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Acercamiento al
Plan de Estudios 2011
  Educación Básica
 ¿Qué   es el Plan de Estudios 2011
      Educación Básica?

     Es el documento rector que define las competencias para la
      vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los
      aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo
      de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación
      del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la
      sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones
      nacional y global, que consideran al ser humano y al ser
      universal.
     rige o gobierna



2
¿Cuáles son sus características?

       Enmarca dos dimensiones: Nacional y global


       Nacional: que favorece la construcción de la
       identidad personal y nacional de los alumnos.

       Global: refiere al desarrollo de competencias que
       forman al ser universal para hacerlo competitivo
       como ciudadano del mundo.

       Es de observancia nacional.

3
¿Cuáles son sus componentes
    irrenunciables?

     Equidad y atención a la diversidad. En las escuelas,
     la diversidad se manifiesta en la   variedad lingüística,
     social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de
     aprendizaje de la comunidad educativa.

     Interacción social   y cultural:       Reconoce que el
     aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece
     en y con la interacción social y cultural




4
 Desarrollo   de actitudes, prácticas y valores.
     Ofrece orientación hacia el desarrollo de actitudes,
     prácticas y valores sustentados en los principios de la
     democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la
     libertad con responsabilidad, la participación, el
     diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la
     inclusión y la pluralidad, así como una ética basada
     en los principios del Estado laico, que son el marco
     de la educación humanista y científica que establece
     el Artículo Tercero Constitucional.



5
 Evaluación. Propone que la evaluación sea una fuente
     de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de
     manera temprana y, en consecuencia, la escuela
     desarrolle estrategias      de atención y retención que
     garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
     permanezcan en el sistema educativo durante su
     trayecto formativo.




6
¿Qué y cuáles son los principios
        pedagógicos que sustentan el Plan de
                     estudios?

     Son  condiciones para la implementación del
     currículo:

     a) La transformación de la práctica docente


     b) El logro de los aprendizajes y


     c) La mejora de la calidad educativa

7
¿Cuál es la prioridad del Plan de
                         estudios?

     Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos
      de aprendizaje.

     El centro y el referente fundamental del aprendizaje es
      el estudiante.

     La planificación es un elemento sustantivo de la práctica
      docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes
      hacia el desarrollo de competencias



8
¿Qué se requiere para diseñar una
    planificación ?
    •      Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de
        la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.

    •     Seleccionar estrategias didácticas que propicien la
        movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje
        congruentes con los aprendizajes esperados.

    •     Reconocer que los referentes para su diseño son los
        aprendizajes esperados.



9
•          Generar ambientes de aprendizaje colaborativo
          que
         favorezcan experiencias significativas.

     •       Considerar evidencias de desempeño que brinden
         información al docente para la toma de decisiones y
         continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.




10
Diseñar actividades de aprendizaje
         implica responder a cuestiones como las
                       siguientes:
     •   ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes
         para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen,
         comprendan y reflexionen?

     • ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la
       actividad que se planteará y cuáles son los saberes que
       los alumnos tienen?

     • ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles
       será necesario explicar para que puedan avanzar?

     • ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de
       saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños
11     los harán evidentes?
¿Qué significa ambiente de aprendizaje?
      Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
       desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan
       el aprendizaje.
     Aspectos de construcción :

              - La claridad respecto del aprendizaje que se espera
       logre el
                 estudiante.
              - El reconocimiento de los elementos del contexto: la
       historia
                 del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones,
       el
                 carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima,
       la flora
                 y la fauna.
12
               - La relevancia de los materiales educativos impresos,
¿Por qué promover el trabajo
                        colaborativo?

      El trabajo colaborativo enriquece la práctica docente y alude
       a estudiantes y maestros, orienta las acciones para el
       descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y
       diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en
       colectivo.
      Características:
     • Que sea inclusivo.
     • Que defina metas comunes.
     • Que favorezca el liderazgo compartido.
     • Que permita el intercambio de recursos.
     • Que desarrolle el sentido de responsabilidad y
       corresponsabilidad.
     • Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo
       real y asíncrono.
13
¿ Por qué poner énfasis en el desarrollo de
       competencias, el logro de los Estándares
      Curriculares y los aprendizajes esperados?
     La   Educación    Básica      favorece    el     desarrollo   de
       competencias, el logro de los
     Estándares         Curriculares      y     los     aprendizajes
       esperados, porque:

      Una    competencia es la capacidad de responder a
       diferentes situaciones, e implica           un saber hacer
       (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración
       de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

      Los Estándares Curriculares son:
        Descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
14     demostrarán al concluir un periodo escolar , sintetizan los
       aprendizajes esperados y son equiparables con estándares
Los aprendizajes esperados son:

         Indicadores de logro, definen lo que se espera de cada
       alumno
           en términos de saber, saber hacer y saber ser
         Constituyen un referente para la planificación y la
       evaluación en
            el aula.

           Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los
         conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
         los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos
         cada vez más complejos, al logro de los Estándares
         Curriculares y al     desarrollo de competencias.
15
¿Qué materiales educativos favorecen el
     aprendizaje?
       Además de utilizar el libro de texto:


      - Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula
      - Materiales audiovisuales, multimedia e Internet
      - Materiales y recursos educativos informáticos
      -Objetos de aprendizaje (odas) Son materiales digitales.
      - Planes de clase.
      - Reactivos.
      - Plataformas tecnológicas y software educativo



16
¿Por qué considerar a la evaluación
                        como
               recurso de aprendizaje?
      La evaluación de los aprendizajes es el proceso que
       permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
       retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
       alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte
       constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

      En la Educación Básica       el enfoque formativo deberá
       prevalecer en todas las acciones de evaluación que se
       realicen al interior de cada asignatura.

      Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte
       del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con
       los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo
       que se espera que aprendan, así como los criterios de
       evaluación.
17
 Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve
       distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en
       que se realizan, como por quienes intervienen en ella.

      Por momento: diagnósticas, formativas, sumativas


      Por quién interviene: autoevaluación , coevaluación, y la
       heteroevaluación




18
¿Qué instrumentos son viables para la
                   obtención de evidencias?

         Rúbrica o matriz de verificación.
         Listas de cotejo o control
        Registro anecdótico o anecdotario.
         Observación directa.
        Producciones escritas y gráficas.
        Proyectos colectivos de búsqueda de información,
         identificación
         de problemáticas y formulación de alternativas de solución
         Esquemas y mapas conceptuales.
         Registros y cuadros de actitudes observadas en los
         estudiantes en actividades colectivas.
        Portafolios y carpetas de los trabajos.
        Pruebas escritas u orales.
19
 En congruencia con el enfoque formativo de la evaluación,
       se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a
       una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne
       el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo
       escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.




20
¿Qué significa favorecer la inclusión para
             atender a la diversidad?
      La educación es un derecho fundamental y una
      estrategia   para     ampliar    las    oportunidades,
      instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
      desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas
      e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la
      diversidad que existe en nuestro país, el sistema
      educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una
      educación pertinente e inclusiva.

      Pertinente porque valora, protege y desarrolla las
      culturas y sus visiones y conocimientos del mundo,
      mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
21
 Inclusiva   porque se
       ocupa de reducir al
       máximo la desigualdad
       del    acceso    a    las
       oportunidades, y evita
       los distintos tipos de
       discriminación a los que
       están         expuestos
       niñas,      niños       y
       adolescentes.

      En ese sentido, a la
       Educación Básica le
       corresponde        crear
       escenarios basados en
       los derechos humanos y
22
       el respeto a la dignidad
¿Por qué incorporar temas de relevancia
     social?
     Los temas de relevancia social se derivan de :

      Los retos de una sociedad que cambia constantemente.

      Favorecen   aprendizajes relacionados con valores y
       actitudes

      Se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de
       género, la educación para la salud, la educación sexual, la
       educación ambiental para la sustentabilidad, la educación
       financiera, la educación del consumidor, la prevención de
       la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y
       los derechos humanos, la educación vial, y la educación
23
       en valores y ciudadanía.
¿Por qué renovar el pacto entre el
           estudiante, el docente, la familia y la
                         escuela?

      Renovar el pacto con el fin de promover normas que regulen
       la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos
       y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de
       la autoridad en la escuela con la participación de la familia.

      Si las normas se elaboran de manera participativa con los
       alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un
       compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que
       se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su
       autorregulación y su autonomía.

