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EVALUACIÓN FORMATIVA
OBJETIVOS
GENERALL

Diseñar y desarrollar procesos específicos
de enseñanza- aprendizaje a partir de las
características de la evaluación formativa.
ESPECIFICOSS

•Reconocer las diferentes concepciones que tienen los docentes sobre evaluación.

•Reflexionar acerca de las características de la evaluación formativa.
•Relacionar el proceso de evaluación formativa con la propuesta de evaluación planteada en
el establecimiento educativo.
• Proponer estrategias de enseñanza que permitan observar y optimizar el aprendizaje de
los estudiantes mediante la aplicación de elementos propios de la evaluación formativa.
Saberes previos
¿ Qué significa evaluar?
¿Qué sentimientos genera?
¿¿Qué significa evaluar?
• Evaluar implica una mirada mas amplia sobre
los sujetos y sus procesos porque influye en
las valoraciones y juicios sobre el sentido de
las acciones humanas, por tanto toma en
cuenta los contextos, las diferencias culturales
y los ritmos de aprendizaje, entre otros, esto
exige entonces que se desarrollen e
incorporen diferentes métodos, técnicas e
instrumentos para evaluar.
REFLEXIÓN…
“Ahondar en la evaluación de los
aprendizajes es considerar las emociones
que despierta en el evaluador y en los
evaluados, interpretar los contenidos y
los modos de enseñar y aprender, los
valores que se ponen en juego, los
criterios de inclusión y exclusión, las
creencias de los docentes acerca de las
capacidades de aprender de sus
alumnos”.
Rebeca Anijovich
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
• Una clasificación general determina dos
tendencias de evaluar los aprendizajes de los
estudiantes:
• 1. La tradicional-instrumental: se evalúa
concretamente lo académico, lo contenidos
curriculares.
• 2. La social-crítica: se evalúa lo
académico, afectivo y actitudinal: el ser
humano integral
TRADICIONAL E INSTRUMENTAL
•
•
•
•
•

QUÉ EVALÚA:
Resultados.
Grado de cumplimiento de los objetivos.
Centrado en los contenidos.
Conductas observables y fáciles de medibles.
¿CÓMO EVALÚA?
• Instrumentos tradicionales; valorando
principalmente las pruebas escritas.
• ¿Quién evalúa?:
• El profesor, rol sancionatorio
• Asignando calificaciones, cuantitativo.
¿ CUÁNDO EVALÚA?
• Al final del proceso: separando el currículo del
aprendizaje, la enseñanza y de los actores del
proceso.
LA SOCIAL Y CRÍTICA
• ¿Qué evaluar?
• 1. El proceso de aprendizaje-enseñanza
• 2. Distintos tipos de aprendizajes:
conceptuales, procedimentales, actitudinales
• 3. El currículo: la didáctica y las prácticas
evaluativas
¿ CÓMO EVALÚA?
• A través de procedimientos o instrumentos
diversos (portafolios, ensayos, pruebas
escritas, exposiciones, etc,)
¿QUIÉN EVALÚA?
• Diferentes agentes;
docente, padres, estudiantes, compañeros
•
(coevaluación, heteroevaluación, autoevaluaci
ón)
¿CUÁNDO EVALÚA?
•
•
•
•

Durante el proceso y debe ser de carácter:
Diagnóstica (conocer el punto de partida)
Formativa (mejorar el proceso)
Sumativa (para obtener resultados). La
calificación es la síntesis de los progresos del
estudiante
EVALUACIÓN FORMATIVA
CLAVES
Pensar en la evaluación es
pensar en el proceso de
enseñanza.
Re-estructuración
aprendizaje.

del

Regulación dinámica del proceso
de enseñanza.
Características individuales de
los estudiantes. Análisis de
interacciones.
Replanteamiento de estrategias
de enseñanza. Adaptación de
procesos didácticos. Entre otras.
¿Qué sentido le damos a la evaluación?
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
SOCIAL

Selecciona, clasifica

Orienta

PEDAGÓGICO
Regula el proceso
enseñanzaaprendizaje a
tiempo.
Reconoce a todos
los actores

Permite la
reflexión sobre la
práctica docente
CLASIFICACIÓN
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Regular el proceso de enseñanza aprendizaje para posibilitar
que los medios de formación respondan a las características
de los estudiantes.
Comprender los funcionamientos de los estudiantes frente a
las tareas que se le proponen. Centrar la reflexión más en el
¿por qué no aprenden? que en el ¿qué no aprendió?, para
buscar alternativas que le ayuden a superar esa dificultad.

