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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
              UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
                     “RAFAEL MARÍA BARALT”
             PROGRAMA DE POSTGRADO. NÚCLEO CORO
        MAESTRÍA “DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR”
                   TURNO: NOCTURNO. 2DO 2009




       CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y PROGRESO ACADÉMICO POR COMPETENCIA


                                                       Licda
                                              Chirino Nataly
   Competencias.

Son capacidades individuales que
 permiten realizar tareas u obtener
 ciertos logros en forma eficiente y
  eficaz . Entre sus componentes
                están los
 conocimientos, habilidades, destr
 ezas, actitudes, rasgos personales
  “. (Letelier, 2003) “ Competencia
         es la combinación de
        habilidades, atributos y
     comportamientos que están
 directamente relacionados con un
 desempeño exitoso en el trabajo.”
       (Kofi Annan , ONU, 1999)
   Competencias
    profesionales.

        Es el conjunto de
            capacidades y
         competencias que
     identifican la formación de
    una persona para asumir en
      condiciones óptimas las
     responsabilidades propias
    del desarrollo de funciones
           y tareas de una
       determinada profesión.
   Competencias técnicas

    Las que garantizan cumplir con las
      tareas y responsabilidades de su
    ejercicio profesional. (Ej. Determinar
    metodologías , elaborar y desarrollar
           planes de clases , diseñar
            evaluaciones ). Tipos de
      Competencias Vinculadas con los
           procesos de trabajo. Son
        conocimientos, capacidades y
     actividades. Pueden ser medidas y
     mejoradas con el perfeccionamiento
      y la práctica. (Ej. Organización de
    grupos, diseñar guías , organización
                  de tareas ).
   Competencias básicas

El concepto de currículo
  debe entenderse como
  un plan de aprendizaje
    que específica los
        principales
     componentes o
      elementos del
       aprendizaje
       intencional.
   Competencias básicas

      Se centran en los logros demostrados
          por los alumnos. ( resultados del
                     aprendizaje )
      Definen un marco básico/fundamental
      del área de estudio ( naturaleza del área
                     de estudio )
       Definen algunas áreas y conceptos
          básicos de contenido incluyendo
      competencias transferibles. ( definición
          de principios y áreas temáticas )
            Definen algunos principios
         fundamentales del aprendizaje, la
             enseñanza y la evaluación.
REFERENTE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS



    Las competencias no
   son observables por sí
          mismas,


                            por lo tanto,



                                        Hay que inferirlas a
                                     través de desempeños
                                                o
                                       acciones específicas
ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS


   De acuerdo con la intencionalidad formativa y los
    niveles de complejidad, se eligen los contextos en los
    cuales adquiere significación el desempeño de la
    persona que se está formando.

   En cada       contexto se pueden evaluar diferentes
    aspectos:
   Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico
CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN
    SIGNIFICACIÓN AL HACER (O AL DESEMPEÑO



A través de situaciones concretas y
en los cuales se evalúan:




Saberes
Habilidades
Valores
Actitudes
motivación
QUÉ SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO
DEL SABER
   Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una lógica y
    una dinámica desde donde se explica un determinado aspecto de
    la realidad.

   Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se
    construyen sus propios saberes.

   El saber de cada disciplina tiene referentes como:

   Su historia epistemológica

                                       Sus conceptos
   Sus teorías

   Sus ámbitos articuladores

                                     Sus reglas de acción
PROCESOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA
PARA LA EVALUACIÓN

                   La propia persona valora la formación
 Autoevaluación    de sus competencias con referencia       Autoconocimiento
                   a los propósitos de formación, los       y
                   criterios de desempeño, los saberes      Autorregulación
                   esenciales y las evidencias


                   Los estudiantes valoran entre si          Realimentación
                   las competencias de acuerdo con
 Covaloración      unos criterios previamente                Clima de confianza
                   definidos.
                                                             Critica constructiva

                   Valoración que hace una persona     Reconocer el aprendizaje del alumno
                   de las competencias de otra ,       Respeto por la diferencia
Heteroevaluación
                   teniendo en cuenta los logros y     Contexto cercano al laboral
                   los aspectos a mejorar, de          Escuchar los alumnos
                                                       Variar permanentemente de técnicas e
                   acuerdo con unos parámetros         instrumentos de valoración
                   previamente definidos.
DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN
                   CONTEXTO DISCIPLINAR


       EL SABER                                            LA ESTÉTICA
                                                       Expresada en el diseño
         Cómo                                                de soluciones,
entiende, comprende, e                                        creaciones e
                                                           innovaciones que
interpreta la lógica y la                                 armonicen con los
   dinámica de dicho                                     requerimientos del
  contexto disciplinar                                   contexto específico,
                                                        a la luz de los aportes
                                 LA ÉTICA                   de los contextos
                                                              disciplinares
                               Expresada en los
                               argumentos que              El saber hacer en
                                                             contexto, con
                             construye la persona         fundamento en los
                              para justificar sus      saberes disciplinares y,
                                  posiciones            justificado desde una
                                                       ética profesional, es lo
                             La justificación de las    que da la idea de una
                              posiciones asumidas         competencia en el
                               frente a algo está      ámbito de la formación
                                mediada por los                 integral
                                  valores que
                            fundamentan su actuar
“   Nuestra profesión reposa sobre una
       Ambición y una vocación.

