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4. la planeación didáctica tecnologia

tecnologia

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DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO
CURRICULAR
SUBDIRECCIÓN DE TECNOLOGÍA
“LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA”
Es un proceso que emplean los docentes para la organización sistemática de los
elementos involucrados en el desarrollo del proceso educativo.
La planeación didáctica permitirá organizar de manera eficaz el proceso educativo
dentro del aula-taller con base en las características del grupo y su etapa de
formación, los propósitos de la asignatura, los aprendizajes esperados, los
contenidos de aprendizaje, las estrategias didácticas, los recursos didácticos
disponibles, la carga horaria entre otros.
Por otro lado, la puesta en práctica de los programas de estudio de la asignatura de
Tecnología demanda –dentro de sus elementos didácticos- que el docente
implemente una planeación de las actividades en el aula-taller que responda a las
necesidades e inquietudes de sus alumnos y permita alcanzar los propósitos
educativos de la asignatura. Así también, busca contribuir a que los procesos de
enseñanza y aprendizaje cumplan con el logro del Perfil de Egreso de la Educación
Básica.
1
ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍA:
El desarrollo de la planeación didáctica considera varios elementos mismos que
deberán ser tomados en cuenta por el docente con la finalidad de facilitar su
práctica educativa, cabe resaltar que sus elementos representan propuestas, las
cuales el docente debe sentirse en libertad de tomarlos en cuenta, aplicarlos,
reestructurarlos o modificarlos de acuerdo a su experiencia profesional y de las
necesidades de los alumnos.
 Propósitos:
Es la referencia a la expectativas formativas que se espera que los alumnos logren
al poner en práctica el conjunto de acciones de carácter cognitivo e instrumental.
 Temas y subtemas de la asignatura:
Se refieren al nombre de los tópicos del campo de conocimiento que han sido
seleccionados y organizados bajo criterios de la misma disciplina,
psicopedagógicos y en correspondencia a las expectativas del nivel educativo.
 Aprendizajes esperados:
Son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender en la
asignatura de acuerdo a los bloques y temas propuestos. Requiere un seguimiento
puntual y cuidadoso por parte del docente para garantizar, en durante el desarrollo
de las actividades y en cada fase de los proyectos, que los alumnos los alcancen
brindándoles los apoyos precisos de acuerdo a sus necesidades e intereses
particulares.
 Conceptos relacionados:
Son conceptos básicos relacionados con los temas propuestos en cada bloque,
que orientan al docente para el desarrollo de las estrategias didácticas.
2
 Tiempo:
Es la duración de las sesiones o encuentros que se realizarán para el desarrollo del
programa dividido de acuerdo a la carga horaria y los temas y subtemas planteados
en el programa de estudio de la asignatura.
 Estrategias de enseñanza:
Son actividades que articuladas con el propósito del bloque permiten desarrollar la
labor docente para guiar la formación de los alumnos en el aula.Como parte de la
eficacia de las estrategias, el docente hará uso de recursos o materiales
didácticos, a fin de lograr un aprendizaje significativo.
 Estrategias para el aprendizaje:
Son las actividades programadas que los alumnos realizarán en correspondencia
con las estrategias de enseñanza diseñadas por el docente, donde desarrollarán
prácticas acordes al tema/subtema de manera individual o colectiva.
 Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje:
La evaluación en las estrategias de enseñanza tiene la finalidad de conocer
permanentemente los avances obtenidos por los alumnos, para orientar y redefinir
el proceso de aprendizaje, además de que brinda información relevante al docente
para mejorar su práctica.
En el proceso de aprendizaje, el docente identifica mediante procesos que
implementa de acuerdo a la naturaleza de las actividades, que los alumnos
participan y promueven su aprendizaje.
En la asignatura de Tecnología se promueve instrumentar una coevaluación, donde
los alumnos integrantes de un mismo equipo se evalúen entre sí, en pares. Se
sugiere además utilizar la autoevaluación, procedimiento en donde el estudiante
verifica sus conocimientos, procedimientos y actitudes sobre lo aprendido a partir
de los aprendizajes de sus compañeros.
