2. Contingut
• Què diu la ciencia
• Què proposa la societat
• Què ens porten els reptes de futur
3. Para conèixer millor el grup...
- Si triguem 5 segons en pelar una mandarina…
- Què trigarem en pelar 12 mandarines?
RESPOSTES:
a) 5 segons
b) 2 minuts
c) 1 hora
d) …?
Examen de matemàtiques!
b) Contrast: del càlcul a l’experimentació… social!
7. Educació: Hi ha un tresor a dins.
Informe Jacques Delors, 1996
http://www.unesco.org/education/pdf/15_62.pdf
Autors:
Jacques Delors, Chairman
In'am Al Mufti
Isao Amagi
Roberta Carneiro
Fay Chung
Bronislaw Geremek
William Gorham
Aleksandra Kornhauser
Michael Manley
Marisela Padrón Quero
Marie-Angélique Savané
Karan Singh
Rodolfo Stavenhagen
Myong Won Suhr
Zhou Nanzhao
8. Aprenentatges per a la vida: EU 2020
& UNESCO 2030
conèixer
Comprendre i
interpretar
Justificar, argumentar
reflexionar...
Obtenir
informació
Construir coneixement
propi
Valorar, crear
pensament crític i
creatiu
Donar respostes,
propostes, i
ACTUAR
Ensenyar a Aprendre a
10. Cultura
d’aprenentatge
APRENDRE A SER
UN APRENENT
AL LLARG DE LA VIDA
Competències
estratègiques
APRENDRE A
APRENDRE
Cal construir un cosmos escolar efectiu
Coneixements
focalitzats
APRENDRE
Aprenentatges individuals
Aprenentatgesorganitzacionals
12. El repte de la normativa en l’educació
De la memorització escolar a la vida real i contingent
LOGSELGE LOE
13. Competències i Capacitats –OCDE-
PISA (2000-2015)
LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES
COL·LAB. per
Resoldre Problem.
Reflexionar sobre forma i
contingut: Valorar i avaluar
l’adequació entre els elements de
la forma i el contingut d’un text o
document de qualsevol format o
media.
Interpretar, aplicar i avaluar resultats
matemàtics: s’han d’aplicar solucions o
raonaments matemàtics en el context d’un
problema i determinar si els resultats són
raonables o tenen sentit en aquell context
Utilitzar evidència
científica: interpretar les
evidències per treure conclusions,
explicar-les, i identificar situacions,
l'evidència i el raonament que en
donen suport, a més de, reflexionar
sobre les implicacions.
Establir i mantenir
l'organització de l'equip
Integrar i interpretar el text:
desenvolupar una comprensió
global i elaborar una interpretació
amb
Utilitzar conceptes, fets, procediments i
raonaments matemàtics: es duen a terme
els procediments matemàtics necessaris
per obtenir resultats i solucions
matemàtiques, (p.e. càlculs aritmètics,
equacions, deduccions lògiques de
premisses matemàtiques, operacions
simbòliques, treure informació de taules i
gràfiques, representar i tractar amb
formes en l’espai, analitzar les dades)
Explicar fenòmens
científicament: aplicar
coneixements de ciències en una
situació donada, per descriure o
interpretar científicament
fenòmens per fer prediccions sobre
els supòsits i els canvis que se’n
deriven
Prendre les mesures
adequades per resoldre el
problema
Accedir i obtenir informació i
accedir a la informació de textos
continus i discontinus en diferents
medis.
Formular situacions matemàtiques: els
individus determinen d’on poden extreure
les matemàtiques necessàries per
analitzar, estructurar i resoldre un
problema
Identificar events
científics: Reconèixer events que
es poden explorar científicament
i identificar les seqüències clau
d'una investigació científica
Establir i mantenir la
comprensió compartida
http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.jpg
Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
Identificació
explícita.
Raonament
implícit
Reflexió
meta-cognitiva
Saber
Saber fer
Saber ser
Saber estar
14. La competència com eina
de transformació individual i social
(Pag 2. https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf)
Saber
Saber fer
Saber ser
Saber estar
Jacques Delors, 1998
15. Col·laborem per canviar la realitat…
És possible?