La Ambición de Saber y la vocación
           de enseñar.
Algunos serán admirados por lo que
saben, otros queridos por lo que han
             enseñado”.
                          (Torres de la Llosa)
Una competencia                                                   Integrar conocimientos: ser competente
                                                                       supone no sólo disponer de un
implica…                                                                         acervo de
                                                               conocimientos, habilidades, capacidades, acti
                                                                               tudes,… sino
                                                                 saberlos seleccionar y combinar de forma
                                                                                 pertinente.
        Aprender constantemente: la
     competencia se adquiere de forma
     recurrente, con formación inicial,
     permanente y/o experiencia en el
     trabajo (o fuera de él). Por ello se
       halla en progresión constante.
                                                                                      Realizar ejecuciones: ser
                                                                                       competente va ligado al
                                                                                          desempeño, a la
                                                                                   ejecución; es indisociable de la
                                                                                              práctica.


                                  Actuar de forma contextual: no se
                                  es competente “en abstracto” sino
                                  en un contexto (espacio,
                                  momento, circunstancias)
                                  concreto.
DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALUAR UNA
                   COMPETENCIA




                            Puede requerir de la comprensión de
                                varios conceptos para poder
                                        consolidarse


  competencia                 Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las
                                              competencias tienden a
                            transmitir el significado de lo que la persona es capaz de
                                               o es competente para
                                 ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o
                                           responsabilidad para ciertas
                                               tareas (Prieto, 2002).



                      Se evalúa desde sus niveles de
           concepto   comprensión, esto es, desde la
                       capacidad para comunicarse,
                          argumentar y aplicar.
QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA
                COMPETENCIA




       Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de
              hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos
                                    aprendidos.


  Determinar situaciones problemáticas en contextos determinados, donde el
estudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que fundamentan el
                         desarrollo de la competencia.




                                          Un taller individual o colectivo en el laboratorio
                                          Un trabajo en la biblioteca
                                          Una sustentación ante el grupo o ante el
                                                 profesor...
El concepto competencias Consecuencias para la               Posibles instrumentos
implica…                 E-A y la evaluación
1. INTEGRAR                  Oportunidades de exhibir esta   Proyecto final
conocimientos, habilidades   integración
y actitudes

Realizar EJECUCIONES         Evaluar ejecuciones             Tablas de observación




Actuar de forma              Evaluar el conocimiento de      Simulaciones
CONTEXTUAL                   cuándo y cómo aplicar los
                             conocimientos disponibles

Entenderlo de forma          Evaluar el desarrollo           Rúbricas
DINÁMICA




Actuar con                   Evaluar la capacidad de         Portafolios
AUTONOMÍA,                   autorreflexión
corresponsabilizándose del
aprendizaje
Deberán evaluarse, en su proceso y como
                            producto. Por
   Las
              ello la observación, acompañada tanto de
ejecuciones
                    registros cerrados (listas de
              control, escalas de valoración, rúbricas)
                     como de registros abiertos
              (diarios, registros anecdóticos, registros
                   observacionales sistemáticos)
                           (Padilla, 2002)
La mejor forma de evaluar competencias es
            poner al sujeto ante una
   tarea compleja, para ver cómo consigue
           comprenderla y conseguir
resolverla movilizando conocimientos. (Bolívar,
                  2008, 184).
COMUNIDAD                 FAMILIA            MAESTRO              ESTUDIANTE

        ELEMENTOS                EJES                                            SUBSISTEMAS
                                                         PRINCIPIOS
         COMUNES             INTEGRADORES                                            SEB

                                                     Unidad en la             EDUCACIÓN INICIAL
                                    Ambiente         diversidad                 BOLIVARIANA
                                      Salud         Flexibilidad
                      Ejes                                                    EDUCACIÓN PRIMARIA
                                      Integral       Participación
                  integradores                                                   BOLIVARIANA
                                     Valores       Interculturalida
                   Áreas de
 CURRÍCULO                           Trabajo              d                   EDUCACIÓN SECUNDARIA
                   aprendizaje
DEL SISTEMA                          Liberador         Equidad                  BOLIVARIANA
                 Componentes
 EDUCATIVO                          Tecnología      Permanencia
BOLIVARIANO      Organización                                                 EDUCACIÓN DE JÓVENES
                                        de la        Atención a la
                     de los                           diferencia e
                                   Información y                                 Y ADULTOS (AS) BOLIVARIANA
                  Aprendizajes                       individualidad
                                    Comunicació
                  Evaluación                                                  EDUCACIÓN INTERCULTURAL
                                       n (TIC)       Integralidad
                                                      Coherencia                BILINGÜE
                                                     Pertenencia              EDUCACIÓN ESPECIAL


       APRENDER IDENTIDAD
                                                                     APRENDER
        VENEZOLANA EN EL          APRENDER A       APRENDER                          APRENDER      PILARES
                                                                         A
          MARCO DE LA              REFLEXIONAR     A VALORAR                          A CREAR
                                                                    PARTICIPAR
       INTERCULTURALIDAD

