Se ha denunciado esta presentación.
Se está descargando tu SlideShare. ×
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Próximo SlideShare
Estudio de la didactica
Estudio de la didactica
Cargando en…3
×

Eche un vistazo a continuación

1 de 22 Anuncio
Anuncio

Más Contenido Relacionado

Presentaciones para usted (20)

A los espectadores también les gustó (20)

Anuncio
Anuncio

Más reciente (20)

La Didactica

  1. 1. Nociones fundamentales de la Didáctica Narda Marizela de la Garza Gil Maestría en Educación Superior Docencia Universitaria Mtro. Francisco García Esquivel Cd. Victoria, Tam. Octubre de 2013Tercer Tetramestre
  2. 2. Antecedentes Históricos de la Didáctica «La actualidad más sorprendente de Comenius radica en haber asentado los fundamentos de la educación para todos los hombres y para todos los pueblos. Al escribir su Didáctica Magna, contribuyó a crear una ciencia de la educación y una técnica de la enseñanza, como disciplinas autónomas. Es en definitiva uno de esos autores a los que no es necesario corregir para modernizarlos. Basta solamente con traducirlos.» (Jean Piaget) Jan Amós Comenius (1592-1670) Padre de la Pedagogía. Inventor de la Didáctica. Iniciador de las ilustraciones en los libros. Precursor del Jardín de Niños
  3. 3. Antecedentes Históricos de la Didáctica Deriva del griego didaktike (‘enseñar’) y se define como la disciplina científico- pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Siglo XVII. Juan Amós Comenio (Checoslovaquia). publicó su “Didáctica Magna” y el ideal pansófico: enseñar todo a todos, mediante las reglas de: •Simultaneidad •Gradualidad •Alianza Siglo XIX. Herbart (Alemania) plantea la Didáctica como una serie de pasos para la instrucción. Concretizó los pasos dentro de la idea de Comenio Con Piaget (Suiza) aparece la Didáctica como la planeación de actividades enfocadas al desarrollo evolutivo del alumno. Ausubel (EEUU). La Didáctica comprende: la forma de enseñar, los criterios de selección de contenidos y metodología, la organización del grupo, el uso de recursos y materiales, los criterios e instrumentos de evaluación y los tipos de alumnos En la segunda mitad del siglo XX, la Didáctica pasa a ser TECNICISTA. Nace la Teoría del Currículum 1963. Freinet (Francia) La Didáctica debe generar principios para que el docente construya una propuesta de trabajo acorde a su grupo
  4. 4. La Didáctica y su objeto de estudio La Didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. LA DIDÁCTICA PRETENDE FUNDAMENTAR Y REGULAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
  5. 5. La Didáctica en la Escuela actual En la actualidad, todo acto didáctico es comunicación, es el encuentro entre discentes y docentes para la adquisición de unos contenidos adecuados. Contenidos que: 1 .Qué aprender-enseñar: contenidos 2. Cómo aprender-enseñar: métodos 3. Cuándo aprender- enseñar: secuenciación 4. Cómo comprobar lo aprendido: evaluación b) Por otra parte, están las metas que tanto el profesor como el alumno persiguen, es decir, los objetivos. a) Por una parte, giran en torno a cuatro núcleos básicos remotos:
  6. 6. La Didáctica en la Escuela actual La didáctica busca la explicación y elaboración de una normativa mediante una adecuada nacionalización de este trabajo docente-discente. La racionalización implica concebírsete trabajo con el carácter de un proceso sistemático se realiza en tres momentos básicos: 1. La programación como diseño anticipatorio del mismo 2. La realización, entendida como la puesta en juego de las estrategias diseñadas, principalmente a través de una serie de técnicas y medios o recursos 3. El control o evaluación, como elemento de verificación a lo largo de todo el proceso.
  7. 7. Las regularidades de la Didáctica en la Educación superior El contenido de aprendizaje es diferenciado para cada estudiante y fundamentalmente extracurricular, responde a las necesidades derivadas de la búsqueda del conocimiento para la solución de un problema de investigación. El estudiante logra la apropiación del contenido de forma autorregulada, por medio de su trabajo investigativo; la fuente del mismo está en la práctica social.
  8. 8. Las regularidades de la Didáctica en la Educación superior El estudiante asume una responsabilidad social en el proceso de aprendizaje, al existir una expectativa en el impacto de su resultado investigativo. Los sujetos que intervienen construyen el proceso a partir de un problema real del perfil profesional; cada componente del mismo se particulariza en un aprendizaje individualizado, de trabajo colectivo y multidisciplinar. El método de trabajo se fundamenta en la unión de lo investigativo – productivo.
