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Planeamiento didáctico 2023
Primero y segundo Ciclos
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación: Sarapiquí Centro educativo: San Ramón
Nombre de la persona docente: Heilyn Quirós Asignatura: Matemáticas
Nivel: Tercero Curso lectivo: 2023 Periodicidad: mes-mayo
Competencia general (marque con una equis):
( ) Ciudadanía responsable y
solidaria
(X) Competencias
para la vida
( ) Competencias para la
empleabilidad digna
Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
1. Ordenar números
ascendente o
descendentemente.
2. Identificar y construir
sucesiones ascendentes o
descendentes.
3. Plantear y resolver
problemas aplicando
sucesiones y patrones.
6 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 4)
Etapa 1: Aprendizaje del conocimiento
I Momento: Propuesta del problema
• Se forman grupos de 3 estudiantes.
• Se plantea el problema sobre números ascendentes
y descendentes:
•Ordena números ascendente o
descendentemente mediante ejercicios
proporcionados por el docente.
•Identifica y construir sucesiones
ascendentes o descendentes mediante
ejercicios proporcionados por el
docente.
•Plantea y resolver problemas aplicando
sucesiones y patrones mediante
ejercicios proporcionados por el
docente.
Cristina tiene 87 bolas rojas, 56 verdes, 112
azules, 43 amarillas y 289 rosadas. Si quiere
ordenar las bolas según su cantidad de forma
ascendente, ¿qué orden llevaría?
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
• Se forman subgrupos de 4 estudiantes
• Se presenta el problema sobre sucesiones:
II Momento: Trabajo Estudiantil Independiente
• Se ordena la clase en tríos de trabajo.
• Se presenta a cada grupo de trabajo una ficha con el
problema planteado. (Ver anexo 1)
• Se presentan preguntas generadoras para propiciar la
discusión y participación de todos los estudiantes.
Se sugieren las siguientes preguntas generadoras para
el primer problema.
1. ¿Cuál es la menor cantidad de bolas?
2. ¿Qué color representa la mayor cantidad de bolas?
3. ¿De qué forma se puede ordenar para que quede
de menor a mayor?
Posibles preguntas generadoras para el segundo
problema.
1. ¿Cuántas ensaladas vendió al inicio?
2. ¿Cuántas ensaladas entregó la segunda semana?
3. ¿Aumentó la venta de ensaladas?
La madre de Pamela prepara ensalada de frutas
para entregarles a sus clientes, la primera semana
entregó 150 ensaladas de frutas, la segunda
semana entregó 180 ensaladas, la tercera semana
entregó 210 y así sucesivamente. ¿Cuántas
ensaladas entregó la cuarta y sexta semana?
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
III Momento: Discusión interactiva y comunicativa
• Se le solicita a los grupos o subgrupos realicen un
dibujo para representar los problemas.
• Con una cartulina, cada grupo expone al resto de la
clase las soluciones encontradas para resolver el
problema planteado con su respectiva justificación o
argumentación.
• Se promueve la discusión interactiva entre los grupos
sobre las diversas maneras de resolver los problemas
y los resultados obtenidos.
• Se realiza revisión de las estrategias de cada grupo y
se realiza retroalimentación y se promueve el análisis
crítico de las acciones realizadas en caso de aquellos
grupos que no obtuvieron la solución correcta de los
problemas planteados.
• Se recomienda reproducir el siguiente vídeo para
reforzar los conocimientos del estudiantado.
Título: Sucesión numérica ascendente y descendente
Enlace: sucesión numérica ascendente y descendente-
aprender en casa - YouTube
Después del video se comenta en plenaria lo
observado.
Se le solicita al estudiantado que ingresen al enlace donde
se realizar una actividad educativa reforzando el tema
correspondiente.
Enlace: ascendente y descendente 1-50 Juegos online gratis
para niños en primero de primaria por Gabriela Diaz
(tinytap.com)
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
IV Momento: Clausura o cierre
• Se socializa con toda la clase las diversas formas de
resolver los problemas planteados.