              FUNDAMENTACIÓN LEGAL, FILOSÓFICA, EPISTEMOLÓGICA, SOCIOLÓGICA Y EDUCATIVA



                                        FRANCISCO DE MIRANDA                  PAULO FREIRE
                  CRBV-LOPNA
                                          SIMÓN RODRÍGUEZ                      JOSÉ MARTÍ
               PDES DE LA NACIÓN
                                          EZEQUIEL ZAMORA               LUÍS BELTRÁN P. FIGUEROA
                   2007-2013
                                           SIMÓN BOLÍVAR                      LEV VIGOSTKY
ORIENTACIÓN LEGAL DE LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
   La evaluación de los
    procesos de aprendizaje
    en la Educación tiene su
    referente legal en el
    Proyecto Educativo
    Nacional (1999), Plan
    de Desarrollo
    Económico y Social de
    la Nación (2007-2013),
    Principios, Propósitos,
    Pilares y Ejes
    Integradores del
    Currículo Nacional
    Bolivariano.
Lortie (1973), se centra en la
                                                                              interacción estudiante-grupo;
                                                                         estudiante-grupo-medio ambiente. La
                 Vigotsky (1979), el                                        evaluación, según el paradigma
            aprendizaje humano es un                                        ecológico y contextual, debe ser
                proceso en esencia                                       cualitativa y formativa considerando
            interactivo; presupone una                                      que las técnicas para evaluar se
           naturaleza social específica                                    deben centrar, en los procesos de
             y un proceso mediante el                                    enseñanza y de aprendizaje más que
               cual el y la estudiante                                         en los resultados y las más
           acceden a la vida intelectual                                     apropiadas son la observación
            de aquellos que los rodean                                       sistemática, los cuestionarios
                                                                          abiertos, las escalas y registros de
                                                                         observaciones donde el sujeto puede
                                                                            argumentar sus motivaciones y
                 Hamilton (1983) el                                      apreciaciones personales ante los
               paradigma ecológico se                                    hechos y situaciones, lo que ayuda al
              preocupa de atender a la                                    evaluador a descubrir y entender la
                  interacción entre                                                      realidad.
                    personas y su                                                                  El
               entorno, profundizando                                                       Construccionismo
              en la reciprocidad de sus                                                     Social de Patman
                      acciones.                                                                  (1996).




La evaluación en el sistema educativo bolivariano venezolano. Ministerio del Poder Popular para la educación .
Dirección General de Registro y Control Académico. Dirección General de Currículo
QUÉ DEFINE EL PROGRESO ACADÉMICO DE
UN ESTUDIANTE

           El logro de cada una sus competencias
                          académicas




                    las cuales deberán ser ponderadas
                     porcentualmente, dado su nivel de
                         complejidad en el contexto
                       disciplinar, para poder valorar
                      cualitativa y cuantitativamente el
                   progreso del estudiante, el cual podrá
                      clasificarse en un nivel de logro
                      alto, medio o bajo, cada uno con
                   equivalencia en una escala numérica
SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL
ESTUDIANTE



 Desde los conceptos se
   avanza al logro de las
   competencias
 Por lo tanto se le hace
   seguimiento a la
   comprensión de los
   conceptos pero lo que
   realmente se valora y se
   califica es cada
   competencias en su
   conjunto.
DOMINIO PSICOMOTOR
 OBJETIVOS QUE UNA VEZ
LOGRADOS, ESTARAN EN LA        DOMINIO COGNOSCITIVO:
CAPACIDAD DE REALIZAR DE   INCLUYE AQUELLOS OBJETIVOS
  SATISFACTORIAMENTE         QUE UNA VEZ LOGRADOS EL
  CUALQUIER ACTIVIDAD               ESTUDIANTE
   FISICA QUE IMPLIQUE        ESTARA EN CAPACIDAD DE
HABILIDADES Y DESTREZAS      RECORDAR O REPRODUCIR
      PSICOMOTORAS              ALGO QUE HAYA SIDO
                                    APRENDIDO.




                               DOMINIO AFECTIVO:
      Competencias             INCLUYE AQUELLOS
                            OBJETIVOS QUE PONEN EN
      conceptuales,        UN GRADO DE ACEPTACION O
                              RECHAZO. EXISTE UN
    procedimentales y           RELACIÓN QUE SE
                                MANIFIESTA EN EL
       actitudinales        APRENDIZAJE COMO EN LA
                                  EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
ESTA EVALUACIÓN IMPLICA DESENTRAÑAR LA RED DE RELACIONES QUE SE ESTABLECEN
ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y
ACTITUDINAL) DE CADA ÁREA DE CONOCIMIENTO.

   Evaluación de contenidos
    conceptuales: Se busca valorar la
    comprensión que tiene el alumno del
    concepto. Para ser adquiridos
    necesitan de un procedimiento que
    permitan facilitar el aprendizaje y
    favorecer el desarrollo de actitudes, a
    través de diversas técnicas (Maestre
    1.994):
       La definición del seguimiento.

