Competències intel·ligències a l'aula web 2.0

LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES I LES
INTEL·LIGÈNCIES A L’AULA WEB 2.0

Núria Alart www.xtec.cat/~nalart Maig 2010

Competències bàsiques
Intel·ligències Múltiples
Web 2.0 a l’aula ???

Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat

Normativa actual educació

El govern de l’estat: Estableix els aspectes bàsics del currículum
o ensenyaments mínims per a tot l’estat Llei Orgànica d’Educació
del 2006 (LEC)

Generalitat de Catalunya: Estableix l'ordenació dels ensenyaments de
l’educació obligatòria a través de Decrets 142 i 143/2007, de 26 de juny.

Centres educatius: En el marc de la seva autonomia elaboren el seu propi
projecte curricular per adequar-lo a les necessitats concretes de l’alumnat.


La fesomia de Catalunya, les seves necessitats i les seves
perspectives de futur no són les mateixes que fa 20 anys

Canvis socials Canvis Econòmics:
Canvis demogràfics. Societat del coneixement
Arribada de nouvinguts. Impacte: canvis tecnològics
Augment de natalitat... Globalització. Nova Economia

El coneixement es troba a la ment de les persones.
Si som capaços de gestionar-lo entre tots, podrem donar respostes
integrals, col·lectives i personals, als nous reptes.


Decrets 142/2007 i 143/2007 es defineixen: Les competències bàsiques
Decret 181/2008 Les capacitats
ENS INTERESSA SABER:
Què s’ha d’ensenyar? Quines programacions?
Què hem d’aprendre?
Com? Quan? Quin horari?

Alumnat? Conèixer el seu
desenvolupament
ENS PREOCUPEM PER:
biològic, psicològic,…
Orientar Interessos, motivacions,

Personalment. Acadèmicament. Professionalment


Probablement la major dificultat no està en els continguts específics d’una
matèria, sinó en integrar-los dins de processos més generals.
Fátima Romero Inspectora d’Educació

Un aspecte cabdal de la tasca del professorat és l’avaluació. Sovint està anquilosada
en rutines i procediments que no permeten valorar l’assoliment de nous objectius i la
utilització de nous mètodes, en particular tots els relacionats amb les TIC
Ferran Ruiz Consell d’avaluació de Catalunya (CEJ. Verdaguer)


Ens adonem que:

1. Alguna cosa no funciona prou bé. Resultats, problemes, proves...
2. La necessitat d’adquirir nous coneixements, metodologies, estratègies...
Formació, assessorament...
3. La formació amb nous coneixements també requereix una aplicació diferent
de la que hem fet sempre. Acompanyament, assessorament...
4. Canviar i fer serà una opció d’equip.
Font: Universitat C. de l’educació (CEJ. Verdaguer)


Tecnificació de les aules
Dotació aules d’acollida
Pla 1x 1

Creixement exponencial del coneixement

Comunicar Compartir

Xarxes socials
Col·laborar Confiar


Reunions de treball a la Seu Google

http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/28/IVrmN0ejsZY


COMPETÈNCIES EXIGIDES A UN ASPIRANT A UN LLOC DE TREBALL
Capacitat de comunicar-se oralment, per escrit
Capacitat de gestionar la informació fent ús de les NTIC
Capacitat per planificar i organitzar-se
Capacitat de resoldre problemes /situacions
Capacitat d’adaptar-se a noves situacions
Tenir confiança i control d’un mateix
Capacitat d’observar, identificar, analitzar, sintetitzar, ...
Capacitat de prendre decisions
Tenir coneixements professionals i actualitzar-los
permanentment
Estar motivat per seguir aprenent, per millorar, ...
Tenir iniciativa, ser creatiu i innovador
Ser sensat i mantenir compromisos ètics
Ser autònom Aparició de nous
Ser responsable en los compromisos sectors laborals
Ser tolerant amb els altres i amb un mateix. Ser respectuós.
Ser empàtic
Tenir capacitat de concentració
Saber cooperar i treballar en equip
Gaudir d’una amplia cultura general. Ref: Arànega


Nadius digitals? Immigrant digitals?

