TEXTOS DIGITALES Y LA ESRITURA
EL TEXTO DIGITAL COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL MEJORAMIENTO DE
LA HABILIDAD ESCRITORA EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA;
INCREMENTANDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO SEGUNDO DE LA ESCUELA RURAL EL PUERTO SEDE “L” DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA LAGUNITAS DEL MUNICIPIO DE MOLAGAVITA ,
SANTANDER.
NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
ASTRID YELISA SIERRA BERMUDEZ asyesi@hotmail.es 3132263012
INSTITUCION EDUCATIVA LAGUNITAS
SEDE “L” ESCUELA RURAL EL PUERTO
MOLAGAVITA SANTANDER
RESUMEN
Esta es una propuesta que utiliza el texto
digital como recurso didáctico en el
mejoramiento de la habilidad escritora,
incrementando Aprendizajes
significativos en el área de Lengua
Castellana a través del uso del
computador, convirtiéndose éste, en un
desafío para la práctica docente y una
exigencia de replantear las maneras de
enseñar y aprender; por lo tanto, es
necesario aprovecharlo, ya que
constituye un recurso didáctico que
motiva al estudiante, dejando a un lado
las clases rutinarias. El texto digital es un
medio que estimula al estudiante para
comprender y tener empeño para
escribir de manera correcta diferentes
textos, adquiriendo así un aprendizaje
con mayor sentido.
Hoy en día una de las prioridades del
Ministerio de Educación Nacional ha sido
el mejoramiento de la calidad de
educación que reciben los estudiantes
colombianos; por esta razón han creado
los estándares básicos de calidad; entre
ellos, los del área de Tecnología, en

donde se busca que los estudiantes
interactúen con las Nuevas tecnologías y
aprendan lo que deben aprender, para
poder cumplir con las exigencias de la
sociedad actual y ser ciudadanos
competentes que se interesen por
pensar, analizar y actuar con seguridad.
Palabras claves.
LOS TEXTOS DIGITALES
TICS
COMPETENCIAS
HABILIDAD ESCRITORA.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Descripción del Problema
Uno de los problemas más evidentes en
el mundo y en Colombia, es que los
estudiantes no producen textos escritos
con facilidad y en la Escuela Rural El
Puerto , ésta es una problemática que se
presenta a diario en el aula..
El trabajo de crear textos haciendo uso
del computador, es una forma ideal para
que el estudiante se interese por
construir nuevos conocimientos; la
multimedia, motiva al estudiante de hoy,
porque a él le interesa manipular nuevas
tecnologías.
Los estudiantes del grado cuarto de la
Escuela Rural El Puerto Sede “L”,
presentan dificultad para expresar sus
ideas, llevar un hilo conductor, tener una
secuencia coherente y lógica en sus
textos escritos; la dificultad en los ritmos
de lectura, la dificultad para inferir y el
enjuiciar un texto en su globalidad. En su
contexto familiar, los estudiantes tienen
pocas experiencias que los motive y les
ayude a fortalecer la escritura como un
medio para comunicar y comunicarse con
otros; los padres dedican muy poco
tiempo a las labores académicas de sus
hijos, ocupándose en oficios domésticos
y agrícolas e integrándolos a dichas
labores, impidiendo que se dediquen a
cumplir con sus tareas académicas; por
ello, es necesario que la Institución les
brinde el espacio para investigar, escribir,
reescribir, leer y releer en la jornada, a
través de diferentes actividades,
empleando el uso del computador.
Por lo anterior, se requiere
fortalecer la escritura ya que, como

se ha dicho, no es muy tenida en
cuenta en los hogares; por ello, es
necesario brindar en la escuela ese
espacio de escritura de manera
significativa y el texto digital es una
forma de hacerlo ya que le permite
al estudiante escribir, leer y ser
leído. Es importante crear
ambientes de aprendizaje, en los
cuales el estudiante y el docente
hagan uso de tecnologías de la
información y la comunicación, pues
la experiencia demuestra que no hay
una verdadera inclusión de estos
medios en los procesos de
enseñanza aprendizaje, lo cual
genera deficiencias frente al manejo
de herramientas computacionales;
en esto influyen factores como la
edad, las condiciones sociales y,
lamentablemente, la resistencia al
cambio.
En la observación directa se
pudo comprobar que los estudiantes
poseen dificultades que les impide
obtener aprendizajes más
significativos en el área de Lengua
Castellana, en el desarrollo de las
competencias básicas;
interpretativa, argumentativa y
propositiva, notándose grandes
deficiencias en cuanto a la habilidad
escritora y construcción de
conceptos.
Objetivo General
Proponer el texto digital como un recurso
didáctico en el mejoramiento de la
habilidad escritora, incrementando
aprendizajes significativos en el área de
Lengua Castellana en los estudiantes del
grado Cuarto Sede “L” de la Escuela Rural
El Puerto del municipio de Molagavita ,
Santander.
Objetivos Específicos
 Diseñar instrumentos de
recolección de información,
identificando así las
problemáticas que se
presentan en el área de
Lengua Castellana en los
estudiantes del grado
segundo de la sede “L” de
la Escuela Rural El Puerto.
 Programar secciones de
trabajo con los estudiantes
del grado Segundo de la
Escuela Rural El Puerto para
ayudarles a superar las
dificultades en la Habilidad
escritora.
 Incrementar los
conocimientos de los
estudiantes en cuanto al

manejo del programa
PowerPoint como recurso
didáctico para el
mejoramiento de la
habilidad escritora.
 Generar avances
significativos a través del
uso del Computador;
buscando que los
estudiantes se motiven a
producir textos de manera
correcta.
 Evidenciar los resultados del
proyecto mediante la elaboración de
un material magnético que contenga
la colección de producciones
Textuales de los estudiantes.
Justificación
Los tiempos cambian y la tecnología
avanza a grandes pasos y se ha vuelto
indispensable hacer uso del computador
en las actividades diarias que se realizan
en la vida del hombre.
Su influencia ha sido importante tanto en
las diversas disciplinas del saber cómo en
las diferentes profesiones, pues para un
escritor, el procesador de textos ha
significado mucho, ya que ha abierto un
mundo de comunicación y de múltiples
posibilidades nuevas, para facilitar su
labor. Hoy día cualquier persona puede
acceder a un computador y hacer uso de
este, con simplemente accionar un ratón
(mouse) y entrar a diferentes sitios en los
cuales encontrará cualquier tipo de
textos digitales que permitan hacer una
lectura amena y enriquecedora.
Igualmente es indispensable involucrar a
los estudiantes con el uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y
Comunicación TIC y utilizarlas como una
estrategia didáctica de apoyo en el
proceso de aprendizaje y a medida que
los textos digitales se incorporan en el
proceso de educación, su aprendizaje ira
mejorado, despertando intereses,
habilidades y talentos que permanecen
ocultos en los estudiantes y puedan ser
aprovechados en la escuela, el trabajo y
la vida cotidiana.
Se hace necesario incorporar los textos
digitales en las actividades escolares,
para que motive a los estudiantes a usar
herramientas visuales y auditivas;

logrando ambientes propicios para un
aprendizaje más significativo.
Con la aplicación de este proyecto se le
permitirá al estudiante desarrollar las
competencias comunicativas y digitales;
además podrán desarrollar la creatividad,
lo cual permite interactuar y compartir
situaciones de gran valor para la vida. Se
pretende lograr un impacto positivo en
toda la comunidad, ya que este es un
trabajo novedoso y es urgente que se
tomen medidas para solucionar la
problemática que se está presentando;
garantizando que con los textos digitales
se logran aprendizajes más significativos.
Alcance
Con este proyecto se pretende mejorar
la habilidad escritora en el área de
Lengua castellana en los estudiantes
del grado segundo de la Escuela Rural
El Puerto Sede “ L” de la Institución
Educativa Lagunitas implemento los
textos digitales como herramienta
significativa en el desarrollo de las
actividades escolares.
Este proyecto se articulara con todas las
áreas del saber y Proyectos
Trasversalesincorporados en la Sede
Educativa:
Ciencias Naturales y Educación
Ambiental
, Ciencias Sociales, Historia,
Geografía, ConstituciónPolítica y
Democracia.
Matemáticas.
Inglés
Humanidades y Lengua
Castellana,
Educación Religiosa
Ética y Valores Humanos
Artística
Educación Física, Recreación y
deporte.
Informática y Tecnología
Referentes conceptuales
MARCO DE ANTECEDENTES
Las tecnologías de la información y las
comunicaciones TIC han generado un
cambio tan drástico en el mundo
moderno, similar al acontecido en el siglo
XIX, con la revolución industrial y que

marcó un hito en la historia de la
humanidad.
Reconociendo la importancia de las TIC
en épocas de globalización, Colombia no
se puede quedar atrás con respecto a
estas tendencias con todas las
consecuencias que en un retraso en la
implementación de las tecnologías
implicaría para el país: pérdida de
competitividad ante los demás países,
exclusión de los grupos sociales menos
favorecidos, ampliación de la brecha
digital comparados con países de la
región, entre otras más.
Consientes de que el país no se puede
quedar al margen, el Gobierno Nacional
ha trazado una estrategia a largo plazo
para ponerse a tono con la tendencia
mundial del uso masivo de las TIC, que ha
quedado plasmada en un documento
llamado Plan Nacional TIC incluido en el
Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010.
El Plan Nacional de TIC (PNTIC), tiene
como objetivo principal que para el año
2019, año del bicentenario de la
independencia Nacional, todos los
Colombianos, en especial los de aquellos
sectores menos favorecido, tengan
acceso y hagan un uso eficiente y
productivo de todas la herramientas de
las TIC.
Para lograrlo, el PNTIC se basa en tres
aspectos fundamentales:
1. Mejorar el acceso a la
infraestructura.
2. Ayudar a la manifestación de las
TIC en el sector educativo.
3. Consolidar el gobierno en línea.
Todas estas metas propuestas se
lograran solo a través del compromiso de
muchos actores involucrados en el
proceso tales como el estado, el sector
educativo y el pueblo.
La misión y la visión del plan están
enmarcadas en compromisos adquiridos
por Colombia en el año 2000 en los
objetivos del milenio junto con otras 189
naciones para reducir la pobreza y entre
los cuales se encuentran el compromiso
del sector privado y el estado para el
desarrollo de infraestructura que permita
el acceso y aprovechamiento de las
Nuevas Tecnologías.