       El reconocimiento de la definición.

       La exposición temática.

       La identificación y clasificación de
        ejemplos.
       La aplicación a la solución de
        problemas.
       La relación de conceptos con otros
        conceptos de área o de otras
   Evaluación de contenidos
    procedimentales: Es la
    construcción del aprendizaje
    mediante el proceso de ejecución
    de las acciones en la adquisición
    del conocimiento, a través de sus
    estructuras cognitivas
    respondiendo a la secuencia y
    ordenación de las habilidades
    intelectuales y actividades
    observables que van desde las
    habilidades motrices, hasta las
    estrategias pedagógicas. No
    pueden evaluarse como
    actividades memorísticas. Los
    instrumentos mas adecuados son:
    cuaderno de clase, registros
    anecdóticos, escala de estimación,
    lista de cotejo y registros
    descriptivos.
   Evaluación de los
    contenidos actitudinales:
    Busca desarrollar las
    acciones constituidas por los
    valores, creencias y normas,
    actitudes dirigidas al equilibrio
    personal y a la convivencia
    social. Para evaluar este
    contenido se emplea la
    observación de las acciones
    ejecutadas por los alumnos.
    Se valoran las circunstancia
    en las que se pone de
    manifiesto la actitud con
    relación al contexto general
    donde se da la acción
    educativa.
El estudiante, el centro del aprendizaje y la evaluación


                                                           Expectativas
          Edad                                             respecto a la
                                                             formación


        Sexo                                                   Expectativas
                                                                laborales

                  Situación
                   familiar                       Intereses
                                                profesionales

      Situación
       laboral                                                  Formación



                 Otras                           Experiencia
            circunstancias                       profesional
              personales       Contexto
                              sociocultural
Entorno
virtual/espacio
   presencial




                   Planificación
                  del aprendizaje




                  Interacción y
                  comunicación
PILARES.
APRENDER A CREAR

     Si se habla de creatividad Di
     Vora explica la utilidad de los
           dos cerebros para el
     desarrollo cognitivo superior;
     y en este caso, especialmente
      el cerebro derecho por ser el
       asiento del pensamiento, la
       intuición, la inspiración, lo
     artístico, creativo, emotivo, es
       piritual y cualitativo, lo que
     viene a constituir, el punto de
       partida de este pilar (sobre
         todo en el aspecto de la
                creatividad)
APRENDER A CONVIVIR Y
PARTICIPAR
   Propicia e incentiva la
  participación de nuestros
 adultos mayores en todos
  los niveles y espacios de
   participación. Este pilar
    constituye una nueva
  manera de crear espacios
 para la convivencia social,
       con ciudadanos
    comprometidos en el
      desarrollo de sus
 potencialidades agregando
   vitalidad, proactividad,
     funcionalidad a sus
 capacidades funcionales y
          cognitivas.
APRENDER A VALORAR
     Esta relacionado con
       la escala de valores
        centrada en el ser
      humano, este precisa
            una toma de
           conciencia de
      acciones individuales
         y colectivas para
             desarrollar
         habilidades que
        permitan razonar,
       entender, dialogar y
      mediar la ética social.
APRENDER A REFLEXIONAR

   Trasciende el
    aprendizaje de
    informaciones.
    Potenciar la
    transformación del
    pensamiento
    lineal, en un
    pensamiento crítico y
    reflexivo
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO TRADICIONAL
(TRANSICIÓN DEL FEUDALISMO AL CAPITALISMO)

  Transmisión
  unilateral   de     la
  cultura.
  Visión racionalista y
  moralista.
  La escuela como
  reproductora       del
  mundo social.
  Énfasis     en      el
  profesor.
  Contenido estático.
  Organización
  curricular en tema y
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO CONDUCTISTA
(CON EL DESARROLLO DE LA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL)



    El currículo como
    guía de experiencia.
    Prescribe de forma
    anticipada       los
    resultados.
    Cambio            de
    conducta.
    El     currículo  es
    lineal.
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO ACTIVISTA


   Concepción
   epistemológica,
   utilitaria funcionalista
   y pragmática.
   Se    centra    en   la
   actividad    individual
   del estudiante.
   Currículo con enfoque
   integrador          y
   globalizado   (Método
   de Proyecto).
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO TECNOCRÁTICO O
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
(CONSECUENCIA DE LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICO-
TÉCNICA)
    Responde a eficiencia
    técnica.
    Procedimientos
    técnicos.
    Aísla la escuela de la
    sociedad.
    Concepción curricular
    ahistórica.
    Reduccionismo        a
    asuntos     meramente
    escolares.
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN


    Entendido          como
    proyecto y proceso.
    Enseñanza-aprendizaje
    como actividad crítica
    de           innovación
    constante.
    Se desarrolla en la
    acción de la vida del
    aula.
    La calidad depende de
    la    preparación    del
    profesor.
    Excesiva
    contextualización.
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO
CONSTRUCTIVISTA

