Propuestas del área Lengua sobre Poesía y Cuentos

1. INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO
N° 4022
“VERBO ENCARNADO”
La Paz 526
2000-Rosario
Profesorado de Educación Primaria
Planificaciones
Lengua y su didáctica
Alumna: Moringa, Rocío
Año, 2013

2.  Área: Lengua
 Ciclo: Primer Ciclo
 Grado: Tercer grado
 Contenidos conceptuales: Cuento, interpretación, secuencia.
Primera clase
Objetivos:
 Anticipar el tema
 Interpretar el cuento.
 Construir el concepto de cuento.
Contenidos actitudinales:
 Actitud de curiosidad e interés por saber qué informaciones contiene el
cuento.
 Actitud de diálogo grupal.
Contenidos procedimentales:
 Estrategias cognitivas de lectura: prelectura (activación de conocimientos
previo, formulación de hipótesis acerca del contenido del cuento a partir de
algunos elementos del paratexto. Lectura. Poslectura (verificación de las
hipótesis predictivas).
 Interpretación del cuento.
Inicio: Para comenzar a trabajar con el cuento previamente la docente ambientará
el clima del salón proponiendo a los alumnos sentarse en semicírculo. Luego le
presentará el cuento a leer “La sopa del rey” de Sebastián Sáez y un rotafolio con
imágenes del mismo.
La idea de sentarse en semicírculo es para que todos los alumnos logren
observar con claridad el rotafolio.

3. Antes de comenzar con la lectura la docente realizará preguntas para poder
inferir sobre qué tratará el cuento.
 Si solo leemos el titulo ¿Quiénes pueden ser los personajes?
 ¿Y si observamos la imagen?
 ¿Se imaginan sobre qué puede tratar el cuento?
Desarrollo: Luego de los interrogantes, comenzará a leerlo con la entonación y el
juego de voces adecuado para captar la atención de los alumnos. A medida que
avanza en la lectura, irá pasando las imágenes del rotafolio.
La sopa del rey
Existió, hace mucho tiempo y en tierra lejanas, un rey muy exigente con la
comida. Estaba muy acostumbrado a comidas raras y, como nunca quedaba
satisfecho con lo que le preparaban, cambiaba de cocinero todo el tiempo.
Fue tanta la exigencia del rey, que estuvo un tiempo sin nadie que le
cocinara. Fue así que pasó muchos días sin comer.
- Hasta que no encuentre a un digno cocinero real, no probaré otro
bocado.- anunció el rey.
Todos en el castillo buscaron a un nuevo cocinero para su majestad. En el
pueblo encontraron a un panadero que, según decían, sabía cocinar planos
exquisitos.
Este señor se presentó ante el rey y enseguida fue a la cocina real. Allí
encontró todo tipo de ingredientes que nunca había visto, al igual que muchísimos
instrumentos culinarios que jamás había usado. El rey le ordenó que le preparara
el mejor plato que supiera hacer. El nuevo cocinero, después de mucho pensar,
preparó una sopa de verduras y fideos, acompañada de pan de ajo. Mientras
cocinaba, pensaba en su hija, porque ésa era su comida favorita.
Cuando el rey se sentó a la mesa a comer, miró el plato y, tomando la
cuchara, dijo:

4. - Esto nunca lo he probado. Veamos qué tan rico es.
Apenas dio el primer sorbo, una sonrisa se dibujó en su cara.
-¡Esto es absolutamente delicioso! – dijo, levantando lo cuchara.
El rey quedó tan contento y satisfecho que recompensó al cocinero y lo
nombró “Caballero real de la cocina”. Es por eso que una comida simple y hecha
con amor puede ser más rica que otra más elaborada.
Después de la lectura se realizará una comprensión del cuento, ejecutando
preguntas por parte de la docente como las siguientes:
 ¿Les gustó el cuento?
 ¿Sobre qué trataba?
 ¿Qué pasaba con el rey?
 ¿Resolvió su problema? ¿Cómo?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Coincidió con lo que habíamos hablado antes de leerlo?
Posterior a las preguntas se conversará sobre que sucedió al comenzar el
cuento, luego si surgió algún problema o inconveniente y finalmente si el mismo se
solucionó.
Esta conversación apuntará a trabajar sobre las distintas partes del cuento:
inicio, nudo o problema y fin. A medida que se desarrolla la conversación la
docente irá escribiendo el pizarrón las ideas de los niños. Después se les otorgará
el nombre correspondiente a cada parte.
Todas estas actividades se realizarán en forma oral, trabajando con todo el
grupo.
Cierre: Para finalizar con la clase intentaremos armar, a partir de una lluvia de
ideas, el concepto de cuento.
 ¿Qué leímos hoy?