Entre las políticas que contempla el Plan
Nacional de Tic se incluye unas políticas
orientadas a la inclusión social, que se
refieren al uso de las TIC para la
reducción de la brecha no sólo digital,
sino también económica, social, y de
oportunidades y brindando un acceso
universal a internet.
La inclusión social, también busca un
sistema educativo que aproveche las
tecnologías para ser incluyente y de alta
calidad a la vez que brinda oportunidades
de autoformación y auto desarrollo en
los jóvenes beneficiados, es decir, que
ellos mismos gestionen su aprendizaje y
que se apropien de las TIC.
Una de las prioridades del plan es la del
programa de gobierno en línea que
permite a todos los colombianos realizar
tramite relacionados con el gobierno no
sólo a través de los canales habituales,
sino que también se puedan realizar a
través de los medios digitales.
Gobierno y sector educativo deben
buscar alianzas que promuevan el acceso
a las TIC, el aumento de la infraestructura
disponible para lograr este acceso y
suscitar la concientización de los actores
involucrados en las ventajas que trae la
implementación de las tecnologías en el
aumento de competitividad.
Por esta razón, se busca hacer énfasis en
que el sector educativo ya que este debe
ser el más involucrado en este proceso,
pues este sector el que mueve el futuro
de nuestro país, pero que a su vez, está
en desventaja con respecto a los grandes
avances a la hora de acceder a las TIC.
Ante todos estos objetivos trazados en el
PNTIC hay que hacerse la pregunta:
¿Dónde está Molagavita en estos
momentos con respecto a lo que se
aspira alcanzar? Evidentemente, se ha
adelantado una parte de ese camino
pero no ha llegado demasiado lejos en su
búsqueda por cumplir con su meta de
estar entre los municipios más avanzados
del país.
Pero el camino ya se ha empezado a
recorrer. Estadísticas como la
penetración de la telefonía móvil que
paso de un 11 % hace unos años al 89%

actual, la ampliación de la cobertura en
el acceso de internet de banda ancha que
aumento hasta un 27,8% de la población
total del país y que prácticamente se
duplico durante el último año, el mayor
acceso a equipos de computo que ubico
al país con el mismo promedio de
Latinoamérica.
Todos estos son indicios de que la
revolución ya empezó, y programas como
Compartel que implica el interconectar
todas las regiones del país sin importar
su ubicación, son vitales para lograr los
objetivos, que a medida que los
operadores y los proveedores, de
servicios digitales vean aumentar su
demanda, los costos seguirán bajando y
permitiendo que más y más gente tengan
acceso a la red.
Si bien no es fácil alcanzar los objetivos,
aun queda mucho trabajo
mancomunado, las estrategias
planteadas son las correctas y los indicios
apuntan a que no suena tan descabezado
el propósito de cerrar la brecha digital en
Molagavita “jalonando” una mejor
calidad de vida para los individuos un
aumento en la competitividad para los
estudiantes, mejorando el nivel de los
estándares educativos para los niños y
jóvenes del país y ubicando al país entre
los líderes de la inclusión de las
tecnologías de la información y las
telecomunicaciones.
Haciendo las averiguaciones
correspondientes no se encontró ningún
proyecto acerca del texto digital en el
municipio de Molagavita, Santander.
MARCO TEÓRICO
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Los siguientes teóricos sustentan nuestra
propuesta.
 TEORÍA DE LEV SEMIONOVICH
VIGOTSKY
Para fortalecer el Marco Teórico se tomo
a VIGOTSKY por los aportes que ha dado
a la educación. El nació el 5 de
Noviembre de 1896, en Oisha, una

pequeña ciudad a orillas del río Dnieper,
no lejana de Minsk, capital de Bielorrusia.
La escritura la definió como práctica
cultural y social, en la que el individuo
manifiesta diversas dimensiones,
constituyendo una práctica cultural
compleja, voluntaria y en esencia
colectiva.
Para Vigotsky En el lenguaje escrito
nosotros mismos nos vemos obligados a
crear la situación, mejor dicho a
representarla en el pensamiento. En
cierto sentido, la utilización del lenguaje
escrito, presupone una actitud con
mayor independencia, voluntariedad y
una mayor libertad. Por consiguiente
realizó los siguientes planteamientos.
1. El lenguaje oral y el lenguaje escrito
constituyen medios de interacción
social diferentes desde la
perspectiva de la situación
comunicativa: Simultanea en la
oralidad, diferida en la escritura.
2. El lenguaje escrito amerita de una
representación en el pensamiento
de una situación comunicativa
determinada porque ésta no está
presente. La escritura, entonces es
descontextualizada.
3. La escritura es más compleja que la
oralidad, pues se define como un
proceso psicológico superior, y
para su adquisición es necesario el
empleo de instrumentos de
mediación.
4. La escritura implica una actitud de
voluntariedad que, a nuestro juicio,
se interpretaría como una actividad
consciente, reflexiva y deliberada.
5. Al no existir en la escritura la
presencia física del “otro” del
“lector” de modo simultaneo, el
escritor debe tenerlo en la mente al
momento de hacer su texto. Es
decir todo escritor debe adecuar el
texto a la audiencia.
6. Por último Vigotsky precisa que al
ser la escritura un proceso
psicológico superior, “la escritura
deberá ser enseñada de manera

natural. Así, el niño se acerca a la
escritura como una etapa natural
en su desarrollo y no como un
entrenamiento desde fuera.
Por lo tanto la escritura requiere para su
desarrollo del empleo de instrumentos
de mediación, que constituyen formas y
modos, así como herramientas de enlace
entre el sujeto aprendiz y el medio
histórico y social en el que interactúa.
Vigotsky afirma que la escritura no es
espontánea. Su realización impera
estados de conciencia. Si la escritura
constituye voluntariedad, entonces
somos consientes cuando escribimos,
qué escribimos, a quien escribimos y
para qué lo hacemos.
De acuerdo a lo anterior se puede
deducir que VIGOTSKY Plantea en su
teoría aspectos importantes acerca de la
escritura, los cuales deben ser tenidos en
cuenta por los educandos, educadores,
padres de familia en el momento de
hacer uso de esta habilidad
comunicativa.1
Específicamente, en el campo de la
escritura, Vigotsky plantea la diferencia
evidente que existe entre la adquisición
natural del habla y la adquisición forzada
del lenguaje escrito, cuyo origen no
obedece a necesidades tales como pedir,
preguntar, responder, etc., sino a
exigencias de la escuela en las que el
niño “no siente necesidad (de la
escritura) y tiene una idea vaga de su
utilidad” (Vigotsky 1964, 114). Siguiendo
a Vigotsky, “en el lenguaje escrito, sin
presencia del interlocutor, estamos
obligados a crear la situación, a
representárnosla” (Vigotsky 1964, 114).
En este sentido, el aprendizaje del
lenguaje escrito supone, entonces, la
creación de un ambiente capaz de
propiciar el sentido y la necesidad de
escribir, y un trabajo consciente,
intencional y sistemático del maestro,
debido a las diferencias estructurales que
1Tomado de la página
http://www.enplenitud.com/nota.asp?notaid=9467
y
http://www.ised.suissedu.org/index.php?option=c
om_docman&task=cat_view&gid=35&
amp;Itemid=55

