1. Diseño Instruccional y la Evaluación como Vía de
Mejoramiento Implementando el Uso de las TIC
Caracas, Junio 2013
Maestría Tecnología Educativa: Tercer Termino
Unidad Curricular: Diseño Tecnológico Instruccional
Participantes:
Hectdorys Mora
Mauren Orozco
Manuela Capó
Sylmy Agraz
Facilitadora:
Profa. Marianela Hernández
Equipo N° 4

2. 2
Contenido Expositoras
Definición de Instrucción
El Diseño Instruccional
Fases del Diseño Instruccional
Elementos del Diseño Instruccional en línea
Definición de Evaluación
Conclusiones
Evaluación del Diseño Instruccional de entornos en línea
Tipos de evaluación con respecto a medios tecnológicos
Elementos para evaluar la Calidad Instruccional
Tendencias en la Evaluación de Diseños Instruccionales en línea
El enfoque parcial y el enfoque global
El Modelo de Evaluación de los Procesos Montilva, Barrios y Sandia
Construcción de Instrumentos de Evaluación en línea
Propuesta de Instrumento diseñado para la evaluación de un curso
Modelos Basados en la Evaluación de la actividad formativa
Modelo Sistémico de Vann Slyke et al. (1998)
Modelo de los cinco niveles de evaluación de Marshall and Shriver (McArdle, 1999)
Modelo de los cuatro niveles de Kirkpatrick (1994)
Los Siete Principios del Modelo De Graham (2001).

3. La Instrucción
“La palabra “instrucción” se asocia con el curso que se
promueve con determinado propósito”.
3
Hace referencia a procesos de transmisión de
información planificada (adquirir unos
conocimientos concretos).
Conjunto de reglas o indicaciones que se
dan para hacer una actividad o para
manejar un objeto.

4. Diseño Instruccional
“El término de Diseño Instruccional se ha utilizado para describir
todas las actividades previas a la ejecución de un programa
instruccional”.
4
Materiales y experiencias que permitirán al
estudiante aprender lo deseado.
La formulación
inicial de una
necesidad educativa
El diseño, producción, evaluación y
utilización de sistemas instruccionales para
atender las necesidades de aprendizaje.
El diseño se refiere a la elaboración del
plan de las actividades de instrucción.

5. Fases del Diseño Instruccional
Análisis de la instrucción
El contexto y los estudiantes
Redacción de los objetivos del curso
Diseño de instrumentos de evaluación
Elaboración de la estrategia instruccional
Desarrollo o selección de materiales de
instrucción
Evaluación formativa y sumativa
5Gagné y Briggs 1994, Dick y Carey 2001,

6. Elementos del Diseño Instruccional en línea
6
UN ENTORNO DE APRENDIZAJE EN
LÍNEA
El ambiente de aprendizaje
*Participantes
*Facilitador
*El contenido del curso
*El proceso de
evaluación
*El medio para
transmitir el contenido
*Las herramientas de
comunicación
El administrativo
*Administrador de los
recursos
humanos(Programador,
Diseñador,
Diagramador)
Tecnológicos
De producción de recursos
educativos
*Diseñadores y
creadores de los
contenidos educativos
(Tecnólogos
Educativos)
*Las herramientas y
medios para la
producción y uso
de dichos contenidos.
CONSTA DE TRES AMBIENTES
Pérez, Sandia, Montilva 2004

7. 7
La
Evaluación
Actividad esencial del proceso educativo
llega a ser la más necesaria para completar el
proceso.
Proceso complejo que demanda el uso de
recursos, tales como personas,
herramientas, métodos y tiempo.
Estos recursos deben ser planeados y
controlados de la mejor manera, buscando
asegurar la eficiencia y efectividad
de dicho proceso.
La Evaluación del
Diseño Instruccional
de un entorno virtual

8. 8
Orienta a medir el
grado de aprendizaje del
estudiante
LA EVALUACIÓN
DE UN CURSO EN
LÍNEA
EVALUACIÓN DEL
ESTUDIANTE.
Persigue calificar el curso en
línea como un todo, a fin de
establecer el grado en que el
curso cumple con sus objetivos.
La evaluación de un curso en línea contempla
la evaluación de los elementos que lo
componen, anteriormente identificados.