M.Prensky,2006


Alumnat segle XXI Adaptació M. Prensky (2006) Professorat metodologies transmissives
Prefereixen rebre informacions ràpides i de diferents Prefereixen ensenyar lentament i amb control de la
fonts multimèdia informació
Processen imatges, sons i vídeos abans que textos Donen la informació en text abans que multimèdia.
Accedeixen a la informació per mitjà d’hipervincles Proporcionen informació lineal, lògica i seqüencial
Són multitasques Ensenyen només una sola tasca a la vegada
Aprenen el més important amb utilització instantània Segueixen “al peu de la lletra” el programa d’estudi i
i coses divertides i/o emotives exàmens.
Els agrada interactuar simultàneament amb altres Fan treballar a l’alumnat individualment i
persones independentment.
Aprenen en el moment “Ara” Ensenyen per “si de cas” “perquè toca”
Intercanvien informació a la xarxa: música, jocs, Intercanvien la informació presencial. Centre de recursos,
vídeos, pel·lícules, etc biblioteca, etc.
Interessos pels vídeojocs a la xarxa positius No tenen interès per les aportacions positives dels
vídeojocs.
Els agrada i valoren l’autoavaluació i Segueixen en avaluacions individuals
heteroavaluació.
Els agrada compartir, publicar, comunicar als blogs, Els agrada col·leccionar informació i guardar gelosament
fotos (Flickr), vídeo (Youtube),.. les seves produccions.

No podem confondre innovació amb utilització de les TIC/TAC


La tecnologia és una eina no la solució


Ha canviat la manera de relacionar-se

NOVES ALFABETITZACIONS

Comunicació a través del llenguatge
Multiculturalitat: coneixement,
audiovisual: interpretar, utilitzar,
apreci i respecte per la cultura
valorar i produir imatges per a aprendre,
pròpia i la dels altres.
per a comunicar-se...
Gestió de la informació i us de les
tecnologies (TIC / TAC) apropiades

Cultura de la globalització: coneixement i
comprensió de les interrelacions entre
fenòmens i processos que tenen lloc a
escala global, regional i local. Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica.

Canvi de paradigma:
Les claus del treball educatiu en un marc competencial
Construïm coneixement, construïm comunitat


Què entenem per competència?

PARAULA CLAU
Capacitat, saber fer,
metodologia,
avaluació...


DEFINICIÓ DE COMPETÈNCIA Art 8 Decret 142/2007 , Art 7 Decret 143/2007

S'entén per competència “la capacitat d'utilitzar els coneixements (sabers) i
habilitats (procediments), de manera transversal i interactiva, en contextos i
situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents
sabers, cosa que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en
compte la dimensió social de cada situació (actituds i valors)”


Què entenem per competència?
Què És la capacitat o habilitat

Per a què D’efectuar tasques o fer front a
situacions diverses
De quina manera De forma eficaç

A on En un context determinat

Per mitjà de Mobilitzar actituds, habilitats i
coneixements
Com Al mateix temps i de forma
Ref: A. Zabala
interrelacionada


Estructura de les competències

Saber. Coneixement Saber fer. Destreses.
Representacions internes Són observables. Evidències

Saber conviure, voler.
Actuació personal Actituds, valors, creences.
i professional Extern,espai físic

Ref: Alejandro Campos i Jesús Mª Goñi. La competència és un
agregat d’elements diferenciats. (Wiki: competències. A Basterra)

http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0


Integració dels continguts
COMPETÈNCIA

Mobilització i aplicació de coneixements, habilitats i
actituds per a la resolució de problemes en contextos
diferents amb qualitat i eficàcia.

