Competencias basicas prat 2010

COMPETÈNCIES BÀSIQUES
AJUNTAMENT PRAT DEL LLOBREGAT
Departament d’Educació. SE. Inspecció Educativa: Sra. Dolors Gispert
Núria Alart: www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat, nalart@twitter.com
Aprenentatge tradicional versus aprenentatge competencial

1. Reflexions prèvies
2. Educació obligatòria: Educació Infantil, Primària i Secundària
3. Les competències bàsiques en els currículums actuals
4. La competència digital
5. Bones pràctiques a l’aula
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. 09

1. Societat del coneixement.
2. Coneixement exponencial i/o obsolet.
3. Ús de les TIC/TAC per a l’aprenentatge
4. Aprenentatge per a tota la vida
5. Educació oberta a l’entorn
6. Qualitat internacional
7. Construcció del coneixement compartit ...

PREGUNTES SOBRE EDUCACIÓ
1. Què voldríeu que sabessin els vostres fills/es en acabar
l’escolaritat obligatòria per a la seva vida futura?
2. Quines feines penseu que faran d’aquí 20 anys?
3. Què estem fent a les aules?
4. Què hem d’ensenyar?

Gerent de benestar a
l’empresa, recicladors
ambientals,
tecnoagricultor,
bioinformàtic, polícia del
clima, dissenyador de
vídeo jocs, fabricant de
parts del cos, avatar o
professor virtual...
Professions al 2020

Javier Martínez Aldaondo (Enquesta) Newsletter.
Catenaria
-Treball en equip.
-Comunicació/idiomes
-Autoestima
-Proactivitat
-Aprendre a aprendre...

Les CB com a referent curricular
•Els referents teòrics de les competències són els decrets d’ordenació dels ensenyaments de
l’educació infantil, primària i secundària obligatòria.
• Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels
ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil. Decret 181/2008,
de 9 de setembre https://www.gencat.cat/diari/5216/08247053.htm
• Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels
ensenyaments de l'educació primària: https://www.gencat.cat/diari/4915/07176074.htm
• Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels
ensenyaments de l'educació secundària obligatòria (ESO)
https://www.gencat.cat/diari/4915/07176092.htm
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Canvi en el model educatiu
MODEL CENTRAT
EN L’ENSENYANT
MODEL CENTRAT EN
L’APRENENTATGE DE
L’ESTUDIANT

VOCABULARI
CAPACITATS
COMPETÈNCIA
CONEIXEMENT
HABILITAT
“Aprendre com anar en bicicleta” versus
“Aprendre de què es tracta d’anar en bicicleta”(D. Perkins)
Rodes, manillar, pedals...
equilibri, força...
Capaç de fer, modificar.
Apte d’utilitzar coneixement
per entendre la realitat
Quan ho apliques tot.

CAPACITATS EIX 1
Aprendre a ser i a actuar
de forma cada vegada
més autònoma
CAPACITATS EIX 1
més autònoma
CAPACITATS EIX 2
Aprendre a pensar
i a comunicar
CAPACITATS EIX 2
Aprendre a pensar
i a comunicar
Aprendre a descobrir
i a tenir iniciativa
CAPACITATS EIX 3
CAPACITATS EIX 3
Aprendre a conviure
i a habitar el món
CAPACITATS EIX 4
Aprendre a conviure
i a habitar el món
CAPACITATS EIX 4
OBJECTIUSOBJECTIUS
ÀREES:
1. Descoberta d’un mateix
i dels altres
2. Descoberta de l’entorn
3. Comunicació i
llenguatges
CRITERIS
D’AVALUACIÓ
Elements del currículum. Decret 181/2008, de 9 de setembre. Ordenació
dels ensenyaments del segon cicle de l’Educació Infantil

CAPACITATS EIX 1
més autònoma
CAPACITATS EIX 1
més autònoma
CAPACITATS EIX 2
Aprendre a pensar
i a comunicar
CAPACITATS EIX 2
Aprendre a pensar
i a comunicar
CAPACITATS EIX 3
CAPACITATS EIX 3
Aprendre a conviure
i a habitar el món
CAPACITATS EIX 4
Aprendre a conviure
i a habitar el món
CAPACITATS EIX 4
Ensenyament-aprenentage globalitzat
DESCOBERTA
DE L’ENTORN
DESCOBERTA
D’UN MATEIX
I DELS ALTRES
COMUNICACIÓ I
LLENGUATGES

