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Programa de la Asignatura: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje

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jose enrique tellez pachecoestudiante en educacion

Programa de la Asignatura: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje

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Planeación de la enseñanza y evaluación del
aprendizaje
–Temario y bibliografía sugerida–
Licenciatura en Educación Secundaria
Especialidad: Telesecundaria
Cuarto semestre
Programa para la Transformación
y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
México, 2001
Subsecretaría de Educación Básica y Normal
2
Presentación
Este curso tiene la finalidad de que los profesores en formación estudien y apliquen
criterios y procedimientos para diseñar, poner en práctica y evaluar secuencias de
actividades didácticas acordes con los propósitos, el enfoque de enseñanza y los
contenidos de las asignaturas que se imparten en la educación secundaria. El curso parte
de reconocer que existen principios didácticos generales aplicables a la enseñanza de
cualquier campo disciplinario, pero que cada tipo de contenido requiere estrategias
específicas de tratamiento en el aula porque representa distintos niveles de desafío para
los alumnos.
Una de las finalidades del curso es que los normalistas estudien las relaciones entre la
planeación de la enseñanza, la enseñanza misma y los procesos de aprendizaje; que
analicen la relaciones entre la planeación didáctica y la evaluación del aprendizaje; entre
la planeación didáctica, la evaluación del aprendizaje y la eficacia del trabajo docente; las
características del proceso de planeación y los resultados que se persiguen con los
planes elaborados. Que reflexionen sobre los problemas, criterios, aspectos e
instrumentos de la evaluación del aprendizaje, así como sobre el uso y la utilidad de la
información generada en este proceso.
En el curso incluye una revisión del carácter flexible y práctico de la planeación, en
función de las características de los enfoques didácticos de las asignaturas a impartir en
la telesecundaria, teniendo en cuenta que las estrategias de planeación y de trabajo
docente puede considerar distintas formas de organización de los contenidos de
aprendizaje –de una o de más asignaturas–, en unidades de estudio, bloques temáticos,
núcleos básicos de trabajo o actividades de integración de aprendizajes, si se precisan los
propósitos educativos de la planeación y se cuenta con criterios adecuados para la
selección de los contenidos que se pretende tratar de forma correlacionada, la utilización
de los recursos didácticos, el diseño y aplicación de los instrumentos de la evaluación y el
aprovechamiento de la información que se obtenga al evaluar, tanto para mejorar el
proceso de planeación y conseguir mayor eficacia en el trabajo docente como para
superar los niveles de logro de los alumnos y fortalecer la calidad de sus aprendizajes.
También tiene como propósitos que, a partir de una revisión general del plan y
programas de estudio de la educación secundaria, los estudiantes identifiquen los rasgos
comunes de los enfoques de enseñanza de las asignaturas y los contenidos afines entre
algunas de ellas para que sean capaces de diseñar y promover actividades de integración
de aprendizajes que aseguren el cumplimiento de los propósitos educativos que se tienen
planteados en cada disciplina.
El estudio de esta asignatura tiene como base la formación obtenida por los
estudiantes en los cursos de Propósitos y contenidos de la educación básica, La
enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas y La expresión oral y escrita en
3
el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Es indispensable que este curso se apoye en
los avances y se coordine estrechamente con el estudio de las asignaturas La enseñanza
del Español, La enseñanza de las Matemáticas, El uso de los medios en la enseñanza y
Observación y práctica docente, que se realizan de forma simultánea en este semestre.
Propósitos
Al término del curso se pretende que los estudiantes:
Valoren a la planeación de la enseñanza y a la evaluación del aprendizaje como
elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyen al logro de
los propósitos educativos.
Reflexionen sobre los rasgos comunes entre los enfoques de enseñanza de las
distintas asignaturas de la educación secundaria, los contenidos afines entre
algunas de éstas, la forma de correlacionarlos en la planeación didáctica y la
manera de tratarlos articuladamente en el aula.
Conozcan y comprendan la relación recíproca de la planeación y la evaluación, en
particular, que reconozcan que la información obtenida mediante la evaluación
contribuye a mejorar el proceso de enseñanza.
Temas
Bloque I. La planeación y la evaluación en el proceso educativo.