5.  ¿Cómo nos damos cuenta?
 ¿Qué podemos encontrar en él?
 ¿Se acuerdan de las partes conversadas anteriormente?
 ¿Cuáles eran? ¿Qué podemos encontrar en cada una?
A medida que los niños responden a las preguntas, la docente escribirá ene l
pizarrón sus ideas, para luego armar, entre todos, el concepto. El mismo puede
variar a partir de los comentarios de los alumnos.
Posteriormente cada niño escribirá lo siguiente en sus cuadernos.
 Leímos el cuento “La spa del rey” de SebastianoSáez y observamos un
rotafolio.
 Conversamos sobre el cuento.
 El cuento es una narración breve de hechos imaginarios que contiene
personajes. El él podemos encontrar un principio, un conflicto y un
desenlace o fin.
Segunda clase
Objetivos:
 Lograr interpretar cada viñeta.
 Escribir una oración descriptiva de cada situación de la secuencia.
 Dramatizar el cuento.
Contenidos actitudinales:
 Aprecio por el lenguaje escrito.
 Valoración y respeto por su producción escrita y la de los demás.
Contenidos procedimentales:
 Escritura individual en función de los parámetros de la situación.
 Dramatización del cuento.

6. Inicio: En esta clase retomaremos lo trabajado la clase anterior mediante
preguntas.
 ¿Se acuerdan lo que trabajamos la clase pasada?
 ¿Qué fue?
 ¿Cómo se llamaba el cuento?
 ¿Sobre qué trataba?
 ¿Se acuerdan que escribimos el concepto de cuento?
 ¿Alguien quiere leerlo?
Desarrollo: Luego, la docente entregará a cada alumno una fotocopia del cuento y
otra con la secuencia del mismo.
La actividad consistirá en leer individualmente el cuento, para luego ordenar
cada viñeta según el orden correspondiente y escribir con sus palabras que ocurre
en cada una, mediante una oración.
Posteriormente se realizará una puesta en común de la siguiente manera: la
docente contará con las mismas imágenes de la secuencia en un tamaño mayor,
luego entre todos la ordenarán, colocando cada viñeta ene l pizarrón y
conversando qué ocurre en cada una. También, la docente puede seleccionar a un
alumno para que lea lo que escribió.
Cierre: Al terminar la actividad anterior y para finalizar la clase se realizará una
pequeña dramatización. Se dividirá el cuento en pequeños fragmentos y se le
otorgará a un niño diferente uno de ellos para que lean, mientras los demás
dramatizan la escena.
Tercera clase
Objetivos:
 Participar cooperativamente en pequeños grupos, respetando turnos de
intercambio.
 Producir un cuento a partir de una secuencia de imagenes.

7. Contenidos actitudinales:
 Actitud de dialogo grupal.
 Valoración y respeto por su producción escrita y la de los demás.
Contenidos procedimentales:
 Interpretación de la secuencia.
 Producción escrita de un cuento.
 Trabajo grupal
Inicio: Para comenzar con la clase, los niños se agruparán en grupos de cuatro o
cinco integrantes. La maestra entregará a cada grupo una secuencia.
Desarrollo: luego cada grupo, a partir de la secuencia, inventará un cuento y un
título para el mismo.
La idea de trabajar en pequeños grupos, es para expresar sus ideas y
pensamientos, respetando a los demás, propiciando el intercambio de ideas para
llegar a un acuerdo en común.
Durante este momento, la docente irá pasando por cada grupo para guiarlos,
aconsejarlos y acompañarlos en la escritura.
Cierre: Si los alumnos logra terminar antes que finalice la clase y luego de la
corrección de la maestra, leerán su cuento para el resto. De lo contrario
continuarán con la redacción y la docente corregirá al finalizarla.

8.  Área: Lengua
 Ciclo: Segundo ciclo
 Grado:sexto grado.
 Contenidos conceptuales: poesía. Recursos expresivos (imágenes
sensoriales, personificación, comparaciones)
Primera clase
 Objetivos: Anticipar el tema. Comprender el texto literario. Construir el
concepto de poesía. Identificar rimas asonantes y consonantes.
 Contenidos procedimentales: escucha comprensiva, identificación del
contenido. Estrategias cognitivas de lectura:prelectura (activación de
conocimientos previo, formulación de hipótesis acerca del contenido del
cuento a partir de algunos elementos del paratexto). Lectura.
Poslectura(verificación de las hipótesis predictivas). Comprensión del
texto.
 Contenidos actitudinales: actitud de respeto e interés ante la opinión del
otro y por la lectura.
Inicio:para comenzar con la clase, la docente presentará a los alumnos de 6°
grado el siguiente texto literario.
Calma
La luna estampa en el cielo
su faz de moneda nueva.
Sobre el trigal amarillo
hay parpadear de candelas.
Los pinos son misteriosos
en esta noche tan clara