Els tres tipus de continguts - conceptes, procediments i
actituds - no s’aprenen de manera aïllada, sinó integrats
com a recursos que es mobilitzen en relació amb situacions
de l’entorn.
Ref: Grup tècnic pràctica reflexiva Departament d’Educació

Competències bàsiques:

Sabers competencials

http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/29/IGRIROx5tik


El currículum ha de garantir que a l´acabar l´ensenyament obligatori tot
l’alumnat tingui un bon domini de certes competències

COMPETÈNCIES 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual
COMUNICATIVES 2. Competències artística i cultural
3. Tractament de la informació i competència digital
COMPETÈNCIES
4. Competència matemàtica
METODOLÒGIQUES
5. Competència d’aprendre a aprendre
COMPETÈNCIES
PERSONALS 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal

COMPETÈNCIES 7. Competència en el coneixement i la interacció amb
ESPECÍFIQUES PER el món físic
CONVIURE I 8. Competència social i ciutadana
HABITAR EL MÓN
Ref: R. Canals

Referents clau per al desplegament del currículum per competències:
TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIA

Dialogar Apreciar i gaudir amb l’art
Generar idees
Treballar la creativitat
Expressar
sentiments
Gaudir Participar en la
llegint vida cultural
Emocions
Vivències i
opinions

Raonar
Processar i
gestionar

Cercar Argumentar
Seleccionar Interpretar
Registrar
Analitzar
Tractar Expressar i
LA INFORMACIÓ Dibuixos Imma Palahí comunicar

Resoldre
problemes
Plantejar-se Aprendre
preguntes dels errors
Autoavaluar-se
Adquirir criteris propis

Autoconeixement
Perseverança
Responsabilitat
Ser conscient de les
pròpies capacitats
Valorar
interessos
personals i
Identificar grupals
Expressar idees
preguntes

Percebre
l’espai físic Comprendre
Construir, acceptar i diferents
Obtenir practicar normes de punts de
conclusions convivència vista

Les CCBB es basen en:

Integració dels continguts
Enfocament globalitzador
Renovació metodològica
Competències docents
Sistema d’avaluació


Quina imatge és més propera a l’ensenyament-aprenentatge competencial.

Quines imatges heu escollit? Per què?

Què ens cal per a
millorar l’educació?...


Aprenentatge competencial
Permet la participació de tothom i la inclusió en el grup.
Promou la presa de decisions, i la construcció de criteri.
Dóna resposta a un repte, un dubte, un conflicte, un problema...
Afavoreix la interacció entre iguals i l’aprenentatge col·laboratiu.
Integra sabers, procediments, i actituds en una mateixa activitat.
Motiva la resposta activa la implicació en el propi aprenentatge.
Permet la reflexió posterior i fa visible el procés d’aprenentatge.
Estimula l’autoconsciència i la millora personal ...


A partir l’experiència personal
Durant aquest curs…
Quin ha estat el moment en que t’has sentit més eficient, millor
professional, més identificat amb la tasca docent i en
consonància amb la finalitat de la teva feina educativa?
Quina era la situació?
Què vas fer?
Com et vas sentir?… Per què?

Què creus que vas demostrar…?
a) Coneixements b) Procediments c) Actituds personals d) Valors compartits
Font: N. Lorenzo, 2009


El currículum per competències

10 IDEES CLAU
http://www.youtube.com/watch?v=p5MmOnRq6Ik


En què consisteix la intel·ligència del nostre alumnat?

Els agrada llegir i
Els atrau les operacions Líders naturals amb
escriure
matemàtiques models positiu de rol
Una comprensió
especial pel món natural
Gran percepció respecte a la seva
Gran habilitat esportiva i persona amb fortes fites
moviments corporals
Creen objectes artístics
Toquen instruments musicals fantàstics
amb força destressa

De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent?
De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent?

Cadascu és únic Contribucions valuoses a la
cultura humana
Diferent


…”Quan no era l’últim de la classe, és que n’era el penúltim… Obtús per a
l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia, incapaç de memoritzar
les dates i de localitzar els llocs geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res…


INTEL·LIGÈNCIA
Principis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument
Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…
CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS
Una
Invariable
Quantificable
Innata/heredada
Pràctica educativa =
Ensenyament igual per a tothom

CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARA
És múltiple
És educable
És una capacitat
Es pot desenvolupar
Pot variar segons les experiències
Pràctica educativa =
Ensenyament més personalitzat

La teoria de les Intel·ligències Múltiples
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear
productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural.