• En conjunto, se estudia, analiza y practica el contenido
“Secuencia numérica ascendente y descendente”,
donde se insta a los estudiantes a interrogar,
ejemplificar y conceptualizar sobre el tema, con el fin de
enriquecer sus nuevos conocimientos, para desarrollar
el concepto de sucesión numérica en diferentes
situaciones, el reconocimiento del orden ascendente y
descendente, el patrón de formación o número que rige
cada secuencia y la representación de estos en
diferentes contextos.
Tras la explicación, se invita a los alumnos a realizar un
conjunto de actividades planteadas en la unidad
“Secuencia numérica ascendente y descendente”, entre las
cuales se destacan:
❖ Ordenar los números de menor a mayor.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
❖ Ordenar los números de mayor a menor.
Etapa 2: Movilización y aplicación de los
conocimientos
En esta etapa se resuelven las actividades planteadas en
la unidad “Secuencia numérica ascendente y
descendente”.
❖ Completar la sucesión ascendente.
❖ Construir cada sucesión con el patrón dado.
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  • 2. Planeamiento didáctico 2023 Primero y segundo Ciclos Aspectos administrativos Dirección Regional de Educación: Sarapiquí Centro educativo: San Ramón Nombre de la persona docente: Heilyn Quirós Asignatura: Matemáticas Nivel: Tercero Curso lectivo: 2023 Periodicidad: mes-mayo Competencia general (marque con una equis): ( ) Ciudadanía responsable y solidaria (X) Competencias para la vida ( ) Competencias para la empleabilidad digna Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores 1. Ordenar números ascendente o descendentemente. 2. Identificar y construir sucesiones ascendentes o descendentes. 3. Plantear y resolver problemas aplicando sucesiones y patrones. 6 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 4) Etapa 1: Aprendizaje del conocimiento I Momento: Propuesta del problema • Se forman grupos de 3 estudiantes. • Se plantea el problema sobre números ascendentes y descendentes: •Ordena números ascendente o descendentemente mediante ejercicios proporcionados por el docente. •Identifica y construir sucesiones ascendentes o descendentes mediante ejercicios proporcionados por el docente. •Plantea y resolver problemas aplicando sucesiones y patrones mediante ejercicios proporcionados por el docente. Cristina tiene 87 bolas rojas, 56 verdes, 112 azules, 43 amarillas y 289 rosadas. Si quiere ordenar las bolas según su cantidad de forma ascendente, ¿qué orden llevaría?
  • 3. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores • Se forman subgrupos de 4 estudiantes • Se presenta el problema sobre sucesiones: II Momento: Trabajo Estudiantil Independiente • Se ordena la clase en tríos de trabajo. • Se presenta a cada grupo de trabajo una ficha con el problema planteado. (Ver anexo 1) • Se presentan preguntas generadoras para propiciar la discusión y participación de todos los estudiantes. Se sugieren las siguientes preguntas generadoras para el primer problema. 1. ¿Cuál es la menor cantidad de bolas? 2. ¿Qué color representa la mayor cantidad de bolas? 3. ¿De qué forma se puede ordenar para que quede de menor a mayor? Posibles preguntas generadoras para el segundo problema. 1. ¿Cuántas ensaladas vendió al inicio? 2. ¿Cuántas ensaladas entregó la segunda semana? 3. ¿Aumentó la venta de ensaladas? La madre de Pamela prepara ensalada de frutas para entregarles a sus clientes, la primera semana entregó 150 ensaladas de frutas, la segunda semana entregó 180 ensaladas, la tercera semana entregó 210 y así sucesivamente. ¿Cuántas ensaladas entregó la cuarta y sexta semana?
