PPI

1. Proyecto Pedagógico Individual
Requiere de la Elaboración Conjunta del Equipo Escolar-Equipo directivo, EOE, Maestros - a través de :
•-Un registro de observación expresada en forma de Informe pedagógico analítico de situación de
aprendizaje del alumno.
•-Una propuesta de especificación curricular con las estrategias didácticas acordes a las posibilidades y
necesidades del alumno.
•-El análisis, definición y concreción de configuraciones de apoyo (curriculares, técnicas, de contexto,
agrupamientos, horarias, entre otras).
- Establecimiento de Redes Sociocomunitarias con otros actores con los que se articula y que sustenten el
Proyecto
Componentes del PPI
a) Datos del alumno
b) Metas personalizadas a través de propósitos y objetivos que expresen el Sentido del Proyecto
c) Detalles:
c-1- Informe analítico del estado de Situación de Aprendizaje Actual
c-2- Estrategias
c-3- Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional y con la familia: Acuerdo Pedagógico
c-4- Propuesta Curricular individualizada
c-5- Criterios de Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación
c-6- Seguimiento del Proyecto
c-1-Informe analítico del estado de Situación de Aprendizaje Actual:
Debe contener los elementos intervinientes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, identificando
las posibilidades del niño y las necesidades para tomar decisiones acerca de la organización y diseño de la
enseñanza ( deben orientar la construcción de aprendizajes, de secuencias de enseñanza, estrategias
didácticas y materiales curriculares). Trayectoria, Desempeño, Fundamentación de la decisión tomada.
Incluye cuatro aspectos:
•Contexto áulico
•Contexto institucional
•Contexto familiar
•Contexto comunitario
c-2- Estrategias:
•Como no hay una única estrategia posible, los equipos escolares, alumnos y familia, acordarán la
estrategia articulando la propuesta educativa del nivel y los intereses del alumno, su proyecto de vida y las
posibilidades futuras de inserción social y laboral.
Deben estar consignados los siguientes aspectos:
•De ser necesaria, la reorganización horaria de clase
•De ser necesario la asistencia a otros espacios que articulen intersectorialmente o que complementen la
formación-
•La selección de apoyos y medios de acceso al curriculum
•Si hubiere: La concurrencia de maestro integrador o integrantes del equipo consignando días y horas de
atención en la escuela
•El tipo de atención:
•Directa: consiste en el trabajo con el alumno por parte del equipo docente.
•Indirecta: orientaciones técnico pedagógicas brindadas a los docentes.
•Asistencia de técnicos docentes de Escuela Especial y E.O.E, otros
c-3- Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional y con la familia: ‘Acuerdo Pedagógico’
•Toma los siguientes aspectos:
•El trabajo de cada uno de los profesionales : equipo técnico-docente, docentes, alumnos y padres
estableciendo el grado de responsabilidad y compromiso de cada uno para el cumplimento de los objetivos
del Proyecto Pedagógico Individual.
•Las estrategias de integración elaboradas según las características del alumno y las condiciones del
contexto social, educativo y familiar.
•Los espacios educativos, tiempos y horarios que se establezcan.
•Los criterios establecidos para la evaluación, acreditación, certificación y promoción del alumno.
c-4- Propuesta Curricular individualizada
•No se trata de un simple recorte de contenidos y objetivos del curriculum sino el diseño y aplicación de
propuestas específicas basadas en la implementación de estrategias didácticas y organización del tiempo
del aprendizaje vinculada a las características del alumno.
c-5- Criterios de Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación

2. •Se deben registrar los criterios acordados para ese alumno en particular, evitando repetir
fundamentaciones despersonalizadas que se ajustarían a cualquier alumno. •La evaluación apunta al diseño
de estrategias didácticas específicas tendientes a la superación de los obstáculos, evitando las
reiteraciones que puedan acentuarlos. •Deber ser conocidos por la familia y el niño/a.
c-6- Seguimiento del Proyecto
Se explicita la planificación de tiempos y espacios para realizar el seguimiento con la participación de todos
los actores involucrados de la institución escolar interviniente. Estas previsiones son necesarias para
garantizar la concreción de reuniones participativas poniendo en práctica el criterio de responsabilidad
compartida desde un enfoque de derechos que haga hincapié en las estrategias de enseñanza que se
proponen.