3
 Recursos didácticos:
Son los materiales, técnicas de grupo, modalidades de organización, instrumentos,
herramientas, objetos, documentos, entre otros, que se utilizarán en el aula por los
alumnos y docentes para orientar el resultado del aprendizaje y el cumplimiento de
los propósitos del curso, es posible la utilización combinada de los recursos.
 Observaciones:
Es la sección de autocontrol y seguimiento del docente para anotar los avances,
logros, modificaciones y cualquier otra experiencia que considere relevante durante
las sesiones de un ciclo escolar.
4
ESQUEMA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
5
FUENTES DE INFORMACIÓN
ALONSO TAPIA, J. (1991) Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a
pensar. Madrid: Santillana.
ALONSO TAPIA, J. (1995) Orientación educativa: teoría, evaluación e intervención.
Madrid: Síntesis.
ARAUJO, J. y CHADWICK, C. (1993) Tecnología Educacional. Barcelona: Paidós.
AUSUBEL, D.P.; NOVACK, J.D. y HANESIAN, H. (1978): Psicología educativa, un
punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1983.
BELTRÁN, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid:
Síntesis.
BERNAD MAINAR, J.A. (1991) Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la
universidad. I.C.E.: Universidad de Zaragoza.
CANO GARCÍA, F. y JUSTICIA, F. (1993) Factores académicos, estrategias y
estilos de aprendizaje. Revista de Psicología general y aplicada, 46 (1), 89-99.
COLL, C y ONRUBIA, J. (1992) Inteligencia, aptitudes para el aprendizaje y
rendimiento escolar. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.) "Desarrollo
psicológico y educación II". Madrid: Alianza, 161-174.
COLL, C.; POZO, J.I.; SARABIA, B. y VALLS, E. (1994) Los contenidos de la
Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
Madrid: Santillana.
GARCÍA MADRUGA, J.A. (1992) Aprendizaje por descubrimiento frente a
aprendizaje por recepción. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.)
"Desarrollo psicológico y educación II". Madrid: Alianza, 81-92.
MADRUGA, J. y LACASA, P.(1995) Procesos cognitivos básicos. En J. Palacios; A.
Marchesi; y C. Coll. (Comp.) Desarrollo psicológico y educación. Vol. I Madrid:
Alianza, 235-250.
MARTÍN, E. y MARCHESI, A. (1994) Desarrollo metacognitivo y problemas de
aprendizaje. En A. Marchesi; C. Coll y J. Palacios. (Comp.) Desarrollo Psicológico y
Educación. Vol. III Madrid: Alianza, 35-47.
MONEREO, C. (1990) Las estrategias de aprendizaje en la educación formal:
enseñar a pensar y sobre el pensar. Revista de Infancia y Aprendizaje, 50, 3-25.
MONEREO, C. (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Grao.
TORRE PUENTE, J. C. (1994) Aprender a pensar y pensar para aprender.
Estrategias de aprendizaje. Madrid: Narcea.
VIGOTSKY, S.L. (1983) Historia del desarrollo de las funciones psíquicas
superiores. Madrid: VISOR.