  • 4. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores III Momento: Discusión interactiva y comunicativa • Se le solicita a los grupos o subgrupos realicen un dibujo para representar los problemas. • Con una cartulina, cada grupo expone al resto de la clase las soluciones encontradas para resolver el problema planteado con su respectiva justificación o argumentación. • Se promueve la discusión interactiva entre los grupos sobre las diversas maneras de resolver los problemas y los resultados obtenidos. • Se realiza revisión de las estrategias de cada grupo y se realiza retroalimentación y se promueve el análisis crítico de las acciones realizadas en caso de aquellos grupos que no obtuvieron la solución correcta de los problemas planteados. • Se recomienda reproducir el siguiente vídeo para reforzar los conocimientos del estudiantado. Título: Sucesión numérica ascendente y descendente Enlace: sucesión numérica ascendente y descendente- aprender en casa - YouTube Después del video se comenta en plenaria lo observado. Se le solicita al estudiantado que ingresen al enlace donde se realizar una actividad educativa reforzando el tema correspondiente. Enlace: ascendente y descendente 1-50 Juegos online gratis para niños en primero de primaria por Gabriela Diaz (tinytap.com)
  • 5. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores IV Momento: Clausura o cierre • Se socializa con toda la clase las diversas formas de resolver los problemas planteados. • En conjunto, se estudia, analiza y practica el contenido “Secuencia numérica ascendente y descendente”, donde se insta a los estudiantes a interrogar, ejemplificar y conceptualizar sobre el tema, con el fin de enriquecer sus nuevos conocimientos, para desarrollar el concepto de sucesión numérica en diferentes situaciones, el reconocimiento del orden ascendente y descendente, el patrón de formación o número que rige cada secuencia y la representación de estos en diferentes contextos. Tras la explicación, se invita a los alumnos a realizar un conjunto de actividades planteadas en la unidad “Secuencia numérica ascendente y descendente”, entre las cuales se destacan: ❖ Ordenar los números de menor a mayor.
  • 6. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores ❖ Ordenar los números de mayor a menor. Etapa 2: Movilización y aplicación de los conocimientos En esta etapa se resuelven las actividades planteadas en la unidad “Secuencia numérica ascendente y descendente”. ❖ Completar la sucesión ascendente. ❖ Construir cada sucesión con el patrón dado.
  • 7. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores ❖ Ayudar a la foca a llegar a la pelota siguiendo los números con sucesión descendente. ❖ Asociar las secesiones con su respectiva clasificación. Reflexiones de la persona docente
  • 8. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores • ¿Qué funcionó? • ¿Qué no funcionó? • ¿Qué puedo mejorar? Observaciones: Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores 1. Identificar cualitativos y cuantitativos en diferentes contextos. 2. Interpretar información que ha sido resumida en dibujos, diagramas, cuadros o gráficos. 4 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 2) Etapa 1: Aprendizaje del conocimiento I Momento: Propuesta del problema • Se forman grupos de 3 estudiantes. • Se plantea el problema sobre datos cuantitativos y cualitativos: • Se forman subgrupos de máximo 3 estudiantes • Se presenta el problema sobre la información resumida en gráficos (ver anexo 1) • Identifica datos cuantitativos y cualitativos en diferentes contextos utilizando ejercicios proporcionados por el docente. • Interpreta información que ha sido resumida en textos, dibujos, diagramas, cuadros y gráficos, utilizando ejercicios proporcionados por el docente. Luna tiene 12 años, su hermana Sofía 15 y su primo Daniel 26. Además, a Luna y a su primo les gusta el helado de fresa, mientras que a Sofía le gusta el helado de chocolate. ¿Qué tipo de datos representan las edades de los jóvenes? ¿Qué tipo de datos representa el sabor de helado favorito? Melanie hizo un gráfico para determinar cuál es la mascota preferida en su grupo de amigos. ¿Cuántos de sus amigos prefieren los gatos? ¿Cuál es la mascota preferida?