9. y hasta el ladrar de los perros
trae emoción a mi alma.
Junto al pozo, que está en ruinas,
Florece una madreselva.
En la polea gastada
Un joven gajo se enreda.
Y no se escucha el murmullo
Ni se oye un rumor de agua,
¡parece que el río duerme
O que el silencio soñara!
Pasa un muchacho cargado
Con un haz de alfalfa tierna.
¡Hasta el alma se me filtra
Este buen olor a hierba!
Y es tan serena la noche
Y es tan intensa la clama,
Que se adormece mi angustia

10. Y se evaporan mis lágrimas.
Juana de Ibarbourou.
A cada alumno se le entregará una fotocopia del poema y la docente
realizará preguntas antes de comenzar a leerlo.
 A simple vista y antes de leerlo ¿Qué les parece que es?
 ¿Un cuento? ¿Por qué?
 ¿Cómo se dieron cuenta?
 ¿Trabajaron con este tipo de texto antes?
 ¿Saben cómo se llama?
 Ahora solamente lean el título ¿A qué estado de ánimo alude?
 ¿De qué se tratará?
A medida que los niños expresan sus ideas, la docente las escribirá en el
pizarrón. Luego leerá la poesía para todos, con su entonación adecuada.
Desarrollo: Una vez concluida la lectura, los niños realizarán una segunda
lectura del poema individualmente para poder comprenderlo mejor.
Después se realizara su comprensión respondiendo oralmente a los
siguientes interrogantes:
 ¿Les gustó?
 ¿Cómo es el lugar al que hace referencia?
 ¿Qué elementos de la naturaleza menciona?
 ¿Qué sentimientos despierta, en el poeta, la apreciación del paisaje?
Posteriormente recordaremos qué es una poesía, haciendo memoria sobre lo
trabajado años anteriores, para luego armar entre todos el concepto.
La poesía es un texto literario que expresa emociones y sentimientos
mediante un uso particular del lenguaje que busca la belleza y la musicalidad.

11. Este concepto, la docente primero lo escribirá en el pizarrón para que los
alumnos lo copien en sus carpetas, luego será escrito en un afiche para pegarlo
en el salón.
Después comenzaremos a trabajar con las rimas de la poesía leída
anteriormente. Suponiendo que los alumnos trabajaron sobre esto años anteriores,
solamente recodaremos qué son las rimas y los tipos de rimas que podemos
encontrar en una poesía.
 ¿Se acuerdan que es la rima de una poesía?
 ¿Cómo nos damos cuenta si las palabras riman?
 ¿Cuántos tipos de rima conocen?
 ¿Se acuerdan de sus nombres?
 ¿Cuáles son?
 ¿Cuál es la diferencia entre ellos?
La docente durante este momento deberá inferir constantemente para que
los niños logren recordar. Todas sus ideas serán anotadas en el pizarrón. A
medida que los niños responden la docente corregirá, si es necesario, sus
expresiones.
Luego les explicará, para que quede en claro que la rima es la coincidencia
de sonidos a partir de la última vocal acentuada. Esta coincidencia puede ser total
o parcial.
La rima consonante o total es la que se produce cuando coinciden vocales y
consonantes. Y la rima asonante o parcial se da cuando coinciden, solamente, las
vocales.
Los niños tomarán la pesia y buscarán en ella las rimas asonantes y
consonantes. Entre todos conversaremos si estamos de acuerdo y las
marcaremos.
Por ejemplo:

12. La luna estampa en el cielo
Su faz de moneda nueva. Rima asonante
Sobre el trigal amarillo
Hay parpadear de candelas.
Cierre: Luego de marcar las rimas asonantes y consonantes, los conceptos
de rima, rima consonante y asonante expresados oralmente por la maestra serán
escritos en el pizarrón, para que cada niño lo copie en sus carpetas y también en
el afiche donde habían escrito el concepto de poesía. Completando el mismo con
todos los elementos que podemos encontrar en una poesía.
La rima es la coincidencia de sonidos a partir de la última vocal acentuada.
Esta coincidencia puede ser total o parcial.
La rima consonante o total es la que se produce cuando coinciden vocales
y consonantes. Y la rima asonante o parcial se da cuando coinciden, solamente,
las vocales.
Al finalizar esto, se dará por terminada la clase.
Segunda clase
 Objetivos: recordar lo trabajado. Identificar las imágenes sensoriales.
Construir el concepto de imágenes sensoriales. Crear versos.
 Contenidos procedimentales: reconocimiento e identificación de las
imágenes sensoriales. Participación en conversaciones con objetivos
determinados.
 Contenidos actitudinales: aprecio por la calidad de textos propios y ajenos.
Inicio: En el inicio de esta clase se recordará lo trabajado la clase anterior.
 ¿Qué hicimos la clase pasada?
 ¿Cómo se llamaba la poesía?
 ¿De qué trataba?

