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Introduccion
El Trabajo realizado es conla finalidad de dar a conoceralgunos conceptos de
importancia sobre el test de matrices progresivas de Raven, y aprender a
aplicarlo ya que es de suma importancia conocerlo en nuestra labor como
psicólogos pues nos ayuda a medir inteligencia, capacidad intelectual,
habilidad mental general, por medio de la comparación de formas y el
razonamiento por analogías. Este test no distingue razas, ni sexo, ni
discapacidades, lo podemos aplicar a cualquier persona, dependiendo su edad,
el Test que vamos a ver a continuación comprende su aplicación desde los 12
a 65 años. Cabe resaltar que es un test sumamente sencillo, práctico y muy
valioso.
Test de Matrices Progresivas de Raven
Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo; resulta
económico en personal, tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias aplicaciones,
a excepción del protocolo de respuestas. Este puede ser autoadministrado o de
administración individual o colectiva y su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60 minutos
(generalmente es contestado en 45 minutos).
 Por ser no verbal: Se aplica a cualquier persona independientemente de su idioma,
educación y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.
 Por serno manual: Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su estado o
capacidad motora.
 Por ser No cultural: No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el
grado de escolaridad no es determinante para su aplicación.
I. - FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LOS TESTS DE RAVEN
Los test de matrices progresivas fueron desarrollados por John C. Raven con objeto de medir
la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogía con independencia de
los conocimientos adquiridos. Están basados en la “Teoría de los Factores” y en las “Leyes
Neogenéticas” formuladas por Ch.Spearman.
Frente a las radicales discrepancias entre las diversas teorías relativas de la inteligencia,
Spearman se propuso llegar a una conclusión que lograse conciliar y resolver armónicamente
las divergencias entre las teorías (monárquicas) que postulan una inteligencia general; las
teorías (oligárquicas) que postulan varias facultades diferenciadas y las teorías (anárquicas)
de las múltiples aptitudes indiferenciadas.
La solución que formulo Spearman se conoce como “Teoría de los Factores o Teoría
Bifactoral” que postula que todas las habilidades del hombres tienen un factor común, un
factor general a todos ellos (factor “g”), y un factor específico a cada uno de ellos (factor
“e”). En todo habilidad se dan los dos factores “g” y “e” pero dichos factores no desempeñan
el mismo papel en todas las habilidades: en tanto en algunas habilidades es “g” el factor
principal, en otras lo es “e”.
Dentro de la línea de investigación psicométrica factorial , que busca la máxima saturación
para “g”, y precisamente mediante pruebas homogéneas no verbales , perceptivas y de
educación de correlatos, compuso Raven el Test de Matrices Progresivas (escala general) que
busca en efecto medir el factor general suministrando información directa de la magnitud
individual de ciertas funciones cognoscitivas (observación y razonamiento) y una cierta
evaluación de casi todos ellas: la medida de la capacidad intelectual , denominador común
de la totalidad de las operaciones de la inteligencia.
II.- ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS
DE RAVEN
J.C. Raven, Psicólogo inglés, publicó sus matrices progresivas en 1936. Editadas en Blanco
y negro, la escala para adultos. La Escala especial o infantil se editó a colores. En 1947 se
presentó una versión del test en forma de tablero y la última revisión fue publicada en 1956.
Biografía de J.C. RAVEN
John Carlyle Raven nació en Londres el 28 de junio de 1902. Su interés por la psicología se
desarrollo a una edad temprana. A pesar de los problemas planteados por la temprana muerte
de su padre - que lo dejó con una madre y sus dos hermanas para cuidar - y el desaliento de
sus maestros de escuela (debido a su dislexia), insistió en llevar a cabo sus metas.
Para apoyar sus estudios, trabajó como profesor y luego como director, en un internado para
niños con discapacidades físicas.
Como estudiante, se hizo amigo de Charles Spearman y que, poco después de la graduación,
esta relación dio lugar a una introducción a Lionel Penrose ya que necesitaba un asistente.
Alrededor de este tiempo, conoció a su esposa (Mary Elizabeth Wild) que se convirtió en un
asistente crucial a lo largo de su vida.
Raven se retiró en mayo de 1964.
Tipos de escalas del test Raven:
Existen tres versiones diferentes de la prueba:
 Escala general aplicada para sujetos entre los 12 y 65 años, que consta de 5 series A,
B, C, D y E.
