Organización del proyecto tic

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTEGRANDO LAS TIC EN
ENTORNO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
DESARROLLAMOS COMPETENCIAS
Autores:
MYFAIR LADYS ARIZA SUAREZ
Lic. Lenguas Modernas, Especialidad Español- Francés.
MARIDILLA ROSA RIVERA SILEBI
Lic. en Tecnología e Informática
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
DIRIGIDO POR:
JOSE ELÍAS ZULETA
Proyecto-diplomado : "DESARROLLO DE COMPETENCIAS
SXXI APOYADAS EN TIC PARA LOS DOCENTES OFICIALES DE
LENGUAJE Y MATEMÁTICAS DE LA CIUDAD DE
BARRANQUILLA",
GRUPO 5S
Sede IED María Inmaculada
ALCALDÍA DE BARRANQUILLA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL
BARRANQUILLA
2013

PROYECTO
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTEGRANDO LAS TIC EN ENTORNOS DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, DESARROLLAMOS COMPETENCIAS”
DOCENTES PARTICIPANTES:
Myfair Ladys Ariza Suarez
Maridilla Rosa Rivera Silebi
ESTUDIANTES VINCULADOS AL PROYECTO: grados 6° 03
(Aproximadamente 19 estudiantes)
AREAS: Lengua Castellana
Tecnología e Informática
DURACIÓN: 8 semanas de Julio a de Septiembre de 2013 (3er Periodo 20013)

INTRODUCCIÓN
1. TITULO
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTEGRANDO LAS TIC EN ENTORNOS DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, DESARROLLAMOS COMPETENCIAS”
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Desde la propuesta pedagógica contemplada en el PEI de la IED Pestalozzi;
uno de los principios pedagógicos contempla la apropiación del uso de la
tecnología como herramienta para la construcción del conocimiento: “usar las
tecnologías de información y comunicación (TIC) con una intencionalidad
pedagógica y didáctica. Los problemas reflejados en el entorno académico en
los estudiantes se deben a una diversidad de factores tales como: deficiencia
en hábitos de estudio, el sistema educativo nacional, las instituciones
educativas, los docentes, la pedagogía, los estudiantes, el núcleo familiar y el
entorno social.
Existe un grupo de estudiantes de sexto grado en la IED Pestalozzi jornada
matinal en el que el 90% de los estudiantes presentan dificultades académicas
en más de 3 asignaturas, ante esta problemática se plantea una propuesta
que medie en la construcción de conocimiento en los diferentes saberes
disciplinarios, contribuyendo a la formación integral de los estudiantes, en
ámbitos de aprendizaje caracterizados por la integración e interacción”.
También hay que contemplar que dentro de los estándares curriculares de
cualquier área, el uso de herramientas tecnológicas debe permitir facilitar el
desarrollo del proceso de enseñanza-Aprendizaje de los niños.
2.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En la sociedad actual, la alianza entre la tecnología, la información y el
conocimiento se han dado de una manera fundamental para el entorno
personal, laboral y profesional, no obstante, cada día se originan innovaciones
tecnológicas que demandan la constante actualización del conocimiento. Por
ello, el ámbito educativo requiere estar a la vanguardia de esos cambios. Las
posibilidades de enseñanza- aprendizaje, que permiten las TIC, como
herramientas didácticas y pedagógicas son muchas, lo que hace que las
instituciones educativas, deben ir de la mano con ellas. Esta es una de las
razones que conllevaron a escoger esta temática para realizar la
investigación. Se tuvo en cuenta la identificación de las aplicaciones
tecnológicas e informáticas más utilizadas por los estudiantes de educación
básica secundaria en sus actividades cotidianas, con el fin de analizar de qué
manera se podían utilizar dentro del trabajo de aula, para atraer la atención