RESOLDRE,
GENERAR, ORGÀNICA
Howard
CREAR Gardner
MÚLTIPLE
Vídeos Intel·ligències Múltiples , Aplicació a l’aula a Georgia

Dibuixos: GRAIM

Capacitat de controlar
els moviments
Capacitat de produir i corporals i de
apreciar ritmes, tons, manipular objectes Capacitat d’autoestima Capacitat de percebre i
timbres… amb habilitat. i automotivació. comprendre als altres

Capacitat de
Capacitat Capacitat de Sensibilitat situar-se un mateix
d’identificació del reconèixer Sensibilitat als especial pel en relació
llenguatge i manipular patrons llenguatge parlat i característiques
natural. espais. lògics o numèrics. escrit existencials

CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ
Logicomatemàtica: l. frontal
esquerre i parietal dret
Lingüística: l.temporal esquerra
Naturalista: l.parietal esquerra
i frontal A:Broca y Wernicke

Intrapersonal: l.frontal,
PARIETAL parietals i sistema límbic
FRONTAL

OCCIPITAL
TEMPORAL

Existencial: l.temporal CEREBEL
Visualespacial: regions
Musical: l.temporal dret posteriors de l’hemisferi dret

Cinestèsicacorporal: cerebel,
Interpersonal: l.frontals, temporals ganglis basals escorça motriu
(hemisferi dret) i sistema límbic Font: T. Armstrong

Howard Gardner

http://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mltiples-08 Ref. A. Sala


http://www.slideshare.net/nalart/competncies-bsiques-i-intelligncies-mltiplesaspectes-comuns

http://www.slideshare.net/nalart/i-ara-qu-orientaci-3338287


Com podem treballar amb IM i CB?
Canviar el “xip” Activitats docent
tothom és intel·ligent, diversitat d’activitats,
+ 1 intel·ligència, materials,
combinació pròpia, ... avaluacions, treball
d’habilitats socials,
reflexió aprenentatge..

Perfils d’IM
Qüestionaris,
observacions,
família,
valoracions,
Ambients d’aula autoavaluacions,
decoracions aula, conductes
expliquem a l’alumnat, disruptives,

Donaré possibilitats d’elecció a l’alumnat

Avaluaré utilitzant altres intel·ligències que la lingüística


Utilitzaré els meus coneixements sobre les IM per fer sorgir
talents, potencialitats i augmentar l’autoestima de l’alumnat

Encoratjaré l’alumnat a reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge


L’aula un espai viu

Tinc capacitats.
Les mostro.
Les valoren. Tinc un lloc


METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE DESENVOLUPEN INTEL·LIGÈNCIES

Cooperatiu
Racons
Estudi de
casos
Portafolis
Projectes
Contractes
PBL
TIC/TAC
Eines 2.0, WQ,
Wiki, Caceres,
blocs,vídeo,...

C. Coneixement i la interacció C. comunicativa, ling. C. social i ciutadana:
amb el món físic: interacció audiovisual: conversar i Interacció amb els demés,
manipulativa i sensorial amb els escoltar. Expressar-se per normes de convivència,
elements del món físic escrit, i diferents llenguatges consciència de diversitat,…
audiovisuals
C. Autonomia i
iniciativa
personal:
aplicació de
C.Tractament de valors i actituds
la informació i c. personals.
digital:gestionar Projectes
la informació, ús individuals o
de les TIC col·lectius

C. matemàtica:
Comprendre,
utilitzar i relacionar C. Aprendre a aprendre: Consciència C. Artística i cultural:
els números. i control de les pròpies capacitats i observació i expressió
Resoldre problemes coneixements. Autoavaluació. creativa

METODOLOGIES COMPETENCIALS
El currículum prioritza les estratègies i metodologies que possibiliten un plantejament
transversal dels continguts per això proposa la realització de projectes de treball
interdisciplinaris
- la construcció compartida del
coneixement a través del treball
cooperatiu
- l´ús de la llengua en la reconstrucció
i comunicació del coneixement
-la recerca, selecció, organització i
interpretació de la informació (WQ,
caceres del tresor, blocs, eines web
2.0)
- un plantejament del coneixement
aplicat a la resolució de situacions-
problema. (PBL)
-el treball per projectes, ...