 Escala Especial o de matrices progresivas a color que consta de tres serio A,Ab y B.
La primera serie (A) y la tercera (B) son iguales que la escala general pero con color
mientras que la otra es pensada para niños, para ser empleada en sujetos de 3 a 8 años
o en deficientes mental. Un dato curioso acerca de esta escala especial es que se
puede usar tableros y hacer la aplicación más manipulativa. Entre los 9 y 10 años se
usa el cuadernillo.
 Escala de matrices superiores o escala avanzada es utilizada en personas en las que
se sospecha mayor capacidad intelectual. Existen dos sistemas de aplicaciones esta
escala: Si se intuye mayor inteligencia se aplica la forma 1 y en función del resultado,
si es positivo, se utiliza la evaluación efectiva (forma 2). De lo contrario, también se
puede aplicar solo la forma 2.
III. LA TÉCNICA DE CONDUCCIÓN
La conducción de las “Matrices Progresivas” de J.C. Raven, comprende cuatro partes:
Procedimiento de administración o Aplicación, Técnica de protocolización, Técnica de
evaluación y Procedimiento de interpretación Cualitativa.
3.1. Procedimiento de Administración:
Como sabemos, el test de las “Matrices Progresivas” puede aplicarse en forma individual y
colectiva; en ambos casos es necesario proveerse de cierto material de pruebas, así como
impartir las instrucciones necesarias y cumplir estrictamente las directivas pertinentes. El
procedimiento de administración comprende siguientes elementos: Materiales, acomodación,
proceso, control y recepción de la prueba.
Material.-
Enumeramos a continuación el material indispensable para la aplicación de la prueba:
 Un cuadernillo de “Matrices Progresivas” para cada sujeto a examinar
 Un ejemplar de protocolo de prueba, igualmente, para cada sujeto si se va a evaluar
colectivamente.
 Medio de ilustración (colectivamente)
 Una parrilla o clave de calificación
 Manual
 Un cronómetro
 Un lápiz
Los mismos cuadernillos de “Matrices Progresivas” sirven para muchas aplicaciones, por
ello, especialmente cuando el test se aplica a niños, debe insistirse con respecto a la
conservación de estos cuadernillos.
a. Cuaderno de matrices
Está constituido por sesenta problemas representados en sesenta láminas en blanco y
negro y dividido en 5 series de 12 matrices cada una. Cada problema, planteado
gráficamente y en el que hay que completar algo, implica un patrón de pensamiento,
una matriz. Dentro de cada serie, los ítems se hallan dispuestos en orden de dificultad
creciente, y también cada una de las series, consideradas en su conjunto, son
progresivamente más difíciles.
No obstante, la primera matriz de cada serie es algo más fácil que la última de la serie
anterior. Las dos primeras series plantean problemas de educación de relaciones
perceptivas y las tres últimas, educación de correlaciones. La solución de cada
problema se encuentra entre los seis u ocho dibujos más pequeños, dispuestos en la
parte inferior de las láminas.
b. Protocolo de prueba
Los protocolos de prueba que hemos utilizado contienen los siguientes datos: número
de protocoló; nombres y apellidos; fecha de nacimiento con indicación de día, mes y
año; lugar de nacimiento; hora de finalización del trabajo; espacios necesarios para
que el sujetos escriba las respuestas y soluciones, así como los lugares
correspondientes para consignar los aciertos y errores en el proceso de la corrección;
contienen, igualmente, estos protocolos, el total del tiempo empleado en la prueba, la
edad cronológica, la discrepancia, el puntaje bruto logrado, el percentil alcanzado y
el rango.
El protocolo tiene además los siguientes datos: escuela, colegio o establecimiento de
trabajo al cual pertenece el sujeto examinado; fecha de aplicación de la prueba; hora
de iniciación del trabajo; en un rayado especial figuran las actitudes que expresa el
examinado en el curso de su trabajo: concentrada, distraída, reflexiva ,intuitiva,
interesada, desinteresada, tranquila; columna de observaciones para consignar
actitudes que escapan a esta sistematización y que a juicio del experimentador
convenga anotar . Consta también en estos protocolos el número de alumnos o sujetos
investigados en forma colectiva autoadministrada y la firma el examinador. Nuestra
experiencia nos ha enseñado que un examinador atento es muy capaz de realizar las
observaciones ya indicadas sobre las actitudes de los sujetos examinados, hasta
cuando trabaja en un número de treinta sujetos.