Ensenyament-aprenentatge globalitzat
ESPAIS D’APRENENTATGE

Ensenyament-aprenentatge globalitzat
ACTIVITATS
SIGNIFICATIVES
ACTIVITATS
INTERESSANTS

Aprendre a ser
i actuar de
forma cada vegada
més autònoma
Capacitats (I)
Seguretat afectiva i emocional
Coneixement
i domini del
cos
Hàbits
bàsics
d’autonomia

Capacitats (II)
• Pensar
• Crear
• Elaborar
explicacions
• Iniciar
habilitats
matemàtiques
Progressar en la
comunicació i
l’expressió per
mitjà de diversos
llenguatges
Aprendre a
pensar i a
comunicar

Capacitats (III)
• Participar
en activitats
socials i
culturals
• Observar i
explorar
l’entorn
• Mostrar
iniciativa
• Identificar
els perills
Aprendre a
descobrir
i a tenir
iniciativa

Capacitats (IV)
Resolució
pacífica de
conflictes
Conviure en
la diversitat
Comportar-
se d’acord
amb unes
pautes de
convivència
Aprendre a
conviure i
habitar el món
Col—laboració
amb el grup

Relació entre capacitats i competències
Personals
Comunicatives
Metodològiques
Convivencials
Competènciesbàsiques
Ser i actuar
Pensar i comunicar
Descobrir
Conviure
Capacitats
Desenvolupament integral
INFANTIL PRIMÀRIA

Marc de referència
Marc europeu
UNESCO, 1999

Cal revisar, actualitzar i replantejar...Cal revisar, actualitzar i replantejar...
Els coneixements que són rellevants
Les metodologies i estratègies d’aula
El sistema d’avaluació
Les finalitats de
l’educació obligatòria
educar persones que
Tinguin
coneixement
sobre el món
Disposin de
Les eines per
Comprendre’l
Puguin
habitar-lo
I millorar-lo

Què entenem per competència?
Al mateix temps i de forma
interrelacionada
Com
Mobilitzar actituds, habilitats i
coneixements
Per mitjà de
En un context determinatA on
De forma eficaçDe quina manera
D’efectuar tasques o fer front a
situacions diverses
Per a què
És la capacitat o habilitatQuè
Ref: A. Zabala

Què hem d’entendre per competències?
“La capacitat que tenen els alumnes de posar
en pràctica d’una manera integrada
coneixements, habilitats i actituds de caire
transversal que serveixen per a resoldre
problemes diversos de la vida real”.
Generalitat de Catalunya 2004

Les competències bàsiques es basen en:
Integració dels continguts
Enfocament globalitzador
Renovació metodològica
Competències docents
Sistema d’avaluació
L’aprenentatge per competències suposa uns canvis en les pràctiques
docents que no es poden decretar

Esquema per facilitar la reflexió
Coneixement i gaudi de la
diversitat del fet artístic i
cultural
Actitud respectuosa i
participativa en
manifestacions culturals i
artístiques
Expressió i comunicació a
través dels llenguatges i
mitjans artístics
Coneixement, comprensió i valoració
crítica de diferents manifestacions culturals
i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les
com a font d'enriquiment i gaudi i
considerant-les com a part del patrimoni de
cada cultura. També inclou la capacitat per
crear produccions artístiques pròpies o
expressar continguts a través de diferents
mitjans artístics
2. Competència
artística i cultural
Comprensió oral
Comprensió escrita
Expressió oral
Expressió escrita
Interacció en situacions
comunicatives
Plurilingüisme
Interculturalitat
Capacitat de saber comunicar oralment
(conversar, escoltar i expressar-se), per
escrit i amb els llenguatges audiovisuals,
fent servir les tecnologies de la
comunicació, amb gestió de la diversitat de
llengües, amb l'ús de diferents suports i
tipus de text, adequació a les diferents
funcions i contextos socials i culturals
1. Competència
comunicativa
lingüística i
audiovisual
Trets distintiusDefinició
Competències
bàsiques
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Organització, comprensió,
expressió i raonament
matemàtic per descriure la realitat
Plantejament i resolució de problemes
quotidians
Habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar
els números, les informacions que es
presenten en forma numèrica i els aspectes
espacials de la realitat. Inclou les operacions
bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i
raonament matemàtic, problemes i situacions
relacionats amb la vida quotidiana, el
coneixement científic i el món laboral i social
4. Competència
matemàtica
Habilitats per a la cerca,
tractament i comunicació de la informació
i per a
transformar-la en coneixement
Ús de les tecnologies de la informació i la
comunicació
com a mitjà d’informació i
comunicació i també de
producció de coneixement
Actitud crítica i reflexiva per regular-ne l’ús
Cerca, captació, selecció, registre i
processament de la informació, amb l'ús de
tècniques i estratègies diverses segons la font
i els suports que s'utilitzin (oral, escrit,
audiovisual, digital) amb una actitud crítica i
reflexiva. Requereix el domini de llenguatges
específics bàsics (textual, numèric, icònic,
visual, gràfic i sonor)
3. Tractament
de la informació
i
competència
digital
Competències
bàsiques