Escoltar Discutir

Copiar Parlar
Reconstrucció
Transmissió i compartida del
Reproducció del coneixement
coneixement

Treball individual Treball cooperatiu
Contestar

Preguntar

EL CONTEXT
Situacions més o menys problemàtiques que poden ser objecte
d’estudi i que generen preguntes o problemes que es poden
contestar o resoldre dins d’una matèria del currículum.
Exemples: Què ha passat al nostre entorn proper?
Canvi climàtic?

TIPUS
Notícies: diaris, revistes, ràdio, TV
Anàlisi d’imatges
Problemes, dilemes morals,…

http://www.slideshare.net/nalart/competncies-bsiques-i-la-seva-avaluaci-el-context

Situació objecte d’estudi que generen preguntes i que es poden resoldre
des d’una o vàries matèries i/o àrees del currículum

http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/telenoticies/index.htm

Implicacions metodològiques

La verbalització: indispensable per fer emergir les
representacions que l’alumnat es fa i per incidir en el
seu desenvolupament.


Implicacions metodològiques

La discussió i el treball en petit grup i en el grup
classe.


DEFINICIÓ WQ
• Una WebQuest és una estrategia d’investigació guiada, amb
recursos principalment d’Internet.
• Obliga a la utilizació d’habilitats cognitives d’ alt nivell.
• Preveu el treball cooperatiu, la responsabilitat individual i
l’autonomía dels alumnes.
• Prioritza la transfomació de la informació.
• Inclou una avaluació autèntica


AVALUACIÓ COMPETENT I AUTÈNTICA
L’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte que
demostri el seu coneixement i les seves habilitats. Avaluar allò
que poden fer. No allò que saben


MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTENTICA
Observació del professor/a
Elaboració de projectes
Experiments
Demostracions
Productes escrits
Recerques
Debats
Revisió i discusió de documents
Observació directa de l’aplicació dels
coneixements
Valoració del treball fet
Autoavaluació
Rúbrica d’avaluació
Examen oral
Valoració del dossier
Portfoli

http://www.slideshare.net/nalart/avaluacio-competencial

Proximitat
Rellevància (identitari)

Portafolis

Textos en col·laboració Simulacions

WQ

Projectes
Escolar Extra-escolar

Problemes tradicionals
Cooperació

Exercicis Casos de pensament

Font: C. Monereo

Irrellevància (impersonal) Llunyania


DIARIS DE CLASSE
El diari de classe es centra en tècniques d’observació i registre dels
esdeveniments per part de l’estudiant. Els permet sintetitzar els seus
pensaments i els seus fets.
Els sensibilitza sobre les seves pròpies maneres d’aprendre. (metacognició)


AVALUACIÓ PORTFOLI/ PORTAFOLI
com a sistema d’ensenyament i aprenentatge
Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats
acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que està
aprenent, i alhora possibiliten al professor un seguiment del
progrés d’aquest aprenentatge.
Barberà, 2005

“Col·lecció de materials
seleccionats amb la
intenció d’explicar el
rendiment o l’aprenentatge
realitzat, reflexionar
sobre aquest i avaluar-ho”


Considerar les competències bàsiques com a eix del procés educatiu

implica
rol del
canvi de
professorat
canviar metodologies
manera
implica d’aprendre de
l’alumnat

modificar les programacions dels centres

per

recollir els mètodes de treball amb
les competències bàsiques

a l’aula: altres espais
continguts de les àrees o matèries altres temps escolars.
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

El currículum prescrit
Normativa LOE Decrets 142 /143
SIGNIFICATIVITAT
MOTIVACIÓ
PARTICIPACIÓ
ACTIVA
IDEES CLAU SOBRE
LA CONSTRUCCIÓ
DEL CONEIXEMENT