   Basado       en      las
   ciencias cognitivas.
   Aprendizaje       como
   proceso               de
   construcción interior
   de       conocimientos
   mediante la actividad.
   Se destaca el papel
   activo del estudiante,
   la    comprensión      y
   reflexión    para      el
   aprendizaje
   productivo.
   Algunos no tienen en
   cuenta               las
   condiciones      socio-
   culturales.
   Subvalora lo social.
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO HISTÓRICO-
CULTURAL

    Se basa en la psicología
    contemporánea.
    Plantea      el     desarrollo
    integral de los estudiantes
    (actividad y comunicación).
    Actúan como dos contrarios
    dialécticos: lo biológico y lo
    social.
    La enseñanza precede al
    desarrollo. Teoría sobre la
    zona de desarrollo próximo
    (ZDP).
    Premisas: Teoría general de
    dirección y Regularidades
    del proceso de asimilación.
ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS
COMPETENCIAS



                            Expresar
                            necesidades
                                 Desarrollo
                  Mayores
                                 personal
     Carácter
   pedagógico                                 Deja – producción
       de la      Cambio de       Educación   Ser relaciones sociales y
   gerontología   conocimiento                convivencia
                                              Educación permanente
OTRAS MANERAS DE EVALUACIÓN POR
COMPETENCIA
   FODA (Fortalezas-Oportunidades-
    Debilidades-Amenazas) para
    evaluar el área de vinculaciones
    de las diversas competencias.
   La formulación, ejecución y
    evaluación de acciones que
    permiten que una organización
    logre sus objetivos. La
    formularon de la estrategia
    incluye la identificación de las
    debilidades y las fortalezas
    internas de una organización de
    la amenaza y oportunidades
    externas de una
    organización.(Dávila, F. 1991.
    citado por Leídenz, M. 2002).
EJEMPLO DE COMPETENCIAS EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

