1. LITERACIDAD
“Una competencia en la vida,
para la vida, de por vida”
MTA. NORMA REBECA
MANRIQUE TAMAYO
DIPLOMADO DE COMPETENCIA LECTORA. UN ENFOQUE
PARA LA VIDA Y EL AULA CON USO DIDÁCTICO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EN PROCESOS DE APRENDIZAJE.

3. Comprender el concepto de literacidad y los
procesos de la lectura desde la perspectiva PISA
y aplicarlos en el aula con el doble propósito de:
1) que los 2) estimular el
estudiantes desarrollo de su
comprendan la competencia
nueva lectora.
perspectiva.

4. ¿QUÉ ES LA
LITERACIDAD?
(Cassany, 2006)

6. El reto es lograr que los
alumnos interpreten y
apliquen lo que leen en
el contexto social en el
que se desenvuelven.
PISA propone una
nueva forma de
comprender la lectura,
al vincularla a
situaciones de la vida
cotidiana .

7. La comprensión lectora afecta de forma
directa a todas las áreas.
Es un conjunto en
expansión de
estrategias,
destrezas y
COMPETENCIA
LECTORA conocimientos
desarrollados a lo
largo de la vida.

8. OCDE/PISA define la competencia lectora como:

9. La capacidad de leer es un proceso que se desarrolla a lo largo de
la vida y que sirve para la vida, en tanto habilita a los usuarios para
leer con fines útiles y relevantes en su quehacer diario.
La competencia lectora abarca todas las capacidades no sólo
para “leerlo” en un sentido tradicional, sino también para usarlo
en la vida real y que ese uso sea exitoso y eficiente para los
logros que cada uno se propone.

10. Y desde una perspectiva multidisciplinar,
mejorar la comprensión de todo tipo de
textos.
CIENCIAS
E. FISICA HISTORA
ESPAÑOL ARTÍSTICA
MULTIDISCIPLINA
FORMACIÓN
MATEMÁTICAS
CÍVICA
TECNOLÓGICA
GEOGRAFÍA
LENGUA
EXTRANJERA

11. Leer implica comprender textos que estimulan la lectura en diferentes
contextos y fines: personales, públicos, profesionales, educativos; en
donde se encuentran textos que pueden ser
CONTINUOS DISCONTINUOS
con los que se debe interactuar
para extraer el máximo de
información a través de la
utilización de procesos básicos.

12. Reflexionar sobre la
estructura de un texto:
Utilización del Atención a las partes de un
conocimiento exterior. texto, a fragmentos
Capacidad de independientes de
relacionar la forma de información. Capacidad
un texto con su utilidad para localizar y extraer
y con la actitud e información de un texto.
intención del autor.
Utilización del Atención a las partes de un
conocimiento exterior. texto, a la comprensión de
Capacidad para relacionar las relaciones. Capacidad
el contenido de un texto para extraer el significado y
con el conocimiento y las realizar inferencias a partir
experiencias previas. de la información escrita.

13. Dentro de estos procesos se incluyen cinco niveles de
complejidad para cada uno
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5
Complejidad Complejidad Complejidad Complejidad Implica manejar
mínima. Son leve. Implica moderada. Son mediana. Los información difícil
capaces de localizar capaces de lectores y lectoras de encontrar en el
realizar tareas informaciones realizar tareas de que alcanzan este texto, capaces de
como: Localizar sencillas como: lectura que nivel son capaces mostrar una
un único realizar implican de realizar tareas comprensión que
elemento de deducciones relacionar de lecturas abarca todos los
información, simples de información, difíciles tales detalles, deducir
identificar el distintos tipos, como: localizar como: localizar qué información
tema principal de averiguar lo que múltiples información del texto es
un texto o significa una informaciones, oculta, abordar relevante para la
establecer una parte claramente establecer nexos ambigüedades, y tarea, evaluar con
relación sencilla definida de un entre las distintas evaluar un texto. sentido crítico y
con el texto y usar partes de un texto elaborar hipótesis.
conocimiento ciertos y relacionar el
cotidiano. conocimientos texto con
externos para conocimientos de
comprenderlo. la vida diaria.

14. Cuanto más se conozcan los
procesos y subprocesos de lectura,
se le podrán plantear al alumno
preguntas
cada vez más o m p e t que c i a p a r a l a
“ L a c complejas e n
desarrollen las
competencias lectorasd a ,
vi
cumpliéndose asír laa p a r a e l l o g r o d e
n e c e s a i literacidad,
m e t aes: p e r s o n a l e s , e l
que s
desarrollo del conocimiento
y la participación social”.

16. NORMA REBECA MANRIQUE TAMAYO
DOCENTE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, SEP.
2011
DIPLOMADO DE COMPETENCIA LECTORA. UN ENFOQUE
PARA LA VIDA Y EL AULA CON USO DIDÁCTICO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EN PROCESOS DE APRENDIZAJE.