existen entre el lenguaje oral, el lenguaje
interiorizado y el lenguaje escrito.
Uno de los aportes más significativos de
esta corriente es el reconocimiento de la
importancia del contexto y el papel que
debe jugar el maestro y la didáctica que
él emplea como una forma de mediación,
pues es el maestro quien crea las
condiciones necesarias, el ambiente
propicio, para que se produzca una
interacción entre el alumno y el objeto
de conocimiento, en este caso la lengua
escrita. Desde esta perspectiva, la
intencionalidad del maestro debe ser
claramente manifiesta, es decir, que la
configuración didáctica que elabora
debe permitir la organización de
procesos de interestructuración. Este
aspecto es fundamental en relación con
el lenguaje escrito, pues “se les ha
enseñado a los niños a trazar letras y
formar palabras, pero no se les ha
enseñado el lenguaje escrito se ha hecho
tanto hincapié en la mecánica de la
escritura que se ha olvidado el lenguaje
escrito como tal”2.
2Vigotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos
básicos superiores, Barcelona, Grijalbo, p. 159.
Planteamos, pues, que el sentido que el
niño atribuye al lenguaje escrito, y la
relación que desarrolla con él, están
determinados por las situaciones y
prácticas de enseñanza, así como
también por las condiciones y recursos
que el maestro genera, y que toman
forma en el tipo de configuración
didáctica empleada.
Por otro lado los aportes que hace el
ruso LievVygostky a la corriente
constructivista refuerzan la pedagogía de
la significación; para Vygostky tiene que
ver con la posibilidad de desarrollar las
capacidades y potencialidades, está
ligado con la experiencia personal y la de
los otros; no puede haber aprendizaje sin
la ayuda de la sociedad, la escuela y la
familia, gracias a esa interrelación el niño
puede llegar a desarrollar de una forma
autónoma, habilidades y destrezas que
después promoverán su intelecto. El
mediador entre el conocimiento y el
alumno ha de ser el lenguaje; así la
escuela podrá adelantarse al desarrollo,
para poder favorecer la capacidad
creadora del niño, mirando hacia el

mañana buscando convertir el potencial
en algo real. En síntesis para Vygostky el
conocimiento se construye en la
interacción con la cultura y en la
utilización del lenguaje para transmitir el
conocimiento, convirtiéndose en una
herramienta para ayudar a pensar.
 TEORÍA DE AUSUBEL
Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno, está referido a la estructura
cognitiva previa (conocimientos previos)
que se va relacionando con la nueva
información. En este contexto en el
proceso de aprendizaje, es de
fundamental importancia conocer los
conocimientos previos del alumno, no
sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son
los conceptos y proposiciones que
maneja así como su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos
por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas metacognitivas
que permiten conocer la organización de
la estructura cognitiva del alumno, lo
cual permitirá una mejor orientación de
la labor educativa, ésta ya no se verá
como una labor que deba desarrollarse
con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de
"cero", pues no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el
epígrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos: Son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva
del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o
una proposición (Ausubel, 1983).
Esto quiere decir que en el proceso
educativo, es importante considerar lo

que el individuo ya sabe de tal manera
que establezca una relación con aquello
que debe aprender. Este proceso tiene
lugar si el alumno tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con
los cuales la nueva información puede
interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando
una nueva información "se conecta" con
un concepto relevante ("subsunsor") pre-existente
en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.3
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3 Tomado de Internet página:
http://nlopezmonsalve.bligoo.com/content/view/7
7118/APRENDIZAJE-SIGNIFICATIVO-EN-EDUCACION.
html
 PEDAGOGÍA DE LA SIGNIFICACIÓN
CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
UTILIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA DE LA
SIGNIFICACIÓN CON ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA PARA EN NUESTRA
PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN.
La Pedagogía Conceptual de Julián y
Miguel de Zubiría, el constructivismo de
Vygostky y el aprendizaje significativo de
Ausubel, entre otros, respalda la
propuesta pedagógica de la Pedagogía de
la Significación con enfoque
constructivista.
Responde al reto de una formación
integral contextualiza, tomando como
unidad básica de aprendizaje, el
concepto, como elemento articulador el
aprendizaje significativo y el proceso
Esta pedagogía expuesta por David
Ausubel (1963), quien le da gran
importancia al valor del significado que
debe tener el aprendizaje para el
estudiante.

Ausubel retoma del Psicólogo Jean Piaget
el concepto y las estructuras
cognoscitivas, donde el estudiante
incorpora los nuevos saberes haciendo
cada vez más complejo el conocimiento a
través de los procesos de asimilación y
acomodación. En el aprendizaje
significativo las ideas se relacionan con lo
que el alumno ya sabe y los nuevos
conocimientos se vinculan de manera
estrecha y los establece con los
anteriores. Para que esto suceda son
necesarias tres condiciones que deben
darse de manera simultánea.
 El contenido del aprendizaje debe ser
significativo.
 El estudiante debe poseer en su
estructura cognitiva los conceptos
utilizados, previamente formados, de
manera que el nuevo conocimiento
se vincule al anterior.
 El alumno debe manifestar una
actitud positiva hacia el aprendizaje.
El papel del aprendizaje no puede ser
otro que el mejoramiento de la calidad
de vida del hombre y de la sociedad que
lo acoge. Para ello debemos propiciar
aprendizajes significativos, se proponen
cinco características de aprendizaje para
sea significativo:
 Un aprendizaje reflexivo, que lleve a
la interpretación, al análisis del nuevo
conocimiento, a la comprensión.
 Un aprendizaje creativo, para que el
estudiante a través de su
imaginación, su ingenio e inventiva
pueda transformar y aplicar lo que
aprende.
 El aprendizaje contextualizado, es
decir, que responda a las
características que se analizan y que
permita a los estudiantes apropiarse
de herramientas cognitivas,
axiológicas y praxiológicas necesarias
para interactuar en la sociedad.
 Un aprendizaje problémico, que lleve
a la investigación dentro y fuera del
aula y
 Un aprendizaje crítico que lleve a la
valoración y a la capacidad de
asignarle un significado de
conocimiento.
La pedagogía de la significación ofrece a
la educación un aporte muy importante

en el proceso de enseñanza aprendizaje,
porque permite adquirir la información
de forma tal que el estudiante le
encuentre el significado para que sea
más duradero y le sirva después en
cualquier momento de su vida.
 TEORÍA DE SEYMOUR PAPERT
Según Papert los efectos positivos de las
TIC sobre los estudiantes incluyen:
1. Creciente motivación y creatividad
cuando se enfrentan a nuevos
ambientes de aprendizaje.
2. Una mayor disposición hacia la
investigación y solución de
problemas enfocados a situaciones
sociales reales.
3. Una asimilación más comprensiva
del conocimiento en el ambiente
interdisciplinario de las TIC.
4. La promoción sistemática de
trabajo colectivo entre individuos y
grupos.
5. Habilidad para generar
conocimiento.
6. Capacidad para afrontar ambientes
cambiantes, complejos e inciertos.
7. Nuevas aptitudes y habilidades
fomentadas a través de la
alfabetización tecnológica.
Para Papert la utilización adecuada del
computador puede implicar un
importante cambio en los procesos de
aprendizaje del niño. Se trata, pues, de
un medio revolucionario, ya que puede
llegar a modificar las formas de aprender.
Pero el uso del computador no debe
limitarse al uso escolar tradicional,
relegando al alumno a un segundo plano.
EL computador debe ser una herramienta
con la cual se pueda llevar a cabo sus
proyectos y sea tan funcional como un
lápiz.
La visión de Papert sobre las
posibilidades del computador en la
escuela como una herramienta capaz de
generar cambios de envergadura, es
ciertamente optimista:
"La medicina ha cambiado al hacerse
cada vez más técnica. En educación el

cambio vendrá por la utilización de
medios técnicos capaces de eliminar la
naturaleza técnica del aprendizaje
escolar"4
La teoría constructivista de Seymour
Papert (1987), creador del lenguaje
LOGO, propone un cambio sustancial en
la escuela: un cambio en los objetivos
escolares acorde con el elemento
innovador que supone el ordenador.
Para Papert (1987), el ordenador
reconfigura las condiciones de
aprendizaje y supone nuevas formas de
aprender.
Para Papert (1987) la utilización
adecuada de la computadora puede
implicar un importante cambio en los
procesos de aprendizaje del niño y de los
estudiantes. Se trata, pues, de un medio
revolucionario, ya que puede llegar a
modificar las formas de aprender.
Sin embargo para Papert (1987) el uso de
la computadora no debe limitarse dado
4Tomado de
http://www.slideshare.net/graciela2309/presentaci
n-seymour-papert-final
tradicionalmente en el ámbito escolar,
relegando al alumno a un segundo plano.
El ordenador debería ser una
herramienta con la que pueda llevar a
cabo sus proyectos y tan funcional como
un lápiz.
La visión de Papert (1987) sobre las
posibilidades del ordenador en la escuela
como una herramienta capaz de generar
cambios de envergadura es ciertamente
optimista, muestra de ello es su idea de
que la medicina ha cambiado al hacerse
cada vez más técnica; en educación el
cambio vendrá por la utilización de
medios técnicos capaces de ocuparse de
la naturaleza técnica del aprendizaje
escolar.
 TEORÍA DE JEAN PIAGET
Para Piaget el aprendizaje debe ser
CONSTRUCTIVO. Las actividades tienen
como finalidad la construcción del
conocimiento. Se trata de una
construcción personal de la realidad a
partir de la experiencia en la creación de
Textos digitales. Esta construcción es