   Competencias del Licenciado(a) en
    Gerontología UNEFM.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
   Fernández, J y Quiroz, R (2003) Evaluación por competencias en el proceso de formación
    integral.
   Verdejo, P. Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO).
    Coordinadora del Eje de Competencias Profesionales.
   Polo, M (2006) Enseñanza, aprendizaje y evaluación por competencia. La experiencia
    venezolana.
   Políticas, programas y estrategias de la educación superior venezolana. Ministerio de
    educación y deportes de Venezuela. 2004.
   *Paradigmas. Documento en línea disponible en:
   http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigma-sociocritico-ok-ok-406539
   *Buckley, W (1977) La sociología y la teoría moderna se los sistemas. Amorrortu editores.
    Argentina.
   García G. (1996) Conocimiento, educación superior y sociedad en América Latina. Nueva
    Sociedad/ Cendes. Caracas.
•   Morín, E (1999) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento.
    Nueva visión. Buenos Aires. Argentina.
•   Municipalización de la Educación en Venezuela XII Congreso Internacional del CLAD sobre
    la Reforma del Estado y de la Administración Pública, Sto. Domingo, Rep. Dominicana, 30
    oct. - 2 nov. 2007
   Osorio, L y otros (2007), Por Una Verdadera Formación Universitaria Comprometida:
    Universalización De La Educación Superior En Venezuela Mediante La Municipalización.
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  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” PROGRAMA DE POSTGRADO. NÚCLEO CORO MAESTRÍA “DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR” TURNO: NOCTURNO. 2DO 2009 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROGRESO ACADÉMICO POR COMPETENCIA Licda Chirino Nataly
  • 2. Competencias. Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz . Entre sus componentes están los conocimientos, habilidades, destr ezas, actitudes, rasgos personales “. (Letelier, 2003) “ Competencia es la combinación de habilidades, atributos y comportamientos que están directamente relacionados con un desempeño exitoso en el trabajo.” (Kofi Annan , ONU, 1999)
  • 3. Competencias profesionales. Es el conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión.
  • 4. Competencias técnicas Las que garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional. (Ej. Determinar metodologías , elaborar y desarrollar planes de clases , diseñar evaluaciones ). Tipos de Competencias Vinculadas con los procesos de trabajo. Son conocimientos, capacidades y actividades. Pueden ser medidas y mejoradas con el perfeccionamiento y la práctica. (Ej. Organización de grupos, diseñar guías , organización de tareas ).
  • 5. Competencias básicas El concepto de currículo debe entenderse como un plan de aprendizaje que específica los principales componentes o elementos del aprendizaje intencional.
  • 6. Competencias básicas  Se centran en los logros demostrados por los alumnos. ( resultados del aprendizaje )  Definen un marco básico/fundamental del área de estudio ( naturaleza del área de estudio )  Definen algunas áreas y conceptos básicos de contenido incluyendo competencias transferibles. ( definición de principios y áreas temáticas )  Definen algunos principios fundamentales del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.
  • 7. REFERENTE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, Hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas
  • 8. ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS  De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se está formando.  En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos:  Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico
  • 9. CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN SIGNIFICACIÓN AL HACER (O AL DESEMPEÑO A través de situaciones concretas y en los cuales se evalúan: Saberes Habilidades Valores Actitudes motivación
  • 10. QUÉ SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DEL SABER  Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una lógica y una dinámica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad.  Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes.  El saber de cada disciplina tiene referentes como:  Su historia epistemológica  Sus conceptos  Sus teorías  Sus ámbitos articuladores  Sus reglas de acción
  • 11. PROCESOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA EVALUACIÓN La propia persona valora la formación Autoevaluación de sus competencias con referencia Autoconocimiento a los propósitos de formación, los y criterios de desempeño, los saberes Autorregulación esenciales y las evidencias Los estudiantes valoran entre si Realimentación las competencias de acuerdo con Covaloración unos criterios previamente Clima de confianza definidos. Critica constructiva Valoración que hace una persona Reconocer el aprendizaje del alumno de las competencias de otra , Respeto por la diferencia Heteroevaluación teniendo en cuenta los logros y Contexto cercano al laboral los aspectos a mejorar, de Escuchar los alumnos Variar permanentemente de técnicas e acuerdo con unos parámetros instrumentos de valoración previamente definidos.
  • 12. DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR EL SABER LA ESTÉTICA Expresada en el diseño Cómo de soluciones, entiende, comprende, e creaciones e innovaciones que interpreta la lógica y la armonicen con los dinámica de dicho requerimientos del contexto disciplinar contexto específico, a la luz de los aportes LA ÉTICA de los contextos disciplinares Expresada en los argumentos que El saber hacer en contexto, con construye la persona fundamento en los para justificar sus saberes disciplinares y, posiciones justificado desde una ética profesional, es lo La justificación de las que da la idea de una posiciones asumidas competencia en el frente a algo está ámbito de la formación mediada por los integral valores que fundamentan su actuar
  • 13. Nuestra profesión reposa sobre una Ambición y una vocación. La Ambición de Saber y la vocación de enseñar. Algunos serán admirados por lo que saben, otros queridos por lo que han enseñado”. (Torres de la Llosa)
  • 14. Una competencia Integrar conocimientos: ser competente supone no sólo disponer de un implica… acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, acti tudes,… sino saberlos seleccionar y combinar de forma pertinente. Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma recurrente, con formación inicial, permanente y/o experiencia en el trabajo (o fuera de él). Por ello se halla en progresión constante. Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeño, a la ejecución; es indisociable de la práctica. Actuar de forma contextual: no se es competente “en abstracto” sino en un contexto (espacio, momento, circunstancias) concreto.