24
 Las normas es necesario
      que se apliquen a todos,
      que ante un conflicto que
      las involucre se escuche a
      las distintas partes, y que
      el acatamiento de la norma
      sea       una      condición
      necesaria para el respeto y
      el cumplimiento de las
      responsabilidades
      personales       con       la
      comunidad escolar y no
      como un acto impuesto
      autoritariamente.
25
¿Hace falta reorientar el
     liderazgo?
       Implica un compromiso personal y con el grupo     - ¿ De
        quién? -
       Una relación horizontal en la que el diálogo informado
        favorezca la toma de decisiones centrada en el
        aprendizaje de los alumnos.
       En general, requiere el alineamiento de toda la estructura
        educativa hacia el logro educativo.

      Características del liderazgo
      • La creatividad colectiva.
      • La visión de futuro.
      • La innovación para la transformación.
      • El fortalecimiento de la gestión.
      • La promoción del trabajo colaborativo.
26    • La asesoría y la orientación.
¿Cómo se entiende tutoría y asesoría
            académica a la escuela?
      La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas
       de atención individualizada que parte de un
       diagnóstico.

      La asesoría es un acompañamiento que se da a
       los docentes para la comprensión e
       implementación de las nuevas propuestas
       curriculares.

      Su reto está en la Re significación de conceptos
       y prácticas.

      Tanto la tutoría como la asesoría suponen un
       acompañamiento cercano; esto es, concebir a la
27
       escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer
       que el tutor y el asesor también aprenden.
¿Qué son y cuáles las competencias
                  para la vida?
      Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos,
       habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de
       objetivos concretos

      Las competencias      que aquí      se    presentan deberán
     desarrollarse en
        los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida,
        procurando que se proporcionen               oportunidades y
     experiencias de
        aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

        - Competencias para el aprendizaje permanente
        - Competencias para el manejo de la información
        - Competencias para el manejo de situaciones
        - Competencias para la convivencia.
28      - Competencias para la vida en sociedad
¿Qué plantea el Perfil de egreso de la
                   Educación Básica?
      El perfil   de egreso plantea rasgos deseables que los
       estudiantes deberán mostrar      al término de la Educación
       Básica, como garantía de que podrán desenvolverse
       satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan
       continuar su desarrollo

      Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones
       de ser son:

      a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo
       de la Educación Básica.

      b) Ser un referente común para la definición de los
       componentes curriculares.
29
      c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso
¿Cuáles son los Rasgos del Perfil de
          Egreso de la Educación Básica?
      a)   Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
       comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
       distintos contextos sociales y culturales; además, posee
       herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

      b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
       problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
       soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
       los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros
       y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
       vista.

      c)   Busca, selecciona, analiza, evalúa y      utiliza   la
       información proveniente de diversas fuentes.
30
 d)  Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
       financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
       individuales o colectivas que favorezcan a todos.

      e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
       favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
       social y apego a la ley.

      f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma
       de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

      g) Conoce y valora sus características y potencialidades como
       ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
       respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
       emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
31     colectivos.
 h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del
       ambiente como condiciones que favorecen un estilo de
       vida activo y saludable.

      i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como
       medios para comunicarse, obtener información y construir
       conocimiento.

      j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
       dimensión estética    y   es     capaz   de   expresarse
       artísticamente.


32
¿Cómo lograr el Perfil
           de Egreso?
      El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de
       forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y
       los Estándares Curriculares.

      La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la
       medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a
       partir del conocimiento y de la comprensión del sentido
       formativo de cada uno de los nivele




33
MAPA CURRICULAR
2011
¿Para qué los Estándares
         Curriculares?*
      Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos
     escolares de tres grados cada uno.
      Estos cortes corresponden, de manera aproximada y
     progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo
     cognitivo de los estudiantes.
      Los estándares son el referente para el diseño de
     instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.
      El resultado de un sistema de estándares es el seguimiento
     progresivo y longitudinal de los estudiantes.
     * (Modelo, norma, nivel que ofrece un Plan de estudios. Conjunto de prácticas
     destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus capacidades.