http://www.elcritic.cat/wp-content/uploads/2014/09/Pobresa-2.jpg
16. Com ho fem…?
1
2
3
Acció a
l’aula
Missió
organitzacional
Visió
sistèmica
@Copyridgt (permís d’ús educatiu)
18. Cal reconstruir la fragmentació
Interpretem la realitat
des de la cultura difosa:
Interdisciplinarietat
La nova normalitat és
l’experimentació:
Innovació
La realitat física s’ha
expandit als espais
immaterials:
Transcendència
http://3.bp.blogspot.com/-
rMUrOpyPbA8/UXbYM0hSpKI/AAAAAAAACHE/fYgH6K2ig_M/s1600/kilika_recortables_descargabl Adptet from: Ray Gallon, 2016
19. Tasques temàtiques
(Information Management)
Vers la gestió social del coneixement
Exercicis
(Data Gathering)
Projectes col·laboratius
(Knowledge Building)
http://farm1.static.flickr.com/5/4894509_faf9fc3eab.jpg
Comunitats & xarxes
(Community Building)
http://3.bp.blogspot.com/-9xzjnfdgm5M/TuMtknZzPCI/AAAAAAAAABU/YesN60UiHrg/s728/manos-unidas.jpg
Què veig?
Què en penso?
Què em pregunto?
20. Curriculum: Aprendre a estructurar,
per aprehendre el món
http://2.bp.blogspot.com/_5bnLqSYJmm0/TP0h-ReJuvI/AAAAAAAAMDk/4d9r7WBPD0M/s400/IMG_6231.JPG
Saber
21. Amb evidències del desenvolupament
de les capacitats de l’infant
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/564x/1c/d2/ba/1cd2bab0e0948dd3e0f2172b63a2a954.jpg
Saber fer
22. Crear situacions
per l’experimentació i l’abstracció
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/564x/e0/96/a4/e096a4e0d1e38aa2599c6a1bc3ab2f0d.jpg
Saber ser
23. Generar reflexió per l’acció responsable
vers el bé comú
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/ab/a7/bd/aba7bdfd49f0db70f14ed9504edd1423.jpg
Saber estar
Ref: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/comenius_en.htm
24. Vers nous conceptes de realitat…
http://miriadna.com/desctopwalls/images/max/Ocean-waves-2.jpg https://www.flickr.com/photos/maiabee/2760312781
La ciutadania virtual… genera noves necessitats ètiques?
25. Què cal realment ensenyar i aprendre?
http://tr3.cbsistatic.com/hub/i/r/2014/05/20/138edb06-117f-4d49-acf8-7a2579e0e393/resize/620x/f9d174bb929bfa8131a93b5e2a736a67/word-lens-hero.png
26. Implant Coclear… traductor?
Orelles amb Impressora 3D
http://media.docsalud.com/imagenes//2011/2455_21_122313.jpg
http://www.tehrantimes.com/cache/multithumb_thumbs/c_330_235_16777215_0___images_stories_edim_12_bionic-ears-translation-pic.jpg
http://edition.cnn.com/2014/04/03/tech/innovation/3-d-printing-human-organs/
28. Wareables, noves interconnexions
Flexible, Stick-On Circuit Board Turns Your Body Into a Gadget ..www.ecouterre.com728 × 546Cerca per imatge
University of Illinois at Urbana-Champaign, Northwestern University, Dalian University of Technology,
http://www.ecouterre.com/wp-content/uploads/2012/08/electronic-fingertip-surgical-glove-1.jpg
30. Nous conceptes de comunicació: IoT
The Blind Reader is a device that looks like a smartphone but functions like a text-to-Braille converter.
http://www.gadgetsatz.com/wp-content/uploads/2013/04/It-looks-like-a-smartphone-but-it-is-a-reading-device-2.jpg
Lector Braille
Temporary tattoos could make electronic telepathy and telekinesis possible :
http://img.gawkerassets.com/img/18f8k408rdthsjpg/ku-xlarge.jpg
Tatuatges de telecomunicacions
http://cdn.freshome.com/wp-content/uploads/2011/08/LEDoorHandle-.jpg
Internet de les coses
33. Quins són els límits
Ref: https://www.youtube.com/watch?v=EaHh50PHN5M
Jerry va perdre un dit en un accident:
Ara s’hi ha implantat un Flashdrive
Amb elèctrodes implantats al cervell, Chirpy
el colom, no té el control del seu cos.
http://www.wired.com/images_blogs/photos/uncategorized/cyborg_pigeon2_2.jpg
35. Big Data: Els usos coneguts i els riscos
desconeguts
https://blog.kissmetrics.com/wp-content/uploads/2013/06/8-baby-face-eye-tracking.jpg
https://blog.kissmetrics.com/wp-content/uploads/2013/06/7-baby-face.jpg
Lectura
technològica
d’emocions
Eye-tracking
36. Mind reading with facial recognition!
L’escola, nou espai de recerca?