idiosincrasia y pone de manifiesto las
diferencias individuales que deben ser
favorecidas y estimuladas.
Jean Piaget es un psicólogo suizo que
comenzó a estudiar el desarrollo humano
en los años veinte del Siglo XX. Su
propósito fue postular una teoría del
desarrollo que ha sido muy discutida
entre los psicólogos y los educadores,
basado en un enfoque holístico, que
postula que el niño construye el
conocimiento a través de muchos
canales: la lectura, la escucha, la
exploración y su medio ambiente.
Las etapas establecidas por Piaget para el
Desarrollo Cognitivo son las siguientes:
 Sensoromotor (desde neonato hasta
los 2 años) cuando el niño usa sus
capacidades sensoras y motoras para
explorar y ganar conocimiento de su
medio ambiente.
 Preoperacional (desde los 2 a los 7
años) cuando los niños comienzan a
usar símbolos. Responden a los
objetos y a los eventos e acuerdo a lo
que parecen que "son".
 Operaciones concretas (desde los 7 a
los 11 años) cuando los niños
empiezan a pensar lógicamente que
es en la etapa en la que se
encuentran los estudiantes,
población de estudio.
 Operaciones formales (desde los 11
años en adelante) cuando empiezan a
pensar acerca del pensamiento y el
pensamiento es sistemático y
abstracto.
Los tres mecanismos para el aprendizaje
son:
1. Asimilación: adecuar una nueva
experiencia en una estructura mental
existente.
2. Acomodación: revisar un esquema
preexistente a causa de una nueva
experiencia.
3. Equilibrio: buscar estabilidad
cognoscitiva a través de la asimilación
y la acomodación.
Los principales principios piagetanos en
el aula son:

Posiblemente, el rol más importante del
profesor es proveer un ambiente en el
cual el niño pueda experimentar la
investigación espontáneamente. Los
salones de clase deberían estar llenos
con auténticas oportunidades que reten
a los estudiantes. Los estudiantes
deberían tener la libertad para
comprender y construir los significados a
su propio ritmo a través de las
experiencias como ellos las desarrollaron
mediante los procesos de desarrollo
individuales.
El aprendizaje es un proceso activo en el
cuál se cometerán errores y las
soluciones serán encontradas. Estos
serán importantes para la asimilación y la
acomodación para lograr el equilibrio.
ENFOQUE TECNOLÓGICO
 JASÓN OHLER
“Mediante la creación de narrativas
personales digitales, los estudiantes se
convierten en creadores activos, en lugar
de consumidores pasivos de multimedia.”
Ohler, en sus investigaciones se hace la
siguiente pregunta: “¿Qué ofrece la
narración digital a la educación?” y la
respuesta es “mucho”, siempre y cuando
se hagan dos cosas: Enfocarse primero en
la historia y luego en el medio digital y,
que se utilice la narración digital para
promover en los estudiantes habilidades
de pensamiento crítico, la composición
escrita y el alfabetismo en medios.
Este escritor, docente, investigador y
humanista digital es uno de los pioneros
y principales innovadores en este campo.
Para él; las tecnologías multimediales,
dan voz a un número de estudiantes que
sin ellas no se escucharían y a otros cuyas
habilidades académicas no encajan
dentro de los moldes usuales.
Al igual que JasonOhler como docentes
de narrativa digital se trata de enseñar a
los estudiantes a convertirse en
narradores. Dos componentes
importantes de la metodología de Jason
son el mapeo de la historia y la práctica
de la composición escrita y de la
narración oral, antes de introducir los
elementos digitales.

“JasonOhler en una de sus publicaciones
“Narración digital en el aula” presenta
veinte revelaciones claves con las que
demuestra como las narraciones digitales
permiten trabajar de manera transversal
en el desarrollo de habilidades, en
diseño, planeación, trabajo colaborativo,
creatividad, pensamiento crítico, manejo
competente de información, alfabetismo
en medios y uso efectivo de las TIC.
JasonOhler nos habla de sus veinte
narraciones sobre narración digital y
cómo influyen en la educación.
Ohler define una historia digital como:
“Un tipo de narrativa breve, usualmente
personal contada en primera persona,
presentada como una película corta para
exhibirse en una pantalla de televisión o
de computador o proyectarse en un
pantalla más grande”
Básicamente, estas narraciones cuentan
con 3 elementos que son
1. Un llamado a la aventura que
rompe con la cotidianidad,
2. Una situación problema cuya
solución involucra una transformación
3. y un cierre que tiene un final
significativo aunque no necesariamente
feliz.
METODOLOGÍA DE JASÓN OHLER
Dos componentes importantes de la
metodología de enseñanza de Jason son
el mapeo de la historia y la práctica de la
composición escrita y de la narración
oral, antes de introducir los elementos
digitales.
 HACER UN MAPEO DE LA
HISTORIA
La mayoría de los métodos de creación
de historias que eventualmente van a
tener elementos fílmicos van
directamente de la idea que se tiene de
la historia al desarrollo del guión gráfico.
Estos guiones gráficos (“storyboards”)
que a menudo se usan en la industria del
cine o de la televisión, consisten en una
presentación ordenada de dibujos o
fotografías, cada una de las cuáles
resume un evento importante de la

narración. Mirándolas se puede obtener
una idea general de lo que va a pasar en
la historia.
“Yo recomiendo que los maestros usen
este tipo de recurso para ayudar a los
estudiantes a planear los eventos de la
historia. Si los estudiantes van a escribir
historias significativas o profundas, un
guión gráfico no captura el conflicto
central de la narración, su estructura y
los elementos del desarrollo de la trama,
por lo tanto necesitan nuestro concurso
para identificarlos. Para lograr lo
anterior, yo solicito a los estudiantes que
hagan un mapa de la historia antes de
hacer el guióngrafico. El mapa de la
historia es un diagrama de una página en
el que se muestra cómo se incorporan los
componentes esenciales de la historia
dentro del flujo general de la narrativa.
Además de ayudar a los estudiantes a
pensar en las historias en términos del
desarrollo de temas y personajes y no
como una simple serie de eventos, los
mapas de historias permiten a los
docentes valorar rápidamente la fuerza
de la historia mientras esta aún se
encuentra en la etapa de planeación y
retar a los estudiantes para que
refuercen los elementos débiles.”
 NARRACIÓN DE HISTORIAS ORAL
Y ESCRITA
Escribir es fundamental. Así los
productos finales de los estudiantes
estén basados en medios, la herramienta
más importante utilizada en la creación
de una historia digital es la escritura de
guiones y la conducción o desarrollo de la
historia. El dicho “Sí no aparece en el
guión, no se dice en el escenario” es tan
cierta para una narración digital como lo
es para una obra de teatro de Broadway.
El componente escrito de una historia
digital puede tomar diferentes formas
dependiendo del énfasis que en
determinado tema haga el currículo, ya
sea en habilidades digitales, orales o de
escritura. El resultado final puede estar
bien construido y encerrar una narrativa
completa o un guión cuidadosamente
editado, dependiendo del tipo de escrito
que el docente solicite.
Narrar historias de manera tradicional y
en forma oral también es parte

importante del proceso de
preproducción y yo me aseguro de que
los estudiantes puedan hacerlo antes de
trabajar en su presentación digital. La
narración oral constituye una actividad
propicia para que los estudiantes
desarrollen sus propias voces y
descubran los eventos y detalles
esenciales de sus historias. También es
una habilidad importante de desarrollar
con miras al futuro.
Una vez comienza los estudiantes a
construir sus historias en presentaciones
multimediales, ellos necesitarán la ayuda
del maestro para desarrollar habilidades
en el manejo de fotografía, de manejo
del escáner y de trabajo digital
fotográfico.5
 USO DIDÁCTICO DEL POWER
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, deben considerarse,
desde el punto de vista didáctico, como
medios y recursos, esto es, hemos de
entenderlas como herramientas, como
5Tomado de:
http://cuadernointercultural.wordpress.com/2008/
09/02/narraciones-digitales/
material instrumental al servicio de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En
contra de lo que pueda pensarse, el
problema no es estudiar las capacidades
y recursos que ofrecen las TIC, sino
buscar un modelo didáctico-pedagógico
capaz de integrar las potencialidades
tecnológicas de las herramientas con la
significación de un proceso de enseñanza
- aprendizaje lógico y equilibrado.
Su utilización, pues, se justifica por la
propia naturaleza de ese proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que los
medios por sí solos no mejoran los
procesos; solo lo hacen en la medida en
que hayan sido seleccionados
adecuadamente y con funcionalidad
respecto a los requerimientos de cada
momento.
PowerPoint es un programa específico
dedicado a la creación y visualización de
presentaciones, entendidas como una
manera estructurada de presentar
información.
Desde hace bastantes años, se han
utilizado los sistemas de presentación