9. 9
TIPOS DE EVALUACIÓN
con Respecto a los Medios Tecnológicos
AGENTES
EVALUADORES:
los productores, los expertos
(en contenidos, diseño
instructivo, …), y los
usuarios.
La evaluación del
medio en sí
(características del
medio) La evaluación
didáctico
curricular (el
comportamiento
del medio en el
contexto de
enseñanza-
aprendizaje)
La evaluación
comparativa con
otro medio
Cabero (2001)

10. Elementos para Evaluar la Calidad Instruccional
¿Tiene el curso suficientes
prácticas y ejercicios?
¿Se basan las prácticas en
problemas de la vida real?
¿Es la retroalimentación de las
prácticas suficientemente específica?
¿Se mantiene la motivación del
estudiante a lo largo del curso?
¿Se definen los objetivos de
aprendizaje en términos de
mejorar el desempeño?
¿Se utilizan los medios audio-visuales de
forma efectiva para apoyar los objetivos
de aprendizaje?
ASTD (American Society for Training and Development)
10

11. 11
Tendencias en la Evaluación de Diseños
Instruccionales en Línea
Se puede hablar de dos grandes tendencias en relación a las prácticas
para evaluar la calidad de las instituciones y de los proyectos que
utilizan el e-learning como actividad formativa con entidad propia
(Sangrá, 2001).
Centrado principalmente en alguno de los
siguientes aspectos:
La actividad formativa
Los materiales de formación
Las plataformas tecnológicas
La relación coste/beneficio
El Enfoque Parcial
El Enfoque Global
Se distinguen dos tendencias:
Los sistemas de evaluación centrados en modelos y/o
normas de calidad estándar y calidad total
Los sistemas basados en la práctica del benchmarking

12. 12
Modelos Basados en la Evaluación de la
Actividad Formativa
La finalidad de
esta evaluación se
orienta hacia tres
aspectos
básicamente:
Mejorar la
propia acción
formativa
Comprobar el
nivel de
cumplimiento de
los objetivos
educativos
Determinar la
factibilidad de la
propuesta
educativa

13. 13
Modelo Sistémico de Vann Slyke et al. (1998)
Provee de un conjunto de variables que interactúan como
factores predictores del éxito
de la acción formativa on-line
Características
institucionales
Características de los
destinatarios de la formación
Características del curso
Características de la formación
a distancia
Capacidad de la organización para
implementar acciones de e-learning
Intereses, expectativas, actitud hacia
la tecnología y habilidades de los
estudiantes
Debe adaptarse al alumnado, al
profesorado, a la institución y a la
sociedad
Capacidad del sistema de e-learning en
relación a las necesidades y metodologías
de enseñanza-aprendizaje
Rubio M (2000).

14. 14
Modelo de los Cinco Niveles de Evaluación de
Marshall and Shriver (McArdle, 1999)
El modelo combina
diferentes elementos del
acto educativo, pero
pone un especial énfasis
en el docente, como
agente dinamizador de
la formación en
entornos virtuales.
Se centra en cinco niveles de acción orientados a asegurar el
conocimiento y competencias en el estudiante virtual.
Docencia
Capacidad del docente en la formación para proyectarse
a través del medio tecnológico
Materiales del curso
Nivel de dificultad, pertinencia, interés o efectividad.
Currículo
Nivel elevado de análisis y por comparación con
otros currículos.
Módulos de los cursos
Organización y estructuración adecuada
Transferencia del aprendizaje
Grado de transferencia de conocimientos adquiridos
Rubio M (2000).

15. 15
Modelo de los cuatro niveles de Kirkpatrick
(1994)
Orientado a evaluar el impacto de una
determinada acción formativa a través
de cuatro niveles.
La reacción de los Participantes
Feed-back sobre de los usuarios sobre
los elementos del diseño
El aprendizaje Conseguido
Comprobar el nivel de conocimientos y
habilidades adquiridos
El nivel de transferencia alcanzado
Aplicación de competencias adquiridas con la
formación
Impacto Resultante
A nivel económico, el conocimiento producido, la
capacidad de innovación
Ampliamente utilizado en la
evaluación de entornos
tradicionales.
Actualmente son varios los
autores que recomiendan su
adaptación y uso en el
e-learning.
Rubio M (2000).

16. MODELO DE GRAHAM (2001).
16
PRINCIPIOS
7. Dar apertura a
los diversos
talentos y formas
de aprendizaje
1. Alentar el
empleo de los
canales de
comunicación
adecuados.
2. Alentar la
cooperación
entre los
estudiantes
3. Alentar el
Aprendizaje
Activo
4. Hacer
Comentarios,
retroalimentar
5. Estructurar los
módulos de
aprendizaje y
tareas en función
del tiempo
6. Comunicar
Altas
Expectativas
Establece un conjunto de siete principios que sirven de guía para la
evaluación de Diseños Instruccionales en línea

17. MétodoMontilva,BarriosySandia
17
Fase 1. Análisis del producto
instruccional
Identificar el contexto del
producto instruccional
Analizar el
producto
instruccional
Identificar los componentes del
sitio web del producto
instruccional
Identificar las perspectivas a evaluar:
Instruccional, Tecnológica,
Factor de Uso, Funcional,
Estructural y Estándares de Sitios Web,
entre otras
Fase 2. Definición de los
requisitos de la evaluación
Definir los objetivos de la
evaluación
Definir el enfoque u orientación a
aplicar en el proceso de
evaluación
Establecer el tipo de evaluación
Definir los requisitos de la
evaluación
Definir las restricciones o limitaciones
que existen para la evaluación
Determinar los tipos de evaluadores

