Escuela nueva

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Escuela nueva

  1. 1. ESCUELA NUEVA
  2. 2. LA PEDAGOGÍA DE LOS CENTROS DEINTERÉS Y LOS MÉTODOS GLOBALES.Ovide Decroly
  3. 3. Estudió los cerebros de los tabéticos centrándose en las enfermedades nerviosas. 1901 Instituto laico para niños anormales. 1907 École de I Ermitage en el que aplicó sus métodos a niños normales. Impulsó la escuela Renaix, Bélgica el 23 Profesor de psicología infantil y de nueva, la globalización y de julio de 1871 pedagogía en la Universidad libre los centros de interés. de Bruselas y en la escuela de Dio auge a la psicología Altos Estudios. experimental. Bruselas el 9 de diciembre de 1932. Inspector médico en el ministerio Propuso el método de justicia y en el servicio de ideovisual para la enseñanza especial del municipio enseñanza de la Doctor en la de Bruselas. lectoescritura. universidad de Gante y continuó sus estudios en Rechazó la enseñanzaBerlín y después en París. analítica. Fue creador del método global en el aprendizaje. ASPECTOS BIOGRÁFICOS
  4. 4. Estudió los cerebros de los tabéticos centrándose en las enfermedades nerviosas. 1901 Instituto laico para niños anormales. 1907 École de I Ermitage en el que aplicó sus métodos a niños normales. Impulsó la escuela Renaix, Bélgica el 23 Profesor de psicología infantil y de nueva, la globalización y de julio de 1871 pedagogía en la Universidad libre los centros de interés. de Bruselas y en la escuela de Dio auge a la psicología Altos Estudios. experimental. Bruselas el 9 de diciembre de 1932. Inspector médico en el ministerio Propuso el método de justicia y en el servicio de ideovisual para la enseñanza especial del municipio enseñanza de la Doctor en la de Bruselas. lectoescritura. universidad de Gante y continuó sus estudios en Rechazó la enseñanzaBerlín y después en París. analítica. Fue creador del método global en el aprendizaje. ASPECTOS BIOGRÁFICOS
  5. 5. CONTEXTOAvances en las ciencias del hombre p ej. Psicología. Creciente auge de la burguesía a causa de la industrialización. Primera Guerra Mundial Necesidades de los países desarrollados: mejorar y ampliar la enseñanza para las clases populares--- formación de trabajadores más cualificados.
  6. 6. CONTEXTOAvances en las ciencias del hombre p ej. Psicología. Creciente auge de la burguesía a causa de la industrialización. Primera Guerra Mundial Necesidades de los países desarrollados: mejorar y ampliar la enseñanza para las clases populares--- formación de trabajadores más cualificados.
  7. 7. Los centros de interés se fundamentan Creador del método global de en: el interés y la globalización aprendizaje, vinculado a la (pensamiento del niño no es analítico lectoescritura. sino sincrético). APORTES A LA EDUCACIÓNEl interés nace de la necesidad, si se Auge de la pedagogía experimental logra identificar está, se crea colocando al niño en su medio naturalespontáneamente ese interés y con y acercando la escuela a la sociedad. ello la tendencia a conocer.
  8. 8. EDUCACIÓN Fundamentada en principios biosociológicos y psicológicos.La escuela ejerce tanta importancia Se deben eliminar del currículo las como el medio. asignaturas desconexas y parcelarias y se deben globalizar los contenidos . Para que la escuela sea eficaz debe partir de las necesidades de Debe representar el medio adecuado los niños, por lo que es necesariopara el desarrollo físico, psíquico y social. trabajar a partir de los centros de interés.
  9. 9. SUJETO Los objetos se perciben sincréticamente y no analíticamente. La observación es el punto de partida de todas las actividades tanto físicas como intelectuales.