(acetatos, retroproyector, ...) como un
apoyo a la exposición oral de unos
contenidos determinados. Actualmente,
la principal virtud de las presentaciones
es que permiten integrar fácilmente
información de diferentes tipos (texto,
imagen. sonido, vídeo,...) enriqueciendo
así el discurso oral, hasta convertirse en
verdaderas experiencias multimedia.
La diferencia de otros programas es que
Power Point permite editar, incorporar
efectos y mejorar el diseño de las
presentaciones con el uso de
implementos multimedia (audio, video,
imágenes, animaciones, etc.) Si se
emplean actividades que tengan que ver
con el aprendizaje por descubrimiento, o
el aprendizaje significativo, se pueden
generar materiales elaborados en Power
Point que involucren al estudiante en una
situación de análisis y reflexión con el
propósito de promover la construcción
de su propio aprendizaje con un
pensamiento crítico.
MARCO CONCEPTUAL
En este trabajo se pretende clasificar
algunos términos que se presentan en el
proyecto.
 COMPETENCIAS DIGITALES:
Es la combinación de conocimientos y
habilidades en conjunción con valores y
actitudes, para alcanzar objetivos con
eficacia y eficiencia en contextos y con
herramientas digitales.6
La competencia Digital se alcanza con el
uso estratégico de distintas capacidades,
cada una de ellas centradas en un ámbito
especifico de acción. En entornos y con
herramientas digitales los estudiantes
deberían ser capaces de tener en cuenta
las siguientes dimensiones.
1. ÁMBITO DE APRENDIZAJE: Aprender
a generar conocimientos, productos
o procesos.
 Representar o crear conocimiento en
diferentes lenguajes específicos.
6 Tomado de
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencias_digital
es

 Producir conocimientos y publicar
información utilizando herramientas
de edición digital, localmente o en la
red.
 Llevar a cabo proyectos, resolver
problemas y tomar decisiones en
entorno digitales.
 Trabajar con eficacia contenidos
digitales y ene entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje.
 Hacer uso de las TIC como
instrumento del pensamiento
reflexivo y crítico, la creatividad y la
innovación.
2. ÁMBITO DE LA INFORMACIÓN:
Obtener, evaluar y organizar
información en formatos digitales.
 Usar sistemas informáticos y navegar
por internet para acceder a la
información, recursos y servicios.
 Utilizar diferentes fuentes y motores
de búsqueda según el tipo y el
formato de la información, texto,
imagen, datos numéricos, mapa,
audiovisuales.
 Guardar, archivar y recuperar la
información en el formato digital en
dispositivos locales y en internet.
 Conocer y utilizar herramientas y
recursos para la buena gestión del
conocimiento en ámbitos digitales.
 Evaluar la calidad, la pertinencia y la
utilidad de la información, los
recursos y los servicios disponibles.
3. ÁMBITO DE LA
COMUNICACIÓN:Comunicarse,
relacionarse y colaborar en entornos
digitales
 Comunicarse mediante dispositivos
digitales y software específico.
 Velar por la calidad y el contenido de
la comunicación atendiendo a las
necesidades propias y de los demás.
 Emplear herramientas de
elaboración colectiva de
conocimientos en tareas y proyectos
educativos.
 Participar proactivamente en
entornos virtuales de aprendizajes,
redes sociales y espacios tele
cooperativos.
 Colaborar y contribuir al aprendizaje
mutuo con herramientas digitales.

4. ÁMBITO DE LA CULTURA
DIGITAL:Activar de una forma
responsable, segura y cívica.
 Gestionar la identidad digital y el
grado de privacidad y de seguridad
de los datos personales y de la
información de internet.
 Actuar de forma cívica y legal
respecto a los derechos de
propiedad del software.
 Conocer y respetar los diferentes
ámbitos de propiedad de los
contenidos digitales.
 Reflexionar sobre las dimensiones
social y cultural de la sociedad del
conocimiento.
 Iniciarse en el negocio responsable
de la ciudadanía digital.
5. ÁMBITO DE LA TECNOLOGÍA:Utilizar
y gestionar dispositivos y entornos
de trabajos digitales.
 Comprender y utilizar con eficacia
los dispositivos y sistemas
informáticos propios de las TIC.
 Utilizar las funciones de navegación
en dispositivos informáticos locales y
en internet.
 Instalar, actualizar y desinstalar
software o dispositivos informativos.
 Determinar y configurar el software
y el entorno de trabajo.
 Cuidar de los dispositivos, el
software y los contenidos o servicios
digitales.
 EL APRENDIZAJE:
Es el proceso a través del cual se
adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción y la
observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en
los seres humanos, está relacionado con
la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y
es más satisfactorio cuando el individuo
está motivado.
 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con
los nuevos dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Por aprendizaje significativo se entiende
el que tiene lugar cuando el discente liga
la información nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y
éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
El aprendizaje significativo es aquel
aprendizaje en el que los docentes crean
un entorno de instrucción en el que los
alumnos entienden lo que están
aprendiendo. El aprendizaje significativo
es el que conduce a la transferencia. Este
aprendizaje sirve para utilizar lo
aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que
memorizar hay que comprender.
Aprendizaje significativo se opone de
este modo a aprendizaje mecanicista. Se
entiendo por la labor que un docente
hace para sus alumnos.
 HIPERTEXTO DIGITAL
En informática, es el nombre que recibe
el texto que en la pantalla de una
computadora conduce a otro texto
relacionado. La forma más habitual de
hipertexto en documentos es la de
hipervínculos o referencias cruzadas
automáticas que van a otros
documentos. Si el usuario selecciona un
hipervínculo, hace que el programa de la
computadora muestre inmediatamente
el documento enlazado.7
 MICROSOFT POWERPOINT
Microsoft PowerPoint es un programa de
presentación desarrollado para sistemas
operativos Microsoft Windows y Mac OS.
Ampliamente usado en distintos campos
como en la enseñanza, negocios, etc.
Según las cifras de Microsoft
Corporation, cerca de 30 millones de
presentaciones son realizadas con
PowerPoint cada día.
7 Tomado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mo
d/glossary/showentry.php?courseid=297&concept
=hipertexto

Es un programa diseñado para hacer
presentaciones con texto esquematizado,
fácil de entender, animaciones de texto e
imágenes, imágenes prediseñadas o
importadas desde imágenes de la
computadora. Se le pueden aplicar
distintos diseños de fuente, plantilla y
animación. Este tipo de presentaciones
suele ser muy llamativo y mucho más
práctico.
Hoy en día, mediante un sistema
informático, pueden crearse imágenes
sencillas o diseñarse secuencias
completas de imágenes.
Pero una parte especial del tratamiento
de imágenes es la que está formada por
los programas de presentación, que
mezclan esas imágenes con texto y
sonidos para la exposición de datos en
salas con un público.
 PRESENTACIONES MULTIMEDIA
Las presentaciones multimedia o
diapositivas informatizadas son
documentos informáticos que pueden
incluir textos, esquemas, gráficos,
fotografías, sonidos, animaciones,
fragmentos de vídeo… y que pueden
visionarse una a una por la pantalla del
ordenador como si de una proyección de
diapositivas se tratara.
Si además se dispone de un cañón
proyector de vídeo o de una pantalla de
cristal líquido y un retroproyector, las
diapositivas informáticas pueden
proyectarse sobre una pantalla externa
como si se tratara de diapositivas o
transparencias.
Entre las ventajas que se destacan para
su uso destacamos:
• Permiten presentar sobre una
pantalla todo tipo de elementos
textuales y audiovisuales con los que
se pueden ilustrar, documentar y
reforzar las explicaciones.
• Las imágenes, los esquemas y los
demás elementos audiovisuales
(sonidos, animaciones, vídeos…)
atraen la atención de los estudiantes
y aumentan su motivación.
• Constituyen un medio idóneo para
enseñanza a grandes grupos.
• El profesor puede mantenerse de
cara a los estudiantes durante sus
explicaciones y al gobernar mediante

el teclado del ordenador la secuencia
en la que se han de presentar las
pantallas. Esto mejora la
comunicación.
• Ayudan al estudiante o ponente,
actuando como recordatorio de los
principales temas que debe tratar.
• Se pueden emplear con cualquier
tema y nivel educativo.
• La elaboración resulta sencilla con
los actuales programas al efecto, por
ejemplo el programa de
presentaciones de Corel o el
programa Power Point de Microsoft.
 TEXTOS DIGITALES:
Es un tipo de texto cuya aparición ha sido
provocada por las nuevas tecnologías,
dando lugar a textos inexistentes en el
mundo analógico y que presentan sus
propias características. Algunos ejemplos
de estos tipos de texto son los blogs, los
SMS, los chat o las páginas web.
MARCO LEGAL
Este proyecto de investigación está
sustentado por la siguiente normativa:
 LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE
COLOMBIA
 ARTICULO 44. Son derechos
fundamentales de los niños: la vida,
la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación
equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no
ser separados de ella, el cuidado y
amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su
opinión. Serán protegidos contra
toda forma de abandono, violencia
física o moral, secuestro, venta,
abuso sexual, explotación laboral o
económica y trabajos riesgosos.
Gozarán también de los demás
derechos consagrados en la
Constitución, en las leyes y en los
tratados internacionales ratificados
por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen
la obligación de asistir y proteger al niño
para garantizar su desarrollo armónico e

integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir
de la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los
infractores.
Los derechos de los niños prevalecen
sobre los derechos de los demás.
 ARTICULO 45. El adolescente tiene
derecho a la protección y a la
formación integral.
El Estado y la sociedad garantizan la
participación activa de los jóvenes en los
organismos públicos y privados que
tengan a cargo la protección, educación y
progreso de la juventud.
 ARTICULO 67. La educación es un
derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en
el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del
trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del
ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince
años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica.
La educación será gratuita en las
instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes
puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer
la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su
calidad, por el cumplimiento de sus fines
y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos;
garantizar el adecuado cubrimiento del
servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales
participarán en la dirección, financiación
y administración de los servicios
educativos estatales, en los términos que
señalen la Constitución y la ley.
 LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN Ó
LEY 115 DE 1994 (febrero 8)
 ARTICULO 1o. OBJETO DE LA LEY. La
educación es un proceso de
formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta
en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas
generales para regular el Servicio Público
de la Educación que cumple una función
social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y
de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitución Política
sobre el derecho a la educación que tiene
toda persona, en las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra y en su carácter de servicio
público.
Artículo 5º.- Fines de la educación. De
conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:
• El pleno desarrollo de la personalidad
sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y
el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.
• La formación en el respecto a la vida y
a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el
ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
• La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber.