  9. 9. La Didáctica y su aplicación en la Educación Superior Narda Marizela de la Garza Gil Maestría en Educación Superior Docencia Universitaria Mtro. Francisco García Esquivel Cd. Victoria, Tam. Octubre de 2013Tercer Tetramestre
  10. 10. Elementos de la Didáctica maestro educando objetivos asignaturas método medio
  11. 11. Elementos de la Didáctica El educando, como ser humano en evolución, con todas sus capacidades y limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa compleja dinámica vital condicionara su integración en el sistema cultural de la civilización. El maestro, como educador apto para desempeñar su compleja misión de estimular, orientar, y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de los alumnos. con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad. Los objetivos que deben ser alcanzados, progresivamente por el trabajo armónico de maestros educandos en las lides de la educación y del aprendizaje. Esto objetivos son la razón de ser y las metas necesarias de toda labor escolar y deben ser el norte de toda vida en la escuela y en el aula.
  12. 12. Elementos de la Didáctica Las asignaturas que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos datos deberan ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su a prendizaje, fecundado, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. El método de enseñanza, que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad del método empleado dependera de gran parte del exito de todo el trabajo escolar. El medio geográfico, económico, cultural y social. Es indispensable para la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente considerar el medio donde funciona los centros de educación.
  13. 13. Principios de la Didáctica Los principios didácticos constituyen los lineamientos rectores en el planeamiento didáctico y en su desarrollo. Son la base para seleccionar los medios de enseñanza, asignar tareas y evaluar aprendizajes. Su observancia sistemática evita la dirección a ciegas, sin rumbo.
  14. 14. Principios de la Didáctica Toda enseñanza debe tener un carácter científico, apoyado en la realidad. Se da en tres sentidos: a) Se deben enseñar conocimientos verdaderos, correctos. b) Se debe enseñar científicamente, considerando elementos pedagógicos adecuados, con una relación constante y consciente entre los conocimientos científicos y las normas didácticas empleadas. c) Se debe aprovechar cada situación de enseñanza para educar I. PRINCIPIO DE CARÁCTER CIENTÍFICO Se busca una formación sistemática en el alumno a partir de los contenidos curriculares. Cada una de las disciplinas de cualquier etapa educativa debe aportar conocimientos, previamente estructurados y planeados de manera que el estudiante los integre como parte de un todo. II. PRINCIPIO DE SISTEMATIZACIÓN
  15. 15. Principios de la Didáctica El docente debe estructurar actividades prácticas en las que los alumnos se involucren más con la información recibida. La práctica no se refiere solo a la actividad física o a la parte técnica, sino también a la actividad intelectual que implica la resolución de problemas, solución de casos, demostraciones, experimentos etc. III. PRINCIPIO DE LA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA La enseñanza deberá ser apoyada con elementos próximos, ejemplos variados y relacionados con las experiencias de los estudiante, esto es, considerar todo lo que tenga sentido y significación para él. La base para la comprensión de la realidad y sus manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos que se traten. IV. PRINCIPIO DE LA RELACIÓN ENTRE RELACIÓN ENTRE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO
  16. 16. Principios de la Didáctica La dirección del maestro debe fomentar, con su tarea diaria, cualidades como la inquietud intelectual, la curiosidad científica, la disciplina hacia el estudio, la constancia, la tenacidad, el autocontrol en su aprendizaje, la honestidad, etc. El desarrollo cognitivo del alumno requiere una actitud consciente y constante por parte de este, ante los objetivos establecidos. V. PRINCIPIO DE INDEPENDENCIA COGNITIVA Consiste en conocer el nivel intelectual y académico de cada uno de los grupos, como punto de partida para la planeación didáctica. No significa simplificar la enseñanza, sino adecuarla a las dificultades del grupo e ir superándolas gradualmente. Consiste, pues, en facilitarle la tarea, no en hacerla difícil y complicada. VI. PRINCIPIO DE ASEQUIBILIDAD O COMPRENSIÓN
