuario. Listado de utilería de mano. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora. Síntesis de la obra seleccionada. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Escenografía. Vestuario. Utilería de mano. —Habilidades y destrezas: Jerarquiza información. —Actitudes y valores: De crítica y de opinión. Transversalidad: Español. Redacción. Formación de valores. Equidad de género. Aprendizajes esperados: Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas en que el público participa en él. Observaciones:
  27. 27. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: V. Haciendo el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Apreciación. Tema: Comprensión de la función de los elementos teatrales que componen una puesta en escena: -Conocimiento de las etapas y del proceso de montaje de una puesta en escena. Apertura: ¿Qué elementos teatrales componen una obra de teatro? Desarrollo: Por equipos Equipo 1) redacta los elementos que integran a la preproducción. Equipo 2) redacta los elementos que integran a la producción Equipo 3) redacta los elementos que integran a la representación. Cierre: Los equipos exponen sus contenidos referente a la preproducción, producción y representación. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Diccionario teatral. Evaluación: Bitácora Redacción escrita de las situaciones expuestas, así como también las emociones que puedan surgir a cada una de ellas, redactando claramente como sería la expresión corporal, gestual y voz de los personajes. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Preproducción. Producción. Representación. —Habilidades y destrezas: Expresión oral y escrita. —Actitudes y valores: Respeto de opinión y expresión hacia los demás. Transversalidad: Español. Formación de valores, equidad de género. Aprendizajes esperados: Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas en que el público participa en él. Observaciones:
  28. 28. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: V. Haciendo el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Expresión. Tema: Creación de un collage de escenas para un montaje: -Comprensión de la importancia de la selección colectiva sobre las escenas que reflejen intereses personales para un montaje. -Construcción de personajes de las escenas elegidas. -Diseño y elaboración de escenografía y utilería, teniendo en cuenta los recursos a los que se puede acceder. Apertura: ¿Qué es un collage escénico? Desarrollo: Se seleccionan escenas de obras teatrales, se construyen a los personajes que intervienen (características físicas, sociales y psicológicas), se elaboran propuestas de escenografías y utilería de las escenas seleccionadas. Cierre: Presentación de una bitácora de preproducción: elementos del reparto de personajes, diseños de escenografía, vestuario y utilería de mano. Aula ambiente. Material de dibujo y diseño Material reciclable. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora. Presentación de la bitácora de preproducción teatral de escenas seleccionadas. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Collage escénico. Preproducción. Personajes. Vestuario. Utilería de mano. Escenografía. —Habilidades y destrezas: Manejo de materiales y recursos humanos. Trabajo de equipo. —Actitudes y valores: Respeto de opinión y expresión hacia los demás. Transversalidad: Español. Formación de valores y equidad de género. Aprendizajes esperados: Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas en que el público participa en él. Observaciones:
  29. 29. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: V. Haciendo el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Expresión. Tema: Realización de puestas en escenas: -Organización y ejecución de ensayos del montaje. Apertura ¿Cómo organizarías los ensayos para una obra teatral? Desarrollo: Se realiza una bitácora de ensayos: Ensayos de escenas. Ensayo de escenas con escenografía. Ensayo de vestuario. Ensayo general. Representación del as escenas. Cierre: Presentación de la bitácora y breve redacción de su importancia dentro del medio teatral. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Vestuario. Escenografía. Utilería de mano. Evaluación: Bitácora. Representación de la puesta en escena. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Bitácora de producción. Representación. —Habilidades y destrezas: Realiza puestas escénicas frente a un público. —Actitudes y valores: Respeto a sus semejantes. Respeto a las instituciones. Transversalidad: Español. Equidad de género. Formación de valores. Aprendizajes esperados: Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas en que el público participa en él. Observaciones:
  30. 30. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: V. Haciendo el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Contextualización. Tema: Argumentación en una discusión grupal sobre las diferentes formas en que el público es participe del teatro. Apertura: ¿De qué manera puede el público intervenir en el teatro? Desarrollo: (En equipos se dividen las investigaciones) Indagación sobre la participación del público en un momento de la historia del teatro: Griego. Romano. Medieval (comedia del arte) Teatro de evangelización en México. Teatro moderno en México. Cierre: Exponen los datos más sobresalientes mediante un mapa conceptual. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Trabajo de investigación. Mapas conceptuales. Evaluación: Bitácora. Trabajo de investigación. Mapas conceptuales. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Teatro Griego. Teatro Romano. Teatro Medieval (comedia del arte) Teatro de evangelización en México. Teatro moderno en México. —Habilidades y destrezas: Jerarquiza información. Expresión oral y escrita. —Actitudes y valores: Inclusión y respeto hacia las personas diferentes a su condición. Transversalidad: Español. Redacción. Equidad de género. Aprendizajes esperados: Opina sobre teatro como un medio de comunicación y de expresión personal y colectiva. Observaciones:
  31. 31. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año Nombre del profesor: Bloque: V. Haciendo el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Contextualización. Tema: Reflexión sobre las experiencias particulares en el montaje para valorar su propio desempeño. Apertura: ¿Qué aspectos analizarías después de presentar una obra teatral? Desarrollo: De manera individual al alumno describe las experiencias personales en el montaje de la obra representada. Redacta sus reflexiones acerca de los aciertos y debilidades del montaje. Redacta elaborando una apreciación personal sobre el montaje del grupo. Cierre: Expone ante el grupo sus opiniones y su experiencia recibiendo retroalimentación dl resto del grupo. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Evaluación: Bitácora. Redacta brevemente sobre el trabajo de todo el grupo haciendo énfasis acerca de cómo puede mejorar el trabajo realizado. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Montaje escénico. —Habilidades y destrezas: Jerarquiza información. Expresión oral y escrita. —Actitudes y valores: Inclusión y respeto hacia las personas diferentes a su condición. Transversalidad: Español. Redacción. Equidad de género. Aprendizajes esperados: Opina sobre teatro como un medio de comunicación y de expresión personal y colectiva. Observaciones:
  32. 32. Plan clase Escuela: Asignatura: Grado y grupo: 1er. año- Nombre del profesor: Bloque: V. Haciendo el teatro. Fecha: Propósitos: Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado Espacio(s) recursos y Materiales didácticos instrumentos y/o Actividades para evaluar Competencias Transversalidad Eje: Contextualización. Tema: Elaboración de una opinión escrita sobre una definición personal de teatro, reflexionando acerca de: -El teatro como un medio de comunicación. -La utilidad del teatro en la vida personal. Apertura: ¿Qué utilidad tiene hacer teatro? Desarrollo: En binas el alumno redacta su opinión de: ¿Qué es teatro? ¿Cómo consideras al teatro como medio de comunicación? ¿En que sirve al teatro en la vida de las personas? Cierre: Expresa sus conclusiones frente al público y retroalimenta sus respuestas. Aula ambiente. Bitácora del alumno. Diccionario. Evaluación: Bitácora. Definición personal de teatro. Competencia que favorece: Artística y cultural. —Conocimientos: Medio de comunicación. Teatro. —Habilidades y destrezas: Oral y escrita. —Actitudes y valores: De crítica y de opinión. Transversalidad: Español redacción. Formación de valores. Aprendizajes esperados: Opina sobre teatro como un medio de comunicación y de expresión personal y colectiva. Observaciones:

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