1. EVALUACIÓN SIGLO XXI

2. • En nuestro país, la ampliación del ámbito de la
evaluación desde los resultados y procesos del
aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo
(en sus distintos niveles de concreción), la práctica
docente, los centros, el sistema educativo en su
conjunto, etc, ha dibujado en los últimos años un
nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que
se han desarrollado a todos los niveles de manera
muy importante.
• Las decisiones se han tomado sobre "qué, cómo, por
qué y cuándo evaluar".

3. CONCEPTO DE EVALUAR
• Se puede decir que es una actividad inherente a
toda actividad humana intencional, por lo que
debe ser sistemática, y que su objetivo es
determinar el valor de algo (Popham, 1990).
• Así pues, la evaluación es una actividad o
proceso sistemático de identificación, recogida
o tratamiento de datos sobre elementos o
hechos educativos, con el objetivo de valorarlos
primero y, sobre dicha valoración, tomar
decisiones (García Ramos, 1989).

4.  Proceso que permite obtener evidencias,
eloaborar juicios y brindar retroalimentación
sobre los logros de los estudiantes a lo largio
de su formación. (Laura Frade)

5. DIVERSOS ENFOQUES:
Evaluación
tradicional
por
contenidos
La evalu aci ón se ha
venido apl icando casi
con exclusividad al
rendim iento de los
alu mnos, a los
conten idos referi dos a
conceptos, hechos ,
principi os, etc.,
adqui ri dos por ell os en
los procesos de
enseñan za.

6. Evaluación por
objetivos apartir
delos años 60
La evaluación se ha extendido
a otros ámbitos educativos:
actitudes, destrezas, programas
educativos, materiales
curriculares didácticos, la
práctica docente, los centros
escolares, el sistema educativo
en su conjunto y la propia
evaluación.

7. Evaluación
actual por
competencias
La evaluación tiene un fin formativo, que evalúa el
proceso de desempeño de los estudiantes ante
actividades y problemas del contexto profesional,
social, disciplinar e investigativo;
teniendo como referencia resultados de aprendizaje
y evidencias, buscando determinar el grado de
desarrollo de tales competencias en sus 3
dimensiones
(afectivo, cognoscitiva y procedimental) para
brindar realimentación en torno de fortalezas y
aspectos a mejorar.
(García Fraile, Tobón, López 2009)

8. Aspectos centrales de
la evaluación basada
en competencias
Se realiza
mediante un
juicio experto
Centrada en el
desempeño
En el que participan:
docentes, alumno y
compañeros

9. Evaluación de
competencias
Se realiza
mediante un juicio
experto
Basado en indicadores
consensuados
referidos a ...
Dimesnsión
Cognoscitiva
Dimensión
Procedimental
Dimensión
Actitudinal y
Valoral

10. Evaluación de
competencias
Centrada en el
desempeño
ante...
Situaciones
simuladas
Situaciones
reales
De los
campos
Social
Investigativo
Profesional

11. Parricipan
Participan
Participan
Evaluación de
Competencias
Docentes
Compañeros
de clase
Estudiante
Institución
Sociedad
Comunidad
educativa

12. Por su
Por su Por su
Por sus
TIPOLOGÍAS DE LAEVALUACIÓN
Funcionalidad
Sumativa Formativa
Normotipo
Nomotética Idiográfica
Normativa Criterial
Temporalización
Inicial
Procesual
Final
Agentes
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

13. Por su
funcionalidad
1.- Es aplicable a l a
evaluación del
proceso
2.- Se incorpora al
proceso
3.- Finalidad mejora
del proceso
4.- Permite tomar
medidas inmediatas
Sumativa
Formativa
1.- Es aplicable a l a evaluación
de procesos terminados
2.- Se sitúa al final de un
proceso
3.- Su finalidad es determinar
el grado en que se alcanzan los
objetivos y valora positiva o
negativamente
4.- Permite tomar medidas a
medio y largo plazo

14. Lo fundamental se
basa en
Normotipo
Referente que tomamos para
evaluar sea externo o interno
al sujeto
Nomotética
Idiográfica
Normativa
Supone la
valoración de un
sujeto en función
del nivel del
grupo en el que
se halla integrado
Criterial
P ropone la fijación de unos
criterios externos bien
formuloados para evaluar
tomando como referencia el
criterio marcado .
1.- Delimitar un campo de conducta explicito
2.- Determinar la actuación del individuo en
reación con ese campo
Se centra en cada sujeto y
valora su esfuerzo, voluntad en
aprender y formarse, en
concreto sus actitudes.

15. Es aquella que
Cons iste en
Es aquella que
Se pueden
interpretar en
relación con:
Temporalización
Inicial P roces ual Final
Se aplica al
comienzo de
un proceso
evaluador
La valoración continua
del aprendizaje
mediaqnte la obtención
sis temática de datos,
anális is
y toma de decisiones.
Se realiza al terminar
un proceso aunque sea
parcial.
1. Relación con los objetivos
es tablecids por unidad
2.- Con la evaluación inicial
3. Con los resultados alcanzados
por el resto del grupo

16. Realizada por Realizada por
Realizada por
Por sus Agentes
Coevaluación HeteroevaluaciónAutoevaluación
El mismo estudiante
con pautas entregadas
por el docente
Los compañeros emiten juicios
sobre logros yaspecto a
mejorar basados en criterios
consensuados
El docente valora fortalezas
yaspectos a mejorar basado
en las evidencias
específicas

17. Método para
evaluar
competencias
1.I dentif icar y comprender las
competencias que se pretende evaluar
2. Determinar el tipo de evaluación y
momento de la evaluación
3. Los criterios para determinar
cuando la persona es idónea en
determinada área.
4. Evidencias pruebas concretas y
tangibles de que se está
aprendiendo una competencia
De Saber
Interpreta,
argumenta,
propone,
comprende
conceptos
De Actitud
Pruebas de la
pres encia de
determinadas
actitudes
De hacer
Ejecuta
determinados
procedimientos y
técnicas
De producto
da cuenta de las finalidades
de las competencias de
referencia en un marco
profes ional