http://www.telegraph.co.uk/content/dam/news/2016/09/12/bbb_facial_reading_tool_1-large_trans_NvBQzQNjv4BqNZQiiPf6tgL-tO2u-Or8SixtggIH3TqJFdlrXhdd2Js.jpg
Full article: http://www.telegraph.co.uk/news/2016/09/12/facial-recognition-technology-used-in-chinese-classroom-to-check/
37. Entorns innovadors d’aprenentatge:
Intel·ligència Artificial
http://static1.squarespace.com/static/5389332be4b0821e2c070b35/t/56996b741c1210c8102605b2/1452895100000/Kid-
Entorns:
+ Autonomia
d’aprenentatge
equitat
Aprenentatges:
+ Estratègies inquisitives
sostenibilitat
Contextos diversificats:
+ Educació formal, no-formal,
informal per a tothom
inclusió
40. L’escola, l’espai dels reptes
Metodologia Connectiva
- Aprenentatge actiu
- Situacions reals
- Projecció externa
- Educació competencial
- Implicació social
- Presa de consciència
- Col·laboració i treball en equip
- Autonomia d’aprenentatge
- Comunicació, interacció, diàleg...
- Emprenedoria
- Lideratge organitzacional ... … …
Diversificació
cultural
Convivència
Inclusió
Inserció
laboral
Democràcia
Participació
social
41. transformar
compartir
aprendre
Transformació social
vs
Societat de la transformació
Competició per a TENIR
coses, informació, amics...
Competències per a SER
competent, capaç, útil, feliç...
Neus Lorenzo, 2009: Consciència Global a Europa
Projectes compartits de ciutadania:
participació, creativitat, responsabilitat,
innovació, implicació...
42. ttp://goo.gl/0t8Ms
…sabem que hi ha un futur incert…
https://www.popularresistance.org/wp-content/uploads/2015/08/Immigrant-rights-are-human-rights.jpg
http://experience-engineers.com/wp-content/uploads/mobile-learning-solutions.jpg
44. Sustenibilitat, equitat I justícia social
Reptes UNESCO 2030
http://en.unesco.org/sites/default/files/sdgs_poster_new1.png
Saber
Fer
Ser
Estar
45. Estratègies Educatives UNESCO 2030 UNESCO
Escolarització plena
Mesura dels resultats acadèmics
Oportunitats per a tothom
Inclusió en diversitat
Qualitat docent
Implicació i compromís
46. Necessitats del Mercat laboral 2020
https://pbs.twimg.com/media/CtYLIUtWcAEGrhx.jpg:large
48. Quines són les demandes sòcio-laborals?
http://ouseful.files.wordpress.com/2014/09/economics_mit_edu_files_9758.png?w=700&h=542
Manual rutinària
Manual
No rutinària Rutina cognitival
Analítica
No rutinària
Interpersonal
No rutinària
Cognició
Comunicació
50. DUA: Disseny Universal per a l’Aprenentatge
Anne Meyer and David Rosem anys 1990s
Ref: http://www.cast.org/our-work/about-udl.html#.WBTsCvmLTIU
Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) http://www.tribunaeducacio.cat/el-disseny-
universal-de-laprenentatge-i-latencio-a-la-diversitat/ &http://www.cast.org/ &
Universal design for learning (UDL) http://www.cast.org/our-work/about-udl.html
PER QUÈ i PER A QUÈ? QUÈ? COM i QUAN?
Circuits afectius:
Motivació, intenció i propòsit
Circuits de reconeixement
Representació i apropiació
de forma i contingut
Circuits estratègics
Acció i Expressió
52. Competències clau per a la vida
http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/CCRVennDiagramPrint-600x622.png
Meta-aprenentatges:
Construcció cognitiva
i actitudinal
per a la reflexió
i l’adaptació al canvi
http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu
Què veig?
Què penso?
Què em pregunto?
53. El canvi de paradigma educatiu
http://www.maati.tv/wp-content/uploads/2013/03/MSA-400435.jpg
Reproducció
http://news.bbcimg.co.uk/media/images/60386000/jpg/_60386521_dsc_0597.jpg
Descobriment
54. Transferència d’aprenentatges docents
Quines preguntes fem?
On és el sol?
Qui hi veus, al cel?
Com ens vestirem
avui?
Què faran els ocells?
Què veig?
Què en penso?
Què em pregunto?
55. Cal fer “bones preguntes” per aprendre!
Com “aprenem a aprendre”?
1
2
3
Identificació
explícita.
Raonament
implícit
Reflexió
meta-cognitiva
Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
Quin dia fa?
Com està el cel?
Com són els núbols
Què passarà si…?
On és el sol quan…?
Com quedarà el terra quan…?
Per què…?
Què necessiterem quan…
Com puc saber si…?
