1. Transición entre el Modelo Educativo vigente
y la nueva propuesta curricular 2022

2. Objetivos
Analizar las
características del
Modelo educativo
vigente y propuesta
curricular 2022.
Identificar los
componentes
curriculares del plan y
programas de estudio
vigentes y la propuesta
curricular 2022.
Proyectar estrategias
de aprendizaje de
acuerdo a la nueva
propuesta curricular
2022.

3. Estructura de los programas de
estudio 2011
 Propósitos por nivel y asignatura.
 Estándares curriculares.
 Competencias específicas de cada
asignatura.
 Enfoque didáctico.
 Aprendizajes esperados.
 Contenidos.

4. Estructura de los programas de
estudio 2017
 Descripción de la asignatura o área del conocimiento.
 Propósitos generales.
 Propósitos específicos por nivel educativo.
 El enfoque pedagógico.
 La descripción de los organizadores curriculares.
 Las orientaciones didácticas.
 Las sugerencias de evaluación.
 La dosificación de Aprendizajes esperados a lo largo
de la educación básica.
 Aprendizajes esperados por grado escolar.
 Las orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación específicas.

5. Enfoque competencial

7. Educación socioemocional

8.  Enfoque pedagógico:
Busca la interdisciplinariedad y la
transversalidad.
Establece la articulación entre:
Niveles educativos
Campos del conocimiento
Áreas del desarrollo personal y social

9.  Focalización en los aprendizajes clave para
fortalecer:
 Los conocimientos
 Las habilidades
 Las actitudes
 Los valores
Que permitan aprender a aprender, es decir,
continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

10.  Incorpora un enfoque humanista para alcanzar el
pleno potencial de niños y niñas.
 Retoma los pilares de la educación del siglo XXI:
 Aprender a aprender y a conocer
 Aprender a ser
 Aprender a convivir
 Aprender a hacer

11. Propuesta Curricular 2022
 Campos formativos.
 Ejes articuladores.
 Contenidos.
 Diálogos.
 Progresiones de Aprendizaje.
 Orientaciones didácticas.
 Sugerencias de evaluación.

13.  Enfoque pedagógico:
Busca la interdisciplinariedad en cada
campo formativo.
Establece la articulación entre:
Niveles educativos
Campos formativos
Escuela-comunidad

14.  Incorpora un enfoque sociocultural para alcanzar el
bien común de la sociedad (comunidades).

15. ¿Qué información necesito para
elaborar mi Planeación?

16. Planeación didáctica.
 Elementos curriculares.
 Estrategias didácticas.
 Recursos (tiempos, espacios,
materiales).
 Organización del grupo.
 Estrategia de evaluación.

17. Planeación didáctica
 Diagnóstico del grupo.
 Secuencia didáctica
 Plan de clase.
 Estrategias de intervención didáctica.
 Estrategias de evaluación.

18. Estrategias de intervención didáctica
Deben de corresponder a:
 El contexto escolar.
 Las características y procesos de
aprendizaje de los alumnos.
 Los componentes curriculares.

19. Secuencia didáctica
 Características del contenido a desarrollar.
 Conocimientos previos.
 Contenidos.
 Diálogos.
 Progresión de aprendizajes.
 Niveles de dificultad.
 Dosificación en sesiones.
 Cantidad de sesiones.
 Tiempos.
 Horario
 Distribución de los campos formativos.
 Tiempos por día y semana.
 Correspondencia con el Plan de estudios.
 Momentos de la secuencia didáctica.
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
 Producto de aprendizaje.
 Instrumento de evaluación.

20. Plan de clase
 Actividades y tiempos.
 Inicio.
 Desarrollo.
 Cierre.
 Actividades diferenciadas.
 Actividades permanentes.
 Transversalidad.
 Vinculación con otras asignaturas.
 Recursos didácticos.
 Impresos.
 Digitales
 Manipulables.
 Tareas.

21. Evaluación.
 Estrategias (Actividades).
 Técnicas (Secuencia de pasos).
 Instrumentos.
 Actividades y productos de aprendizaje.
 Criterios de evaluación.
 Instrumento de evaluación.
 Resultados.

22. Instrumentos para la obtención
de evidencias son:
 Rúbrica o matriz de verificación.
 Listas de cotejo o control.
 Registro anecdótico o anecdotario.
 Observación directa.
 Producciones escritas y gráficas.
 Proyectos.
 Esquemas y mapas conceptuales.
 Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes
observadas en actividades colectivas.
 Portafolios y carpetas de los trabajos.
 Pruebas escritas u orales.

23. Utilizar los materiales de Montenegro es el camino
más rápido y sencillo para cubrir las cinco fases del
proceso enseñanza-aprendizaje:
 El diagnóstico, que sirve para identificar las
competencias que tienen los alumnos al inicio del
ciclo escolar.
 La planeación de las actividades didácticas del día
a día, que es parte fundamental del quehacer
docente.
 La aplicación, que se resume en la realización de
las actividades planeadas con anticipación para que
los alumnos alcancen los aprendizajes esperados
planteados en el programa vigente.
 La evaluación que, aunque es un proceso continuo
y permanente, concluye al certificar los logros
alcanzados por los alumnos al término del ciclo
escolar.

24. ¿Cómo puedo evaluar mi
intervención docente?

25. Es momento de
hacer cosas
grandes…

26. Contacto:
Edgar Eduardo Santiago Ayón
Capacitación
edgar.santiago@montenegroeditores.net
01 (33) 36190390 /91 / 92 ext. 117
Móvil: 3316999375
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