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Pilares de la educación inicial

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Violante,R. y Soto,C. “Didáctica de la Educación Inicial” INFD. 2009 
Actualizar el Debate en la Educación Inicial: Políticas de Enseñanza. Documento de Trabajo, 
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  • 1. El contenido desarrollado aquí forma parte del : Documento de apoyo curricular. Violante,R. y Soto,C. “Didáctica de la Educación Inicial” INFD. 2009 Actualizar el Debate en la Educación Inicial: Políticas de Enseñanza. Documento de Trabajo, Dirección de Educación Inicial,, M.N.E. , 2012
  • 2. Didáctica de la Educación Inicial: Los Pilares La didáctica de la Educación Inicial permite contar con un conjunto de conocimientos, teorizaciones acerca de las formas específicas de enseñar a niños pequeños.
  • 3. Los “Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial” responden a los interrogantes de la agenda clásica de la Didáctica: ¿para qué?, ¿qué? y ¿cómo? enseñar recuperando tradiciones y notas características, propias de los modos de organizar y desarrollar la enseñanza con niños pequeños.
  • 4. Los pilares de la Didáctica de la Educación Inicial: ¿Qué enseñar?  El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural ¿Cómo enseñar?  El principio de globalización-articulación de contenidos  La centralidad del juego.  La multitarea.  La enseñanza centrada en la construcción de escenarios.
  • 5.  La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas.  La organización flexible de los tiempos.  El docente como “acompañante afectivo, figura de sostén, otro significativo” y como “mediador cultural”.  La conformación de lazos de confianza, respeto, complementariedad con el niño y las familias.
  • 6. ¿Qué enseñar? El Desarrollo Personal y Social y la Alfabetización Cultural, dimensiones de una Educación Integral.
  • 7. Una educación inicial integral implica propiciar: Los Desarrollos Personales de los niños Los niños/as se desarrollan como sujetos en tramas de relación con otros y con los saberes, conocimientos y experiencias que tienen con el mundo que los rodea.
  • 8. En Experiencias para la formación personal y social: Promueven que los niños/as perciban a sus maestros como figuras de sostén que les ayudan a confiar en sus propias posibilidades de conocer, de explorar, de cantar, de bailar, de jugar, de compartir e interactuar con otros.
  • 9. Una educación inicial integral implica propiciar: La alfabetización cultural La alfabetización como la transmisión sistemática de bienes del patrimonio cultural. Esto implica seleccionar con criterios de calidad y enseñar: las músicas, las canciones, los bailes, la literatura, los juegos, etc. provenientes del acervo cultural diverso.
  • 10. El educador de niños menores de 6 años asume la responsabilidad de enseñar:  Experiencias estéticas  Experiencias para la construcción de la corporeidad  Experiencias para conocer el ambiente  Experiencias de juego  Experiencias con el lenguaje  Experiencias con TICs
  • 11. Experiencias estéticas: http://www.12ntes.com  Propician el contacto con la variedad de lenguajes artístico-expresivos a través de la apreciación, la exploración y la producción.
  • 12. Experiencias para la construcción de la corporeidad:  Refieren a la exploración y expresión sensible a partir de las posibilidades con el cuerpo. Vinculadas también, a la participación en juegos colectivos (tradicionales, cooperativos, con reglas, etc.) y en el desarrollo motor.
  • 13. Experiencias para conocer el ambiente: Incluyen los aspectos naturales (mundo natural),físicos (de los objetos), sociales y simbólicos (las tramas societarias), e involucran también la resolución de problemas matemáticos y el uso del número, el espacio y la medida en contextos sociales
  • 14. Experiencias de juego: Se plasman tanto a través de actividades propuestas por el docente, como así también en juegos organizados por los niños y niñas.
  • 15. Experiencias con el lenguaje: Experiencias donde se desarrollen las cuatro competencias lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir, en formatos comunicativos del lenguaje.
  • 16. Experiencias con TICs: Pensadas como “eje transversal” en las prácticas cotidianas de enseñanza, y de acuerdo al modelo globalizador y articulador de contenidos que remiten a múltiples campos del conocimiento y lenguajes.
  • 17. ¿Cómo enseñar? El principio de Globalización-Articulación de contenidos como modo de reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los niños.