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4. la planeación didáctica tecnologia

  • 1. DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR SUBDIRECCIÓN DE TECNOLOGÍA “LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA” Es un proceso que emplean los docentes para la organización sistemática de los elementos involucrados en el desarrollo del proceso educativo. La planeación didáctica permitirá organizar de manera eficaz el proceso educativo dentro del aula-taller con base en las características del grupo y su etapa de formación, los propósitos de la asignatura, los aprendizajes esperados, los contenidos de aprendizaje, las estrategias didácticas, los recursos didácticos disponibles, la carga horaria entre otros. Por otro lado, la puesta en práctica de los programas de estudio de la asignatura de Tecnología demanda –dentro de sus elementos didácticos- que el docente implemente una planeación de las actividades en el aula-taller que responda a las necesidades e inquietudes de sus alumnos y permita alcanzar los propósitos educativos de la asignatura. Así también, busca contribuir a que los procesos de enseñanza y aprendizaje cumplan con el logro del Perfil de Egreso de la Educación Básica. 1
  • 2. ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍA: El desarrollo de la planeación didáctica considera varios elementos mismos que deberán ser tomados en cuenta por el docente con la finalidad de facilitar su práctica educativa, cabe resaltar que sus elementos representan propuestas, las cuales el docente debe sentirse en libertad de tomarlos en cuenta, aplicarlos, reestructurarlos o modificarlos de acuerdo a su experiencia profesional y de las necesidades de los alumnos.  Propósitos: Es la referencia a la expectativas formativas que se espera que los alumnos logren al poner en práctica el conjunto de acciones de carácter cognitivo e instrumental.  Temas y subtemas de la asignatura: Se refieren al nombre de los tópicos del campo de conocimiento que han sido seleccionados y organizados bajo criterios de la misma disciplina, psicopedagógicos y en correspondencia a las expectativas del nivel educativo.  Aprendizajes esperados: Son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender en la asignatura de acuerdo a los bloques y temas propuestos. Requiere un seguimiento puntual y cuidadoso por parte del docente para garantizar, en durante el desarrollo de las actividades y en cada fase de los proyectos, que los alumnos los alcancen brindándoles los apoyos precisos de acuerdo a sus necesidades e intereses particulares.  Conceptos relacionados: Son conceptos básicos relacionados con los temas propuestos en cada bloque, que orientan al docente para el desarrollo de las estrategias didácticas. 2
  • 3.  Tiempo: Es la duración de las sesiones o encuentros que se realizarán para el desarrollo del programa dividido de acuerdo a la carga horaria y los temas y subtemas planteados en el programa de estudio de la asignatura.  Estrategias de enseñanza: Son actividades que articuladas con el propósito del bloque permiten desarrollar la labor docente para guiar la formación de los alumnos en el aula.Como parte de la eficacia de las estrategias, el docente hará uso de recursos o materiales didácticos, a fin de lograr un aprendizaje significativo.  Estrategias para el aprendizaje: Son las actividades programadas que los alumnos realizarán en correspondencia con las estrategias de enseñanza diseñadas por el docente, donde desarrollarán prácticas acordes al tema/subtema de manera individual o colectiva.  Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje: La evaluación en las estrategias de enseñanza tiene la finalidad de conocer permanentemente los avances obtenidos por los alumnos, para orientar y redefinir el proceso de aprendizaje, además de que brinda información relevante al docente para mejorar su práctica. En el proceso de aprendizaje, el docente identifica mediante procesos que implementa de acuerdo a la naturaleza de las actividades, que los alumnos participan y promueven su aprendizaje. En la asignatura de Tecnología se promueve instrumentar una coevaluación, donde los alumnos integrantes de un mismo equipo se evalúen entre sí, en pares. Se sugiere además utilizar la autoevaluación, procedimiento en donde el estudiante verifica sus conocimientos, procedimientos y actitudes sobre lo aprendido a partir de los aprendizajes de sus compañeros. 3
  • 4.  Recursos didácticos: Son los materiales, técnicas de grupo, modalidades de organización, instrumentos, herramientas, objetos, documentos, entre otros, que se utilizarán en el aula por los alumnos y docentes para orientar el resultado del aprendizaje y el cumplimiento de los propósitos del curso, es posible la utilización combinada de los recursos.  Observaciones: Es la sección de autocontrol y seguimiento del docente para anotar los avances, logros, modificaciones y cualquier otra experiencia que considere relevante durante las sesiones de un ciclo escolar. 4