35
Estándares Curriculares
     Periodo escolar   Grado escolar de          Edad
                            corte
        Primero        Tercer grado de    Entre 5 y 6 años
                       preescolar
        Segundo        Tercer grado de    Entre 8 y 9 años
                       primaria
         Tercero       Sexto grado de     Entre 11 y 12 años
                       primaria
         Cuarto        Tercero de         Entre 14 y 15 años
                       secundaria




36
¿Cuál es la función de los aprendizajes esperados
          para la consecución de los Estándares
                       Curriculares?
        Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las
         dos dimensiones del proyecto educativo que la
         reforma propone:

           - La ciudadanía global comparable y
           - La necesidad vital del ser humano y del ser
         nacional

        Permiten comprender la relación multidimensional del
         Mapa curricular y articulan el sentido del logro
         educativo.

37
¿Cuál es la función de los Campos de
       formación para la Educación Básica
      Los campos de formación para la Educación Básica
       organizan, regulan y articulan los espacios curriculares;
       tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes
       con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de
       egreso.

     Los campos de formación para la Educación Básica son:
     • Lenguaje y comunicación.
     • Pensamiento matemático.
     • Exploración y comprensión del mundo natural y social.
     • Desarrollo personal y para la convivencia.


38
¿Por qué la Gestión para el desarrollo
                de Habilidades Digitales?
  El      contexto   es    claro,
     ninguna reforma educativa
     puede evadir los Estándares
     de
       Habilidades Digitales, en
     tanto que son descriptores
     del saber y saber hacer de
     los        alumnos cuando
     usan     las   TIC,     base
     fundamental             para
     desarrollar competencias a
     lo largo de la vida y
     favorecer su inserción en la
39
     sociedad del conocimiento.
¿Cuáles son los indicadores de
       desempeño para los docentes en el uso
                   de las TIC ?
  •   Utilizar herramientas y
     recursos digitales para
     apoyar la comprensión de
     conocimientos              y
     conceptos.
   •      Aplicar     conceptos
     adquiridos       en       la
     generación de nuevas
     ideas,      productos      y
     procesos, utilizando las
     TIC.
   • Explorar preguntas y
     temas de interés, además
40   de planificar y manejar
     investigaciones, utilizando
 Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como
       correo electrónico,    blogs, foros y   servicios de mensajería
       instantánea, para trabajar de           manera colaborativa,
       intercambiar opiniones, experiencias    y resultados con otros
       estudiantes, así como reflexionar,       planear y utilizar el
       pensamiento creativo.

      Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.


      Generar productos originales con el uso de las TIC, en los
       que se haga uso del pensamiento crítico, la creatividad o la
       solución de problemas basados en situaciones de la vida real.


41
 Desarrollar   investigaciones o proyectos para         resolver
         problemas auténticos y/o preguntas significativas.

     • Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de
       texto para la creación de documentos o la investigación; un
       software para la presentación e integración de las actividades
       de la investigación, y un software para procesar
       datos, comunicar resultados e identificar tendencias.

     • Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje
       aplicando las reglas de etiqueta digital.

     •     Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea
         trabajando de manera individual, por parejas o en equipo.

     •     Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y
         herramientas digitales.
42
¿Por qué establecer los Estándares de
                 Habilidades Digitales?
   Los   Estándares Curriculares de Habilidades Digitales
    presentan la visión de una población que utiliza medios y
    entornos digitales para comunicar ideas e información, e
    interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos,
    sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar
    herramientas digitales para resolver distintos tipos de
    problemas.

  Se organizan a partir de seis campos:

   1. Creatividad e innovación.
   2. Comunicación y colaboración.
   3. Investigación y manejo de información.
   4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de
     decisiones.
43  5. Ciudadanía digital.
En suma, la estrategia HDT considera los siguientes
       componentes:

     • Pedagógico. Comprende el desarrollo de materiales
        educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase
        sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los
        estándares planteados en los programas de estudio.

     • Gestión. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la
       información en el programa HDT (aula, escuela, estado y
       federación).




44
 Acompañamiento. Su propósito es apoyar a los maestros,
         resolver sus dudas y orientarlos para el mejor
         aprovechamiento de la tecnología en el entorno educativo.
         Incluye todos los esfuerzos de formación en el uso de
         tecnologías en la educación y la certificación.

     •        Conectividad e infraestructura. Considera todo el
         equipamiento, la conectividad y     los servicios necesarios
         para que las aulas operen correctamente, y favorece un
         mayor nivel de interacción niño-computadora para avanzar en
         la disminución de la brecha de acceso a la información.




45
¿Por qué la gestión educativa y de los
                   aprendizajes?
      La gestión escolar:

      La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
       requiere, para su efectiva aplicación, que los colectivos
       escolares      desarrollen      nuevas    formas       de
       relación, colaboración y organización.