Pràctica de valors personals, socials i
democràtics
Control emocional
Presa de decisions
Realització de projectes
Adquisició de la consciència i aplicació d'un
conjunt de valors i actituds personals
interrelacionades, com la responsabilitat, la
perseverança, el coneixement de si mateix i
l'autoestima, la creativitat, l'autocrítica, el control
emocional, la capacitat d'elegir, d’imaginar
projectes i portar endavant les accions, d'aprendre
de les errades i d'assumir riscos
6. Competència
d’autonomia i
iniciativa
personal
Coneixement de les pròpies capacitats
d’aprenentatge i d’autoregulació
Ús de les habilitats i tècniques
d’aprenentatge
Actitud positiva envers l’aprenentatge
Habilitats per conduir el propi aprenentatge i ésser
capaç de continuar aprenent de manera cada
vegada més eficaç i autònoma d'acord amb els
propis objectius i necessitats
5. Competència
d’aprendre a
aprendre
Competències
bàsiques

Habilitats socials i de
convivència i coeducació.
Participació i exercici de la
ciutadania en una societat
plural
Comprensió de la realitat
social actual
Capacitat per comprendre la realitat social en què
es viu, afrontar la convivència i els conflictes
emprant el judici ètic basat en els valors i
pràctiques democràtiques, i exercir la ciutadania,
actuant amb criteri propi, contribuint a la construcció
de la pau i la democràcia, i mantenint una actitud
constructiva, solidària, responsable davant el
compliment dels drets i obligacions cívics i
respectuosa amb la diversitat.
8. Competència
social i ciutadana
Comprensió i interpretació de la
vida, el món físic i les seves
interaccions
Nocions i experiències
(processos i metodologies)
científiques i tecnològiques
Pràctica de valors per la cura del
medi ambient i la salut
Mobilització de sabers que han de permetre a
l’alumnat comprendre les relacions que
s’estableixen entre les societats i el seu entorn i fer
un ús responsable dels recursos naturals, tenir cura
del medi ambient, realitzar un consum racional i
responsable i protegir la salut individual i col·lectiva
com elements clau de la qualitat de vida de les
persones. Inclou també el desenvolupament i
aplicació del pensament cientificotècnic per
interpretar la informació, predir i prendre decisions.
7. Competència en
el coneixement i
la interacció amb
el món físic
Competències
bàsiques

DefinimDefinim ““competcompetèències bncies bààsiquessiques””
CONEIXEMENTS = continguts conceptuals SABER
HABILITATS = continguts procedimentals SABER FER
ACTITUDS = continguts actitudinals SABER SER I SABER ESTAR
COMPETÈNCIES
Competència = aplicació de coneixements, habilitats i
actituds a la resolució de problemes en contextos diferents
amb qualitat i eficàcia.
Bàsiques = per exercir com a ciutadà i resoldre situacions i
problemes de la vida quotidiana.
“el bàsic per a tots i el màxim per a cadascú”
Font: R.Canals

CURRÍCULUM
COMPETÈNCIES
BÀSIQUES
OBJECTIUS
CONTINGUTS
MÈTODES
PEDAGÒGICS
CRITERIS
D’AVALUACIÓ
CONCEPTES
PROCEDIMENTS
ACTITUDS

TRANSVERSALITAT:
Entesa com el criteri per a la selecció de continguts i opcions
metodològiques que generin contextos globals d’aprenentatge des
d’un enfocament interdisciplinari de les àrees i/o matèries.
FUNCIONALITAT:
Entesa com el criteri per establir i prioritzar opcions metodològiques que
fomentin l’aplicació dels aprenentatges en diferents situacions i
contextos reals, concrets i propers a l’alumnat
AUTONOMIA DE L’ALUMNAT:
Entesa com el criteri que afavoreixi les estratègies didàctiques que facin
protagonista a l’alumnat com ara: la comunicació d´objectius, la presa
de decisions, la corresponsabilitat en l’avaluació en les activitats
d’ensenyament/aprenentatge...