  • 5. ESQUEMA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS 5
  • 6. FUENTES DE INFORMACIÓN ALONSO TAPIA, J. (1991) Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana. ALONSO TAPIA, J. (1995) Orientación educativa: teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. ARAUJO, J. y CHADWICK, C. (1993) Tecnología Educacional. Barcelona: Paidós. AUSUBEL, D.P.; NOVACK, J.D. y HANESIAN, H. (1978): Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1983. BELTRÁN, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. BERNAD MAINAR, J.A. (1991) Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la universidad. I.C.E.: Universidad de Zaragoza. CANO GARCÍA, F. y JUSTICIA, F. (1993) Factores académicos, estrategias y estilos de aprendizaje. Revista de Psicología general y aplicada, 46 (1), 89-99. COLL, C y ONRUBIA, J. (1992) Inteligencia, aptitudes para el aprendizaje y rendimiento escolar. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.) "Desarrollo psicológico y educación II". Madrid: Alianza, 161-174. COLL, C.; POZO, J.I.; SARABIA, B. y VALLS, E. (1994) Los contenidos de la Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana. GARCÍA MADRUGA, J.A. (1992) Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.) "Desarrollo psicológico y educación II". Madrid: Alianza, 81-92. MADRUGA, J. y LACASA, P.(1995) Procesos cognitivos básicos. En J. Palacios; A. Marchesi; y C. Coll. (Comp.) Desarrollo psicológico y educación. Vol. I Madrid: Alianza, 235-250. MARTÍN, E. y MARCHESI, A. (1994) Desarrollo metacognitivo y problemas de aprendizaje. En A. Marchesi; C. Coll y J. Palacios. (Comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Vol. III Madrid: Alianza, 35-47. MONEREO, C. (1990) Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar. Revista de Infancia y Aprendizaje, 50, 3-25. MONEREO, C. (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Grao. TORRE PUENTE, J. C. (1994) Aprender a pensar y pensar para aprender. Estrategias de aprendizaje. Madrid: Narcea. VIGOTSKY, S.L. (1983) Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Madrid: VISOR. 6
  • 7. FORMATO PARA LA PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN EN TECNOLOGÍA Ejemplo PLANEACIÓN DE SESIÓN Grado: N° de alumnos: Bloque: Periodo: Tema: Subtema; Propósitos del bloque: Aprendizajes esperados: Conceptos relacionados: Tiempo estimado en horas para realizar la actividad: Estrategia Orientaciones generales para cada actividad de enseñanza aprendizaje: • Reflexión, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar • Toma de decisiones para la acción • Definir el qué y el cómo de cada acción • La ejecución de la acción • La valoración de los resultados de la acción • Corrección o reorientación de la acción Actividades Recursos didácticosDocente Alumno Evaluación. Técnica reflexión Técnica reflexión 7
  • 8. EJEMPLO DE PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN EN TECNOLOGÍA Campo Tecnológico: Tecnologías de la manufactura Énfasis: CARPINTERÍA E INDUSTRIA DE LA MADERA PLANEACIÓN DE SESIÓN Grado: 1° Nº de alumnos: 35 Bloque: MATERIALES TÉCNICOS / MEDIOS INSTRUMENTALES Periodo: SEPTIEMBRE Tema: Herramientas y máquinas como extensión de las capacidades humanas. Subtema: La delegación de funciones: la regulación y control en las herramientas y máquinas. Propósitos del bloque 1. Reconocer a la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades corporales a través de la creación y uso de herramientas y máquinas. 2. Utilizar las herramientas y máquinas en diversos procesos técnicos. 3. Considerar que las herramientas y máquinas son productos de la construcción social, histórica y cultural. Aprendizajes esperados  Conocen el papel de las herramientas y máquinas en los procesos técnicos.  Emplean herramientas como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en estos medios.  Examinan cómo las herramientas y máquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo.  Utilizan las herramientas y las máquinas de forma creativa en la solución de problemas técnicos. Conceptos relacionados: Herramientas Máquinas Gesto técnico Sistema ser humano-producto Tiempo estimado en horas para realizar la actividad: 2 Sesiones de 4 horas cada una Estrategia Orientaciones generales para cada actividad de enseñanza aprendizaje: • Reflexión, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar • Toma de decisiones para la acción • Definir el qué y el cómo de cada acción • La ejecución de la acción • La valoración de los resultados de la acción • Corrección o reorientación de la acción Actividades Recursos didácticos Docente Alumno Evaluación. 8