1. La enseñanza y su relación con los procesos de aprendizaje.
1.1 El diagnóstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos: punto de partida
para la planeación didáctica.
2. Las funciones de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente.
2.1 Las relaciones entre la planeación y la evaluación.
3. Propósitos y características de la evaluación.
3.1 Los procedimientos e instrumentos de la evaluación.
Bloque II. La planeación didáctica.
1. Criterios básicos para la planeación didáctica: los propósitos educativos, las
características y necesidades de los alumnos, los recursos para la enseñanza y el
uso del tiempo.
2. Modalidades de la planeación didáctica: selección y adaptación de contenidos.
2.1 Rasgos comunes de los enfoques de enseñanza de las asignaturas y los
contenidos afines de los programas de estudio de la educación secundaria:
La enseñanza del Español y de las Matemáticas y su relación con el estudio de las
4
demás asignaturas de la educación secundaria.
Rasgos del enfoque y contenidos afines de Biología, Física y Química, e Historia y
Geografía.
El aprendizaje de las diversas asignaturas y la Formación cívica y ética.
2.2 Planeación según la temporalidad y la organización de los contenidos que se
adopte: planes de clase por día, semana o curso; organización de contenidos por
núcleos o bloques temáticos, por asignatura o relación de contenidos afines de
varias asignaturas.
3. El diseño y aplicación de las estrategias y actividades de enseñanza.
3.1 La correspondencia de los planes de clase con los propósitos educativos de la
enseñanza de la o las asignaturas. La selección y el uso de los recursos
didácticos.
3.2 El aprovechamiento de las situaciones imprevistas en el aula, el interés de los
alumnos en el transcurso de la clase y el carácter flexible del plan.
Bloque III. La evaluación del aprendizaje.
1. Criterios y aspectos de la evaluación.
1.1 Los conocimientos previos de los alumnos y los propósitos de la enseñanza:
conocimientos, habilidades y actitudes.
2. Los recursos, instrumentos y procedimientos de la evaluación: su diseño y su
relación con los propósitos educativos.
2.1 La observación, el diario de clase, las producciones de los alumnos, los exámenes
y cuestionarios. Los momentos para evaluar.
3. Los usos de la información generada en el proceso de evaluación: base para
mejorar el proceso de enseñanza, la atención a la diversidad en el aula y la
acreditación de los alumnos.
Bibliografía sugerida por bloque y tema
Bloque I. La planeación y la evaluación en el proceso educativo
1: La enseñanza y su relación con los procesos de aprendizaje
Andy, Hargraves; Lorna,Earl y Jim Ryan (2000) Enseñanza y aprendizaje en Una Educación para
el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes pp. 223-251 Biblioteca del
Normalista SEP. México.
Bruer,Jhon T. (1997) Aplicando lo que sabemos en nuestras escuelas: una nueva teoría del
aprendizaje en pp. 13-30 y Cambiando nuestras representaciones pp. 289-297 en
Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula Biblioteca del Normalista
SEP. México.
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Gardner Howard (1997) Introducción a los enigmas centrales del aprendizaje en La mente no
escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas pp. 17-30
Biblioteca del Normalista SEP. México.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998) " La enseñanza" pp. 133-137 y "Una tarea abierta:
pensar la buena enseñanza" pp. 186-187 en El ABC de la tarea docente: curriculum y
enseñanza. Aique Argentina.
Saint-Onge Michel (2000) Las competencias de los profesores en Yo explico pero ellos ...
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Castelló, M.; Clariana, M.; Palma, M.; Pérez, M.L. (1998) Análisis de los factores que intervienen en
la enseñanza-aprendizaje de estrategias en el aula. en Estrategias de enseñanza y
aprendizaje pp. 75-88 Biblioteca del Normalista SEP. México.
Carles Monereo Font (1999) Enseñar a aprender y a pensar en la Educación Secundaria: las
estrategias de aprendizaje en Psicología de la instrucción: La enseñanza y el aprendizaje
en la educación secundaria. pp. 69-88 Horsori Barcelona, España.
El diagnóstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos: punto de partida
para la planeación didáctica.
Gardner Howard (1997) La educación para la comprensión durante los años de adolescencia. El
cuidado de la comprensión individual: cinco puntos de acceso en La mente no
escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas pp. 225-247
Biblioteca del Normalista SEP. México.