del estudiante, llevándolo a un aprendizaje significativo. Con base en esta
información, se intentó diseñar y aplicar las estrategias más adecuadas para
la enseñanza de la asignatura de Lengua Castellana, que fueran efectivas en
los estudiantes del curso 6° 03.Se utilizó también la información existente en
la Institución desde el año 2008 hasta el año 2012. Se estudiaron los registros
académicos de este periodo de tiempo, observando un bajo nivel de
desempeño en los estudiantes especialmente en 6º grado en la asignatura de
Lengua Castellana
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Para mejorar la problemática fortaleciendo el desarrollo de las competencias
comunicativas e incentivar el mejoramiento desempeño académico en los
estudiantes de sexto grado 03 de la jornada matinal de la Institución
Educativa Distrital Pestalozzi, el presente trabajo busca dar respuesta a la
pregunta:¿Cómo con la implementación de “estrategias didácticas
integrando las tic en entornos de aprendizaje significativo,
desarrollamos competencias”, que fortalezcan las competencias
comunicativas y logran el mejoramiento del desempeño académico en los
estudiantes de 6°grado 03, jornada matinal de la Institución Educativa Distrital
Pestalozzi de Barranquilla Atlántico?
3. JUSTIFICACION
Conociendo todas las ventajas que ofrecen las TICS, no podemos ignorar la
importancia que sin duda dentro de esta nueva sociedad del conocimiento
tienen y que obligan a que la educación se acomode a las exigencias de una
cibersociedad.
El uso de herramientas web elimina las barreras del espacio-tiempo, facilita el
aprendizaje y la comunicación, los canales de comunicación son inmediatos,
permite desarrollar nuevas tecnologías metodológicas para la enseñanza
aprendizaje, además de despertar el interés y la creatividad entre los
estudiantes.
Conociendo todas estas ventajas e identificando la problemática en una
porción de estudiantes desinteresados por el estudio hemos decidido enfocar
las clases utilizando al máximo herramientas de la web.
Es importante entonces apropiarse de los medios y materiales que nos
brinda la tecnología educativa, en especial las TIC (tecnologías de
información y comunicaciones), para lograr que nuestros estudiantes sean
autónomos en la adquisición del conocimiento y desarrollen competencias
para la resolución de problemas en situaciones reales.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias didácticas integrando las tic en entornos de
aprendizaje significativo, que le permitan a los estudiantes desarrollar
competencias para el mejoramiento de su desempeño académico y
convivencial
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

 Estructurar una teoría pertinente sobre las tic, centrada en la aplicación
de estrategias, que optimicen el proceso de construcción del aprendizaje
significativo.
 Desarrollar estrategias didácticas para el fortalecimiento de las
competencias comunicativas en entornos de aprendizaje significativo.
 Aplicar estrategias didácticas incluyendo las tics en entornos de
aprendizaje significativo que conlleven al mejoramiento del desempeño
académico en estudiantes de 6°grado
 Evaluar las estrategias didácticas involucrando las tics en entornos de
aprendizaje significativo para determinar su efectividad en el desarrollo de
las competencias comunicativas en estudiantes del grado 6° 03 de la
jornada matinal de la Institución Educativa Distrital Pestalozzi
5. DIAGNÓSTICO
La Institución Educativa Distrital Pestalozzi es una entidad del sector oficial del
municipio de Barranquilla, ubicada en el barrio Bella Vista, en el sector
Noroccidente, su población es mixta en cuanto a edades, género y
condiciones económicas ya que encontramos estudiantes de los estratos 1 y
2, 3,4, 5 y 6.
Los resultados académicos en los períodos no han sido muy satisfactorios,
aunque se presenta una diferencia en los resultados obtenidos en cursos
superiores en relación con los de 6°, siendo los primeros mucho mejores que
los grupos de 6°. Se puede decir que la institución tiene una tendencia a
ubicarse en el nivel medio en los grados sextos, lo que requiere de una mayor
preparación en la lectura comprensiva, análisis de situaciones e interpretación
de datos en las diversas áreas. Sin embargo cada año la institución tiende
también a mejorar, teniendo en cuenta los resultados de los años anteriores.
Actualmente la institución se encuentra con su planta de docentes desde los
diferentes proyectos investigando las causas de las dificultades académicas
que presentan los estudiantes de 6° grado 03 de las cuales se pueden
concluir algunas como: estudiantes extra-edad en su mayoría ; población con
alto índice de deserción escolar; grupos heterogéneos, en edades, y en
entornos sociales; dificultades para asumir las normas institucionales, donde
se evidencian problemas de disciplina y desinterés por la formación
académica, tanto en los padres de familia como en los estudiantes. Debido a
estas causas, y otras más, se busca aplicar estrategias con los estudiantes
desde las diversas áreas, que los motiven a adquirir conocimientos
significativos, a convivir en armonía y a asumir las normas como parte
fundamental que permite la vida en la sociedad y en la cultura