  • 9. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores II Momento: Trabajo Estudiantil Independiente • Se ordena la clase en equipos de trabajo. • Se presenta a cada grupo de trabajo una ficha con el problema planteado. (Ver Anexo 1) • Se presentan preguntas generadoras para propiciar la discusión y participación de todos los estudiantes. Posibles preguntas generadoras para el primer problema. 1. ¿Qué sabemos sobre Luna? 2. ¿Cuáles datos tienen números? 3. ¿Cuáles datos no tienen números? Preguntas sugeridas para el segundo problema. 1. ¿Cuál es la mascota menos preferida? 2. ¿Cuántos prefieren los peces? 3. ¿Cuál mascota es preferida por 5 amigos? III Momento: Discusión interactiva y comunicativa • Se solicita a los grupos o subgrupos que pasen al frente.
  • 10. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores • Con dibujos o colores en la pizarra, cada grupo expone al resto de la clase las soluciones encontradas para resolver el problema planteado con su respectiva justificación o argumentación. • Se promueve la discusión interactiva entre los grupos sobre las diversas maneras de resolver los problemas y los resultados obtenidos. • Se realiza revisión de las estrategias de cada grupo y se realiza retroalimentación y se promueve el análisis crítico de las acciones realizadas en caso de aquellos grupos que no obtuvieron la solución correcta de los problemas planteados. • En este apartado se trabaja la competencia para la vida. • Se reproduce un video para reforzar los conocimientos del estudiantado. Título:Las variables: vídeo infantil educativo de estadística Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=dqg3asSe3qw Después del video se comenta en plenaria lo observado. IV Momento: Clausura o cierre • Se socializa con toda la clase las diversas formas de resolver los problemas planteados. • En conjunto, se estudia, analiza y practica el contenido “Datos cualitativos y cuantitativos”, donde se promueve que los estudiantes interroguen, ejemplifiquen y conozcan sobre el tema, con el fin de enriquecer sus nuevos conocimientos para desarrollar el concepto de datos cuantitativos y cualitativos, el reconocimiento de
  • 11. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores variables y no variables, la aplicación de la interpretación de la información en gráficos, tablas, diagramas y pictogramas. Tras la explicación, se invita al estudiantado a realizar un conjunto de actividades planteadas en la unidad “Datos cualitativos y cuantitativos”, entre las cuales se destacan: ❖ Anotar en las líneas correspondientes dos posibles respuestas para cada pregunta. ❖ Relacionar con líneas cada característica según el tipo de dato.
  • 12. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores Etapa 2: Movilización y aplicación de los conocimientos En esta etapa se resuelven las actividades planteadas en la unidad “Datos cualitativos y cuantitativos”. ❖ Anotar la respuesta con sus propias palabras. ❖ Colorear las características según el tipo dato.
  • 13. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores ❖ Observar el gráfico. Contestar las preguntas. ❖ Leer la situación. Contestar las preguntas según corresponda. Reflexiones de la persona docente • ¿Qué funcionó? • ¿Qué no funcionó? • ¿Qué puedo mejorar? Observaciones: En el texto señalado con color azul en el momento III, se realiza una actividad para el desarrollo de la competencia para la vida.
  • 14. Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores 1. Representar números menores que 100 000 aplicando los conceptos de decena de millar y unidad de millar. 2. Identificar el valor posicional de los dígitos de un número menor a 100 000. 4 lecciones (Etapa I: 0, Etapa II: 4) Etapa 2: Movilización y aplicación de los conocimientos En esta etapa se resuelven las actividades planteadas en la unidad “Valor posicional, decena de millar y unidad de millar”. ❖ Colorear las nubes con las expresiones equivalentes a una decena de millar. • Representa números menores que 100 000 aplicando los conceptos de decena de millar y unidad de millar, empleando ejercicios proporcionados por el docente. • Identifica el valor posicional de los dígitos de un número menor a 100 000, empleando ejercicios proporcionados por el docente.
  • 15. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores ❖ Expresar las cantidades según corresponda. ❖ Anotar el valor posicional del número señalado en negrita. ❖ Marcar con una X la opción correcta.