El número de sujetos puede ser más amplio; el limite lo impone las comodidades y
materiales disponibles.
c. Medios de ilustración
Los medios de ilustración están constituidos por una ampliación de la lámina A-1 de
la Serie A y por un protocolo de prueba; sirven para facilitar la comprensión, en
cuanto al sujeto se refiere, de lo que se le exige en la efectuación del test y sobre la
manera como debe llenar las soluciones que crea acertadas. Cuando se trabaja con
niños úsese, además, el pizarrón.
d. Plantilla de calificación o clave
Es una rejilla de cartulina que superpuesta al protocolo deja ver a través de sus
ventanillas las columnas con las respuestas anotadas, y en cuyas aberturas en el lado
izquierda, a la altura de la hilera correspondiente, figuran los números de las
soluciones acertadas de cada problema.
e. El manual
En el manual se encontrara todo lo concerniente a las especificaciones técnicas del
test, así como tablas y baremos para la calificación e interpretación.
f. El cronómetro
El cronometro ha de utilizarse para medir el tiempo empleado por cada sujeto en la
resolución del test. A falta de cronometro es también operante el uso del reloj,
entonces se determina la hora de iniciación colectiva de la prueba en el protocolo de
actitudes y se consigna la hora de entrega individual de cada protocolo, anotando la
hora exacta.
Acomodación:
Tanto en la forma individual como en la colectiva de aplicación del test, debe procurarse dar
al examinado o examinados la mayor comodidad posible. Refiriéndonos a la forma colectiva,
podemos decir en cuanto a su número, que puede aplicarse simultáneamente a cualquier
número de sujetos, siempre que, además de poseer los examinados las comodidades
necesarias pueda el examinador ejercer el control debido y recoger los datos referentes a la
actitud de los sujetos durante la prueba. Prácticamente, ya hemos indicado que el número
máximo con que el experimentador puede trabajar con efectividad es de treinta. Lo ideal sería
examinar colectivamente solo veinte sujetos. Los sujetos examinados deben de estar
cómodamente sentados junto a sus mesas de trabajo. En caso de usar carpetas bipersonales,
cada carpeta debe estar ocupada solo por un examinador; es importante que los sujetos estén
lo suficientemente separados , de tal manera que no se les sea posible corregirse,
influenciarse, distraerse, o que es lo peor copiar de uno de los otros ;así mismo, los pupitres
deben estar colocados dejando intervalos suficientemente amplios de modo que permitan el
desplazamiento del examinador con facilidad para la efectuación del control y observación
más completa de las actitudes . No se conveniente que el examinado se sienta
sistemáticamente observado; se provoca cierta turbación, y si es tímido, puede hasta detener
el curso de su reflexión o de su intuición. Se requiere, en consecuencia, mucha astucia por
parte del examinador. Finalmente, los examinados deben tener sobre sus pupitres únicamente
sus lápices y permanecer atentos a las instrucciones.
Proceso:
El examinador distribuye los protocolos de prueba indicando que llenen los datos referentes
a sus personas. Hecho esto, se distribuyen los cuadernos de matrices, advirtiendo a los
examinados que no los abran hasta cuando se les avise.