Saint-Onge Michel (2000) ¿Disponen siempre los alumnos de las informaciones necesarias para
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Coll César (1997) ¿Cómo enseñar ? ... O el problema de la metodología de la enseñanza.
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Ausubel, David P.; Novak, Joseph D.; Hanesian, Helen (1995) Consideraciones acerca de las
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Hernández Pedro(1998)Pautas y estrategias para el diagnóstico inicial y la concreción de objetivos
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Saint-Onge Michel (2000) Las competencias de los profesores en Yo explico pero ellos ...
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Oramas Luis Jose A. en Hernández Pedro (1998) Requisitos de la programación docente en
Diseñar y enseñar pp. 43-56Narcea S.A Madrid, España.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998) La enseñanza en El ABC de la tarea docente:
curriculum y enseñanza. pp. 133-137 Narcea S.A Aique, Argentina.
Hernández Pedro (1998) Reseñas sobre el diseño de la enseñanza en Diseñar y enseñar pp. 5-23
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3. Propósitos y características de la evaluación
Andy, Hargraves; Lorna,Earl y Jim Ryan (2000) La evaluación en Una Educación para el cambio.
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México.
Bruer,Jhon T.(1997) Probar, intentar y enseñar en Escuelas para pensar. Una ciencia del
aprendizaje en el aula pp.259-287 Biblioteca del Normalista SEP. México.
Casanova Ma. Antonia (1998) Evaluación: concepto, tipología y objetivos en La evaluación
educativa pp. 67-101 SEP. Biblioteca para la actualización del maestro México.
Coll César(1997) ¿Qué evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Cómo evaluar? en Picología y currículo pp.
124-130 Paidós México.
Escamilla Amparo y Eva Llanos (1995) Principios de la evaluación que se desprenden de la
normativa en Evaluación del aprendizaje pp. 28-29 Edelvives (Aula reforma, 15)
México.
Escamilla Amparo y Eva Llanos (1995) Coexistencia de los diferentes tipos de evaluación en
Evaluación del aprendizaje pp.29-34 Edelvives (Aula reforma, 15) México.
SEP1994 Acuerdo 200 por el que se establecen las Normas de Evaluación del Aprendizaje en
Educación Primaria y Secundaria" pp.83 Diario Oficial de la Federación México.
SEP (1999) Acuerdo 261 por el que se establecen criterios y normas de evaluación del aprendizaje
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Torres, Rosa María (1998) Repetición escolar: ¿falla del alumno o falla del sistema? En La
evaluación pp. 7-44 Novedades Educativas(Aportes para la Capacitación I) Buenos Aires
Argentina.
Bloque II. La planeación didáctica
1. Criterios básicos para la planeación didáctica: los propósitos educativos, las
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tiempo
Hernández Pedro (1998) Errores más frecuentes en la elaboración del diseño en Diseñar y
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Programa de la Asignatura: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje

  • 1. Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje –Temario y bibliografía sugerida– Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Telesecundaria Cuarto semestre Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales México, 2001 Subsecretaría de Educación Básica y Normal
  • 2. 2 Presentación Este curso tiene la finalidad de que los profesores en formación estudien y apliquen criterios y procedimientos para diseñar, poner en práctica y evaluar secuencias de actividades didácticas acordes con los propósitos, el enfoque de enseñanza y los contenidos de las asignaturas que se imparten en la educación secundaria. El curso parte de reconocer que existen principios didácticos generales aplicables a la enseñanza de cualquier campo disciplinario, pero que cada tipo de contenido requiere estrategias específicas de tratamiento en el aula porque representa distintos niveles de desafío para los alumnos. Una de las finalidades del curso es que los normalistas estudien las relaciones entre la planeación de la enseñanza, la enseñanza misma y los procesos de aprendizaje; que analicen la relaciones entre la planeación didáctica y la evaluación del aprendizaje; entre la planeación didáctica, la evaluación del aprendizaje y la eficacia del trabajo docente; las características del proceso de planeación y los resultados que se persiguen con los planes elaborados. Que reflexionen sobre los problemas, criterios, aspectos e instrumentos de la evaluación del aprendizaje, así como sobre el uso y la utilidad de la información generada en este proceso. En el curso incluye una revisión del carácter flexible y práctico de la planeación, en función de las características de los enfoques didácticos de las asignaturas a impartir en la telesecundaria, teniendo en cuenta que las estrategias de planeación y de trabajo docente puede considerar distintas formas de organización de los contenidos de aprendizaje –de una o de más asignaturas–, en unidades de estudio, bloques temáticos, núcleos básicos de trabajo o actividades de integración de aprendizajes, si se precisan los propósitos educativos de la planeación y se cuenta con criterios adecuados para la selección de los contenidos que se pretende tratar de