  • 16. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores ❖ Relacionar trazando líneas cada número con su descomposición. ❖ Anotar el valor posicional de cada uno de los números. Actividad para el trabajo de la estrategia Steam. • Se forman equipos de máximo 3 estudiantes. • Mediante la computadora o su celular, cada grupo ingresa al enlace del juego, el cual contiene un cuestionario sobre el valor posicional.
  • 17. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores • Enlace: https://wordwall.net/es/resource/27382015 • Los estudiantes deben ingresar al enlace y resolver el cuestionario interactivo conformado por 10 preguntas sobre el valor posicional, según unidades y decenas de millar. • Se resuelve una vez más el ejercicio de forma grupal para aclarar dudas. Reflexiones de la persona docente • ¿Qué funcionó? • ¿Qué no funcionó? • ¿Qué puedo mejorar? Observaciones: Se trabaja en el momento II el desarrollo de STEAM, mediante el uso de la tecnología. Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores 1. Determinar el resultado de las tablas del 1 al 10 aplicando diversas estrategias. 2. Efectuar multiplicaciones en columna donde el segundo factor sea de uno o dos dígitos agrupando y sin agrupar y donde el resultado sea un número menor que 100 000. 3. Efectuar multiplicaciones en línea donde uno de sus factores es 10, 100 o 1000. 3 lecciones (Etapa I: 3, Etapa II: 0) Etapa 1: Aprendizaje del conocimiento I Momento: Propuesta del problema • Se forman grupos de 2 estudiantes. • Se plantea el problema sobre las tablas del 1 al 10: • Se forman grupos de 3 estudiantes. • Se plantea el problema sobre la multiplicación en columna: • Determina el resultado de las tablas del 1 al 10 aplicando diversas estrategias, mediante ejercicios proporcionados por el docente. • Efectúa multiplicaciones en columna donde el segundo factor sea de uno o dos dígitos agrupando y sin agrupar y donde el resultado sea un número menor que 100 000, mediante ejercicios proporcionados por el docente. • Efectúa multiplicaciones en línea donde uno de sus factores es 10, 100 o 1000, mediante ejercicios proporcionados por el docente. Hellen tiene 5 peces y cada uno de ellos se come 8 bolitas de alimento al día. ¿Cuántas bolitas se comen los 5 peces en un día? Daniel tiene 4 cajas con 32 lápices cada una. ¿Cuántos lápices tiene en total?
  • 18. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores • Se forman grupos de 3 estudiantes. • Se plantea el problema sobre la multiplicación con 10, 100 o 1000: II Momento: Trabajo Estudiantil Independiente • Se ordena la clase en equipos de trabajo. • Se presenta a cada grupo de trabajo una ficha con los problemas planteados. (Ver anexo 1) • Se presentan preguntas generadoras para propiciar la discusión y participación de todos los estudiantes. Posibles preguntas generadoras para el primer problema. 1. ¿Cuántas bolitas de alimento comen2 peces al día? 2. ¿Cuántas bolitas de alimento comen3 peces al día? 3. ¿Cuántas bolitas de alimento o comen 5 peces en 2 días? Se recomiendan realizar las siguientes preguntas para el segundo problema. 4. ¿Cuántos lápices hay en 2 cajas? 5. ¿Cuántos lápices hay en 3 cajas? Martina tiene 5 ramos con 10 rosas cada una y Sofía tiene 7 ramos con 100 rosas cada una. ¿Cuántas rosas tiene Martina y cuántas Sofía?