FUNCIONALITAT
GLOBALITZACIÓ DELS
APRENENTATGES

INTERACCIÓ
ENTRE IGUALS


Respondre a la diversitat
El producte

En què ens fixem
TIC/TAC

Treball en equip
Material divers

Motivació Clima d’aula
Utilitzar preguntes
obertes

Aprenentatge significatiu

DIVERSITAT D’ALUMNAT

CONTINGUTS METODOLOGIA RECURSOS AVALUACIÓ

Què? Com?
Petit grup Materials
Motivació Quan?
diversos
Creativitat Gran grup Instruments
TIC/TAC diversos
Mapes M i/o C Individual

Contextualitzats Participatives Aprendre amb
els demés
Preguntes Actives

NEE

Competències
INTERCULTURALITAT SOCIALITZACIÓ socials

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

CONSEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES
El centre del Currículum és l’alumnat i el desenvolupament de les seves
capacitats. No els continguts.
Capacitat de resoldre problemes per a la vida real. Aprenentatge
d’experiències, actiu, significatiu i interdisciplinar.
Treball en equip del professorat.
Reorganització del temps i espai escolar.
Organització flexible.
Educació integral i inclusiva.
Dimensió afectiva/emotiva.


COMPETÈNCIA DOCENT Capacitat per ...
Autoconeixement positiu Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxits

Treball en grup cooperatiu i en Projecte Espurn@, projectes telemàtics, comunicar, compartir, col·laborar i
xarxa confiar. Comunitat d’aprenentatge.
Comunicació assertiva i Comunicació verbal i no verbal. (Gestos, mirades. Somriure, diàleg,...
relacions interpersonals Conèixer les diferents intel·ligències
Planificació i organització del Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats. Interdisciplinarietat.
propi treball Globalització.
Dominar i dissenyar activitats Posar en pràctica escola 2.0 aprén conjuntament: pares, alumnes, professors,
amb les TIC/TAC agents externs, personal no docent,....
Avaluació constant Reflexió constant d’evidències
Conèixer l’alumnat Orientar-lo: personal, acadèmica i professionalment. Fer-lo pensar i gaudir.

LA CLAU ESTÀ EN EL PROFESSORAT

La competència docent


La web 2.0 a l’aula

No podem confondre innovació amb utilització de les TIC/TAC


Metodologies competencials que desenvolupen intel·ligències
Treball a través de les TIC/TAC
Metodologies
Eines web 2.0:
WebQuest
Wiki: Wispace
Caceres del Tresor
Podcast: Podsonoro
Treball per projectes
Videos: Youtube
Treball per portafolis
Microblogging: Twiter
Treball per tallers
Mapes: Google maps
PBL/ABP
Xarxes socials: Espurn@
Treball amb mapes mentals
Blogs: Blogger
Treball per àmbits d’aprenentatge
Fotos: Flickr
Treball per geolocalitzacions ....
Mapes conceptuals: Freemind ...


http://www.lacatedralonline.es/innova/system/Document/attachments/3651/original/Mapa-Web20-LC.pdf

Companys/es grup WEBQUEST WIKI Vídeos

Família/
comunitat
Blogs

Repositoris
Xarxes
socials
DOCENT EN XARXA

Recursos
impresos Web, ning
Moodle

Recursos digitals
Web 2.0 Podcast
Conferències

WEB 2.0


Classificació de les WebQuest personals i les competències bàsiques
http://www.xtec.cat/~nalart/ Núria Alart

CCBB WEBQUEST interdisiciplinars i competencials que desenvolupen IM
COMUNICATIVES -Fem anuncis. – Som els protagonistes d’un còmic. –Fem un telenotícies. –De Nador a
Lingüística, Vic. –Vols fer un treball de Harry Potter. – Fem una revista intercultural. – La gota
audiovisual i artísitca d’aigua de Chopin. – Volem fer una desfilada de models.
METODOLÒGIQUES -Com preparar un menjar amb pocs diners i reciclant? –Què necessitem per esmorzar?
matemàtica, digital i –Cerquem una casa sostenible. –Quin cotxe em compro. –Jocs tradicionals.
aprendre a aprendre Totes les WebQuest treballen la competència digital.
PERSONALS -Ens presentem. -Els meus records. –Com està la meva germana. –Podcast sobre les
autonomia i iniciativa nostres emocions. –Quin són els oficis i valors que es treballen en un circ?