Una vez que todos los examinados tienen sus cuadernillos, el examinador dice: “abran sus
cuadernos en la primera página. Se parece a esto”. Para que el grupo observe, el examinador
exhibe la lámina A – I o una ampliación de la misma. “como ven, en la parte superior dice
Serie A y en una hoja de anotación tienen la columna de la Seria A, aquí. Esto es A - 1. Ya
ven de qué se trata. En la parte superior hay un dibujo en el que se ha omitido un trozo. Cada
uno de estos trozos de abajo (señala uno por vez) tiene el tamaño adecuado para ajustarse al
espacio, pero no todos completan el dibujo. El número 1 (señala primero el trozo y luego el
espacio en blanco) no es el trozo que corresponde. Los números 2 y 3 tampoco sirven: llenan
el espacio, pero no son los trozos que se precisa. ¿Y el número 6? Tiene el dibujo conveniente
(indica que su dibujo es el mismo que el de arriba), pero no lo cubre totalmente. Señalen con
su dedo cuál es el correcto”. El examinador observa si todos proceden correctamente; si es
necesario agrega nuevas explicaciones, y añade: “Sí, el número 4 es la solución. De modo
que la respuesta a A – 1 es 4; escriban 4 aquí, en sus hojas de anotaciones, al lado del número,
en la columna A. No den vuelta a la hoja todavía”. El examinador espera a que todos hayan
terminado, y luego continúa: “En cada página de sus cuadernos hay un dibujo con un espacio
en blanco. En cada una de ellas deben descubrir cuál de los trozos de la parte inferior es el
que completa el dibujo superior. Cuando lo descubran, escriban el número del trozo adecuado
en las hojas de anotación, al lado del número del dibujo. Los problemas son simples al
comienzo y se vuelven más difíciles a medida que avancen. No hay trampa. Si prestan
atención a la manera como se resuelven los fáciles, los últimos le resultarán menos difíciles.
Examinen uno por uno, desde el comienzo hasta la terminación del cuaderno de dibujos.
Trabajen solos y no salteen ninguno ni vuelvan atrás. Veamos cuántos pueden resolver.
Disponen de todo el tiempo que deseen. Den vuelta a la hoja y traten de encontrar la solución
del siguiente”.
Es conveniente agregar estas últimas indicaciones: “No rayen ni anoten nada en el
cuadernillo”. “Si en el curso de su trabajo cometen un error, no se detengan a borrarlo;
táchenlo y a su derecha escriban la respuesta que crean correcta”.
IV. TÉCNICADE PROTOCOLIZACIÓN
Consideramos a esta parte, la realización de los siguientes procesos: Corrección de la prueba,
obtención de los puntajes parciales y total, Consistencia del puntaje, Edad cronológica.
Corrección del Protocolo de Prueba
Una vez reunidos los protocolos de prueba que han sido llenados por los examinados, se
procede a su corrección. Se corrige con rapidez y exactitud, determinando en cada caso el
acierto o el error de cada una de las respuestas dadas por el sujeto, superponiendo sobre el
protocolo de prueba la clave matriz de corrección, que tiene la forma de una “parrilla” y
donde están consignadas las respuestas acertadas. De esta suerte, es muy fácil comparar cada
una de las soluciones apuntadas por el sujeto examinado con las que figuran en la clave
matriz. Si un número del protocolo de prueba es igual al correspondiente a la clave matriz, la
solución dada por el examinado es acertada y en la casilla respectiva de su protocolo, a la
altura correspondiente, se marca + (más). Cuando la aplicación del test se realiza en forma
individual es, el examinador quien anota en el protocolo de prueba las respuestas que señala
el sujeto, en caso de señalar éste dos o más trozos, se considera como respuesta el número
del último trozo indicado.
OBTENCIÓN DE LOS PUNTAJES PARCIALES Y TOTALES
Cada respuesta positiva se computa como un punto a favor. Para mayor exactitud y para la
determinación de la consistencia del puntaje es necesario ir obteniendo los puntajes parciales
correspondientes a cada una de las cinco series. Los puntajes parciales se obtienen por el
número de problemas bien resueltos en cada serie; el puntaje total (puntaje bruto), de la suma
de los puntajes parciales.
Consistencia de Puntaje - Discrepancia:
La determinación de la consistencia del puntaje total natural sirve para establecer si el trabajo
del examinado puede aceptarse “como una estimación válida de sus capacidad general de
actividad intelectual”. Tal determinación se realiza en función de la “Tabla de Composición
o de discrepancia” de los puntajes totales naturales, elaborado por el profesor J.C. Raven.
La tabla de composición considera los puntajes totales naturales de 15 a 60 años, consignando
los puntajes parciales correspondientes a cada una de las cinco series de que se compone cada
puntaje total natural. El cálculo de los puntajes parciales que componen cada puntaje total
natural, se realiza considerando sobre la base de 100 casos por lo menos, los diversos puntajes
parciales que componen un puntaje total determinado; luego, se obtiene la media aritmética
de los 100 puntajes correspondientes a cada serie. Por este método debe calcularse la
composición de los puntajes parciales de cada puntaje total, luego pulir la Tabla de
Composición que resulte.