      En este contexto, la RIEB busca recuperar una escuela
       que se posicione como      el espacio idóneo para la
       ampliación de oportunidades de aprendizaje, con
       ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de
       manera diferenciada, y favorezca la convivencia
       armónica, el respeto, la solidaridad, la salud y la
       seguridad.
46
 Una gestión con bases democráticas en que la toma de
       decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con
       corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.

      Innovar la gestión para mejorar el logro educativo implica que
       la organización escolar se oriente a los aprendizajes de todos
       los alumnos

      Es   imprescindible la alineación de actores, visiones y
       propósitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la
       acción cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de
       trabajo colaborativo, la participación activa de los padres de
       familia y otros actores sociales, así como el diseño y la
       ejecución de una planeación estratégica escolar que
       deriva en la planeación pedagógica, y la presencia
       permanente de ejercicios de evaluación que permitan
47
       asegurar los propósitos educativos de la RIEB.
 En este sentido, una nueva
       gestión implica una
       comunicación eficaz y una
       reorganización del colectivo
       escolar

      La nueva gestión educativa
       promoverá condiciones para
       que la escuela sea atractiva
       para los alumnos y apreciada
       por la comunidad




48
¿Cuáles son los elementos y condiciones
      para la reforma en la gestión escolar?
      La estrategia para resolver los retos estructurales es la
       creación de Regiones para la Gestión de la Educación
       Básica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se
       encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura.

      Las RGEB serán una unidad de apoyo próximo a la
       escuela, donde la gestión tendrá    la visión integral de la
       Educación Básica y un enfoque de desarrollo regional.
       Para     este propósito resulta fundamental aglutinar los
       equipos de supervisión y las instancias de formación con
       asesores técnico-pedagógicos, que realicen la función de
       asesoría y acompañamiento a las escuelas.

49
¿Es relevante la Gestión de la asesoría
                académica en la escuela?
      La asesoría y el acompañamiento a la escuela se basa en la
       profesionalización de los docentes y directivos de los
       planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que
       a su vez facilita la operación de un currículo que exige alta
       especialización.

      Tutoría y acompañamiento a maestros y alumnos son la base
       y la consecuencia de cualquier sistema de evaluación.

      … 9. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados.




50
ESPAÑOL


51
Propósitos
     Que los alumnos:
      Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su
       pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan
       problemas de la vida cotidiana; accedan y participen
       en las distintas expresiones culturales.
      Logren desempeñarse con eficacia en diversas
       prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida
       escolar y extraescolar.
      Sean capaces de leer, comprender, emplear,
       reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto,
       con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
       objetivos personales.
      Reconozcan la importancia del lenguaje en la
       construcción del conocimiento y de los valores
52
       culturales, y desarrollen una actitud analítica y
Propósitos de la enseñanza del Español
     en la educación secundaria
     Que los alumnos:
      Amplíen su capacidad de comunicación, aportando,
       compartiendo y evaluando información en diversos
       contextos.
      opiniones y creencias ante argumentos razonables.
      Analicen, comparen y valoren la información que generan
       los diferentes medion de comunicación masiva, y tengan
       una opinión personal sobre los mensajes que éstos
       difunden.
      Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de
       diferentes géneros, autores épocas y culturas, con el fin
       de que valoren su papel en la representación del mundo;
       comprendan los patrones que lo organizan y las
       circunstancias discursivas e históricas que le han dado
       origen.
      Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal
53
       para reconstruir la experiencia propia y crear textos
       literarios.
Estándares Curriculares de Español
     Los Estándares Curriculares de Español integran los
     elementos que permiten a los estudiantes de Educación
     Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta
     de comunicación y para seguir aprendiendo. Se
     agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos
     refiere y refleja aspectos centrales de los programas de
     estudio:
      1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
      2. Producción de textos escritos.
      3. Producción de textos orales y participación en
       eventos comunicativos.
      4. Conocimiento de las características, función y uso
54     del lenguaje.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado
     de secundaria, entre 14 y 15 años de edad.
      En este periodo los estudiantes emplean la
       lectura   como     herramienta    para   seguir
       aprendiendo, pero también para comprender su
       entorno, por lo que seleccionan fuentes de
       consulta de acuerdo con sus propósitos y temas
       de interés, y tienen la posibilidad de analizar
       críticamente la información que generan los
       medios.