  10. 10. ACTIVIDADES BÁSICAS EN LA ESCUELA Observación Asociación Expresión
  11. 11. LAS IDEAS DE WILLIAMKILPATRICK
  12. 12.  William H. Kilpatrick (n. 1872) es el discípulo y continuador de la obra de Dewey También es una de las personalidades más interesantes de la pedagogía contemporánea.
  13. 13.  Para él la educación se dirige a la vida para hacer a la vida mejor. No es algo que esté fuera de vida como un instrumento con que empujaran o levantarla, sino que está dentro de la vida misma; es parte del proceso mismo de la vida en tanto que la vida tenga valor.
  14. 14.  La base de toda educación está en la actividad o mejor aún, en la autoactividad realizada con sentido y entusiasmo. Kilpatrick es quien formuló primero la idea del "método de proyectos", el más característico de la educación activa. Su obra principal es “Filosofía de la educación” (1951). (1)
  15. 15.  "Un profesor debe estar allí para recoger a sus estudiantes, dónde están. Los estudiantes y profesores deben estar “del mismo lado”. Para él los alumnos debían tener autodeterminación, se debía buscar que sean personas autónomas El amor de los niños es la característica más importante de un profesor. John Dewey por otra parte consideraba en ese momento, que el profesor debe, ante todo, ser capaz de demostrar su experiencia.
  16. 16.  El proceso de aprendizaje de los niños es un proceso de entendimiento, y el docente debe ser capaz de participar activamente en el mundo en que viven y actúan los niños. Otro objetivo de Kilpatrick, era la forja de ciudadanos y la democracia.
  17. 17.  Y si una sociedad democrática ha de prevalecer, entonces los niños deberán aprender y practicar un comportamiento democrático. “Usted necesita la democracia en casa, escuela y comunidad para vivir - es la única manera que pueden aprender".
  18. 18.  Más que buscar un “sistema” para controlar y regular la conducta de los alumnos (lo que actualmente denominamos la “gestión de la clase”, y que supone pensar que a los alumnos hay que manipularlos y controlarlos), Kilpatrick esperaba lo mejor de sus alumnos, los trataba como personas, celebraba sus logros y respetaba sus intereses, a la vez que trabajaba a partir de sus experiencias y las ampliaba.
  19. 19. Édouard Claparède (1873-1940) “Laescuela es vida y, en cuanto tal, es preparación para la vida individual y social”
  20. 20.  Nació en Ginebra. Fue psicólogo y pedagogo. Curso estudios universitarios en Suiza, Alemania y Francia. En su ciudad natal inició su trayectoria pedagógica en la Universidad de Ginebra, de la que llegó a ser catedrático en la Facultad de Psicología. En 1905 escribió su obra “Psicología del niño y pedagogía experimental “.
  21. 21.  Organizó un seminario de Psicología Educacional en 1906. A él se debe la creación, con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra. Al igual que Rousseau dio mucha importancia a la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias, diferentes de las del adulto. Es el autor de la idea de la "pedagogía funcional“ la cual está basada en las necesidades e intereses del niño.
  22. 22. “El niño no es un adulto en miniatura, un adultoincompleto, sino un ser que tiene su propia vida, suspropios intereses. Uno de sus intereses esenciales es eljuego, el cual excita el esfuerzo del niño, estimula almáximum su actividad. Este es el punto de partida de laeducación funcional”
  23. 23. o Es uno de los máximos defensores de la “escuela activa”: para poder girar en torno a los intereses del niño y para que la enseñanza y el aprendizaje sean más eficaces, la escuela tiene que aplicar el principio de actividad y poner en juego toda la actividad psicomotora propia del alumno.o Para él la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad. Planteó la necesidad de promover la actividad del niño en el aula.
  24. 24.  Relacionada con la “escuela activa” consiguió la creación de un colegio a la medida del alumno. Fundó la paidotécnica o ciencia del niño Propuso un planteamiento denominado de ensayos y errores mediante el cual el niño, por aproximación sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea.