Identificar qué les ayudó a aprender, para reforzar ese
aprendizaje y cualificar la práctica de enseñanza.
IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA

ESTUDIANTE
Cómo aprender?
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y/o dificultades.
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éxito.

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CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
PARTICIPATIVA

CLARA

CONTEXTUALIZADA

• Centrado en el estudiante, ayuda a tomar
decisiones, no es excluyente, reflexión para mejorar.
• Dialogo entre los agentes.

• Tiene un objetivo, da a conocer las competencias a
evaluar, instrucciones claras, todos conocen los
instrumentos.

• Simular un evento del mundo real dentro de la clase,
aporta argumentos para inferir fortalezas y
dificultades.
• Permite al estudiante aplicar su conocimiento.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA

Empodera a
los
estudiantes

Se articula
con lo
enseñado

Formativa
por
naturaleza

Utiliza
diferentes
instrumentos
SE ARTICULA CON LO ENSEÑADO
Competencias, desempeños, habilidades, conceptos, a
ctitudes.

Demanda pensar en los aspectos que integran el
desarrollo
del
ser
humano
afectivo, cognitivo, físico, social, comunicativo.

Metodologicamente permite planear desde múltiples
actividades.
EMPODERA LOS ESTUDIANTES
Impulsa a los
estudiantes a
aceptar su
responsabilidad
sobre sus
debilidades.

Hace
sentir a los
estudiante
s la parte
central del
proceso
educativo.

Se inicia un
cambio de
percepción
sobre la
evaluación.

Usa
la
autoevaluación
y coevaluación.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO
La evaluación con enfoque formativo debe
permitir el desarrollo de las habilidades
de reflexión, observación, análisis, el
pensamiento crítico y la capacidad
para
resolver
problemas;
para
lograrlo, es necesario implementar
estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación.
Procedimientos evaluativos
Pruebas Escritas: conocimientos disciplinares, compresión y aplicación de

conceptos

Pruebas Orales: verificar en profundidad la compresión de un tema, capacidad
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Ensayo: capacidad de expresión escrita, uso de referencias, habilidad para
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Pruebas Prácticas: aplicación teórica de un concepto, ejercicios físicos,
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Procedimientos evaluativos
Pruebas de Análisis y Resolución de Problemas: si puede
analizar, inferir, comparar, establecer y explicitar procedimientos, resolver problemas
prácticos, habilidad para comprobar o refutar hipótesis
Informes, Mapas Conceptuales: diferenciar conceptos, relacionar ideas a partir de
conocimientos adquiridos, búsqueda de información en diversas fuentes
Proyectos Finales o Especiales: relevancia del trabajo en relación al propósito,
ejecución de acciones para alcanzar resultados, manifestación de intereses particulares,
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Carpeta o Portafolio: validar aprendizajes a través del tiempo, conocer reflexiones sobre
su propia práctica, autoevaluación, diálogos profesor-estudiante
Trabajos de Consulta: habilidades investigativas, consulta de fuentes actuales y vigentes,
profundidad en la consulta de un tema
ORGANIZADORES GRÁFICOS

Constituyen una herramienta
altamente efectivas para
evaluar, permite conocer
como el estudiante organiza
las
ideas,
clasifica
información, para tareas de
análisis y síntesis, así como
para
establecer
interrelaciones con otros
saberes.