55
Enfoque didáctico
      Algunas       de las concepciones en las propuestas
         curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que
         prevalecen en la propuesta actual son:
         Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de
         adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los
         usos de las diferentes manifestaciones sociales del
         lenguaje.
        La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y
         conocimiento eminentemente social, por lo que las
         situaciones de aprendizaje y uso más significativas
         ocurren en contextos de interacción social.
         El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto
         de estudio instrumento fundamental para el desarrollo del
         aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas
         áreas.
56      El centro de atención del proceso educativo es el
Competencias    específicas    de    la   asignatura
     de Español
      Con el trabajo en esta asignatura se espera que
       los    alumnos     desarrollen     competencias
       comunicativas, concebidas como la capacidad de
       una persona para comunicarse eficientemente, lo
       que incluye tanto el conocimiento del lenguaje
       (competencias lingüísticas) como la habilidad
       para emplearlo (competencias sociales para el
       uso del lenguaje).
      Las siguientes competencias específicas de la
       asignatura contribuyen al desarrollo de las
       competencias para la vida y al logro del perfil de
       egreso de la Educación
57
ESCUELA NORMAL DE SULTEPEC
      LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA ESPECIALIDAD
                            ESPAÑOL
     NOMBRE DEL PROYECTO: APRENDER MEJOR PARA TENER UN
                         BUEN LENGUAJE
                       SEGUNDO SEMESTRE
     ASIGNATURA: INTRODUCCION A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
             PROFR. MARÍA EUGENIA LOPEZ VELASQUEZ
                            ALUMNOS:
                     ACOSTA MARTINEZ DIANA
                     CRUZ LOPEZ NORA ITZEL
                   ESPINOZA DOMINGUEZ SARA
                  FLORES DIONCIO LAURA NELLY
               HERNANDEZ ACOSTA DARCI ITZAYANA
                    MENDEZ BERNAL FILIBERTO
                      RIOS FLORES JOSAFAT
                RIVERA JIMENEZ XOCHITL SANDRA
                     CICLO ESCOLAR 2011-2012