  25. 25. o Propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones. Además el profesor debía ser un estimulador de intereses, un despertador de necesidades intelectuales y morales.Creó “la casa de los niños” para investigar sus aptitudes y ladividió en departamentos adecuados. A cada período dedesarrollo los llamó cuartitos de:constructores, modeladores, investigadores… y en todos trabajó eldesarrollo del lenguaje y el cálculo.
  26. 26. o Opinaba que el resorte de la educación es el interés, no el castigo ni la recompensao Pensaba que los exámenes debían ser suprimidos y sustituidos por una apreciación de trabajos individuales realizados durante el año, o por pruebas adecuadas.
  27. 27. CELESTIN FREINET 1896 (GARS) -1966 (VENCE)  Nace en una comunidad campesina  Maestro rural y pedagogo francés  Participa en la primera guerra mundial  1920 Comienza a dar clases en la escuela de Bar- sur-Loup  Se acerca a los planteamientos de Pestalozzi y Rousseau  1926 Se casa con Elise
  28. 28. CONTEXTO FORJADOR DE SUS IDEAS Viaja a la URSS Participa en congresos internacionales de la «Nueva educación» y conoce a Ferriere, Claparede y Coussinet. Crea la Cooperativa de Enseñanza Laica 1935 Inauguración de L’Ecole Freinet con niños de escasos recursos. 1940 es detenido por ser militante comunista y se cierra la escuela. En1945 reabre L’Ecole Freinet 1946-1966 Desarrollo en plano internacional.
  29. 29. PEDAGOGÍA FREINET Su pedagogía no nace de concepciones teóricas sino que es el resultado de la experimentación. Su dedicación a la causa del pueblo y su sentido de la justicia social lo llevan a plantear una acción pedagógica de liberación intelectual de la clase obrera. Crítica a las clases expositivas y a la supremacía del intelecto. El alumno tiene un papel activo en las clases. (Planteamiento hecho por otros autores) Importancia de la experiencia vivida. Las clases parten de la vida del alumno y el medio en que se desenvuelve.
  30. 30. TÉCNICAS FREINETCLASE PASEO Necesidad de relatar Lectura matinal y escribir la experiencia TEXTO LIBRE/ Dibujo-Texto oral Evaluación colectiva y autoevaluación (elección por votación)IMPRENTA LIBRO DE VIDA Lectura grupal CORRESPONDENCIA INTERESCOLAR BIBLIOTECA DE TRABAJO COOPERATIVA ESCOLAR CONFERENCIAS ASAMBLEA ESCOLAR
  31. 31. CLASES PASEO Observación del medio natural y humano Enseñanza de las ciencias«[…]salíamos al campo que bordeaba la aldea. Nos deteníamos, alatravesar las calles para admirar al herrero, al carpintero o al tejedorcuyos gestos metódicos y seguros nos daban deseos de imitarlos.Observábamos el campo en las diversas estaciones, cuando eninvierno se extendían las grandes mantas bajo los olivos para recibirlas aceitunas de diversos tipos […] No examinábamos ya escolarmentea nuestro alrededor la flor o el insecto, la piedra o el río. Lo sentíamoscon todo nuestro ser […] Y recogíamos nuestras riquezas: fósiles,flores de nogal, arcilla o un pájaro muerto» p.14 Técnicas Freinet de laEscuela Moderna
  32. 32. TEXTO LIBRE No más manuales ni libros de texto El niño escribe su experiencia sin necesidad de dominar todos los elementos para una redacción perfecta. Posibilidad de expresión. Lectura ante el grupo(entonación y modulación) Retroalimentación
  33. 33. IMPRENTA CORRESPONDENCIA ESCOLAR Impresión del texto  Se comunica a otras vivo. escuelas la sustancia de los textos libres escogidos Los alumnos se democráticamente en clase apasionaron por la y modificados composición y la colectivamente con miras a impresión. su comunicación.  Se comparten las Objetivación de la experiencias vividas experiencia. vinculadas con el entorno social
  34. 34. BIBLIOTECA DE CONFERENCIASTRABAJO El material se clasifica de  Dar la palabra al niño acuerdo con la dinámica para permitir que sus y las necesidades de intereses sigan siendo el consulta de los niños que hilo conductor del trabajo acceden libremente a él, cotidiano. pero también se  Investigan sobre el tema responsabilizan de de su interés y preparan ordenarlo y controlarlo. la presentación.