CONVIURE HABITAR -Fem de meteoròlegs/es. –Com evoluciona un hort? –Hortifruitilàndia. –Pot passar un
EN EL MÓN social i terratrèmol al teu poble o ciutat? –Com es fa el comportatge? –Què fem a la fira de Sant
ciutadana, Ponç? –Animals en perill d’extinció. Per què floreixen els arbres a la primavera? –La
coneixement del món tardor. –L’hivern


La WebQuest + Caceres del Tresor

http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/terratremol%20ciutat/index.htm


Caceres del Tresor: Què passa a la tardor? Què ha passat al bosc?
Una Cacera del tresor és un tipus d'activitat didàctica molt senzilla. Consisteix en un seguit de
preguntes i una llista de direccions de pàgines web, de les quals es pot extreure o inferir les
respostes. Algunes inclouen una "Gran pregunta" al final, que requereix que els alumnes integrin
els coneixements adquirits durant el procés. Un recurs educatiu amb moltes possibilitats
didàctiques, competèncials i es poden treballar totes les intel·ligències. Permeten treballar
diferents continguts segons els ritme d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de cinc parts:
1. Títol. 2. Introducció. 3. Preguntes. 4. La gran pregunta. 5. Recursos

http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/tardor/index.htm


Els blogs
Lloc web compost per entrades organitzades cronologicament amb actualització
freqüent. Llistat de tasques, enllaços, diari, escriptura reflexiva, comentaris, exposar
i intercanviar idees. És una eina de publicació i comunicació que està preparada
per organitzar i emmagatzemar informació.

http://blocs.xtec.cat/aulaacollidaolorda/


Els vídeos
Utilització didàctica del vídeo:
Transmissor d’informació. Instrument: motivador, d’avaluació, de comunicació, de
producció i creativitat, d’anàlisi del context proper, ....

http://www.youtube.com/nuriaalart


Els podcast
Es tracta d’arxius d’audio que es poden escoltar amb qualsevol reproductor
compatible amb els diferents formats existents: mp3, ogg, etc. Es poden
escoltar en llocs sense cobertura. És una eina que permet publicar un so
(cançó, text llegit) a una web, blog, moodle, etc.

http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/podcast/index.htm

Google docs

http://es.calameo.com/read/000089677ce37e09bb29b

https://docs.google.com/Doc?docid=0ASb8aUsY1abDZGRzazR0c3BfNjZnamtrOWNkdA&hl=en


Geolocalitzacions
Mapa de les llengües
FMAtlas, Wikimapia http://www15.gencat.net/pres_casa_llengues/mapes/

Mapes col·laboratius Paisatges sonors

http://earth.google.es/

Gexoko koloreak: Herbari virtual
utilitzant diverses eines, fent el que
s’anomena un mashup (remescla)


Wiki
És un lloc web col·laboratiu que pot ser editat per diferents usuaris. Aquest poden
crear, editar, borrar o modificar el contingut d’una pàgina web, de manera interactiva,
fàcil i ràpida, aquestes facilitats fan de la wiki una eina afectiva per a l’escriptura
col·laborativa. Quan algú edita una pàgina wiki, els canvis apareixen immediatament en
la web, sense passar per cap tipus de revisió prèvia.

http://joanaraspall.wikispaces.com/


Microbloging: Twitter

www.twitter.com


10 utilitzacions de Twitter en educació (Font: Steve Wheeler)

1.Taules d’anuncis Twit. Comunicar canvis a l’alumnat.
2. Síntesi d’articles, capítols llibre, etc.
3. Compartir enllaços.
4. Seguir a un personatge: BarackObama.
5. Crear un compte a un personatge famós del passat.
Cervantes.
6. Micro trobades entre els subscrits a un compte Twiter.
7. Micro relats d’escriptura col·laborativa i progressiva.
8. Twits en llengües estrangeres i traducions
9. Començar un “meme” tema i seguir agregant (Tweming)
10. Animar a l’alumnat a trobar un amic/a d’un altre país i
conversar regularment per a conèixer la seva cultura.