Funcionalitat dels aprenentatges
•ENTESA com l’aplicació dels coneixements en diferents situacions i
contextos.
•COMPORTA: la capacitat de l’alumnat per transferir uns coneixements
o habilitats apresos en unes situacions concretes a la comprensió de
situacions no analitzades explícitament a l’aula.
•IMPLICA: crear situacions didàctiques que permetin desenvolupar
estratègies per fer la seva transferència i facilitar la interpretació dels
problemes a diferents escales espacials i temporals i que ajudin a la presa
de decisions.

Funcionalitat dels aprenentatges
S’AFAVOREIX amb propostes que:
Donin rellevància a la contextualització
Prioritzin els aprenentatges que tinguin un grau important de
significativitat.
Seleccionin els continguts que donin una millor resposta a la
formació d’una ciutadania activa.
Reflexionin sobre els valors associats als diferents tipus
d’actuacions.

Finalitat d’un model didàctic, UP, UD, activitat d’aprenentatge...
Coneix les seves capacitats (Autoconsciència)
Planifica el seu aprenentatge
(Autogestiona)
Comprèn com aprèn
(Metaaprenentatge)
Analitza i sintetitza
(Aprendre a aprendre)
Avalua
Autoreflexió
Crea
Adaptació T. Bloom. Taxonomia dels objectius de l’educació

Un currículum orientat a promoure el desenvolupament de competències

Transversalitat del coneixement
Les competències bàsiques
Disciplinars
Es fonamenten
en una disciplina
Transversals
Es fonamenten en
vàries disciplines
Integrar els diferents tipus de
continguts que són objecte
d’aprenentatge.
Relacionar diferents tipus
de continguts disciplinaris i
metadisciplinaris
Integrar coneixements
conceptuals, procedimentals i
actitudinals.
en planificar la programació, és necessari
Metadisciplinars
No es sustenten en
cap disciplina concreta
La integració del coneixement

Interdisciplinarietat
Treballar de forma
connectada
i/o relacionada
de la mateixa àrea de diferents àrees
suposa
els continguts de diverses disciplines

COMPETÈNCIA
Mobilització i aplicació de coneixements, habilitats
i actituds per a la resolució de problemes en contextos
diferents amb qualitat i eficàcia.
Els tres tipus de continguts - conceptes, procediments i
actituds - no s’aprenen de manera aïllada, sinó integrats com a
recursos que es mobilitzen en relació amb situacions de l’entorn.
Integració dels continguts

Fomentar que l'alumnat prengui consciència de
L’ALUMNAT PODRÀ CONTINUAR APRENENT
Responsabilitat de totes les matèries
si
que és
el propi procés
d’aprenentatge
l’aprenentatge s’enriqueix si es
comunica i es comparteix amb altres
ADQUIREIX EINES I ESTRATÈGIES PER APRENDRE
Això implica
Autonomia dels aprenentatges

és
la manera en la que es COMBINEN
a través de
processos cognitius

Les tasques integren activitats i exercicis que persegueixen un producte
social rellevant (coneixement en acció)
Exemple Tasca: Preparar un prospecte sobre la utilització del transport públic
En una Webquest la tasca constitueix la part més important. Ofereix a
l’alumnat una fita i un enfocament i concreta les intencions curriculars del
dissenyador/a. Una tasca ben dissenyada és atractiva, possible de realitzar i
fomenta entre l’alumnat el pensament més enllà de la comprensió mecànica.

Una WebQuest és una estrategia d’investigació guiada, amb recursos principalment
d’Internet. Obliga a la utilizació d’habilitats cognitives d’ alt nivell. Preveu el treball
cooperatiu, la responsabilitat individual i l’autonomía dels alumnes.
Prioritza la transfomació de la informació. Inclou una avaluació autèntica

Definició d’una tasca
Acció o conjunt d’accions orientades a la resolució d’una situació problema, dins d’un
context definit, mitjançant la combinació de tots els sabers disponibles que permetran
l’elaboració d’un producte rellevant.
Un exercici o conjunt d’accions orientades a la comprovació del domini adquirit en la
utilització d’un determinar coneixement
Definició d’exercici
Definició d’activitat
L’acció o conjunt d’accions orientades a l’adquisició d’un nou coneixement o la utilització
d’algun coneixement d’una manera diferent.