  35. 35. COOPERATIVA ASAMBLEAESCOLAR ESCOLAR Cálculo, comunicación y  Es el espacio y tiempo acuerdos destinados para plantear Nace de una doble problemas y buscar medios exigencia: motivar el cálculo para su resolución, para y hacer funcionar los planificar y posibilitar la talleres de la escuela. La realización de proyectos. cooperativa se convierte en También a partir de ella se lugar de reflexión, de buscan solucionar a través elaboración de del diálogo las diferencias proyectos, de adopción de entre los integrantes del decisiones, de contabilidad grupo. y de estimación de posibilidades.
  36. 36. EVALUACIÓN LA AUTOEVALUACIÓN O EVALUACIÓN COLECTIVA: Escribir el texto en el pizarrón Numerar el texto por renglón. Pedir a los alumnos que hagan una lectura silenciosa. El maestro lee el texto tal y como debe ser pronunciado. Los alumnos a petición del maestro pasan a marcar las palabras o los errores ortográficos, que deberán ser modificados. Los alumnos vuelven a escribir el texto corregido. Si la corrección es de estilo o redacción deberá de ser autorizado por el niño que elaboró el trabajo.
  37. 37. PAULO REGLUS NEVES FREIRE  1921 / + 1997  Doctor en filosofía e Historia de la Educación. 1959.  Pedagogo Brasileño
  38. 38. BIBLIOGRAFÍA 1967 1970
  39. 39. CONTEXTO FORJADOR DE SUS IDEAS Sus planteamientos pedagógicos consideraban nuevas ideas como:  Educación bancaria  Alfabetización como concientización  Educación liberadora
  40. 40. IDEA CENTRAL DE SU PROPUESTAPEDAGÓGICA “PARA FREIRE, LA PEDAGOGIA ES LA BASE INDISPENSABLE Y NECESARIA PARA CONCIENCIAR (concientizar) A LAS PERSONAS Y CONDUCIRLAS A UN MEJOR FUTURO, A UN PROGRESO Y A SU LIBERACION”
  41. 41. MÉTODO• El método pedagógico de Freire, procura que al mismo tiempo que la persona adulta aprende a leer y escribir (alfabetización), recupera el dominio de su propia vida y analiza, mediante una reflexión (dialogo) en común con otros seres humanos, su realidad.
  42. 42. MÉTODO• Método (camino para llegar a…) de cultura popular que busca concientizar. O sea es el método de concientización (Alfabetización).• El método de alfabetización busca el aprendizaje y profundización de la propia palabra, la palabra de aquellos que no les es permitido expresarse, la palabra de los oprimidos que solo a través de ella pueden liberarse y enfrentar su realidad.
  43. 43. PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO Como pedagogía humanista y liberadora tiene dos momentos interrelacionados. 1. Los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo en la praxis con su transformación, y 2. Una vez transformada la realidad opresora, esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación.
  44. 44. FASES DEL MÉTODO1. Observar y sintonizar el universo verbal de los participantes (analfabetos, campesinos, trabajadores, jóvenes, mujeres, adultos mayores, etc.)2. Búsqueda de las palabras generadoras3. Codificación de las palabras en imágenes4. Problematización de las palabras generadoras5. Captación de las familias fonéticas de las palabras generadoras
  45. 45. IDEAS PRINCIPALES Somos seres condicionados (situación especial en que se halla alguien o algo) pero no determinados (fijar las condiciones de una persona) Todo acto educativo es un Acto Político
  46. 46. IDEAS PRINCIPALES El mundo no es, esta siendo. Jamás acepte que la práctica educativa debería limitarse solo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería de incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.