18. MétodoMontilva,BarriosySandia
18
Fase 3 Diseño del Instrumento de Medida
Definir el número de instrumentos a
ser utilizados
Diseñar el contenido del o los
instrumentos de medida
Seleccionar la modalidad para
captura de datos
Diseño de la estructura del instrumento de
medida
Determinar características y elementos de las
preguntas
Determinar las técnicas para analizar los datos
de evaluación
Determinar cómo serán presentados los resultados de
la evaluación
Fase 4. Producción del Instrumento de
Medida
Determinar el medio y formato de
presentación de los instrumentos de
medida.
Elaborar el o los instrumentos de
medida
Elaborar instrucciones para
administrar la(s) prueba(s)
Definir las restricciones o limitaciones
que existen para la evaluación

19. MétodoMontilva,BarriosySandia
19
Fase 5 Administración de la(s)
Prueba(s)
Seleccionar los evaluadores
Adiestrar u orientar a los
evaluadores en el uso del
instrumento
Conducir la prueba siguiendo la
modalidad seleccionada
Fase 6 Análisis de los Datos
Determinar el medio y formato de
presentación de los instrumentos de
medida.
Elaborar el o los instrumentos de
medida
Elaborar instrucciones para
administrar la(s) prueba(s)
Definir las restricciones o
limitaciones que existen para la
evaluación

20. 20
Construcción de Instrumentos de Evaluación en
Línea
http://www.encuestafacil.com

21. 21
http://www.e-encuesta.com

22. 22
Instrumento Diseñado para Evaluar el Curso de
Diseño Instruccional
Elementos del Curso Nota del Indicador Promedio de Indicador Valoración del Estándar
1 2 3 4 5
1.- Elementos Básicos del Curso
1.1.- El estudiante cuenta con un
plan de trabajo del curso
1.2.- El estudiante cuenta con el
programa del curso
1.3.- El estudiante cuenta con el
plan de evaluación desde e incio del
curso
1.4.- el estudiante cuenta con
medios de comunicación disponible
para solucionar sus dificultades
2.- Recursos Didácticos
2.1 El estudiante cuenta con
actividades generadas por
herramientas de la web 2.0
2.2.- Los recursos audiovisuales son
coherentes con los contenidos del
curso
2.3.- Las herramientas utilizadas son
de comprensión sencilla para que
los estudiantes desarrollen sus
actividades formativas
2.4.- las herramientas utilizadas
permite la interaccion y la
comunicación entre el grupo de
estudiantes

23. 23
Elementos del Curso Nota del Indicador Promedio de Indicador Valoración del Estándar
1 2 3 4 5
3.- Tutoría y Acompañamiento
3.1.- La tutoria incentiva la motivación
de los estudiantes para la interacción y
la comunicación
3.2.- La tutoria realiza seguimiento de
sus estudiantes y de las actividades
planteadas en el plan de trabajo del
curso
3.3.- La tutoria atiende las
comunicaciones de sus estudiantes
3.4.-La tutoria resuelve problemas
planteados por los estudiantes
4.- Aula Virtual (AV)
4.1.- El AV resulta ser un espacio
amigable para los estudiantes
4.2.- El diseño y disposicion del AV es
de sencilla navegación para los
estudiantes
4.3.- El AV facilita a los estudiantes el
proceso del desarrollo formativo del
estudiante
4.4.- La gestión administrativa es
amigable para la tutoría

24. 24
Analizar el Diseño como un todo, a fin de
establecer el grado en el que se cumple con
sus objetivos
Seleccionar un método de evaluación que
permita o no, que el evaluador pueda
definir sus criterios propios con base en los
objetivos que se quieren lograr.
Estructurar adecuadamente el equipo de
personas que participan en el proceso de
evaluación, definiendo sus roles y
funciones.
Construir los instrumentos adecuados
para obtener la información necesaria con
el fin de evaluar, y de ser así, proponer los
correctivos necesarios.
El proceso de evaluación debe cumplir con:
CONCLUSIÓN

25. Referencias Bibliográficas
25
Rubio M (2000). Enfoques y modelos de evaluación del e-learning.
Montilva, Sandia y Pérez (2004). Diseño de una Herramienta de Software para Evaluar Sitios Web
Instruccionales. (CEIDIS), Mérida, Venezuela
Medina, E (2005). Evaluación de Cuatro Mdelos Instruccionales para la Aplicación de una
Estrategia Didáctica en el Contexto de la Tecnología. Eduweb.
Corina, J (2006). Variables de Evaluación de un Diseño Instruccional. Fundación Latinoamericana
para la educación a distancia.
Casadel, L. y Otros. (2011). De Modelos Educativos Flexibles en Luz. Jornadas Internacionales
de Educación a Distancia.
Cabero (2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.