• El estudio y la comprensión crítica de
la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y
de su identidad.
• El acceso al conocimiento, la ciencia,
la técnica y demás bienes y valores de
la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la
creación artísticas en sus diferentes
manifestaciones.
• El desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad
de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y
económico del país.
• La formación en la práctica del
trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y
social.
• La promoción en la persona y en la
sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que
se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al
educando ingresar al sector
productivo. Decreto Nacional 114 de
1996, la Educación no Formal hace
parte del Servicio Público Educativo.
 ARTÍCULO 13º.- OBJETIVOS
COMUNES DE TODOS LOS NIVELES.Es
objetivo primordial de todos y cada
uno de los niveles educativos el
desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
a. Formar la personalidad y la
capacidad de asumir con
responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes;
b. Proporcionar una sólida
formación ética y moral, y
fomentar la práctica del respeto a
los derechos humanos;
c. Fomentar en la institución
educativa, prácticas democráticas
para el aprendizaje de los
principios y valores de la
participación y organización

ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad;
ARTÍCULO 20º.- OBJETIVOS GENERALES
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.Son objetivos
generales de la educación básica:
a. Propiciar una formación general
mediante el acceso, de manera
crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y
humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los
niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación
con la sociedad y el trabajo;
b. Desarrollar las habilidades
comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse
correctamente;
c. Ampliar y profundizar en el
razonamiento lógico y analítico
para la interpretación y solución
de los problemas de la ciencia, la
tecnología y de la vida cotidiana;
d. Propiciar el conocimiento y
comprensión de la realidad
nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad
colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la
convivencia social, la cooperación
y la ayuda mutua;
e. Fomentar el interés y el desarrollo
de actitudes hacia la práctica
investigativa; y
f. Propiciar la formación social,
ética, moral y demás valores del
desarrollo humano.
ARTICULO 21. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO
DE PRIMARIA. Los cinco (5) primeros
grados de la educación básica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrán
como objetivos específicos los siguientes:
 La asimilación de conceptos
científicos en las áreas de
conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo
intelectual y la edad.

 El desarrollo de la capacidad para
comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos,
orales y escritos en lengua castellana,
así como para entender, mediante un
estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua.
 El desarrollo de la capacidad para
apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética.
ARTÍCULO 23º.- ÁREAS OBLIGATORIAS Y
FUNDAMENTALES.Para el logro de los
objetivos de la educación básica se
establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se
tendrán que ofrecer de acuerdo con el
currículo y el Proyecto Educativo
Institucional.
Las dos áreas sobre las cuales se inclina el
proyecto son lengua castellana y
tecnología e informática que forman
parte del grupo de áreas obligatorias y
fundamentales que comprenderán un
mínimo del 80% del plan de estudios, son
los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación
ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía,
constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y
deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e
idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
ARTÍCULO 91º.- EL ALUMNO O
EDUCANDO.El alumno o educando es el
centro del proceso educativo y debe
participar activamente en su propia
formación integral. El Proyecto Educativo
Institucional reconocerá este carácter.
ARTÍCULO 92º.- FORMACIÓN DEL
EDUCANDO. La educación debe
favorecer el pleno desarrollo de la
personalidad del educando, dar acceso a
la cultura, al logro del conocimiento
científico y técnico y a la formación de
valores éticos, estéticos, morales,
ciudadanos y religiosos, que le faciliten la

realización de una actividad útil para el
desarrollo socioeconómico del país.
(Subrayado declarado exequible
Sentencia C 555 de 1994 Corte
Constitucional.
Los establecimientos educativos
incorporarán en el Proyecto Educativo
Institucional acciones pedagógicas para
favorecer el desarrollo equilibrado y
armónico de las habilidades de los
educandos, en especial las capacidades
para la toma de decisiones, la adquisición
de criterios, el trabajo en equipo, la
administración eficiente del tiempo, la
asunción de responsabilidades, la
solución de conflictos problemas y las
habilidades para la comunicación, la
negociación y la participación. Ver:
Artículo 40 Decreto Nacional 1860 de
1994 Resolución 2343 de 1996.
Ministerio de Educación Nacional.
 RESOLUCIÓN 2343 DEL 5 DE JUNIO DE
1996
Indicadores de logros curriculares por
conjuntos de grados para los distintos
niveles de la educación formal,
establecidos de acuerdo con lo dispuesto
en la ley 115 de 1994.
 LINEAMIENTOS CURRICULARES Y
ESTÁNDARES BÁSICOS EN EL ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA
 Al proponer estándares curriculares del
área de Lengua Castellana, se pretende
continuar con los esfuerzos realizados
para el mejoramiento de la calidad de la
educación, desde la promulgación de la
Ley 115 del 94 hasta los lineamientos
curriculares del área, pues ésta, es una
de las más importantes para el desarrollo
de pensamientos que la escuela debe
propiciar.
 Los estándares buscan que las
propuestas curriculares anteriores se
combinen en una verdadera búsqueda
por mejorar procesos tan determinantes
en la vida escolar y social como altos
niveles en los procesos de lectura y
escritura, desarrollo de la adquisición del

sistema lingüístico, apropiación de
mejores niveles de comunicación y la
potenciación de todas las competencias
que el lenguaje propicia entre otras.
Por esto, los estándares y lineamientos
van de la mano. Los estándares son el
resultado de un deseo por concretar lo
propuesto en los lineamientos del área,
pues éstos se plantean desde la
lingüística textual, donde la significación
y el texto en ambientes reales generan
los procesos de aprendizaje del lenguaje.
La Ley 30 de 1992 crea Sistema Nacional
de Acreditación (SNA), cuyo objetivo
fundamental es garantizar a la sociedad
que las instituciones que hacen del
Sistema cumplen los más altos requisitos
de calidad y cumplen sus objetivos y
propósitos (Artículos 53 y 55).
 ESTÁNDARES BÁSICOS EN EL ÁREA DE
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Como actividad humana, la
tecnología busca resolver problemas
y satisfacer necesidades individuales
y sociales, transformando el entorno
y la naturaleza mediante la utilización
racional, crítica y creativa de recursos
y conocimientos. La mayoría de gente
suele asociar la tecnología
simplemente con artefactos como
computadores, pero otro aspecto
importante son el conocimiento y los
procesos necesarios para crear y
operar esos procesos necesarios para
crear y operar esos productos. Es
decir el saber cómo. Para esto se han
creado los estándares básicos para el
área de tecnología e informática.
MARCO CONTEXTUAL
La investigación se realiza en la Escuela
Rural El Puerto Sede “L” de la
Institución Educativa Lagunitas del
municipio de Molagavita provincia de
García Rovira en el departamento de
Santander a una distancia de 157
kilometros de la ciudad de
Bucaramanga.
El municipio de Molagavita, Santander se
encuentra ubicado al nororiente del
departamento de Santander y al
nororiente del país. (Ver Anexo No. 1)
Esta rodeado por la cordillera oriental y
bañado por los caudalosos ríos Guaca,
Chicamocha y Rio Negro; limita al norte
con el municipio de San Andres , al sur
con los municipios de Covarachia,
Capitanejo, Onzaga, San Joaquín y el Rio
Chicamocha al medio. Al oeste con el

