Biblioteques acadèmiques i ciència
oberta: aspectes facilitadors i barreres
Open Science Spain
Facultat d'Informació i Mitjans Audiovisuals (FIMA)
3a Jornada sobre Ciència Oberta: Biblioteques i Ciència Ciutadana
6 d'octubre de 2022
Gema Santos-Hermosa
gsantos@ub.edu
Juan-José Boté-Vericad
juanjo.botev@ub.edu

Sumari
1. Context
2. Metodologia
3. Resultats:
• Aspectes facilitadors i barreres
• Nivell de coneixement del personal bibliotecari i investigador
• Formació
4. Conclusions

Context

Projectes de recerca
• Projecte de recerca Open Science Spain
• Plan Estatal “Ciencia abierta en España: Una aproximación global para
evaluar su grado de implementación" (RTI2018-094360-B-I00)
4rt finançat pel Ministerio Ciencia e Innovación. IP: Ernest Abadal
https://opensciencespain.org/

Publicacions
• Recerca global:
González Teruel, Aurora; López Borrull, Alexandre; Santos
Hermosa, Gema; Abad García, Francisca; Ollé, Candela &
Serrano Vicente, Rocío. (2022) Drivers and barriers in the
transition to open science: the perspective of stakeholders in
the Spanish scientific community. Profesional de la
Información, 31 (3). doi.org/10.3145/epi.2022.may.05
• Per agents (en procés de publicació):
Santos-Hermosa, Gema & Boté-Vericad, Juan-José
(2022). Spanish Academic Libraries: Drivers and constraints in
Open Science. [final draft for submission] .
Melero, Reme; Boté-Vericad, Juan-José & Lopez-Borull,
Alexandre (2022). Perceptions regarding open science
appraised by science editors of scholarly publications
published in Spain. Learned Publishing. [In press]

Metodologia
Focus group Enquesta
Xarxa de biblioteques REBIUN
Resposta: N=48 (71,6%)
Personal bibliotecari
de serveis de suport a la recerca
de 8 institucions diferents

Resultats

Factors facilitadors
• Context i marc normatiu:
Relació amb els sist. d'acreditació,
incentius acadèmics i promoció interna
• Necessitat vs Interès:
“Existe esa sensación de necesidad, de exigencia, de
obligación[...] y eso nos ha facilitado que los
repositorios estén llenos "
"Los investigadores que están trabajando en
proyectos europeos o en convocatorias de ayuda que
les exigen el acceso abierto, están más convencidos"
• Suport de biblioteca:
“ya hay designado, para cada proyecto europeo, un
bibliotecario de soporte que en principio da soporte
para el acceso abierto y los datos de investigación”.
N Mitjana Desviació Std.
Incentius acadèmics 46 4,46 ,887
Ajuts econòmics 46 4,35 ,795
Relació amb sistemes d'acreditació 46 4,74 ,612
Relació amb sistemes de promoció interna 46 4,54 ,751
Existència de polítiques institucionals 47 4,32 ,862
Personal de suport especialitzat 47 4,32 ,629
Coordinació entre àrees o agents 45 4,27 ,688
Formació en Ciència Oberta 47 4,26 ,736
Altres 46 4,35 ,795
Valoració en escala de 5 punts (molt alt, alt, mitjà, baix, molt baix)

Barreres
• Model d'avaluació enfocat en factor d'impacte
"la ciencia abierta es una oportunidad, pero si la
lógica de financiación, evaluación y medición va por
otro lado, pues se seguirá fomentando y prefiriendo la
ciencia tradicional."
• No alineació equips de govern i unitats de suport
• Falta de suport/lideratge institucional:
"..no hay apoyo institucional, porque hay muchos
órganos con capacidad de decisión en la universidad
que tampoco se están enterando de qué es o hacia
dónde vamos".
• Actitud contradictòria:
Los profesores/investigadores quieren que los
recursos que ellos necesitan estén en acceso abierto,
pero para poner sus propios recursos en abierto ya se
lo piensan más..."
N Mitjana Desviació Std.
Sistema actual d'avaluació 47 4.55 ,880
Falta d'impuls /política institucional 48 4.21 ,922
No alineació dels equips de suport,
investigació i direcció
45 3.91 ,874
Falta de formació 47 3.83 ,940
Falta de conscienciació 47 3.72 ,926
Dificultat de gestió 47 3.23 ,937
Falta de temps 48 3.17 ,996
Edat 45 3.11 ,745
Infraestructures deficients o poc adequades 48 3.48 1,052
Falta d'integració dels CRISS i repositoris
47 3.57 1,078
Falta de comunicació entre IP i biblioteca 47 3.68 1,086
Falta de recursos 47 3.62 1,095