SELECCIÓ DELS CONTINGUTS
problemes
socials
Interessos
alumnat
Enfocament
disciplinar
És recomenble que la presentació
I el disseny dels continguts
es contextualitzi es problematitzi
es pot fer
a partir de a partir desegons
però
però
però
CONTEXTUALITZAR + SITUACIONS PROBLEMA

Les situacions-problema requereixen la mobilització de recursos diversos
per a que una persona pugui desenvolupar-se amb èxit. La resposta
adequada depèn del context i de les pràctiques socials de les situacions.
Canvi climàtic?
TIPUS
Notícies: diaris, revistes, ràdio, TV
Anàlisi d’imatges
Problemes, dilemes morals,…
Les preguntes s’han de presentar situades dins un context

Per què són útils els contextos per treballar i avaluar competències?
Connecten els continguts amb la realitat
Anem a comprar i utilitzem l’euro

Situació objecte d’estudi que generen preguntes i
que es poden resoldre des d’una o vàries
matèries i/o àrees del currículum
http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/santpons/index.htm

Enfocament globalitzador
Les CCBB han d’exercir una funció interdisciplinar
dels seus components
http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/fem%20anuncis/index.htm
WEBQUEST: Fem
anuncis de
llaminadures.
Guió, temporització,
representació, logo, melodia,
residus, autoavaluació, empatia
en l’anunci.

Què és un problema?
PROBLEMA
Situació del
món real Proporcionar
coneixement
Resultats
avaluables
Permeti la col·laboració
entre l’alumnat
Permet pensar
la situació
Transformació informació
en coneixement
Cercar i interpretar informació
Contextualitzat
Significatiu
Tenir més
d’una solució
COMENCEM PLANTEJANT UN PROBLEMA

No és un problema
No és un
problema
Un conjunt
d’exercicis
Desconnectat
del món real
Què no exigeix
pensar
Una única
solució
Què es pugui respondre,
pregunta i resposta
Desconnectada dels
coneixements previs
No
contextualitzada

Problemes exemple
Com ens protegim del mosquit tigre
Creació i gestió d’una botiga
Què fem en una tempesta a la muntanya?
Fem un programa de TV

1. CONTEXT: Característiques.
2. OBJECTIUS DIDÀCTICS
3. CONTINGUTS D’APRENENTATGE
4. ACTIVITATS D’ENSENYAMENT/APRENENTATGE I D´AVALUACIÓ
5. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES
6. CRITERIS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I ADAPT. CURRICULARS
7. CRITERIS I PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ I RECUPERACIO
8. CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE/ÀREA/MATÈRIA A L’ADQUISICIÓ DE LES
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
9. CONNEXIONS AMB ALTRES MATÈRIES/ÀREES
10. ORGANITZACIÓ I DISTRIBUCIÓ DE L´ESPAI I EL TEMPS
La programació d’un projecte, pla de centre, àrea/matèria per a un cicle o curs
El referents normatiu és el Decret 142 i/o 143/2007

AVALUACIÓ COMPETENT I AUTÈNTICA
L’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte que demostri el seu
coneixement i les seves habilitats. Avaluar allò que poden fer. No allò que saben
Plantilla per fer un portafoli
https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTÈNTICS
Observació del professorat
Elaboració de projectes
Experiments
Demostracions
Productes escrits
Recerques
Debats
Simulacions
Apunts de classe
Revisió i discussió de
documents
Valoració del treball fet
Autoavaluació,
heteroavaluació
Rúbrica d’avaluació
Examen oral
Valoració del dossier
Portafoli...
Webquest: Com fer un portafoli
http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htm

Com avaluarem?
Ho ha assolit tot
molt bé
Recorda forçaRecorda pocGairebé no en
sap gens
Vocabulari
La preparació i la
posta en escena
és excel·lent
La preparació i la
posta en escena és
correcta
Mínim de posta
en escena i
preparació
No s’ho han
preparat
Teatralitza.
cions
La recerca
d’informació ha
estat excel·lent
Es nota que han fet
una bona recerca
Han buscat un
mínim
d’informació
Han buscat
poca informació
Recerca
informació
El seu treball en
grup ha estat
molt bo
Demostren que
han treballat força
en grup
Han treballat poc
en grup
No han estat
capaços de
treballar en grup
Treball en
grup
Les presenta
totes i amb un
treball de qualitat
Les presenta totes
i amb un mínim de
correcció
Presenta la
majoria però a
mínims
No les ha
presentat totes
Dossier,
fitxes
TotalExcel·lentBéJustIncomplet
Complet= 0 punts Just= 1 punt Bé= 1,5 punts Excel·lent= 2 punts
Registrar els progressos de cada alumne/a
Comunitat Catalana de Webquest https://sites.google.com/site/webquestcathome/