forma correlacionada, la utilización de los recursos didácticos, el diseño y aplicación de los instrumentos de la evaluación y el aprovechamiento de la información que se obtenga al evaluar, tanto para mejorar el proceso de planeación y conseguir mayor eficacia en el trabajo docente como para superar los niveles de logro de los alumnos y fortalecer la calidad de sus aprendizajes. También tiene como propósitos que, a partir de una revisión general del plan y programas de estudio de la educación secundaria, los estudiantes identifiquen los rasgos comunes de los enfoques de enseñanza de las asignaturas y los contenidos afines entre algunas de ellas para que sean capaces de diseñar y promover actividades de integración de aprendizajes que aseguren el cumplimiento de los propósitos educativos que se tienen planteados en cada disciplina. El estudio de esta asignatura tiene como base la formación obtenida por los estudiantes en los cursos de Propósitos y contenidos de la educación básica, La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas y La expresión oral y escrita en
  • 3. 3 el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Es indispensable que este curso se apoye en los avances y se coordine estrechamente con el estudio de las asignaturas La enseñanza del Español, La enseñanza de las Matemáticas, El uso de los medios en la enseñanza y Observación y práctica docente, que se realizan de forma simultánea en este semestre. Propósitos Al término del curso se pretende que los estudiantes: Valoren a la planeación de la enseñanza y a la evaluación del aprendizaje como elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyen al logro de los propósitos educativos. Reflexionen sobre los rasgos comunes entre los enfoques de enseñanza de las distintas asignaturas de la educación secundaria, los contenidos afines entre algunas de éstas, la forma de correlacionarlos en la planeación didáctica y la manera de tratarlos articuladamente en el aula. Conozcan y comprendan la relación recíproca de la planeación y la evaluación, en particular, que reconozcan que la información obtenida mediante la evaluación contribuye a mejorar el proceso de enseñanza. Temas Bloque I. La planeación y la evaluación en el proceso educativo. 1. La enseñanza y su relación con los procesos de aprendizaje. 1.1 El diagnóstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos: punto de partida para la planeación didáctica. 2. Las funciones de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente. 2.1 Las relaciones entre la planeación y la evaluación. 3. Propósitos y características de la evaluación. 3.1 Los procedimientos e instrumentos de la evaluación. Bloque II. La planeación didáctica. 1. Criterios básicos para la planeación didáctica: los propósitos educativos, las características y necesidades de los alumnos, los recursos para la enseñanza y el uso del tiempo. 2. Modalidades de la planeación didáctica: selección y adaptación de contenidos. 2.1 Rasgos comunes de los enfoques de enseñanza de las asignaturas y los contenidos afines de los programas de estudio de la educación secundaria: La enseñanza del Español y de las Matemáticas y su relación con el estudio de las
  • 4. 4 demás asignaturas de la educación secundaria. Rasgos del enfoque y contenidos afines de Biología, Física y Química, e Historia y Geografía. El aprendizaje de las diversas asignaturas y la Formación cívica y ética. 2.2 Planeación según la temporalidad y la organización de los contenidos que se adopte: planes de clase por día, semana o curso; organización de contenidos por núcleos o bloques temáticos, por asignatura o relación de contenidos afines de varias asignaturas. 3. El diseño y aplicación de las estrategias y actividades de enseñanza. 3.1 La correspondencia de los planes de clase con los propósitos educativos de la enseñanza de la o las asignaturas. La selección y el uso de los recursos didácticos. 3.2 El aprovechamiento de las situaciones imprevistas en el aula, el interés de los alumnos en el transcurso de la clase y el carácter flexible del plan. Bloque III. La evaluación del aprendizaje. 1. Criterios y aspectos de la evaluación. 1.1 Los conocimientos previos de los alumnos y los propósitos de la enseñanza: conocimientos, habilidades y actitudes. 2. Los recursos, instrumentos y procedimientos de la evaluación: su diseño y su relación con los propósitos educativos. 2.1 La observación, el diario de clase, las producciones de los alumnos, los exámenes y cuestionarios. Los momentos para evaluar. 3. Los usos de la información generada en el proceso de evaluación: base para mejorar el proceso de enseñanza, la atención a la diversidad en el aula y la acreditación de los alumnos. Bibliografía sugerida por bloque y tema Bloque I. La planeación y la evaluación en el proceso educativo 1: La enseñanza y su relación con los procesos de aprendizaje Andy, Hargraves; Lorna,Earl y Jim Ryan (2000) Enseñanza y aprendizaje en Una Educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes pp. 223-251 Biblioteca del Normalista SEP. México. Bruer,Jhon T. (1997) Aplicando lo que sabemos en nuestras escuelas: una nueva teoría del aprendizaje en pp. 13-30 y Cambiando nuestras representaciones pp. 289-297 en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula Biblioteca del Normalista SEP. México.