  • 18. Itinerarios de actividades, Proyectos y Unidades didácticas.  El Patio de los sonidos. Máquinas para producir sonidos.  La comunidad Colla.  El restaurante: Jugar, leer y escribir.  La panadería: Jugar, leer y cocinar.
  • 19. Construyendo máquinas para producir sonidos .
  • 20. El patio de los sonidos. Construyendo maquinas para producir sonidos
  • 26. Unidad Didáctica: El Restaurante, La cocina (jugar, leer y escribir)
  • 27. “Leyendo “ la carta para pedir la comida
  • 28. El mozo escribe el pedido
  • 29. Unidad Didáctica: La panadería en sala de 3 años (jugar, cocinar, leer recetas)
  • 33. La Multitarea con ofertas diversas-simultaneas y el Trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada
  • 34. La Multitarea con ofertas diversas-simultaneas
  • 35. El Trabajo en pequeños grupos
  • 36. El Trabajo en pequeños grupos Juegos de construcción
  • 37. La Enseñanza centrada en la construcción de escenarios, en la experiencia directa y en el planteo de situaciones problemáticas
  • 38. La Enseñanza centrada en la construcción de escenarios para la Contemplación estética
  • 39. El entorno estético debería guardar ciertos criterios de calidad en cuanto a las imágenes que se exponen, seleccionadas con criterios no estereotipadas del mercado comercial y remitir a tradiciones diversas, locales, nacionales, internacionales
  • 44. Escenarios para la producción y la contemplación artístico-expresiva
  • 47. La enseñanza centrada en la experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas
  • 48. La enseñanza centrada en la experiencia directa
  • 49. La enseñanza centrada en la experiencia directa
  • 50. La enseñanza centrada en la experiencia directa
  • 51. Experiencia directa: Museo de artes plásticas
  • 52. Experiencia directa: Museo de artes plásticas
  • 53. La enseñanza centrada en el planteo de situaciones problemáticas
  • 54. ...Traducir a la tridimensión, un modelo bidimensional: la obra: “Vías” de Xul Solar,
  • 55. Traducir a la tridimensión, un modelo bidimensional: la obra “Vías” de Xul Solar,
  • 56. La centralidad del Juego Algunas modalidades propias del Nivel Inicial centradas en el Juego - El Juego Dramático - Los Juegos Grupales - Los Juegos Tradicionales - El Juego-Trabajo
  • 57. Juego Dramático/ Juego Centralizado
  • 58. El Juego Dramático/ Juego centralizado
  • 62. El Juego Dramático/ Juego Centralizado
  • 63. El Juego Dramático/ Juego Centralizado
  • 64. El Juego Dramático/ Juego Centralizado
  • 65. El Juego Dramático/ Juego Centralizado
  • 70. Los Juegos Tradicionales Jugar ,leer y escribir. Los palitos chinos
  • 71. El Juego-Trabajo Autonomía en el elección Respeto por tiempos y preferencias individuales Trabajo en pequeño grupo
  • 72. Juego trabajo/ juego en sectores/juego en rincones: Rincón de Construcciones
  • 73. Juego trabajo/ juego en sectores/juego en rincones: Rincón de biblioteca
  • 74. Juego trabajo/ juego en sectores/juego en rincones: Rincón de juego dramático
  • 75. Juego trabajo/ juego en sectores/juego en rincones: Rincón de arte
  • 76. Juego trabajo/ juego en sectores/juego en rincones: Juegos de mesa
  • 78. Juego trabajo/ juego en sectores/juego en rincones
  • 79. La conformación de lazos de sostén y complementariedad con las familias
  • 80. EDUCACIÓN INTEGRAL Desarrollo personal y social (Zabalza,2000) (Frabboni,1986) Alfabetización cultural. (Zabalza,2000) (Frabboni,1986) El docente como acompañante afectivo “figura de sostén” “otro significativo” Favorece los desarrollos personales y sociales El docente como mediador de la cultura opera como intermediario del niño y los bienes culturales que los pone a su disposición, que le ofrece. El docente, como artesano de la enseñanza, tiene que programar, proyectar, definir estrategias
  • 81. Por una educación integral desde pequeños “La voz de este niño mío es la voz que yo más quiero, parece de campanita hecha a mano de platero.” (España)