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Currículo por Competencias, aspectos
generales, definiciones e implicaciones
MsD. Nancy Zenaida López Salgado
E-mail: nancyzenaida@hotmail.com
Blog: http://edukat.blogspot.com/
DIPLOMADO INTERNACIONAL EN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
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La evaluación en el enfoque por
competencias:
- La autoevaluación
- La co-evaluación
- Evaluación de pares
- Resultados de Aprendizaje
- Realización de actividades
- Pruebas de Ejecución
- Escalas de observación
Defino la competencia como la habilidad y destreza de responder asertivamente en
cualquier contexto y esto implica cualquier actividad, problema o situación. Los
términos deben apuntar al desarrollo conceptual, procedimental ( que es el
aprender haciendo, contextualizado) y actitudinal del estudiante y es por ello que
los planes y programas de estudio están en el proceso de re-estructuración de sus
competencias con enfoque Tuning para América Latina que nos da una luz sobre,
las competencias genéricas y específicas a desarrollar para lograr enfocarnos en
algunos puntos importantes, el uso de las TICs y el desarrollo de estas habilidades
en este proceso. En El Salvador, la Ley de Educación Superior, se refiere que al
trabajar por competencias también debemos incluir el desarrollo de la
investigación, docencia y proyección social.
¿Cómo puedes vincular el principio de “aprender
haciendo” con el significado de lo qué es
competencia?
¿Cuáles son las diferencias entre el diseño curricular
convencional y el diseño curricular por
competencias? A qué llamamos curriculum oculto?
Diferencias entre el curriculum convencional lo defino como el basado en objetivos
y contenidos en donde el docente es el que tiene el protagonismo de desarrollarlo,
por ende los planes de estudio están de esta formas.
El diseño por competencia, busca además de desarrollar en el estudiante la parte
protagonista de su propio aprendizaje desarrollando activamente la parte
conceptual, procedimental y actitudinal.
Ahora bien el curriculum oculto viene a partir de que el docente tenga un programa
de estudio planteado por competencias pero su mentalidad sigue trabajando por
objetivos, es decir que sin capacitación, actualización profesional docente sobre los
cambios significativos y positivos que debe hacer por no habran cambios en la
educación.
Transición de planes de estudio por
objetivos a competencias
Realmente el currículo, el sistema educativo y los programas de educación nacen de
políticas nacionales y en ello va inmerso lo que el gobierno y la sociedad quiere, con
ello quiero decir que se le ha dado mucho énfasis a la preparación técnica por que
buscan formar a corto plazo ya que en dos a tres ciclos académicos ya tendrán
mano de obra técnica para las empresas transnacionales.
La idea seria apuntarle también a la preparación académica que permita el
desarrollo profesional , académico social y competente.
Por que el currículo es considerado como
instrumento político?
COMPETENCIAS DIRIGIDAS AL PLAN DE ESTUDIO DE LA
LICENCIATURA Y EL PROFESORADO EN EDUCACION INICIAL Y PARVULARIA
C
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M
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E
T
E
N
C
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S
VERBO DOMINIO APLICAR ATENDER DISEÑAR EVALUAR
OBJETO
De las
etapas del desarrollo
infantil Estrategias metodológicas Las necesidades básicas Estrategias de
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Currículo por competencias, aspectos generales, definiciones e implicaciones julio 2014

  • 1. Currículo por Competencias, aspectos generales, definiciones e implicaciones MsD. Nancy Zenaida López Salgado E-mail: nancyzenaida@hotmail.com Blog: http://edukat.blogspot.com/ DIPLOMADO INTERNACIONAL EN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
  • 2. Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamín Franklin MsD. Nancy Zenaida López Salgado nancyzenaida@hotmail.com
  • 3. Los pilares de la Educación
  • 4. ¿Que es Competencia? “Competencia es la combinación de atributos que implica la habilidad para afrontar demandas externas haciendo el uso adecuado de los dominios de saberes, técnicas, procedimientos, aptitudes, prácticas, actitudes, valores y emociones que son directamente útiles y aplicables en el contexto particular de una situación de trabajo, desarrollar actividades y proyectos de manera satisfactoria en contextos complejos.” MsD. Nancy Salgado Mgtra. Evelia Daniel.