13.  ¿Se acuerdan los conceptos que trabajamos?
 ¿Alguien quiere leerlos así los recordamos?
Desarrollo:Una vez realizadas las preguntas, los niños se acomodarán en
forma de semicírculo para la siguiente actividad.
La misma consistirá en colocar sobre una mesa, ubicada en el centro del
semicírculo distintos elementos a los que hace referencia la poesía. Los cuáles
serán: una imagen con trigos, césped para hacer referencia a la hierba, alfalfa, un
cd con sonidos de perros ladrando y agua dulce.
Se seleccionarán varios niños a los cuales se les taparan los ojos, irán
pasando de a uno. Al primero se le hará escuchar el sonido de los perros
ladrando, al siguiente oler el césped, al tercero tomar un poco del agua dulce , al
próximo tocar la alfalfa y al último no se les tapará los ojos y se le hará observar
la imagen de los trigos.
Luego los niños se sentarán cada uno en su lugar y se les preguntará cuáles
de los cinco sentidos debieron utilizar para saber qué era.
La docente les explicará que los poetas suelen jugar con los sentidos para
armar sus poemas. Que es uno de los recursos más utilizados y que llevan el
nombre de imágenes sensoriales.
Luego buscarán en su poema el fragmento donde hable de los trigos, la
hierba, el ladrar de los perros, la alfalfa y el agua dulce.
Sobre el trigal amarillo… …este buen olor a hierba!
…con un haz de alfalfa tierna. …hasta el ladrar de los perros…
…pues aunque sus aguas dulces…
Y los marcarán con algún color.
Luego, entre todos armarán versos cortos donde utilizarán las imágenes
sensoriales. Los escribirán en el pizarrón y después en sus carpetas.

14. Cierre:para finalizar con la clase escribirán en el afiche colocado en el salón el
concepto de imágenes sensoriales.
Las imágenes sensoriales provocan en el lector una representación
relacionada con alguno de los cinco sentidos (vista, oído, gusto, tacto, olfato).
Tercera clase
 Objetivos: Identificar y crear conceptos de personificación y comparación.
Construir poesías en pequeños grupos.Participar cooperativamente.
Exponer las poesías.
 Contenidos procedimentales: identificación de recursos expresivos
(personificación y comparación). Producción de poesías.
 Contenidos actitudinales: actitud de dialogo grupal. Valoración y respeto
por su producción escrita y la de los demás.
Inicio:al comenzar la clase recordaremos lo trabajado las dos clases anteriores,
leeremos los conceptos escritos en el afiche.
Desarrollo: Luego seguiremos trabajando con la poesía utilizada la primera clase.
La docente les explicará que los poetas además de utilizar las imágenes
sensoriales para armar sus poesías también utilizan personificaciones y
comparaciones, entre otros recursos.
La personificación consiste en atribuir a un ser inanimado acciones o
cualidades propias del ser aminado y a comparación establece una relación de
semejanza entre dos elementos unidos por un término comparativos: como,
parece, cual.
Ambos recursos serán marcados en el poema o copiados en la carpeta.
Ejemplo: ¡parece que el rio duerme
oel silencio soñara! (Personificación)

15. Luego se escribirán ambos conceptos en el afiche, para que todos
recuerden. Y también en sus carpetas.
Posteriormente se dividirá a los alumnos en pequeños grupos de 4 o 5
integrantes. A cada alumno se le entregará un sobre, en cada uno habrá
pequeñas cartulinas (tres o cuatro) con una palabra en cada una, no tienen por
qué ser necesariamente palabras rimadas. Con las palabras que les han
correspondida a cada uno intentarán crear un poema, utilizando los recursos
expresivos trabajados anteriormente. En este caso, el afiche colocado en el
pizarrón será de gran ayuda.
Durante este momento la docente deberá pasar constantemente por los
grupos para guiarlos, ayudarlos, acompañarlos durante la creación del poema.
Cierre: Una vez finalizado el trabajo y corregido por la docente recitarán sus
poemas para todo el curso.