municipio de Mogotes, Curiti y Cepita ; al
Este con los municipios de Málaga y San
José de Miranda NOTA. (MAPA DE
LIMITES DE MOLAGAVITA) (Ver Anexo
No. _)
La economía del municipio es
eminentemente agrícola sobresaliendo el
cultivo de la papa, maíz, frijol, caña de
azúcar, frutales, fique y en menor escala
tabaco y café.
En algunas veredas como Pantano
Grande y Potrero de Rodríguez
predominan producción de ganado
Normando y Criollo.
La gente de Molagavita se caracteriza
por ser amable, humilde, dedicada a sus
trabajos, amante del respeto y la
honradez. En sus ratos de descanso los
aprovechan para cultivar sus tradiciones
especialmente la música, el baile
folclórico, sus típicas tonadas, dichos,
refranes y caracterizaciones típicas de la
región.
Abunda el carbón mineral.
Políticamenteestá dividido en dos
corregimientos: Chicacuta, el Junco y 17
veredas a saber:
Pantano Grande, Centro, Jaimes,
Lagunitas, Rincón, Toma de Agua, Hobo,
Purnio, Guayabo, Chicacuta, Potrero de
Rodríguez, Llano de Molagavita, Caney,
Higuerones, Naranjo, Potrero Grande y
Vega de Infantes.
Descripción de la vereda Purnio:
La vereda Purnio es una de las diecisiete
veredas en que está divido políticamente
el municipio de Molagavita Santander, se
encuentra ubicada al noroccidente del
municipio a una distancia aproximada de
17 kilómetros de la Cabecera Municipal
y sus límites son:
 Al oriente las veredas de Toma
de Agua y Hobo.
 Al occidente la vereda el
Guayabo.
 Al norte municipio de San
Andrés.
 Al sur vereda Chicacuta.
Se llega a la vereda por una vía
carreteable en mal estado, factor que
influye negativamente en el desarrollo

económico y sociocultural de sus gentes,
posible un clima templado y sus
principales productos agrícolas son la
caña de azúcar y el café.
DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EL PUERTO
SEDE L: Antigua Escuela Rural “El
Puerto” Dane 2684680000469. Lleva
este nombre ya que cuando se estaba
construyendo la carretera vía Laguna de
los Ortices, este fue el lugar donde
llegaban a descargar y estacionar los
medios de transporte con los materiales
y herramientas necesarias para dicha
construcción; también por ser punto de
intercambio comercial entre la Laguna de
Ortices y Molagavita. Fue fundada en el
año de 1973 en una casa de familia. En el
año de 1974 continuo sus labores en el
sitio en que se encuentra actualmente.
Los habitantes de este sector se dedican
al cultivo de lulo y tomate de árbol, como
también a la ganadería. Su clima es frio.
Está conformado actualmente por 20
familias; y ubicada a 11 km de la
cabecera municipal.
Metodología y fundamentación
1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El método de investigación empleado es
descriptivo
Descriptiva: porque expone la situación
real que presentan los estudiantes de la
Sede “L” de la Escuela Rural El Puerto
del municipio de Molagavita.
A través de la descripción exacta de las
actividades, proceso y personas se
pretende llegar a detectar actividades
predominantes, situación y costumbres
sin limitarse sólo a la recolección de
datos que señalen los informes obtenidos
y naturaleza de la población de la cual se
extrajeron.
Este tipo de investigación se lleva a cabo
cuando para dar solución al problema
encontrado. Efectuando descripciones
del caso a tratar a fin de justificar las
disposiciones y prácticas vigentes o
elaborar planes más inteligentes que
permitan mejorarlas.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población

La poblaciónen donde se desarrolla el
proyecto de investigación, son los
estudiantes de la Escuela Rural El Puerto
Sede “L” que son 5 estudiantes.
4. PROPUESTA
La propuesta metodológica se basa en el
uso del Texto digital como recurso
didáctico para el mejoramiento de la
habilidad escritora. Siendo esta un nuevo
recurso para orientar el proceso
formador y de aprendizaje, concreto y
consentido, como lo es el uso del
programa Power Point. Una herramienta
tecnológica en donde los estudiantes
integraran colores, tipos y tamaños de
letras, la distribución de los elementos en
la pantalla, los gráficos y elementos
multimedia, todo esto buscando un
atractivo visual a sus producciones, que
facilite exponer lo que se quiere
comunicar, al generar sus propias
narraciones desde una perspectiva
virtual.
Con esta propuesta se pretende motivar
al estudiante, que consciente de su
postura pedagógica, diseñe sus
producciones textuales apoyándose en el
uso del computador, seleccionando los
recursos informativos, apropiados para
cada texto de forma tal, que le sea
posible compartirlos con sus
compañeros.
El proyecto encierra una serie de
actividades dinámicas que ayudan al
estudiante para que durante el desarrollo
se vayan mejorando las deficiencias que
presentan en cuanto a la habilidad
escritora.
Para poder alcanzar los objetivos
planteados en el presente trabajo de
investigación, se hace necesario realizar
una planeación que dé respuestas
efectivas bajo la problemática que se
vivencia en el Grado Cuarto de la Escuela
Normal Superior "María Auxiliadora"
Sede “B”, con respecto a la escritura
incrementando aprendizajes
significativos.
ETAPAS DEL PLAN DE ACCIÓN
1. Fase de Exploración

2. Fase de Planeación
3. Fase de Ejecución
4. Fase de Socialización y Evaluación
 Fase de Exploración: Observación
del manejo del computador.
Esta primera fase de la investigación se
ciñe a indagar y explorar en qué nivel se
encuentran los estudiantes en cuanto a
competencias digitales, es decir que
capacidades tiene el educando en el
manejo de los recursos informáticos por
medio de charlas y conversatorios.
Después de haberse iniciando con los
niños se pasa a motivar a la docente, ya
que sin la ayuda de ella será imposible
lograr los resultados esperados; a la vez
debe haber un compromiso importante
con el proceso ya que de ella, también
depende las buenas actitudes que los
estudiantes poseen frente al proyecto.
El docente concientizará a los
estudiantes de la vital importancia que
posee el computador como una
herramienta eficaz para implementar el
texto digital como recurso didáctico en el
proceso de aprendizaje.
 Fase de planeación y capacitación
en competencias digitales.
En este espacio, se concretan las
actividades que se van a llevar a cabo
para la ejecución del proyecto. Además
se propone realizar 6 talleres de
aprendizaje para el uso adecuado de la
herramienta Power Point.
Se diseña un manual que con ayuda de
la pizarra digital se da a conocer a los
estudiantes el uso correcto del programa
Power Point.
Ruta Metodológica que se aplica en los
talleres
1. Motivación o exploración de
conocimientos previos.
2. Exposición con ayuda de la pizarra
digital:
Taller No. 1: Proceso Cognitivo para el
desarrollo de la habilidad escritora.
Taller No. 2: Manejo de Microsoft Power
Point

Taller No. 3: Presentaciones Multimedia
Taller No. 4: La Pizarra Digital
Taller No. 5: El correo Electrónico y el
chat: Formas de redacción informal.
Taller No. 6: El Blog
3. Comunicación del conocimiento
(Evaluación).
 Fase de Ejecución
Durante esta etapa se aplican los
conocimientos aprendidos; es decir los
estudiantes realizan sus textos digitales a
través de una serie de actividades
guiadas por el grupo investigador.
ACTIVIDAD No. 1
REDACTEMOS UN TEXTO
Objetivos:
 Redactar textos de acuerdo a los
pasos propuestos.
 Elegir un tema para redactar un
escrito.
 Elaborar un listado de ideas en torno
a un tema seleccionado.
 Elaborar un esquema ordenado de
las ideas.
 Identificar los errores cometidos en
su redacción y corregirlos
 Elaborar la redacción definitiva del
escrito.
1. Motivación o exploración de
conocimientos previos.
2. El estudiante redacta un texto
teniendo en cuenta los pasos
indicados:
 Elección del tipo de Texto se va a
crear
 Elección del tema.
 Listar todas las ideas
referentes al tema.
 Elaboración de un plan:
 Determinar la idea principal.
 Determinar las ideas secundarias
o que giren alrededor de la idea
principal.
 Expresar esas ideas en
enunciados.
 Jerarquizar esas ideas expresadas
en enunciados y ordenarlas
conforme a un criterio lógico.
 Redacción de un primer borrador.
 Pasar en limpio el escrito.
 Revisar y corregir errores.

 Redacción definitiva.
3. Comunicación del conocimiento
(Evaluación).
ACTIVIDAD No. 2
CREAMOS UNA PRESENTACIÓN CON
POWER POINT.
Objetivo:
Generar una presentación con Power
Point para editar nuestro texto digital.
1. Motivación o exploración de
conocimientos previos.
2. El estudiante crea una
Presentación con Power Point
para redactar su texto de manera
digital.
PASOS PARA LA CREACIÓN DEL
TEXTO DIGITAL
SECCIÓN 1
INGRESAR AL POWER POINT. APLICAR
DISEÑO Y PLANTILLA
1. Entramos al programa Power Point y
elegimos en Archivo la opción Nuevo.
2. Diseño de la diapositiva:
 Para elegir el diseño de una
diapositiva seleccionas:

 Pero conviene que seleccionemos el
diseño en blanco para así tener más
libertad de movimientos:
3. Plantillas de diseño.
Ahora puedes aplicar alguno de las
plantillas de diseño que incorpora. Con
esto conseguirás que todas las
diapositivas tengan el mismo aspecto:
 Selecciona el diseño deseado:
4.- Inserción de nuevas diapositivas.
 Para insertar nuevas diapositivas debes
pulsar sobre el botón:

SECCIÓN 2
INSERTAR EL TEXTO EN LA DIAPOSITIVA
Para insertar texto en una diapositiva
seguiremos los siguientes pasos:
1. Seleccionamos la diapositiva en la
que vamos a insertar texto, pulsando
sobre ella en la vista en miniatura:
2. Ahora pulsa sobre el botón cuadro
de texto:
3. Marca en la posición de la
diapositiva donde introducirás el
texto y escríbelo:
4. Ahora aplicarás el formato deseado
al texto:
 Selecciona el cuadro de texto
cliqueando sobre su borde:
 Ahora aplica el formato que
quieras al texto mediante la barra de
herramientas:
 Y ahora cambia el tamaño y
posición del cuadro de texto si es

necesario:
SECCIÓN 3
INSERTAR IMÁGENES A NUESTRO
TEXTO
1. Inserción de imágenes prediseñadas.
 PowerPoint dispone de una colección
de imágenes prediseñadas para ser
incorporadas a tus diapositivas:
 Y una vez encontrado el clip que te
interesa no tendrás más que
arrastrarlo a tu diapositiva. Una vez
en ella podrás cambiar su tamaño,
moverlo.