  • 19. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores 6. ¿Cuánto es el resultado de 4 x 3? Preguntas sugeridas para el tercer problema. 7. ¿Quién tiene más rosas? 8. ¿Qué método se utiliza para saber la cantidad de rosas que tiene cada una? III Momento: Discusión interactiva y comunicativa • Se solicita a los grupos o subgrupos que resuelvan los problemas en una cartulina. (Ver anexo 1) • Cada grupo pasa al frente y expone al resto de la clase las soluciones encontradas para resolver el problema planteado con su respectiva justificación o argumentación. • Se promueve la discusión interactiva entre los grupos sobre las diversas maneras de resolver los problemas y los resultados obtenidos. • Se realiza revisión de las estrategias de cada grupo y se realiza retroalimentación y se promueve el análisis crítico de las acciones realizadas en caso de aquellos grupos que no obtuvieron la solución correcta de los problemas planteados. • Se reproduce un video para reforzar los conocimientos del estudiantado.
  • 20. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores Título:Actividades para multiplicar de manera divertida con filas y columnas. Enlace: 3 Actividades para multiplicar de manera divertida con filas y columnas - YouTube Después del video se comenta en plenaria lo observado. IV Momento: Clausura o cierre • Se socializa con toda la clase las diversas formas de resolver los problemas planteados. • En conjunto, se estudia, analiza y practica el contenido “Multiplicación en filas y columnas”, donde se incita al estudiantado a interrogar, ejemplificar, conceptualizar sobre el tema, con el fin de enriquecer sus nuevos conocimientos para desarrollar el concepto de multiplicación y tablas de multiplicar, el reconocimiento de la multiplicación en línea y columna, así como la aplicación de multiplicaciones por 10, 100 y 1000 y sus pasos en diferentes contextos. Tras la explicación, se promueve que los estudiantes realicen un conjunto de actividades planteadas en la unidad “Multiplicación en filas y columnas”, entre las cuales se destacan:
  • 21. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores ❖ Buscar el resultado y coloree según el color indicado en cada multiplicación. ❖ Anotar el resultado de cada tabla. ❖ Recortar y pegar los perritos según la tabla del 2.
  • 22. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores ❖ Completar las adiciones y las multiplicaciones. ❖ Relacionar con líneas de colores cada adición con la multiplicación correspondiente. ❖ Realizar las multiplicaciones.
  • 23. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores Reflexiones de la persona docente • ¿Qué funcionó? • ¿Qué no funcionó? • ¿Qué puedo mejorar? Observaciones: Anexos. Anexo 1 Problema sobre números ascendentes y descendentes Problema sobre sucesión Cristina tiene 87 bolas rojas, 56 verdes, 112 azules, 43 amarillas y 289 rosadas. Si quiere ordenar las bolas según su cantidad de forma ascendente, ¿qué orden llevaría?
  • 24. Problema sobre datos cualitativos y cuantitativos Problema sobre información en gráficos La madre de Pamela prepara ensalada de frutas para entregarles a sus clientes, la primera semana entregó 150 ensaladas de frutas, la segunda semana entregó 180 ensaladas, la tercera semana entregó 210 y así sucesivamente. ¿Cuántas ensaladas entregó la cuarta y sexta semana? Luna tiene 12 años, su hermana Sofía 15 y su primo Daniel 26. Además, a Luna y a su primo les gusta el helado de fresa, mientras que a Sofía le gusta el helado de chocolate. ¿Qué tipo de datos representan las edades de los jóvenes? ¿Qué tipo de datos representa el sabor de helado favorito? Melanie hizo un gráfico para determinar cuál es la mascota preferida en su grupo de amigos. ¿Cuántos de sus amigos prefieren los gatos? ¿Cuál
  • 25. Problema sobre tablas de multiplicar Problema sobre multiplicaciones en columnas Hellen tiene 5 peces y cada uno de ellos se come 8 bolitas de alimento al día. ¿Cuántas bolitas se comen los 5 peces en un día? Daniel tiene 4 cajas con 32 lápices cada una. ¿Cuántos lápices tiene en total?
  • 26. Problema sobre multiplicaciones con 10, 100 y 1000 Martina tiene 5 ramos con 10 rosas cada una y Sofía tiene 7 ramos con 100 rosas cada una. ¿Cuántas rosas tiene Martina y cuántas Sofía?