  • 5. 5 Gardner Howard (1997) Introducción a los enigmas centrales del aprendizaje en La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas pp. 17-30 Biblioteca del Normalista SEP. México. Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998) " La enseñanza" pp. 133-137 y "Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza" pp. 186-187 en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Aique Argentina. Saint-Onge Michel (2000) Las competencias de los profesores en Yo explico pero ellos ... ¿aprenden? pp. 141-170 Biblioteca del Normalista SEP. México. Castelló, M.; Clariana, M.; Palma, M.; Pérez, M.L. (1998) Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza-aprendizaje de estrategias en el aula. en Estrategias de enseñanza y aprendizaje pp. 75-88 Biblioteca del Normalista SEP. México. Carles Monereo Font (1999) Enseñar a aprender y a pensar en la Educación Secundaria: las estrategias de aprendizaje en Psicología de la instrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. pp. 69-88 Horsori Barcelona, España. El diagnóstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos: punto de partida para la planeación didáctica. Gardner Howard (1997) La educación para la comprensión durante los años de adolescencia. El cuidado de la comprensión individual: cinco puntos de acceso en La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas pp. 225-247 Biblioteca del Normalista SEP. México. Saint-Onge Michel (2000) ¿Disponen siempre los alumnos de las informaciones necesarias para poder comprender? en Yo explico pero ellos ... ¿aprenden? pp.76-84 Biblioteca del Normalista SEP. México. Coll César (1997) ¿Cómo enseñar ? ... O el problema de la metodología de la enseñanza. Diferencias individuales y métodos de enseñanza en Picología y currículo pp. 111-118 Paidós México. Ausubel, David P.; Novak, Joseph D.; Hanesian, Helen (1995) Consideraciones acerca de las diferencias individuales en la capacidad intelectual en Psicología educativa pp.258-263 Trillas México. Hernández Pedro(1998)Pautas y estrategias para el diagnóstico inicial y la concreción de objetivos en Diseñar y enseñar pp.69-75, Narcea S.A Madrid, España. 2. Las funciones de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente 2.1 Las relaciones entre la planeación y la evaluación Saint-Onge Michel (2000) Las competencias de los profesores en Yo explico pero ellos ... ¿aprenden? pp. 141-170 Biblioteca del Normalista SEP. México.