Línies del temps
Prehistòria (Fins a Edat antiga 3.500 Edat Mitjana 476 Edat Moderna Edat contempor.
3.500 AC) AC fins a 476 DC DC a 1492 DC 1492 fins a 1789 DC 1789 fina ara

Resum d’un tema, autobiografia, relat d’un Timetoast.com, SmartDraw.com,
personatge històric, músic, pintor... Fer un timerime.com…
currículum vitae...per a totes les àrees o matèries


Xarxes socials. Comunitat d’aprenentatge. Espurn@

http://espurna.ning.com/


Storytelling. Pechakuchas

Storytelling

http://www.youtube.com/watch?v=nnPoB2u0xFY&feature=related

Els vídeojocs a l’ESO
http://www.3rdworldfarmer.com/ http://www.softonic.com/s/zoo-tycoon
Word Farmer Zoo tycoo
Gestionar una plantació amb una quantitat de Zoo tycoo. Construcció i gestió
diners. Presa de decisions com: escollir tipus de d’un zoològic
conreu, el bestiar, compra d’eines i estris, gestió
de problemes; plagues, epidèmies,…

Conclusions del treball: http://5centims5.blogspot.com/ Ramon Barlam. Projecte Espurn@


Entorns virtuals 3D. Second Life
Taller de PDI,
aprenentatge de
llengües,
storytelling,…

Escola virtual Espurn@ http://espurna.ning.com/group/escolavirtualespurna


Mapes conceptuals i/o mentals
MAPA MENTAL MAPA CONCEPTUAL
És un diagrama, gràfic i/o dibuix Es centre en conceptes,
utilitzat per representar les s’estructura de manera
paraules, idees, tasques o jeràrquica, començant
conceptes lligats i distribuïts i pels conceptes més
ordenats radialment al voltant importants als més
d’una paraula clau o ideea particulars. Les
central. Les connexions es característiques d’un
presenten d’una manera gràfic mapa conceptual són la
radial, no lineal. Un mapa mental jerarquització (ordenació
no té cap ordre establert pot dels conceptes), l’impacte
constar d’una paraula o imatge visual i la simplificació
central o conepte, al seu voltant (selecció dels conceptes
CmapsTools, FreeMind, Inspiration... es dibuixen de 5 a 10 idees més importants).
principals que es refereixen al
tema central i d’aquestes es
dibuixen més idees.


Karaoke. “Dot.sub”

www.dot.sub.com

Un Karaoke és una manera de cantar en playback, seguint la lletra de la cançó impresa
sobre una pantalla, amb diferents imatges o vídeos que segueixen la lletra de la cançó.

http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/view.php?id=319 ESO
http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/view.php?id=363 Primària


Trencaclosques

http://www.jigsawplanet.com/ Sonor:“GenMagic”

JigsawPlanet és una eina divertida que ens permet crear trencaclosques a partir
d’una imatge pròpia. El trencaclosques creat, pot tenir diferents graus de dificultats


Repositoris d’ensenyament-aprenentatge personals

Programes instal.lats en el USB, que ens permeten portar a sobre nostre el
programari més habitual. http://espurna.ning.com/group/einesportables

http://www.codigos-qr.com/tag/quickmark/
Codis QR QuickMark

i més …


Moltes gràcies!
Professora de Secundària IES Olorda
Professora de Pedagogia de la Universitat de Barcelona
Formadora del Departament d’Educació
Formadora de l’ICE de la Universitat de Barcelona
Coordinadora del grup de recerca de les IM: GRAIM
Membre de la Comunitat Catalana de WebQuest
Membre del Projecte Espurn@

Imatges: Núria Alart


Competències intel·ligències a l'aula web 2.0

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (17)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Competències intel·ligències a l'aula web 2.0

Similar a Competències intel·ligències a l'aula web 2.0 (20)

Más de Nuria Alart

Más de Nuria Alart (20)

Último

Último (7)

Competències intel·ligències a l'aula web 2.0