  17. 17. Principios de la Didáctica El proceso educativo debe conjuntar los intereses del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos y las tareas de enseñanza. El estudiante deberá reconocer y valorar la importancia de su desarrollo académico individual en función del logro de los objetivos del grupo. VII. PRINCIPIO DE LO INDIVIDUAL Y LO GRUPAL Una de las funciones principales de la docencia es lograr la asimilación de los conocimientos por parte del alumno, esto es, que los interiorice, los haga suyos, los guarde en la memoria a largo plazo y los utilice. Seleccionar los métodos y medios de enseñanza adecuados, que permiten la correcta dirección de la actividad cognitiva del alumno hacia la asimilación y consolidación de los conocimientos. VIII. PRINCIPIO DE SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS
  18. 18. Exigencias psicopedagógicas en la Educación Superior La investigación psicológica sobre los procesos de aprendizaje ha desembocado en los últimos años en una diversidad de propuestas, muchas de las cuales llegan al profesor como una posibilidad de “atender la exigencia de innovación educativa” que experimenta de manera permanente; otras son el resultado de una búsqueda del mismo profesor para resolver problemas de aprendizaje que observa en su experiencia de trabajo y frente a las cuales no ha tenido respuesta.
  19. 19. Exigencias psicopedagógicas en la Educación Superior El reto de la actividad docente es proponer continuamente estrategias de enseñanza adecuadas a las condiciones generales de su grupo, ya que no existe una estrategia que por sí misma resuelva todos los problemas que se presentan en la situación de aprendizaje. El mejor instrumento de reflexión didáctica del docente es percibir las limitaciones que tiene la propuesta de enseñanza que adoptó, porque toda propuesta de enseñanza tiene sus aciertos y sus puntos de deficiencia.
  20. 20. Exigencias psicopedagógicas en la Educación Superior Antes de 1970 Entre 1970 y 1980 De 1990 a nuestros días Sólo se exigía el dominio del contenido Enseñar por objetivos Enseñanza programada Constructivimo Ausubel Brunner Taba Dinámica de grupos (grupos operativos, grupos de encuentro) Múltiples desarrollos del constructivismo: Estrategias docentes Datos, conceptos y procedimientos Enseñanza situada Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje colaborativo Plan de estudios por asignaturas Currículo por objetivos, currículo Modular Currículo flexible, currículo por competencias Del retroproyector al video educativo La era de la información, la sociedad del conocimiento La educación virtual La internet Una primer etapa de pruebas objetivas (para ingreso en instituciones de alta demanda, teoría clásica del test) Examen departamental en medicina (inicio de la era de la evaluación masiva) La era de la evaluación masiva. Teorías del test de nueva generación (teoría de la respuesta al ítem)
  21. 21. “No existe un método o una estrategia que en sí misma sea superior a cualquier otra. Cualquier método, cualquier estrategia puede ser pertinente para una situación específica. La opción por una u otra forma de trabajo depende de la personalidad y estilo de cada docente, de los propósitos educativos que orienten la labor, de la disciplina de estudio, del grado escolar donde se trabaje, del número de alumnos, de la caracterización de su desempeño escolar y de las condiciones generales de trabajo” - Célestin Freinet Reflexión final
  22. 22. Referencias Bibliográficas DÍAZ Barriga, Ángel. “LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA. MODELOS HISTÓRICOS” Perfiles Educativos, enero-junio, número 79/80 Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, UNAM. México D. F. 1998 https://docs.google.com/document/d/16LaQufB8GCjSEEpsalOb90kpxLC- gAPT_fRDtwf6y3w/edit?hl=en_US&pli=1 RUVALCABA Flores, Herminia “LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA”. U.A.G. DAPA. Guadalajara, Jal. México. 2010 DÍAZ Barriga, Ángel “EL PROFESOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR FRENTE A LAS DEMANDAS DE LOS NUEVOS DEBATES EDUCATIVOS”. Perfiles educativos v.27 n.108. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, UNAM. México D.F. 2005

×