Percepció
coneixement OS
investigadors
• Nivell de coneixement desigual:
Alt respecte a l'Accés Obert (AO) "porque
llevamos muchos años haciendo pedagogía"
Menor respecte a la resta d'elements OS,
amb excepcions:"conocen la revisión abierta,
los que ya trabajan y hacen revisiones"
• Relació entre projectes/finançament
i coneixement: l
"el grado de conocimiento está muy
enfocado a si tienen financiación los
investigadores y también centrado en lo que
es el acceso abierto"
N Mitjana Desviació Std.
Accés obert 48 3,27 ,893
Dades obertes 47 2,28 ,826
Revisió per parells oberta 48 2,35 1,021
Nou models d'avaluació 46 2,22 ,892
Integritat de la recerca 44 3,14 ,955
Recursos educatius oberts 47 2,49 ,975

Percepció
coneixement OS
bibliotecaris
• Patró similar als investigadors:
Coneixement desigual
• Diferència: + coneixement dades
obertes
• Dispersió i dualitat entre institucions:
"en general hay un nivel medio alto y
en algunos departamentos muy alto y
muy especializado".
"excepto una o dos personas que nos
estamos formando en el tema, todavía
no hay un conocimiento muy general"
N Mitjana Desviació Std.
Accés obert 48 4,15 1,052
Dades obertes 48 3,29 1,184
Revisió per parells oberta 48 2,81 1,142
Nou models d'avaluació 48 2,83 1,226
Recursos educatius oberts 48 3,31 1,055

Formació -
Continguts i
tipologies
N Mitjana
Desviació std.
Accés Obert 48 4,79 ,651
Dades obertes 48 4,79 ,544
Revisió per parells oberta 48 4,48 ,684
Creative Commons 46 4,17 ,739
Nous models d'avaluació 47 4,79 ,463
Recursos educatius oberts​ 47 4,64 ,529
• "Importancia de actuaciones de carácter más divulgativo, con lo
que serían ya formaciones mucho más específicas​"
• "Asesoramientos personalizados a grupos con una problemática
concreta"
• "Formación puntual en la medida que detectamos las
necesidades"

Formació -
Modalitats i estratègies
• Modalitat sincrònica (paritat entre presencial i
en línia.
• Resposta feble en cursos en línia (MOOC) i
autoformació
• Més efectivitat de formacions dins de cursos
reglats de grau, postgrau i doctorat; integrades
en seminaris de recerca o sota demanda.
• Estratègies menys efectives: catàleg/calendari
preestablerts.

Formació -
Problemàtiques i
destinataris
• Diferències en el grau de
coneixement respecte les
temàtiques, diferències d'interès i baixa
assistència / participació.
• Reben més formació el PDI i estudiants de
doctorat.

Formació - Unitats
promotores i responsables
• Biblioteca: unitat que més promou i porta a
terme la formació
• Resta de promotors: vicerectorats de recerca i
oficines de recerca i OA
• Altres actors i unitats responsables de
formació: gestors de dades, PDI, depart. Legal,
tecnologia educativa, etc.

Conclusions

Dualitat i desigualtat
• Motor: el requisit del dipòsit de
publicacions /dades obertes incrementa OS
• Barrera: el sistema tradicional en conflicte amb
els valors OS
El sistema d'avaluació
de la investigació es
considera, alhora:
• Més alt respecte a AO (investigadors i
bibliotecaris) i dades (bibliotecaris)
• Resta, depenent del context institucional
i/o experiència personal
Grau de coneixement
desigual respecte
la diversitat
d'elements OS.

Contradiccions i reptes
La biblioteca impulsa i
s'encarrega de la formació
OS però li manquen
competències i
coneixements (formació de
formadors).
El personal investigador
necessita i valora la
formació però aquesta ha
de ser més a mida de la
seva necessitat
Cal impuls institucional,
lideratge i alineació entre
equips o unitats internes
Cal oferir nous serveis de
suport i formació sobre la
totalitat d'elements OS

Gràcies per la vostra atenció!
Contacte: Gema Santos-Hermosa (gsantos@ub.edu)