58

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Plan 2011 español

  • 1. Acercamiento al Plan de Estudios 2011 Educación Básica
  • 2.  ¿Qué es el Plan de Estudios 2011 Educación Básica?  Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.  rige o gobierna 2
  • 3. ¿Cuáles son sus características?  Enmarca dos dimensiones: Nacional y global  Nacional: que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos.  Global: refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo.  Es de observancia nacional. 3
  • 4. ¿Cuáles son sus componentes irrenunciables?  Equidad y atención a la diversidad. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.  Interacción social y cultural: Reconoce que el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural 4
  • 5.  Desarrollo de actitudes, prácticas y valores. Ofrece orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional. 5
  • 6.  Evaluación. Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. 6
  • 7. ¿Qué y cuáles son los principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios?  Son condiciones para la implementación del currículo:  a) La transformación de la práctica docente  b) El logro de los aprendizajes y  c) La mejora de la calidad educativa 7
  • 8. ¿Cuál es la prioridad del Plan de estudios?  Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.  El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante.  La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias 8
  • 9. ¿Qué se requiere para diseñar una planificación ? • Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. 9
  • 10. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. 10
  • 11. Diseñar actividades de aprendizaje implica responder a cuestiones como las siguientes: • ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? • ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen? • ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar? • ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños 11 los harán evidentes?
  • 12. ¿Qué significa ambiente de aprendizaje?  Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Aspectos de construcción : - La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. - El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. 12 - La relevancia de los materiales educativos impresos,
  • 13. ¿Por qué promover el trabajo colaborativo?  El trabajo colaborativo enriquece la práctica docente y alude a estudiantes y maestros, orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Características: • Que sea inclusivo. • Que defina metas comunes. • Que favorezca el liderazgo compartido. • Que permita el intercambio de recursos. • Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. • Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono. 13
  • 14. ¿ Por qué poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados? La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:  Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).  Los Estándares Curriculares son: Descriptores de logro y definen aquello que los alumnos 14 demostrarán al concluir un periodo escolar , sintetizan los aprendizajes esperados y son equiparables con estándares
  • 15. Los aprendizajes esperados son:  Indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser  Constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias. 15
  • 16. ¿Qué materiales educativos favorecen el aprendizaje?  Además de utilizar el libro de texto: - Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula - Materiales audiovisuales, multimedia e Internet - Materiales y recursos educativos informáticos -Objetos de aprendizaje (odas) Son materiales digitales. - Planes de clase. - Reactivos. - Plataformas tecnológicas y software educativo 16
  • 17. ¿Por qué considerar a la evaluación como recurso de aprendizaje?  La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.  En la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen al interior de cada asignatura.  Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. 17
  • 18.  Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.  Por momento: diagnósticas, formativas, sumativas  Por quién interviene: autoevaluación , coevaluación, y la heteroevaluación 18
  • 19. ¿Qué instrumentos son viables para la obtención de evidencias?  Rúbrica o matriz de verificación.  Listas de cotejo o control  Registro anecdótico o anecdotario.  Observación directa.  Producciones escritas y gráficas.  Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución  Esquemas y mapas conceptuales.  Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.  Portafolios y carpetas de los trabajos.  Pruebas escritas u orales. 19
  • 20.  En congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa. 20
  • 21. ¿Qué significa favorecer la inclusión para atender a la diversidad?  La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.  Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. 21
  • 22.  Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.  En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y 22 el respeto a la dignidad
  • 23. ¿Por qué incorporar temas de relevancia social? Los temas de relevancia social se derivan de :  Los retos de una sociedad que cambia constantemente.  Favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes  Se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación 23 en valores y ciudadanía.
  • 24. ¿Por qué renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela?  Renovar el pacto con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.  Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía. 24
  • 25.  Las normas es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente. 25
  • 26. ¿Hace falta reorientar el liderazgo?  Implica un compromiso personal y con el grupo - ¿ De quién? -  Una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.  En general, requiere el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. Características del liderazgo • La creatividad colectiva. • La visión de futuro. • La innovación para la transformación. • El fortalecimiento de la gestión. • La promoción del trabajo colaborativo. 26 • La asesoría y la orientación.
  • 27. ¿Cómo se entiende tutoría y asesoría académica a la escuela?  La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico.  La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares.  Su reto está en la Re significación de conceptos y prácticas.  Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la 27 escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.
  • 28. ¿Qué son y cuáles las competencias para la vida?  Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos  Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. - Competencias para el aprendizaje permanente - Competencias para el manejo de la información - Competencias para el manejo de situaciones - Competencias para la convivencia. 28 - Competencias para la vida en sociedad
  • 29. ¿Qué plantea el Perfil de egreso de la Educación Básica?  El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo  Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:  a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.  b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. 29  c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso
  • 30. ¿Cuáles son los Rasgos del Perfil de Egreso de la Educación Básica?  a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.  b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.  c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. 30
  • 31.  d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.  e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.  f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.  g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o 31 colectivos.
  • 32.  h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.  i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.  j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. 32
  • 33. ¿Cómo lograr el Perfil de Egreso?  El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.  La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los nivele 33
  • 35. ¿Para qué los Estándares Curriculares?*  Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.  Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.  Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.  El resultado de un sistema de estándares es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes. * (Modelo, norma, nivel que ofrece un Plan de estudios. Conjunto de prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus capacidades. 35