  • 5. Alguien es competente cuando….. - Sabe hacer, resolver, actuar en cualquier contexto - Se adapta a las exigencias del entorno y la sociedad - Posee un dominio de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y valores - Propositivo con actitud respetuosa en donde se valora y valora a los demás, orienta, participa en diferentes actividades, en proyectos de participación social. -Inteligencia y emocional para la convivencia social
  • 6. Donde se plantea las competencias - Rendimiento académico - Técnicas de autoaprendizaje utilizadas - Características individuales Perfil de ingreso Perfil de egreso - Lo que el egresado debe SABER - Lo que el egresado debe SABER HACER - Lo que el egresado debe SER - Lo que el egresado debe EMPRENDER
  • 7. El enfoque por competencias….. Requiere de: -
  • 8. Planificación por competencias - CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Unidad No.1: Introducción a la lógica 1. La Lógica a. La lógica proporcional o de enunciados. b. Análisis y solución de problemas en deducción natural. 2. Algoritmos a. Conceptos y características de los algoritmos VERBO + CONTENIDO+ACTIVIDAD Identificar lo que es un algoritmo, sus características, así como también los diagramas de flujo y sus reglas para construirlos por medio de un informe escrito Aplicar los diferentes métodos para el planteamiento de solución de problemas como algoritmos a través de un mapa conceptual. Resuelve en equipo una serie de ejercicios de deducción natural y los presenta la resolución de ejercicios que subirán a la plataforma educativa. Mostrar interés por brindar soluciones más adecuadas a problemas planteados. Se interesa por aplicar los diferentes métodos para la resolución de ejercicios. Valorar la participación de sus compañeros en la resolución de ejercicios.
  • 9. Planificar por competencias - CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Analizar Clasificar Comparar Comprender Comprobar Conocer Deducir Definir Demostrar Describir Diferenciar Distinguir Elegir Enumerar Evaluar Explicar Expresar Generalizar Identificar Inducir Interpretar Localizar Memorizar Planear Razonar Reconocer Recordar Resolver Relacionar Resumir Sintetizar Señalar Adaptar Aplicar Comentar Construir Controlar Conversar Crear Debatir Diferenciar Desarrollar Diseñar Dramatizar Efectuar Expresar Experimentar Formar Formular Investigar Desarrollar Diseñar Dramatizar Efectuar Expresar Experimentar Formar Formular Investigar Aceptar Admirar Apreciar Asumir Autoestimar-se Colaborar Compartir Contemplar Cooperar Crear Cuidar Disfrutar Integrar (se) Interesar (se) Interiorizar Inventar Mostrar Participar Preferir Rechazar Respetar Responsabilizar Solidarizar Tolerar Tender a Valorar También requiere de usar la terminología correcta
  • 10. Ejes transversales a incluir  IDIOMA ESPAÑOL  IDIOMA INGLES  INFORMÁTICA  DERECHOS HUMANOS  GESTIÓN ECOLÓGICA DEL RIESGO  PREVENCIÓN A LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y DE GÉNERO  LEY DE ÉTICA GUBERNAMENTAL  PROTECCIÓN Y SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL  ADAPTACIÓN Y MITIGACIÓN DEL CAMBIO CLIMÁTICO  CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL  HISTORIA NACIONAL  CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA  FORMACIÓN CÍVICA Y MORAL Como parte de un decreto 714 y 715, de la política de nación
  • 11. Estrategías Metodológicas Que contribuyen al mejoramiento del P.E.A. MÉTODOS TÉCNICAS ACTIVIDADES AFIRMATIVOS EXPOSITIVO CLASE MAGISTRAL EXPOSICIONES DOCENTES ACLARACIÓN DE CONCEPTOS PRESENTACIÓN DE MATERIAL DEMOSTRACIONES DOCENTES DEMOSTRATIVOS O POR PRÁCTICA PRÁCTICAS O PASANTÍAS LABORATORIOS TUTORIALES SIMULACIONES TALLER JUEGOS DE ROL APRENDIZAJE EN EL PUESTO DE TRABAJO (TWI) REPRESENTACIÓN DE SITUACIÓN CON JUEGO DE ROLES BÚSQUEDA, ANÁLISIS Y SINTESIS DE INFORMACIÓN GUIAS DE EJERCICIOS O GUIAS DE TRABAJO DEMOSTRACIONES RECOLECCION DE DATOS CLASIFICASIÓN DE LA INFORMACIÓN FORMULACIÓN DE CASOS, HIPOTESIS, SOLUCIONES ANALISIS, REFLEXIÓN Y ARGUMENTACIÓN RESUMEN EN INFORMES ESCRITOS: ENSAYOS, REDES SEMANTICAS COMO MAPAS MENTALES O MAPAS CONCEPTUALES, CUADROS COMAPRATIVOS, ARBOL DE PROBLEMAS ETC. PRESENTACIÓN DE PRUEBAS O EVIDENCIAS PROPUESTA DE SOLUCIONES ILUSTRACIÓN DE UN CASO JUICIOS DE VALOR EXPERIIMENTOS EJEMPLIFICACIÓN EXPOSICIÓN DISCUSIÓN DISCURSO POR ELABORACIÓN INTEGRROGATIVOS O DE REZONAMIENTO POR