Se incluyen dentro de la
categoría de organizadores
gráficos
los
mapas
mentales, conceptuales, telar
añas, diagramas y demás
técnicas de organización
visual.
CARPETA O PORTAFOLIO
ESTRUCTURA
RÚBRICA
• Conjunto de criterios que se utilizan para
determinar al nivel de ejecución al que llega un
estudiante durante la realización de una tarea o
actividad de aprendizaje.
• Son útiles porque posibilita que el estudiante
conozca anticipadamente los diferentes aspectos
que se evaluaran en un trabajo o proyecto.
• Al docente le posibilita la evaluación objetiva (
claridad sobre lo evaluado). No sólo evalúa el
producto final sino el proceso para alcanzarlo
ESTRUCTURA
¡GRACIAS!
“No se puede enseñar todo lo que
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  • 2. OBJETIVOS GENERALL Diseñar y desarrollar procesos específicos de enseñanza- aprendizaje a partir de las características de la evaluación formativa. ESPECIFICOSS •Reconocer las diferentes concepciones que tienen los docentes sobre evaluación. •Reflexionar acerca de las características de la evaluación formativa. •Relacionar el proceso de evaluación formativa con la propuesta de evaluación planteada en el establecimiento educativo. • Proponer estrategias de enseñanza que permitan observar y optimizar el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de elementos propios de la evaluación formativa.
  • 3. Saberes previos ¿ Qué significa evaluar? ¿Qué sentimientos genera?
  • 4. ¿¿Qué significa evaluar? • Evaluar implica una mirada mas amplia sobre los sujetos y sus procesos porque influye en las valoraciones y juicios sobre el sentido de las acciones humanas, por tanto toma en cuenta los contextos, las diferencias culturales y los ritmos de aprendizaje, entre otros, esto exige entonces que se desarrollen e incorporen diferentes métodos, técnicas e instrumentos para evaluar.
  • 5. REFLEXIÓN… “Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos”. Rebeca Anijovich
  • 6. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES • Una clasificación general determina dos tendencias de evaluar los aprendizajes de los estudiantes: • 1. La tradicional-instrumental: se evalúa concretamente lo académico, lo contenidos curriculares. • 2. La social-crítica: se evalúa lo académico, afectivo y actitudinal: el ser humano integral
  • 7. TRADICIONAL E INSTRUMENTAL • • • • • QUÉ EVALÚA: Resultados. Grado de cumplimiento de los objetivos. Centrado en los contenidos. Conductas observables y fáciles de medibles.
  • 8. ¿CÓMO EVALÚA? • Instrumentos tradicionales; valorando principalmente las pruebas escritas. • ¿Quién evalúa?: • El profesor, rol sancionatorio • Asignando calificaciones, cuantitativo.
  • 9. ¿ CUÁNDO EVALÚA? • Al final del proceso: separando el currículo del aprendizaje, la enseñanza y de los actores del proceso.
  • 10. LA SOCIAL Y CRÍTICA • ¿Qué evaluar? • 1. El proceso de aprendizaje-enseñanza • 2. Distintos tipos de aprendizajes: conceptuales, procedimentales, actitudinales • 3. El currículo: la didáctica y las prácticas evaluativas
  • 11. ¿ CÓMO EVALÚA? • A través de procedimientos o instrumentos diversos (portafolios, ensayos, pruebas escritas, exposiciones, etc,)
  • 12. ¿QUIÉN EVALÚA? • Diferentes agentes; docente, padres, estudiantes, compañeros • (coevaluación, heteroevaluación, autoevaluaci ón)
  • 13. ¿CUÁNDO EVALÚA? • • • • Durante el proceso y debe ser de carácter: Diagnóstica (conocer el punto de partida) Formativa (mejorar el proceso) Sumativa (para obtener resultados). La calificación es la síntesis de los progresos del estudiante
  • 15. CLAVES Pensar en la evaluación es pensar en el proceso de enseñanza. Re-estructuración aprendizaje. del Regulación dinámica del proceso de enseñanza. Características individuales de los estudiantes. Análisis de interacciones. Replanteamiento de estrategias de enseñanza. Adaptación de procesos didácticos. Entre otras.
  • 16. ¿Qué sentido le damos a la evaluación?
  • 17. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA SOCIAL Selecciona, clasifica Orienta PEDAGÓGICO Regula el proceso enseñanzaaprendizaje a tiempo. Reconoce a todos los actores Permite la reflexión sobre la práctica docente
  • 19. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Regular el proceso de enseñanza aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes. Comprender los funcionamientos de los estudiantes frente a las tareas que se le proponen. Centrar la reflexión más en el ¿por qué no aprenden? que en el ¿qué no aprendió?, para buscar alternativas que le ayuden a superar esa dificultad. Identificar qué les ayudó a aprender, para reforzar ese aprendizaje y cualificar la práctica de enseñanza.