Encoratjarem l’alumnat a reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge
Processar i gestionar
Cercar Seleccionar
Registrar
Analitzar
Tractar
LA INFORMACIÓ

WEB 2.0
(PLE) http://www.youtube.com/watch?v=a9zSd5Gs6Mw
Contribuir, compromís, companyia, cor, cos,
COMPETÈNCIA DIGITAL

Ha canviat la manera de relacionar-se

LA WEB 2.0. QUÈ ÉS? ENTREM?
La web 2.0 és com un escenari en el què convergeixen els usuaris, les eines,
els serveis i els mitjans, un nou escenari on podem interactuar amb els
continguts i on la clau és participar, conversar i interactuar (Educastur, 2007)
Versió Internet Fabada http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/19/dWnEcbo1gj4

EVOLUCIÓ
Web 1.0 Web 2.0 Web 3.0
Aules
virtuals
Entorns
virtuals
Entorns personals
d’aprenentatge (PLE)
Web semàntica

http://www.lacatedralonline.es/innova/system/Document/attachments/3651/original/Mapa-Web20-LC.pdf
I UTILITZEN...

Què fem a l’aula amb els portàtils?
El model cerebral: neurones-nodes-persones
Xarxes= connexions neuronals
Personalment Entorn social

Wiki: Wispace
Podcast: Podsonoro
Videos: Youtube
Microblogging: Twiter
Mapes: Google maps
Xarxes socials: Espurn@
Blogs: Blogger
Fotos: Flickr
Mapes conceptuals: Freemind
...
WebQuest
Caceres del Tresor
Treball per projectes
Treball per portafolis
Treball per tallers
PBL/ABP
Treball amb mapes mentals
Treball per àmbits d’aprenentatge
Treball per geolocalitzacions ....
Metodologies competencials que desenvolupen intel·ligències
Treball a través de les TIC/TAC
Eines web 2.0:
Metodologies

Treball comú a l’aula
tenim en comú
BÀSIQUES I UNIVERSALS

Tractament de la diversitat i gestió de l’aula
El treball en grup cooperatiu
La cooperació entre iguals
La diversificació de tasques
Activitats multinivell: diferents
estils d’aprenentatge,
múltiples intel·ligències,
activitats de reforç i/o ampliació
L’augment de l’interès i motivació
de l’alumnat i participació activa.
Uns resultats més significatius i aplicables
El desenvolupament d’habilitats
comunicatives i de gestió de la informació
Les estratègies d’aprendre a aprendre.
La inclusió escolar i la cohesió social.
Orientacions per al desplegament del currículum. C. Social. (Pàg. 35)Catalunya
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/ESO/ciencies_socials_eso.pdf

Exemples (Educació infantil,primària i secundària)
Com vivien les nostres avis/àvies quan eren petits?
Per què serveix el cor al cervell?
En què hem de pensar o observar per saber si un
animal és vertebrat o és un invertebrat?
Exemples de preguntes curtes
Justifica perquè un arbre que fa 10 anys pesava 10 Kg i ara en pesa 100.
Per què les geleres de les muntanyes estan retrocedint?
Neus Sanmartí, agost 2009
http://phobos.xtec.cat/xarxacb/intranet/

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació.
Orientacions per al desplegament del Curríulum. 09
MOLTES GRÀCIES!
AJUNTAMENT PRAT DEL LLOBREGAT
Departament d’Educació. SE. Inspecció Educativa: Sra. Dolors Gispert
Núria Alart: www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat, nalart@twitter.com

Competencias basicas prat 2010

Competencias basicas prat 2010

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente(20)

Destacado

Destacado(19)

Similar a Competencias basicas prat 2010

Similar a Competencias basicas prat 2010(20)

Más de Nuria Alart

Más de Nuria Alart(19)

Último

Último(8)

Competencias basicas prat 2010