6. MARCO DE ANTECEDENTES
6.1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Nombre: Institución Educativa Distrital Pestalozzi
Resolución N°: 001565 de Diciembre 4 del 2006
Dane: 10800107178
Nit: 802016569-8
Localización: Barranquilla – Atlántico
Dirección: Carrera 60 N°68-108
Barrio: Bellavista
Teléfonos: 3684887 – 3686781
E-Mail: iedpestalozzi @gmail.com
Rector: Antonio Andrade
Núcleo Educativo: N° 18
Jornadas: Matinal, Vespertina y Nocturna
Niveles de enseñanza: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y
Media.
Idiomas: Español e Inglés
Calendario: A
Naturaleza: Oficial
Género: Mixto
6.1.2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Son muchos los egresados del Instituto Pestalozzi que ocupan cargos
importantes dentro y fuera del país. Actualmente hay egresados del colegio
como administradores y docentes de la Universidad del Atlántico y del
mismo Pestalozzi.
Numerosos son los trofeos ganados por profesores y estudiantes en
diferentes eventos académicos y deportivos.
En 1993 el Instituto recibe una visita para actualizar su aprobación lo cual
se obtiene mediante resolución N 324 de Noviembres de 1993. En este año
termina la última promoción de Bachillerato Pedagógico debido a las nuevas
tendencias de la formación de docentes y a lo pequeño de la demanda para
esta modalidad de Bachillerato.
En 2006 la Alcaldía del Distrito Especial, Industrial y Portuario de
Barranquilla recibe en administración el Instituto Pestalozzi de la Universidad
del Atlántico como resultado de un proceso de negociación para mejorar las
condiciones financieras de la Universidad y finalmente en el año 2008 el
Distrito de Barranquilla lo adquiere en forma definitiva.
El Alcalde Distrital encomendó a la licenciada Yasmín Flórez Guzmán para
recibir el plantel y emprender un proceso de transición institucional que lo
llevaría a convertirlo en la actual Institución Educativa Distrital. En la
actualidad y desde Julio de 2010, el Rector es el licenciado Antonio
Andrade.
La Institución Educativa Distrital Pestalozzi, desde sus inicios se caracterizó
por ser una Institución de gran renombre académico a nivel distrital, pues su
gestor, fundador y primer director se preocupó por que allí se formaran
estudiantes competentes para la ciudad.

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
INSTITUTO PESTALOZZI.
MISIÓN
La Institución Educativa Distrital Pestalozzi es un ente oficial de carácter
mixto que agencia un modelo de gestión gerencial y sistémico, perfilándose
hacia la construcción de la calidad educativa mediante procesos articulación y
acreditación de modelo internacional. El servicio educativo de la Institución
está ofrecido para niños, niñas y jóvenes del distrito de Barranquilla y su área
metropolitana en los niveles preescolar, básica y media académica; se
desarrolla curricularmente la formación integral fundamentada en
competencias básicas, ciudadanas y laborales articuladas en
profundizaciones de las áreas básicas, garantizando así el cumplimiento de
los estándares de la calidad educativa basado en los principios
institucionales de transparencia, moralidad, responsabilidad, eficiencia,
eficacia y preservación ambiental
VISIÓN
En el año 2012 la Institución Educativa Distrital Pestalozzi se constituirá
como establecimiento líder en el distrito de Barranquilla en los procesos de
formación integral, multicultural y de desarrollo de competencias
fundamentadas en el desarrollo tecnológico con una búsqueda permanente
de la excelencia académica mediante la cualificación de la investigación.
6.2 MARCO TEORICO
Los procesos de aprendizaje se van dando en la medida en que se
contextualizan los modelos pedagógicos que se van implementando en las
instituciones educativas, como medios imprescindibles para llevar a cabo los
proyectos educativos.
Las estrategias didácticas de enseñanza son los procedimientos y recursos
utilizados por los docentes con la intención de promover en los estudiantes
aprendizajes y que para este estudio se busca que sean significativos. Díaz
Barriga y Hernández (2002) citando a Díaz Barriga y Lule (1977), Mayer
(1990) y West, Farmer y Wolff (1991), presentan algunas estrategias
didácticas de enseñanza que los docentes pueden utilizar para facilitar
aprendizajes significativos en los estudiantes, las cuales han sido probadas y
se ha demostrado su efectividad al ser introducidas en la dinámica de la
enseñanza. Estas estrategias son: Objetivos o propósitos del aprendizaje,
Resumen, Organizador previo, Ilustraciones, Analogías, Preguntas
intercaladas, Pistas topográficas y discursivas, Mapas conceptuales y redes
semánticas, y el uso de estructuras textuales. Estas estrategias de enseñanza

pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o
después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico.
6.3 MARCO CONCEPTUAL
Las estrategias didácticas o de enseñanza son sistemas de acciones y
operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la confrontación
(interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, y la
relación de cooperación durante el proceso de aprendizaje con el docente y
otros estudiantes (interacción) para realizar una actividad. Constituyen una
herramienta de mediación entre el sujeto que aprende y el contenido que el
docente emplea conscientemente para lograr determinados aprendizajes.
El informe de la OCDE (2003), señala, que todos los países desean mejorar la
calidad y la eficacia del aprendizaje escolar y apuestan por las TIC como
medio para conseguirlo.
Este informe indica que existen razones pedagógicas por las que los centros
educativos deberían incorporar las TIC, entre ellas porque pueden ampliar y
enriquecer el aprendizaje, desarrollando la capacidad de pensar con
independencia, la creatividad, la solución de problemas, la gestión del propio
aprendizaje, entre otras.
Galvis (1993) hace referencia a que uno de los usos educativos del
computador que más ha llamado la atención a los educadores es que sirva
como recurso para apoyar el proceso de aprendizaje propiamente dicho, pero
incomprensiblemente es el uso más incipiente. Aún hoy es difícil usarlo como
herramienta didáctica, ya que sigue siendo objeto de aprendizaje
7.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS EN ENTORNOS DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, INVOLUCRANDO LAS TIC.
7.1 Las estrategias de aprendizaje, en términos generales, coinciden en los
siguientes puntos:
• Son procedimientos.
• Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.
• Son más que los hábitos de estudio, porque se realizan flexiblemente.
• Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción
con alguien que sabe más.
Con el desarrollo del paradigma cognitivo, así como del constructivismo, el
concepto de estrategia ha sido transferido, al ámbito de la educación en el
marco de las propuestas de enseñar a pensar y de aprender a aprender.
Partiendo de este enfoque, la estrategia ha sido definida como un sistema de
actividades que permite con economía de esfuerzos y recursos, la realización
de una tarea con calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

7.1.2 APRENDER A PENSAR
Desarrollar las habilidades del pensamiento, habilidad para aplicar esos
conocimientos con eficacia, capacidad de adaptación, aplicar nuevas técnicas,
aplicar conocimientos antiguos de formas nuevas, elegir acertadamente y
valorar las alternativas existentes de manera concienzuda a fin de tomar
decisiones correctas, desarrollar el espíritu de indagación, razonamiento,
discriminar los mensajes y las afirmaciones, sopesar las pruebas, valorar la
solidez lógica de las deducciones, discurrir argumentos en contra de hipótesis
alternativas, etc. PENSAR DE UN MODO CRÍTICO.
7.1.3 APRENDER A APRENDER
Auto aprendizaje, educación permanente, autodidactismo, etc., Reflexionar
sobre el propio aprendizaje, tomar conciencia de las estrategias y estilos
cognoscitivos individuales, reconstruir los itinerarios seguidos, identificar las
dificultades encontradas, así como los puntos de apoyo que permitan avanzar;
todo esto es parte consustancial del aprender y de la posibilidad de mejorar el
propio aprendizaje. Enseñar a aprender no es una nueva asignatura o área de
estudios; implica ante todo una revisión profunda del CONCEPTO mismo de
EDUCACIÓN, ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.
7.1.4 APRENDER A ESTUDIAR
La capacidad para estudiar no es completamente innata y se puede enseñar a
mejorarla. Se propone una solución sistemática, en el sentido de que: en la
enseñanza de cada asignatura se incluyan diferentes medios y formas de
aprendizaje: audios, videos, impresos, etc., que fomenten la autonomía, así
como la búsqueda y selección de información. Es importante desarrollar
habilidades básicas de estudio que permitan la formación de hábitos para la
enseñanza: tomado de notas, el repaso, la reflexión de las lecturas, el
entendimiento de nuestro mundo.
7.1.5 APRENDER A ENSEÑAR
Enseñar es una de las mejores maneras de aprender pues obliga a organizar
y sistematizar las propias ideas. Saber enseñar aparece como una necesidad
de toda persona no única para ni necesariamente para ejercerla en una
situación formal de enseñanza, sino en todo tipo de relación interpersonal
(familia, trabajo, etc.) Por ello se plantea que nociones fundamentales de
educación y pedagogía deberían de incorporarse al currículo de toda
educación básica.
7.1.6 APRENDER A RECUPERAREL CONOCIMIENTO
La memoria, es la capacidad de recuperar el conocimiento. A partir de ella los
conocimientos pueden ser mejorados mediante procedimientos sistemáticos.
La diferenciación entre almacenamiento y recuperación de la información,
permitirá a maestros y estudiantes a distinguir los diferentes tipos de memoria
y reconocer la importancia de la comprensión como elemento importante para