2. Inserción de imágenes desde
archivos.
 A veces tenemos imágenes que
hemos capturado con un escáner o
mediante una cámara de fotos
digital. En estos casos, lo más
frecuente sería almacenar las
fotografías en un formato JPG o BMP
y los gráficos o dibujos en formato
GIF o PNG.
 Una vez que disponemos de ellas
grabadas en algún archivo podemos
incorporarlas a una diapositiva
mediante la opción del menú:
 Y seleccionamos el archivo de
imagen que queramos:
 Y por último le aplicamos la
posición y tamaño deseado en la
diapositiva:

SECCIÓN 4
AÑADIR SONIDOS O VIDEOS A NUESTRO
TEXTO
1. Incluir sonidos o películas
predefinidos.
 Puedes incluir sonidos o películas
de las que PowerPoint trae definidos:
 A continuación nos preguntará si
queremos que el sonido o película se
reproduzca automáticamente al
entrar la diapositiva, o por el contrario
cuando hagamos clic sobre el icono.
2. Incluir sonidos o películas desde
archivos.
 Selecciona:

 Y busca el archivo que contiene el
sonido o película.
3. Grabar sonidos propios en las
diapositivas
 En primer lugar se debe disponer de
un micrófono conectado a tu equipo
y a continuación arrancar la
grabadora de sonidos (Inicio/Todos
los
Programas/Accesorios/Entretenimie
nto/Grabadora de Sonidos).
 Cuando se vaya a iniciar la grabación
pulsamos sobre el botón de
grabación:
 En este momento se comienza la
grabación, y cuando se termina se
pulsa sobre Stop . De la
misma forma puedes escuchar el
resultado mediante el botón
.
 Una vez finalizado el proceso,
pasamos a grabar el sonido en
nuestro disco mediante la opción del
menúArchivo/Guardar. Ahora le
pondremos un nombre a nuestro
archivo, que llevará la extensión
.wav
 Ahora tan solo te quedaría
incorporar este archivo a la
diapositiva deseada, y para ello tan
solo debes seguir las indicaciones del
punto 2 de este mismo apartado.
SECCIÓN 5
ANIMAR UNA PRESENTACIÓN Y VER EL
RESULTADO FINAL
1. Animación de un elemento de una
diapositiva.
 En primer lugar debes seleccionar el
elemento a animar.
 A continuación selecciona:

 Ahora sobre el botón Agregar
efecto selecciona el deseado:
2. Transición entre diapositivas.
 También puedes incorporar efectos
para el tránsito entre una diapositiva
y otra.
 Para ello selecciona la diapositiva
sobre la que quieres aplicar un
efecto de entrada.
 Selecciona:
 Ahora, y de manera fácil e intuitiva,
podrás configurar las opciones de
transición.
3. Ver el resultado final de nuestra
presentación.
 Lo puedes hacer de varias formas:

 Mediante la opción del
menúPresentación/ver
presentación.
 Mediante el botoncito:
 O mediante la tecla F5.
ACTIVIDAD No. 3
DISEÑEMOS NUESTRO BLOG
1. Motivación o exploración de
conocimientos previos.
2. los estudiantes crean un blog.
(Ver Anexo 11)
PASO 1: Entra a la página:
www.blogger.com y dar clic donde dice
“cree su blog ahora”
PASO 2: En la página que aparece llenar
los datos correspondientes y luego
pinchar donde dice “continuar”

PASO 3: En la siguiente página que
aparece se debe colocar el título del blog
y la dirección con la que se quiere que
aparezca en Internet, por ejemplo:
Titulo del Blog: “El Blog de Fabio
Gómez”
Dirección del Blog: http://
.blogspot.com
Luego de que se escribe estos dos datos,
Se da clic donde dice “continuar”.
PASO 4: En la siguiente página que
aparece se debe elegir la plantilla o
diseño que se quiere para el blog, luego
de que se haya elegido se da clic donde
dice “continuar”.
Dar clic Aquí
luego de llenar
Los datos
PASO 5: Al dar clic en continuar aparece
la siguiente pantalla durante unos
segundos:
elblogdefabiogomez
Dar clic Aquí
luego de llenar
los datos

Luego la pantalla cambia
automáticamente y muestra lo siguiente:
“EL BLOG HA SIDO CREADO” ahora hay
que dar clic en “Empezar a Publicar” para
agregar las creaciones.
PASO 6: Luego de Hacer clic en “Empezar
a Publicar” aparece una pantalla con un
formulario donde se coloca el contenido
que se quiere en el blog. Una vez que se
coloque el contenido que se quiere, Se
da clic donde dice “Publish Post”.
Dar clic Aquí
para agregarle
contenido al
blog
PASO 7: Al dar clic en “Publish Post”
aparece la siguiente pantalla que indica
que el contenido se ha publicado con
éxito.
Si se quiere ver el blog simplemente se
da clic donde dice “View Blog” o se digital

la dirección del blog en la barra de
direcciones del navegador.
ACTIVIDAD 4
CREAR UNA CUENTA DE CORREO
ELECTRÓNICO EN HOTMAIL
¿QUÉ ES UN CORREO ELECTRÓNICO?
Servicio de Internet que sirve para enviar
y recibir correspondencia a cualquier
lugar del mundo en cuestión de
segundos, además permite enviar
archivos como fotos, presentaciones,
canciones etc. Este servicio es prestado
por una página Web y el estudiante tiene
acceso a él a través de una cuenta y una
contraseña
Pasos para crear una cuenta de correo
electrónico
1. Ingresar a una página que preste los
servicios de correo electrónico, para esta
actividad se ingresa a la página
www.hotmail.com
2. Clic en el botón registrarse

Pasos para llenar el formulario de
inscripción
Pasos para enviar correo electrónico
1. Clic en la ficha correo, desde aquí
puedo revisar o enviar correos
electrónicos
2. Clic en la opción Nuevo
3. Escribir la dirección de correo a la
cual deseo enviar el mensaje en el
campo Para
4. Escribir el título que llevará el correo
en el campo Asunto
5. Escribir el mensaje del correo
6. Clic en la opción Enviar

Nota: Para enviar datos adjuntos
(archivos por correo) tenga en cuenta
1. Clic en la opción Adjuntar
2. Clic en archivo
3. Clic en el botón examinar
4. Buscar el medio de almacenamiento
donde se encuentra el archivo que se
desea enviar
5. Doble clic sobre el archivo
6. Clic en la opción Aceptar
Para revisar el correo
1. Clic en la opción bandeja de entrada
2. Clic sobre el nombre de la persona,
empresa o institución que envía el
correo
3. Si el archivo viene con datos
adjuntos, damos clic sobre el
nombre del archivo
4. Luego lo abrimos o guardamos en un
lugar de almacenamiento
Páginas de correo electrónico
www.hotmail.com
www.yahoo.com
www.latinmail.com
www.gmail.com
www.terra.com
ACTIVIDAD 5
DISCUTAMOS EN EL CHAT
Después de haber creado una cuenta en
Hotmail. Se crea desde msn un grupo en
el que todos estén invitamos; además se
publica un caso o dilema que los
estudiantes leen; luego haciendo uso del
msn; se da clic en el grupo que se ha
creado y comenzará la discusión sobre el
caso.
Cada niño da su opinión y los demás
refutaran esa idea o apoyaran el aporte.

ACTIVIDAD 6
NUESTRAS NARRACIONES EN POWER
POINT
El Propósito de esta actividad es que
cada estudiante plasme su narración
(cuento, fabula, mito, leyenda, coplas,
trovas, trabalenguas, poesía, entre otros)
utilizando la aplicación de Power Point.
Se Orienta al educando en el proceso de
animación y sonido para que la
presentación sea atractiva a la vista del
lector. (Ver Anexo 14)
ACTIVIDAD 7
SOCIALICEMOS EN LA PIZARRA DIGITAL
Para finalizar nuestras actividades, se
realiza una socialización en donde cada
niño expone sus trabajos haciendo uso
de la pizarra digital.
Cronograma
Resultados Esperados
Con este
Conclusionesde aprendizajes
BIBLIOGRÁFIA