  • 6. 6 Oramas Luis Jose A. en Hernández Pedro (1998) Requisitos de la programación docente en Diseñar y enseñar pp. 43-56Narcea S.A Madrid, España. Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998) La enseñanza en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. pp. 133-137 Narcea S.A Aique, Argentina. Hernández Pedro (1998) Reseñas sobre el diseño de la enseñanza en Diseñar y enseñar pp. 5-23 Narcea S.A Madrid, España. 3. Propósitos y características de la evaluación Andy, Hargraves; Lorna,Earl y Jim Ryan (2000) La evaluación en Una Educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes pp. 183-222 Biblioteca del Normalista SEP. México. Bruer,Jhon T.(1997) Probar, intentar y enseñar en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula pp.259-287 Biblioteca del Normalista SEP. México. Casanova Ma. Antonia (1998) Evaluación: concepto, tipología y objetivos en La evaluación educativa pp. 67-101 SEP. Biblioteca para la actualización del maestro México. Coll César(1997) ¿Qué evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Cómo evaluar? en Picología y currículo pp. 124-130 Paidós México. Escamilla Amparo y Eva Llanos (1995) Principios de la evaluación que se desprenden de la normativa en Evaluación del aprendizaje pp. 28-29 Edelvives (Aula reforma, 15) México. Escamilla Amparo y Eva Llanos (1995) Coexistencia de los diferentes tipos de evaluación en Evaluación del aprendizaje pp.29-34 Edelvives (Aula reforma, 15) México. SEP1994 Acuerdo 200 por el que se establecen las Normas de Evaluación del Aprendizaje en Educación Primaria y Secundaria" pp.83 Diario Oficial de la Federación México. SEP (1999) Acuerdo 261 por el que se establecen criterios y normas de evaluación del aprendizaje de los estudios de licenciatura para la formación de profesores de educación básica en pp. 65-66 Diario Oficial de la Federación México. Torres, Rosa María (1998) Repetición escolar: ¿falla del alumno o falla del sistema? En La evaluación pp. 7-44 Novedades Educativas(Aportes para la Capacitación I) Buenos Aires Argentina. Bloque II. La planeación didáctica 1. Criterios básicos para la planeación didáctica: los propósitos educativos, las características y necesidades de los alumnos, los recursos para la enseñanza y el uso del tiempo Hernández Pedro (1998) Errores más frecuentes en la elaboración del diseño en Diseñar y enseñar pp. 23-43 Narcea S.A Madrid, España.
  • 7. 7 Carvajal, F. et. al., (1997) Programación de aula ¿para qué? Orientaciones didácticas para la planificación docente en el aula en Aula de innovación educativa. Año VI, Num.57, febrero. pp. 65-72 Barcelona, España. Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998) Un modelo básico en El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza pp. 188-209 Aique Argentina. Nieda, Juana, Macedo, Beatríz (1998) Las orientaciones metodológicas y para la evaluación en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años pp. 119-152 Biblioteca del Normalista SEP. México. Salgueiro Ana María (1998) El plan de trabajo: el qué, el cómo y el porqué en Saber docente y práctica cotidiana. Un estudio etnográfico pp. 155-160 Octaedro Repensar la educación, 3) Barcelona, España. Meirieu Phillippe (1997) Las estrategias de aprendizaje pp. 139-167 y Guía metodológica para la elaboración de una situación problema pp. 181-198 en Aprender, si. Pero ¿cómo? Octaedro Jiménez Méndez Martina de Jesús (1992) Proyecto "Asalto a las tierras" en Módulo. El Maestro de actividades culturales y la práctica docente pp.151-155 Conaculta SEP.México. Nunan David (1992)Los componentes de una tarea pp.48-80; Secuencia e integración de tareas pp.98-118 y Las tareas y la formación del profesorado pp. 134-147en El diseño de las tareas para la clase comunicativa Cambridge University Press España. 2. Modalidades de la planeación didáctica: selección y adaptación de contenidos. Aguilar Hernández Citlali (1998) La integración de contenidos: una manera de poseer el conocimiento en El traspatio escolar. Una mirada al aula desde el sujeto pp. Paidós (Maestro y enseñanza) México. Zabala Videilla Antoni (1998) La organización de los contenidos en La práctica educativa. Cómo enseñar pp. 143-159 Grao (Serie Pedagogía,120) Barcelona, España. Coll César (1995) ¿Cuándo enseñar?... O el problema de la organización y secuenciación de las intenciones educativas en Picología y currículo pp. 64-107 Paidós México. Nieda, Juana, Macedo, Beatríz (1998) Qué y cuándo enseñar: los contenidos en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años pp. 85-115 SEP. Biblioteca del Normalista, México. Valls, Enric (1995) La naturaleza de los contenidos procedimentales del currículum pp. 19-30 y La enseñanza de los procedimientos pp. 174-190 en Los procedimientos: aprendizaje, enseñanza y evaluación Biblioteca del Normalista SEP. Barcelona, España. 2.1. Rasgos comunes de los enfoques de enseñanza de las asignaturas y los contenidos afines de los programas de estudio de la educación secundaria:
  • 8. 8 Instituto Estatal de Educación pública de Oaxaca (1996) Del Plan de estudios a las aulas en La educación Secundaria. Cambios y Perspectivas. pp. 89-109 Oaxaca, México SEP (1993) Plan y programas de estudio de educación secundaria. México. SEP (1999) Libros para el maestro de distintas asignaturas de secundaria México. SEP (1999) Videos, Guía didáctica, Guía de aprendizaje, Conceptos básicos de Telesecundaria. México. 2.2. Planeación según la temporalidad y la organización de los contenidos que se adopte: planes de clase por día, semana o curso; organización de contenidos por núcleos o bloques temáticos, por asignatura o relación de contenidos afines de varias asignaturas. Coll, César (Coord) (1999) Enseñar y aprender, construir y compartir: las relaciones entre los tres elementos del triángulo interactivo. En Psicología de la instrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. pp. 25-44 Horsori Barcelona, España. 3. El diseño y aplicación de las estrategias y actividades de enseñanza 3.1 La correspondencia de los planes de clase con los propósitos educativos de la enseñanza de la o las asignaturas. La selección y el uso de los recursos didácticos. Castelló, M.; Clariana, M.; Palma, M.; Pérez, M.L. (1998) Análisis de los procedimientos interdisciplinares en las áreas curriculares de Educación Secundaria Obligatoria pp. 137- 143 y Un ejemplo de uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje en Educación Secundaria Obligatoria. pp. 170-182 en Estrategias de enseñanza y aprendizaje Biblioteca del Normalista SEP. México. Bloque III. La evaluación del aprendizaje 1. Criterios y aspectos de evaluación Castelló, M.; Clariana, M.; Palma, M.; Pérez, M.L. (1998) La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos en Estrategias de enseñanza y aprendizaje pp.99-124 Biblioteca del Normalista SEP. México. Coll, César (Coord) (1999) Las prácticas de evaluación en el marco de la reforma educativa: Propuestas, dificultades y actuaciones prioritarias en Psicología de la instrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria pp.155-164 Horsori Barcelona, España. Nieda, Juana, Macedo, Beatriz (1998) Las orientaciones metodológicas y para la evaluación en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años pp.152-175 Biblioteca del Normalista SEP. México.
  • 9. 9 2. Los recursos, instrumentos y procedimientos de la evaluación: su diseño y su relación con los propósitos educativos. Casanova Ma. Antonia (1998) Un modelo evaluador y su metodología pp. 139-191, Evaluación del proceso de enseñanza pp.197-223 y Organización y práctica del proceso evaluador. La evaluación en el aula: educación secundaria pp. 244-253 en La evaluación educativa Biblioteca para la actualización del maestro. SEP. México. 2.1 La observación, el diario de clase, las producciones de los alumnos, los exámenes y cuestionarios. Los momentos para evaluar. Dean, Joan (1993) 0bservación pp.240-242. Archivos de registro pp.246-250, Tipos de registro en La organización del aprendizaje en la educación primaria pp.250-251 Paidós Barcelona, España. Thorndike, Robert L. Hagen, Elizabeth P.(1996) Diseño y construcción de una prueba pp.196-265, Cuestionarios e inventarios de autoapreciación pp.383-432, Planeación de un programa de pruebas escolares pp.517-568 y Calificaciones y formas de calificar pp.569-589 en Medición y evaluación en Psicología y Educación, Trillas México. 3. Los usos de la información generada en el proceso de evaluación: base para mejorar el proceso de enseñanza, la atención a la diversidad en el aula y la acreditación de los alumnos. Celman Susana (1998) ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta del conocimiento? en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo pp. 35-66 Paidós Argentina. Schmelkes, Sylvia (2000) Evaluación del aprendizaje y calidad de la educación básica en Problemas y Políticas de la Educación Básica. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. Primer Semestre, 2a. Edición. pp. 91-102 SEP México. Best, J.W.(1982) La investigación activa y su organización dentro del sistema escolar español en Como investigar en educación pp.409-417 Morata S.A. Madrid, España.