DEDUCCIÓN LECTURA O ESTUDIO DIRIGIDO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS POR SITUACIONES O ESTUDIOS DE CASOS SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN ESTUDIOS DE COMPARATIVOS EXPLORACIÓN CON PREGUNTAS (DE BAJO NIVEL: IMPLICAN MEMORIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN; ALTO NIVEL: COMPRENSIÓN, ANALISIS, SINTEISIS, REFLEXIÓN, APLICACIÓN, EVALUACIÓN) RELACIONES DE CAUSA – EFECTO RELACIONES MEDIO-FIN RELACIONES PARTE-TODO CONVERSACIÓN O DIALOGO DIRIGIDO ESTUDIOS COMPARATIVOS MAPAS MENTALES DEBATES JUEGOS DE ROL DISCUSIONES DIVERGENTES (LLUVIA DE IDEAS) DISCUSIONES CONVERGENTES (CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES)
  • 12. La evaluación en el enfoque por competencias: - La autoevaluación - La co-evaluación - Evaluación de pares - Resultados de Aprendizaje - Realización de actividades - Pruebas de Ejecución - Escalas de observación
  • 13. Defino la competencia como la habilidad y destreza de responder asertivamente en cualquier contexto y esto implica cualquier actividad, problema o situación. Los términos deben apuntar al desarrollo conceptual, procedimental ( que es el aprender haciendo, contextualizado) y actitudinal del estudiante y es por ello que los planes y programas de estudio están en el proceso de re-estructuración de sus competencias con enfoque Tuning para América Latina que nos da una luz sobre, las competencias genéricas y específicas a desarrollar para lograr enfocarnos en algunos puntos importantes, el uso de las TICs y el desarrollo de estas habilidades en este proceso. En El Salvador, la Ley de Educación Superior, se refiere que al trabajar por competencias también debemos incluir el desarrollo de la investigación, docencia y proyección social. ¿Cómo puedes vincular el principio de “aprender haciendo” con el significado de lo qué es competencia?
  • 14. ¿Cuáles son las diferencias entre el diseño curricular convencional y el diseño curricular por competencias? A qué llamamos curriculum oculto? Diferencias entre el curriculum convencional lo defino como el basado en objetivos y contenidos en donde el docente es el que tiene el protagonismo de desarrollarlo, por ende los planes de estudio están de esta formas. El diseño por competencia, busca además de desarrollar en el estudiante la parte protagonista de su propio aprendizaje desarrollando activamente la parte conceptual, procedimental y actitudinal. Ahora bien el curriculum oculto viene a partir de que el docente tenga un programa de estudio planteado por competencias pero su mentalidad sigue trabajando por objetivos, es decir que sin capacitación, actualización profesional docente sobre los cambios significativos y positivos que debe hacer por no habran cambios en la educación.
  • 15. Transición de planes de estudio por objetivos a competencias
  • 16. Realmente el currículo, el sistema educativo y los programas de educación nacen de políticas nacionales y en ello va inmerso lo que el gobierno y la sociedad quiere, con ello quiero decir que se le ha dado mucho énfasis a la preparación técnica por que buscan formar a corto plazo ya que en dos a tres ciclos académicos ya tendrán mano de obra técnica para las empresas transnacionales. La idea seria apuntarle también a la preparación académica que permita el desarrollo profesional , académico social y competente. Por que el currículo es considerado como instrumento político?
  • 17.
  • 18. COMPETENCIAS DIRIGIDAS AL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA Y EL PROFESORADO EN EDUCACION INICIAL Y PARVULARIA C O M P E T E N C I A S VERBO DOMINIO APLICAR ATENDER DISEÑAR EVALUAR OBJETO De las etapas del desarrollo infantil Estrategias metodológicas Las necesidades básicas Estrategias de aprendizaje Programas, proyectos , prácticas RAZON DE SER Ayudan al tratamiento tempranos de los infantes Fortalecen la inclusión, los derechos de la niñez y la atención a la diversidad Cubrir necesidades de cuido, protección, afecto, motricidad, juego, salud, higiene y alimentación Atención a la diversidad socio- cultural Buscar el mejoramiento del proceso CONDICIONES Condiciones para su tratamiento y atención temprana. Ámbito educativo Ámbito educativo Ámbito educativo y comunitario Ámbito educativo
  • 19. Esperamos que te sea útil.. Bendiciones Contactanos: MsD. Nancy Zenaida López Salgado - nancyzenaida@hotmail.com