56. Què falla en els models estàtics tradicionals…?
http://olharastronomico.blogspot.fr/2013/07/gif-mostra-o-movimento-do-nosso-sistema.html
http://allfa-rain.info/Imagenes/sistema%20solar.jpg
Què veig? Què penso? Què em pregunto?
57. Perquè ens calen models dinàmics i oberts
per explicar el món?
http://olharastronomico.blogspot.fr/2013/07/gif-mostra-o-movimento-do-nosso-sistema.html
Què veig? Què penso? Què em pregunto?
58. Ara cal entendre el futur del “Big Bang”!
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0f/CMB_Timeline75_(Fr).jpg
Què veig? Què penso? Què em pregunto?
<NL>
We tend to think that interaction is something that happens only when humans speak to each other, or when we interact online but…
Interaction is basic to life
-Cellular connection is the essence of symbiosis..
-In more complex organisms, connection and communication brings interaction to different levels: for example sexual relationships and community building.
-In communities, communicative tools include dematerialized connection, like signals or language
-Communication between species creates mutual dependencies and allows collective action
-In Human collectivities, communication is essential for creating social contract and cultural complexity
<NL>
The way we classify, organise and interpret reality is not only the result of our personal pattern, but a construction of the culture we are living in.
Cutting our lives into analytical facts is a conceptual dematerialisation of reality. The skills we need now are not only related to how we interpret reality, but how we re-elaborate it, decode it and recode and transform it into a new paradigm.
A new economy will have to take traditional concepts like job, task, or work, and relocate it in a more organic way - like the Exquisite Corpse.
Perhaps we need to rethink and redesign our concepts of work:
time we devote to it,
space where we work
rewards we expect from it
19
<NL>
So, it’s not that Internet is embeded in real objects… it’s that Everything enters the Internet:
Soil, air, sea, bacteria… animals, and plants too!
NL
This is an app that quickly translates information that might be essential for survival
It’s an example of how we can make information nimble to better serve the needs of users
NL
This is a more elaborated example of draped wearable technology, from MIT:
The FingerReader scans a line of text, and reads it aloud. It is addressed to vision-impaired, as it gives access to the majority of books not available in Braile.
One could imagine other uses, including reading instruction for children, and eventually, oral translation on the fly from books in different languages.
It’s potentially a powerful application
RG
Some of the decisions we are already making pose the question of limits.
We are already adding accessories with no therapeutic value to our bodies, like Jerry and his flash drive implant.
We are also deciding to invade the bodies of other species, which is not in itself new, but now we’re adding them to the internet of things.
By objectifying animals, we are instrumentalizing their entire evolution.
RG
It’s significant that this individual-collective duality can also be inferred from the WEF’s projections of changes in demand for labour market skills into 2020.
…
The degree of complexity that this chart reveals means that we really do need our superpowers.
With regard to the overall scale of demand for various skills in 2020, more than one third (36%) of all jobs across all industries are expected by our respondents to require complex problem-solving as one of their core skills, compared to less than 1 in 20 jobs (4%) that will have a core requirement for physical abilities such as physical strength or dexterity. However, along with the impact of disruptive changes on these sectors, it is anticipated that complex problem solving skills will become somewhat less important in industries that are heavily technical today—such as Basic and Infrastructure and Energy—in which technology may automate and take on a bigger part of these complex tasks
going forward, and will ascend in those industries, such as Professional Services and Information and Communication Technology, that are expected to become more complex and analytical due to these trends.
NL
These models could be explained by looking at the roles of teacher and student:
On one hand there is the idea that students should be encouraged to repeat and reproduce models from teachers and experts, until they master a particular domain or metier…
Another model encourages students’ initiatives in order to promote creative solutions to new contexts and emergent needs. This particular paradigm usually emerges in periods of deep cultural change.
What Learning mètaphors do we need today, in The Digital Age?
- We know the old idea of filling an empty glass…
We have compared the student’s growth process to a growing plant that needs tutoring…
We’ve had the belief that the brain is a muscle that should be exercised…
Now we are developing the metaphor of connectivity.
How do we connect with science and truth?...
<NL>
How do we star?
Maybe the first thing is to convince the stakeholders that we are serious about it: transforming expectations is not easy:
For instance, declaring good intentions and including a specific ethical aim in our “mission statement” is ok, but it is even better to ask participation from stakeholders, in defing it and elaborating a plan of action for implementation.
We could start by setting up a an Ombudsman for custumers, but it is better to organise mecanisms for customers to participate in Mediation Councils.
We can solve problems of gender discrimination, for example, but it the real challenge is to pevent them from happening.
We can find technological solutions, but before we implement them we (producers) must ask ourselves HOW we are going to do it and WHAT the consequences are…