  • 15. DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIA Puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse competencia Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas (Prieto, 2002). Se evalúa desde sus niveles de concepto comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar.
  • 16. QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos. Determinar situaciones problemáticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia. Un taller individual o colectivo en el laboratorio Un trabajo en la biblioteca Una sustentación ante el grupo o ante el profesor...
  • 17. El concepto competencias Consecuencias para la Posibles instrumentos implica… E-A y la evaluación 1. INTEGRAR Oportunidades de exhibir esta Proyecto final conocimientos, habilidades integración y actitudes Realizar EJECUCIONES Evaluar ejecuciones Tablas de observación Actuar de forma Evaluar el conocimiento de Simulaciones CONTEXTUAL cuándo y cómo aplicar los conocimientos disponibles Entenderlo de forma Evaluar el desarrollo Rúbricas DINÁMICA Actuar con Evaluar la capacidad de Portafolios AUTONOMÍA, autorreflexión corresponsabilizándose del aprendizaje
  • 18. Deberán evaluarse, en su proceso y como producto. Por Las ello la observación, acompañada tanto de ejecuciones registros cerrados (listas de control, escalas de valoración, rúbricas) como de registros abiertos (diarios, registros anecdóticos, registros observacionales sistemáticos) (Padilla, 2002)
  • 19. La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una tarea compleja, para ver cómo consigue comprenderla y conseguir resolverla movilizando conocimientos. (Bolívar, 2008, 184).
  • 20. COMUNIDAD FAMILIA MAESTRO ESTUDIANTE ELEMENTOS EJES SUBSISTEMAS PRINCIPIOS COMUNES INTEGRADORES SEB Unidad en la EDUCACIÓN INICIAL Ambiente diversidad BOLIVARIANA Salud Flexibilidad Ejes EDUCACIÓN PRIMARIA Integral Participación integradores BOLIVARIANA Valores Interculturalida Áreas de CURRÍCULO Trabajo d EDUCACIÓN SECUNDARIA aprendizaje DEL SISTEMA Liberador Equidad BOLIVARIANA Componentes EDUCATIVO  Tecnología Permanencia BOLIVARIANO Organización EDUCACIÓN DE JÓVENES de la Atención a la de los diferencia e Información y Y ADULTOS (AS) BOLIVARIANA Aprendizajes individualidad Comunicació Evaluación EDUCACIÓN INTERCULTURAL n (TIC) Integralidad Coherencia BILINGÜE Pertenencia EDUCACIÓN ESPECIAL APRENDER IDENTIDAD APRENDER VENEZOLANA EN EL APRENDER A APRENDER APRENDER PILARES A MARCO DE LA REFLEXIONAR A VALORAR A CREAR PARTICIPAR INTERCULTURALIDAD FUNDAMENTACIÓN LEGAL, FILOSÓFICA, EPISTEMOLÓGICA, SOCIOLÓGICA Y EDUCATIVA FRANCISCO DE MIRANDA PAULO FREIRE CRBV-LOPNA SIMÓN RODRÍGUEZ JOSÉ MARTÍ PDES DE LA NACIÓN EZEQUIEL ZAMORA LUÍS BELTRÁN P. FIGUEROA 2007-2013 SIMÓN BOLÍVAR LEV VIGOSTKY
  • 21. ORIENTACIÓN LEGAL DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS  La evaluación de los procesos de aprendizaje en la Educación tiene su referente legal en el Proyecto Educativo Nacional (1999), Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013), Principios, Propósitos, Pilares y Ejes Integradores del Currículo Nacional Bolivariano.
  • 22. Lortie (1973), se centra en la interacción estudiante-grupo; estudiante-grupo-medio ambiente. La Vigotsky (1979), el evaluación, según el paradigma aprendizaje humano es un ecológico y contextual, debe ser proceso en esencia cualitativa y formativa considerando interactivo; presupone una que las técnicas para evaluar se naturaleza social específica deben centrar, en los procesos de y un proceso mediante el enseñanza y de aprendizaje más que cual el y la estudiante en los resultados y las más acceden a la vida intelectual apropiadas son la observación de aquellos que los rodean sistemática, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y  Hamilton (1983) el apreciaciones personales ante los paradigma ecológico se hechos y situaciones, lo que ayuda al preocupa de atender a la evaluador a descubrir y entender la interacción entre realidad. personas y su  El entorno, profundizando Construccionismo en la reciprocidad de sus Social de Patman acciones. (1996). La evaluación en el sistema educativo bolivariano venezolano. Ministerio del Poder Popular para la educación . Dirección General de Registro y Control Académico. Dirección General de Currículo
  • 23. QUÉ DEFINE EL PROGRESO ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE El logro de cada una sus competencias académicas las cuales deberán ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podrá clasificarse en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una escala numérica
  • 24. SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias Por lo tanto se le hace seguimiento a la comprensión de los conceptos pero lo que realmente se valora y se califica es cada competencias en su conjunto.
  • 25. DOMINIO PSICOMOTOR OBJETIVOS QUE UNA VEZ LOGRADOS, ESTARAN EN LA DOMINIO COGNOSCITIVO: CAPACIDAD DE REALIZAR DE INCLUYE AQUELLOS OBJETIVOS SATISFACTORIAMENTE QUE UNA VEZ LOGRADOS EL CUALQUIER ACTIVIDAD ESTUDIANTE FISICA QUE IMPLIQUE ESTARA EN CAPACIDAD DE HABILIDADES Y DESTREZAS RECORDAR O REPRODUCIR PSICOMOTORAS ALGO QUE HAYA SIDO APRENDIDO. DOMINIO AFECTIVO: Competencias INCLUYE AQUELLOS OBJETIVOS QUE PONEN EN conceptuales, UN GRADO DE ACEPTACION O RECHAZO. EXISTE UN procedimentales y RELACIÓN QUE SE MANIFIESTA EN EL actitudinales APRENDIZAJE COMO EN LA EVALUACIÓN.
  • 26. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESTA EVALUACIÓN IMPLICA DESENTRAÑAR LA RED DE RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL) DE CADA ÁREA DE CONOCIMIENTO.  Evaluación de contenidos conceptuales: Se busca valorar la comprensión que tiene el alumno del concepto. Para ser adquiridos necesitan de un procedimiento que permitan facilitar el aprendizaje y favorecer el desarrollo de actitudes, a través de diversas técnicas (Maestre 1.994):  La definición del seguimiento.  El reconocimiento de la definición.  La exposición temática.  La identificación y clasificación de ejemplos.  La aplicación a la solución de problemas.  La relación de conceptos con otros conceptos de área o de otras
  • 27. Evaluación de contenidos procedimentales: Es la construcción del aprendizaje mediante el proceso de ejecución de las acciones en la adquisición del conocimiento, a través de sus estructuras cognitivas respondiendo a la secuencia y ordenación de las habilidades intelectuales y actividades observables que van desde las habilidades motrices, hasta las estrategias pedagógicas. No pueden evaluarse como actividades memorísticas. Los instrumentos mas adecuados son: cuaderno de clase, registros anecdóticos, escala de estimación, lista de cotejo y registros descriptivos.