recuperar el conocimiento. HABITUACIÓN – MOTIVACIÓN – ATENCIÓN –
COMPRENSIÓN -- MEMORIA ---- APRENDIZAJE.
7.1.7 APRENDER A APLICAR LO APRENDIDO
El sistema escolar debería asumir la aplicabilidad del conocimiento no sólo
como un objetivo, sino como un contenido expreso de estudio y análisis, a
modo de facilitar la transferencia de la escuela a la vida del conocimiento: a la
acción. Más allá del peso que se le asigne al conocimiento científico en el
currículo y en la educación en general y del reconocimiento de la necesidad
de incorporar el saber común, se asume la necesidad de poner el
conocimiento al alcance de y servicio de todos los miembros de la sociedad
La estrategia de enseñanza son el tipo de experiencias o condiciones que el
maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Define cómo se van a
producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales
didácticos, los contenidos del Currículo, la infraestructura, etc. La estrategia
define las condiciones en que se favorecerá el aprendizaje del estudiante
7.2 TÉCNICAS DIDÁCTICAS:
ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
 Preguntas abiertas: son un desafío para el pensamiento y desarrolla el
pensamiento divergente.
 Exposición Oral
 Lluvia de ideas
 Phillips 6.6
 Diálogo simultáneos
 Foros
 Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el
saber escuchar.
 Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones,
fórmulas...
 Realización de síntesis y esquemas.
7.3 ACTIVIDADES DE AGRUPACIÓN
 Debates y discusiones.
 Grupo de trabajo.
 Gráficos
 Mapas conceptuales
 Red Semántica
7.4 ELEMENTOS QUE SE REQUIEREN:
 imaginación
 fantasía
 curiosidad
7.5 REQUERIMIENTOS:

 flexibilidad de pensamiento
 clima adecuado
 actividades creativas
 reorganización de ideas
8. METODOLOGÍA
El presente informe muestra los resultados de una investigación, que se
estableció: “Estrategias didácticas integrando las tic en entornos
significativos de aprendizaje, desarrollamos competencias”, con el fin de
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes 6° de Educación Media
en la Institución Educativa Distrital Pestalozzi, Para lograrlo, se trabajó con
dos grupos de estudiantes de los cursos 6°, teniendo en cuenta los aspectos
motivacionales con relación a sus preferencias por los elementos
tecnológicos en la práctica educativa. Para ello se utilizó la base del
aprendizaje significativo, los mapas conceptuales, las Tecnologías de la
Información y Comunicación TIC, aplicados en la planeación, desarrollo y
evaluación de las clases.
A continuación se presenta la metodología empleada en la investigación que
dio origen al presente artículo:
La población de interés fueron los estudiantes de grado 6º03, de Educación
Básica Secundaria de la Institución Educativa Distrital Pestalozzi de
Barranquilla, Atlántico que cuenta con 19 estudiantes, con condiciones y
características heterogéneas para las variables del estudio.
El procedimiento aplicado fue el siguiente:
1. Se aplicó evaluación al grupo experimental y control con el propósito de
establecer las medidas de la variable dependiente, para analizar igualdad en
los conocimientos y habilidades en Lengua Castellana , antes de aplicar el
tratamiento en el grupo experimental (pre test).
2. Durante dos meses se aplicaron las estrategias propuestas haciendo uso
de las TIC, involucrando tanto a docentes como a estudiantes del grupo
experimental.
3. Se evaluó nuevamente al grupo experimental y control, con una ausencia
del 0,20 % que no implicó alteraciones en el resultado.
9. CONCLUSION
El uso de estrategias didácticas basadas en TIC, promueve aprendizajes
significativos en los estudiantes, debido a la alta motivación que genera en los
mismos el uso de recursos tecnológicos de su entorno, teniendo en cuenta su
condición de nativos digitales.
Estrategias como Mapas conceptuales, diseñados con las herramientas
Cmaptool, Mindomo, Blogger, Webnode, Redes Sociales, Educaplay, Go
anímate, las WebQuest, etc. y con la participación en foros, la realización de
lecturas virtuales y el trabajo colaborativo, fortalecen el aprendizaje

significativo en el estudiante, quien llega a ser consciente de su aprendizaje y
lo aplica en el contexto en que se desenvuelve.
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 Módulos de competencia siglo XXI basadas en las TICS para
docentes distritales de Lenguaje y Matemáticas
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