  • 20. IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA ESTUDIANTE Cómo aprender? Gestión de errores y/o dificultades. Consolidación de éxito. Docente ¿ Cómo enseñar? Consolidación de buenas prácticas.
  • 21. RELACIÓN ENSEÑANZA - EVALUACIÓN EVALUAR APRENDER ENSEÑAR
  • 22. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARTICIPATIVA CLARA CONTEXTUALIZADA • Centrado en el estudiante, ayuda a tomar decisiones, no es excluyente, reflexión para mejorar. • Dialogo entre los agentes. • Tiene un objetivo, da a conocer las competencias a evaluar, instrucciones claras, todos conocen los instrumentos. • Simular un evento del mundo real dentro de la clase, aporta argumentos para inferir fortalezas y dificultades. • Permite al estudiante aplicar su conocimiento.
  • 23. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Empodera a los estudiantes Se articula con lo enseñado Formativa por naturaleza Utiliza diferentes instrumentos
  • 24. SE ARTICULA CON LO ENSEÑADO Competencias, desempeños, habilidades, conceptos, a ctitudes. Demanda pensar en los aspectos que integran el desarrollo del ser humano afectivo, cognitivo, físico, social, comunicativo. Metodologicamente permite planear desde múltiples actividades.
  • 25. EMPODERA LOS ESTUDIANTES Impulsa a los estudiantes a aceptar su responsabilidad sobre sus debilidades. Hace sentir a los estudiante s la parte central del proceso educativo. Se inicia un cambio de percepción sobre la evaluación. Usa la autoevaluación y coevaluación.
  • 26. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
  • 27. Procedimientos evaluativos Pruebas Escritas: conocimientos disciplinares, compresión y aplicación de conceptos Pruebas Orales: verificar en profundidad la compresión de un tema, capacidad para explicar lo complejo en términos simples, capacidad para presentar o defender un tema Ensayo: capacidad de expresión escrita, uso de referencias, habilidad para desarrollar coherentemente una idea, argumentación y punto de vista personal Observación (espontánea, estructurada y semiestructurada): lo afectivo, espiritual, expresión oral y artística, actuación deportiva, manipulación de materiales y recursos Pruebas Prácticas: aplicación teórica de un concepto, ejercicios físicos, aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones, compartir y defender puntos de vista
  • 28. Procedimientos evaluativos Pruebas de Análisis y Resolución de Problemas: si puede analizar, inferir, comparar, establecer y explicitar procedimientos, resolver problemas prácticos, habilidad para comprobar o refutar hipótesis Informes, Mapas Conceptuales: diferenciar conceptos, relacionar ideas a partir de conocimientos adquiridos, búsqueda de información en diversas fuentes Proyectos Finales o Especiales: relevancia del trabajo en relación al propósito, ejecución de acciones para alcanzar resultados, manifestación de intereses particulares, selección de estrategias para presentar el proyecto Carpeta o Portafolio: validar aprendizajes a través del tiempo, conocer reflexiones sobre su propia práctica, autoevaluación, diálogos profesor-estudiante Trabajos de Consulta: habilidades investigativas, consulta de fuentes actuales y vigentes, profundidad en la consulta de un tema
  • 29. ORGANIZADORES GRÁFICOS Constituyen una herramienta altamente efectivas para evaluar, permite conocer como el estudiante organiza las ideas, clasifica información, para tareas de análisis y síntesis, así como para establecer interrelaciones con otros saberes. Se incluyen dentro de la categoría de organizadores gráficos los mapas mentales, conceptuales, telar añas, diagramas y demás técnicas de organización visual.
  • 31.
  • 33. RÚBRICA • Conjunto de criterios que se utilizan para determinar al nivel de ejecución al que llega un estudiante durante la realización de una tarea o actividad de aprendizaje. • Son útiles porque posibilita que el estudiante conozca anticipadamente los diferentes aspectos que se evaluaran en un trabajo o proyecto. • Al docente le posibilita la evaluación objetiva ( claridad sobre lo evaluado). No sólo evalúa el producto final sino el proceso para alcanzarlo
  • 35.
  • 36.
  • 37.
  • 38. ¡GRACIAS! “No se puede enseñar todo lo que nos gustaría que los estudiantes aprendiesen, ni siquiera lo que les sería beneficioso; es imposible enseñar, aprender y evaluar todos los contenidos incluidos en los estándares” César Coll.