  • 9. Técnica De reflexión Técnica De reflexión El docente iniciará la sesión conversando sobre la importancia de los materiales y los medios instrumentales en la carpintería, preguntará a los alumnos sobre lo que sepan de los materiales de la carpintería usados en su casa y la función social que cumplen, les pedirá que den algunos ejemplos concretos. A partir de los ejemplos dará las instrucciones de fabricar una tabla de cocina para picar. Los alumnos deberán llevar el material solicitado por el docente que consiste en un trozo de madera de 35 x 40 cm. y un grosor de media pulgada. Responderán los alumnos a las preguntas preparadas por los docentes sobre los materiales elaborados en carpintería e industria de la madera que se utilizan en el hogar o en la vida cotidiana y su función social. Materiales Didácticos: Pizarrón, plumones, diapositivas en PowerPoint sobre herramientas del pasado Materiales instrumentales: Trozo de madera de 35 x 40 cm. grosor de media pulgada. Cinta de medir Laminillas de trazos Herramientas básicas: Serrucho de hoja delgada, prensa de banco, clavos de media pulgada sin cabeza, martillo, pegamento y lijas de agua. Técnicas de grupo: lluvia de ideas y trabajo en equipos. Por medio de una lluvia de ideas activará los conocimientos previos sobre la utilidad de las herramientas como una extensión de las capacidades humanas. Participarán en una lluvia de ideas sobre sus conocimientos en las herramientas propias de carpintería e industria de la madera, sus funciones y cómo facilitan el trabajo humano para crear objetos. El docente identificará que los alumnos distingan la importancia del tema de la delegación de funciones y el gesto técnico. Los alumnos lo distinguirán y emplearán en la reproducción al mismo tiempo en el corte, lijado y pegado de la madera. Los alumnos identificarán sus propios conocimientos al momento de explicar las funciones delegadas en las herramientas como una extensión de sus acciones corporales para la creación de un objeto, así como el gesto técnico empleado en el uso de las herramientas para el corte, lijado y pegado de la madera. El producto final (tabla de picar) servirá como insumo para distinguir y retroalimentar sobre el gesto técnico en uso correcto de la herramienta para el corte preciso. Las producciones realizadas por los alumnos estarán sujetas a la Informará sobre las herramientas del pasado que las personas usaban para construir sus utensilios de caza y para el hogar, y que sirvieron para delegar las funciones corporales; así mismo indicarles lo que ha cambiado y lo que permanece. Intervendrán espontáneamente con preguntas o comentarios sobre el proceso histórico de las herramientas, indicando cuáles han permanecido hasta el momento, así como las que ya no existen o ha evolucionado. Guiará a los alumnos a trazar las medidas de un pedazo de madera previamente solicitada de 35 X 40 cm. para la realización de la tabla de picar. Trazarán la geometría de una tabla de picar para cocina sobre la madera solicitada, utilizando las laminillas para madera y las escuadras necesarias. Pedirá que los alumnos indiquen sobre las herramientas más adecuadas para la creación del medio técnico solicitado. Participará indicando al docente sobre las herramientas más idóneas para la creación del medio técnico. Guiará a los alumnos en una demostración para el uso adecuado del serrucho, enfatizando las medidas de seguridad y reflexionando sobre el gesto técnico empleado en agarrar la herramienta y el proceso del corte, indicando también, la pericia de hacer el corte siguiendo el trazo hecho sobre la madera Reproducirá correctamente la manipulación de la herramienta siguiendo las instrucciones de seguridad para el corte de la madera sobre el trazo. Analizará junto con el docente sobre el gesto técnico empleado en la manipulación y corte con la herramienta y el lijado, así como la delegación de funciones corporales humanas. 9
  • 10. como parte del control y regulación. coevalución de sus pares para abrir la posibilidad de mejorarlas y rediseñarlas con vistas al perfeccionamiento de los productos con base en las deficiencias detectadas. Pedirá que los alumnos dialoguen y reproduzcan entre sí sobre el gesto técnico correcto empleado para el lijado de la tabla, así también sobre el corte de pequeños soportes de madera para ser pegados y clavados en la parte posterior de la madera. Los alumnos dialogarán entre sí sobre la delegación de funciones y el gesto técnico empleado para hacer los cortes y el clavado de los soportes de la tabla, y lo reproducirán en un dibujo. Cerrará la sesión reflexionando la relación entre el objeto técnico con los medios instrumentales. Al final los alumnos presentarán sus dibujos de la delegación de funciones y el gesto técnico. 10