  • 36. Estándares Curriculares Periodo escolar Grado escolar de Edad corte Primero Tercer grado de Entre 5 y 6 años preescolar Segundo Tercer grado de Entre 8 y 9 años primaria Tercero Sexto grado de Entre 11 y 12 años primaria Cuarto Tercero de Entre 14 y 15 años secundaria 36
  • 37. ¿Cuál es la función de los aprendizajes esperados para la consecución de los Estándares Curriculares?  Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: - La ciudadanía global comparable y - La necesidad vital del ser humano y del ser nacional  Permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo. 37
  • 38. ¿Cuál es la función de los Campos de formación para la Educación Básica  Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Los campos de formación para la Educación Básica son: • Lenguaje y comunicación. • Pensamiento matemático. • Exploración y comprensión del mundo natural y social. • Desarrollo personal y para la convivencia. 38
  • 39. ¿Por qué la Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales?  El contexto es claro, ninguna reforma educativa puede evadir los Estándares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su inserción en la 39 sociedad del conocimiento.
  • 40. ¿Cuáles son los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC ? • Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos. • Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC. • Explorar preguntas y temas de interés, además 40 de planificar y manejar investigaciones, utilizando
  • 41.  Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.  Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.  Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crítico, la creatividad o la solución de problemas basados en situaciones de la vida real. 41
  • 42.  Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas significativas. • Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creación de documentos o la investigación; un software para la presentación e integración de las actividades de la investigación, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias. • Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital. • Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo. • Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales. 42
  • 43. ¿Por qué establecer los Estándares de Habilidades Digitales?  Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas. Se organizan a partir de seis campos:  1. Creatividad e innovación.  2. Comunicación y colaboración.  3. Investigación y manejo de información.  4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. 43  5. Ciudadanía digital.
  • 44. En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes: • Pedagógico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estándares planteados en los programas de estudio. • Gestión. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la información en el programa HDT (aula, escuela, estado y federación). 44
  • 45.  Acompañamiento. Su propósito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnología en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formación en el uso de tecnologías en la educación y la certificación. • Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interacción niño-computadora para avanzar en la disminución de la brecha de acceso a la información. 45
  • 46. ¿Por qué la gestión educativa y de los aprendizajes?  La gestión escolar:  La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicación, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relación, colaboración y organización.  En este contexto, la RIEB busca recuperar una escuela que se posicione como el espacio idóneo para la ampliación de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armónica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad. 46
  • 47.  Una gestión con bases democráticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.  Innovar la gestión para mejorar el logro educativo implica que la organización escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos  Es imprescindible la alineación de actores, visiones y propósitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la acción cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participación activa de los padres de familia y otros actores sociales, así como el diseño y la ejecución de una planeación estratégica escolar que deriva en la planeación pedagógica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluación que permitan 47 asegurar los propósitos educativos de la RIEB.
  • 48.  En este sentido, una nueva gestión implica una comunicación eficaz y una reorganización del colectivo escolar  La nueva gestión educativa promoverá condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad 48
  • 49. ¿Cuáles son los elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar?  La estrategia para resolver los retos estructurales es la creación de Regiones para la Gestión de la Educación Básica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura.  Las RGEB serán una unidad de apoyo próximo a la escuela, donde la gestión tendrá la visión integral de la Educación Básica y un enfoque de desarrollo regional. Para este propósito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisión y las instancias de formación con asesores técnico-pedagógicos, que realicen la función de asesoría y acompañamiento a las escuelas. 49
  • 50. ¿Es relevante la Gestión de la asesoría académica en la escuela?  La asesoría y el acompañamiento a la escuela se basa en la profesionalización de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operación de un currículo que exige alta especialización.  Tutoría y acompañamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de evaluación.  … 9. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados. 50
  • 52. Propósitos Que los alumnos:  Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.  Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.  Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.  Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores 52 culturales, y desarrollen una actitud analítica y
  • 53. Propósitos de la enseñanza del Español en la educación secundaria Que los alumnos:  Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.  opiniones y creencias ante argumentos razonables.  Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medion de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden.  Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.  Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal 53 para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
  • 54. Estándares Curriculares de Español Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:  1. Procesos de lectura e interpretación de textos.  2. Producción de textos escritos.  3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.  4. Conocimiento de las características, función y uso 54 del lenguaje.
  • 55. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad.  En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero también para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés, y tienen la posibilidad de analizar críticamente la información que generan los medios. 55
  • 56. Enfoque didáctico  Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:  Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.  La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas ocurren en contextos de interacción social.  El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas. 56  El centro de atención del proceso educativo es el
  • 57. Competencias específicas de la asignatura de Español  Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje).  Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación 57
  • 58. ESCUELA NORMAL DE SULTEPEC LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA ESPECIALIDAD ESPAÑOL NOMBRE DEL PROYECTO: APRENDER MEJOR PARA TENER UN BUEN LENGUAJE SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURA: INTRODUCCION A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL PROFR. MARÍA EUGENIA LOPEZ VELASQUEZ ALUMNOS: ACOSTA MARTINEZ DIANA CRUZ LOPEZ NORA ITZEL ESPINOZA DOMINGUEZ SARA FLORES DIONCIO LAURA NELLY HERNANDEZ ACOSTA DARCI ITZAYANA MENDEZ BERNAL FILIBERTO RIOS FLORES JOSAFAT RIVERA JIMENEZ XOCHITL SANDRA CICLO ESCOLAR 2011-2012 58