  47. 47. DECLARACIÓN MUNDIAL SOBREEDUCACIÓN PARA TODOS
  48. 48. Educación para todos: Satisfacción de NBAUniversalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad. Concentrar la atención en el aprendizaje. Ampliar los medios y el alcance de la educación básica. Mejorar las condiciones de aprendizaje. Fortalecer la concentración de acciones. Desarrollar políticas de apoyo. Movilizar los recursos. Fortalecer la solidaridad internacional.
  49. 49. SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE  Cada persona deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Herramientas esenciales para el aprendizaje (lectura, escritura, expresión oral, cálculo, solución de problemas) Necesarios para sobrevivir y desarrollar plenamente sus capacidades para vivir y trabajar con dignidad, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. Contenidos básicos de aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes)
  50. 50.  La satisfacción de estas necesidades confiere: La responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultural, lingüística y espiritual. Respetar los valores humanistas, trabajar por la paz y la solidaridad Promover la educación internacional en un de los demás. mundo interdependiente. Defender la justicia Proteger el ambiente social.
  51. 51. Transmisión y enriquecimiento de los valores culturales y morales comunes. En estos valores, se asientan la identidad y dignidad social. La educación básica es más que un fin en sí misma. Es la base para un aprendizaje y desarrollo humano permanentes sobre el cual los países pueden construir sistemáticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educación y capacitación.
  52. 52.  Educación para todos: Objetivos Artículo 1. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. Educación para todos: Una visión ampliada y un compromiso renovado. Artículo 2. Perfilando la visión. Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad. Artículo 4. Concentrar la atención en el aprendizaje. Artículo 5. Ampliar los medios y el alcance de la educación básica. Artículo 6. Mejorar las condiciones de aprendizaje. Artículo 7. Fortalecer la concentración de acciones.
  53. 53.  Educación para todos: Las condiciones necesarias. Artículo 8. Desarrollar políticas de apoyo. Artículo 9. Movilizar los recursos. Artículo 10. Fortalecer la solidaridad internacional.
  54. 54. SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DEAPRENDIZAJE Cada persona deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Herramientas esenciales para el aprendizaje (lectura, escritura, expresión oral, cálculo, solución de problemas) Necesarios para sobrevivir y desarrollar plenamente sus capacidades para vivir y trabajar con dignidad, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. Contenidos básicos de aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes)
  55. 55.  La satisfacción de estas necesidades confiere: La responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultural, lingüística y espiritual. Respetar los valores humanistas, trabajar por la paz y la solidaridad Promover la educación internacional en un de los demás. mundo interdependiente. Defender la justicia Proteger el ambiente social.
  56. 56. ACCION PRIORITARIA EN EL PLANO MUNDIAL El financiamiento estancado durante los 80 s Los países en deuda Los países industrializados y en vías de desarrollo comparten el interés por la educación básica La cooperación internacional apoya a las naciones y regionales para poner en práctica la Educación Básica para Todos.
  57. 57. ACCION PRIORITARIA EN EL PLANO MUNDIAL Cooperar en el marco internacional Mejorar las capacidades nacionales Prestar un apoyo sostenido y a largo plazo a las acciones nacionales y regionales Consultas sobre cuestiones de política
  58. 58. CALENDARIO INDICATIVO DE EJECUCION PARA EL DECENIO DE 1990 Primera etapa: ejecución de los planes de acción.  los organismos nacionales de coordinación examinan la ejecución y proponen ajustes adecuados a los planes  Se llevan a cabo acciones de apoyo regional e internacional (1990-1995 ) Segunda etapa: ejecución de los planes de acción y del apoyo regional e internacional.  Los organismos infieren en los planes e incrementan en su ayuda para educación básica (1996-2000)

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