  • 28. Evaluación de los contenidos actitudinales: Busca desarrollar las acciones constituidas por los valores, creencias y normas, actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Para evaluar este contenido se emplea la observación de las acciones ejecutadas por los alumnos. Se valoran las circunstancia en las que se pone de manifiesto la actitud con relación al contexto general donde se da la acción educativa.
  • 29.
  • 30. El estudiante, el centro del aprendizaje y la evaluación Expectativas Edad respecto a la formación Sexo Expectativas laborales Situación familiar Intereses profesionales Situación laboral Formación Otras Experiencia circunstancias profesional personales Contexto sociocultural
  • 31. Entorno virtual/espacio presencial Planificación del aprendizaje Interacción y comunicación
  • 32. PILARES. APRENDER A CREAR  Si se habla de creatividad Di Vora explica la utilidad de los dos cerebros para el desarrollo cognitivo superior; y en este caso, especialmente el cerebro derecho por ser el asiento del pensamiento, la intuición, la inspiración, lo artístico, creativo, emotivo, es piritual y cualitativo, lo que viene a constituir, el punto de partida de este pilar (sobre todo en el aspecto de la creatividad)
  • 33. APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR  Propicia e incentiva la participación de nuestros adultos mayores en todos los niveles y espacios de participación. Este pilar constituye una nueva manera de crear espacios para la convivencia social, con ciudadanos comprometidos en el desarrollo de sus potencialidades agregando vitalidad, proactividad, funcionalidad a sus capacidades funcionales y cognitivas.
  • 34. APRENDER A VALORAR  Esta relacionado con la escala de valores centrada en el ser humano, este precisa una toma de conciencia de acciones individuales y colectivas para desarrollar habilidades que permitan razonar, entender, dialogar y mediar la ética social.
  • 35. APRENDER A REFLEXIONAR  Trasciende el aprendizaje de informaciones. Potenciar la transformación del pensamiento lineal, en un pensamiento crítico y reflexivo
  • 36. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO TRADICIONAL (TRANSICIÓN DEL FEUDALISMO AL CAPITALISMO) Transmisión unilateral de la cultura. Visión racionalista y moralista. La escuela como reproductora del mundo social. Énfasis en el profesor. Contenido estático. Organización curricular en tema y
  • 37. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO CONDUCTISTA (CON EL DESARROLLO DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL) El currículo como guía de experiencia. Prescribe de forma anticipada los resultados. Cambio de conducta. El currículo es lineal.
  • 38. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO ACTIVISTA Concepción epistemológica, utilitaria funcionalista y pragmática. Se centra en la actividad individual del estudiante. Currículo con enfoque integrador y globalizado (Método de Proyecto).
  • 39. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO TECNOCRÁTICO O TECNOLOGÍA EDUCATIVA (CONSECUENCIA DE LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICO- TÉCNICA) Responde a eficiencia técnica. Procedimientos técnicos. Aísla la escuela de la sociedad. Concepción curricular ahistórica. Reduccionismo a asuntos meramente escolares.
  • 40. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Entendido como proyecto y proceso. Enseñanza-aprendizaje como actividad crítica de innovación constante. Se desarrolla en la acción de la vida del aula. La calidad depende de la preparación del profesor. Excesiva contextualización.
  • 41. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO CONSTRUCTIVISTA Basado en las ciencias cognitivas. Aprendizaje como proceso de construcción interior de conocimientos mediante la actividad. Se destaca el papel activo del estudiante, la comprensión y reflexión para el aprendizaje productivo. Algunos no tienen en cuenta las condiciones socio- culturales. Subvalora lo social.
  • 42. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO HISTÓRICO- CULTURAL Se basa en la psicología contemporánea. Plantea el desarrollo integral de los estudiantes (actividad y comunicación). Actúan como dos contrarios dialécticos: lo biológico y lo social. La enseñanza precede al desarrollo. Teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP). Premisas: Teoría general de dirección y Regularidades del proceso de asimilación.
  • 43. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
  • 44. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS Expresar necesidades Desarrollo Mayores personal Carácter pedagógico Deja – producción de la Cambio de Educación Ser relaciones sociales y gerontología conocimiento convivencia Educación permanente
  • 45. OTRAS MANERAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIA  FODA (Fortalezas-Oportunidades- Debilidades-Amenazas) para evaluar el área de vinculaciones de las diversas competencias.  La formulación, ejecución y evaluación de acciones que permiten que una organización logre sus objetivos. La formularon de la estrategia incluye la identificación de las debilidades y las fortalezas internas de una organización de la amenaza y oportunidades externas de una organización.(Dávila, F. 1991. citado por Leídenz, M. 2002).
  • 46. EJEMPLO DE COMPETENCIAS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS  Competencias del Licenciado(a) en Gerontología UNEFM.
  • 47. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS  Fernández, J y Quiroz, R (2003) Evaluación por competencias en el proceso de formación integral.  Verdejo, P. Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO). Coordinadora del Eje de Competencias Profesionales.  Polo, M (2006) Enseñanza, aprendizaje y evaluación por competencia. La experiencia venezolana.  Políticas, programas y estrategias de la educación superior venezolana. Ministerio de educación y deportes de Venezuela. 2004.  *Paradigmas. Documento en línea disponible en:  http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigma-sociocritico-ok-ok-406539  *Buckley, W (1977) La sociología y la teoría moderna se los sistemas. Amorrortu editores. Argentina.  García G. (1996) Conocimiento, educación superior y sociedad en América Latina. Nueva Sociedad/ Cendes. Caracas. • Morín, E (1999) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Nueva visión. Buenos Aires. Argentina. • Municipalización de la Educación en Venezuela XII Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administración Pública, Sto. Domingo, Rep. Dominicana, 30 oct. - 2 nov. 2007  Osorio, L y otros (2007), Por Una Verdadera Formación Universitaria Comprometida: Universalización De La Educación Superior En Venezuela Mediante La Municipalización.