Para determinar la consistencia de un puntaje total arrojado por un examinado en prueba
colectiva y autoadministrada, se sustrae de los puntajes que normalmente son de esperarse
en cada serie para el mismo puntaje total y que figuran en la “Tabla de Composición de los
puntajes totales naturales”. Pongamos por caso que un sujeto ha obtenido 49 puntos. En la
Tabla de Composición al puntaje total 49 corresponde de los siguientes puntajes parciales
Serie A: 12, Serie B: 11, Serie C: 10, Serie D: 10, Serie E: 6. Pero el sujeto que obtiene un
puntaje total de 49 puntos que logra en la Serie A: 12, en la Serie B: 12, en la Serie C: 9, en
la Serie D: 12 y en la Serie E: 4.
A la diferencia se llama discrepancia de tal suerte que la discrepancia en este caso es 0, +1, -
1, +2,-2. Un puntaje total posee consistencia cuando la discrepancia es 0, o bien cuando la
discrepancia es +1 -1 (y viceversa) o +2 -2 (y viceversa). Las discrepancias mayores a 2 (sea
+3 o -3) establecen que el puntaje total no puede estimarse como consistente. Las
discrepancias positivas y las negativas y el lugar que ocupan en las series, tienen una
importante significación psicológica. No es lo mismo alcanzar una discrepancia +2 en la
Serie E que en la Serie A.
Edad Cronológica:
Para la determinación del percentil alcanzado por el sujeto, y consiguientemente para la
interpretación cualitativa de su rendimiento intelectual, es imprescindible el cálculo de su
edad cronológica. En el protocolo de prueba figura la fecha de nacimiento del examinado,
que es necesario confrontar con los documentos civiles pertinentes, o consultar con los datos
consignados en los registros del colegio, si se trata de examinar una población escolar.
Conversión de un Puntaje Natural en Percentil
Establecido el baremo para una determinada población, la conversión de los puntajes
naturales en puntajes típicos o normas y en percentiles, es muy sencilla. Como todo baremos
consigna a su izquierda los percentiles de 95 a 5 , y a su derecha los puntajes típicos
correspondientes a cada edad cronológica, la regla es muy simple: conocido el puntaje
natural de un sujeto en las columnas de las edades cronológicas del baremo ubicamos la que
corresponde al sujeto, luego comparamos el puntaje natural del sujeto con los diferentes
puntajes típicos que figuran en esa columna hasta encontrar un puntaje típico que sea
exactamente igual al puntaje natural en referencia, nos desplazamos hacia la izquierda y
encontramos el percentil que le corresponde.
Los puntajes típicos correspondientes a los P25, P10 Y P5 son descendentes. Utilizando
siempre la misma edad cronológica de 14 años y la misma tabla, tendríamos: al P25
correspondiente los puntos 31,30,29,28,27,26,25,24,23 y 22 ; al P10 corresponden los
puntajes 21,20,19,18,17 y 16; al P5, los puntajes 15 y menos.
PROCEDIMIENTO DE INTERPRETACIÓN CUALITATIVA
En esta parte trataremos de: el rango, interpretación cualitativa del rango, niveles y grados.
El Rango
H. Warren define el rango como la “posición de un dato determinado, de cualquier clase, y
relación con todo los otros datos que pertenecen al mismo grupo, cuando los datos están
dispuestos por orden de valor, empezando por el más bajo o el más alto” (Diccionario de
Psicología). De acuerdo con las instrucciones del profesor J.C. Raven, los diversos
percentiles correspondientes a los distintos puntajes típicos, son susceptibles de lograr
equivalencias en rangos definidos:
El Rango I Corresponde a un puntaje natural que iguale o sobrepase el P95 para
los sujetos de su edad.
El Rango II Corresponde a un puntaje natural que iguale o sobrepase tanto al P90
como al P75 para los sujetos de su edad.
El Rango III Corresponde a un puntaje natural que sobrepase, iguale o sea menor
que el P50 (mediana) para los sujetos de su edad.
El Rango IV Corresponde a un puntaje natural que iguale o sea menor que él)5 para
los sujetos de su edad.
El Rango V Corresponde a un puntaje natural que iguale o sea menor que el P5
para los sujetos de su edad.
Debido a que los P90 y P75 “ascendentes” se consideran en el mismo rango, el II y además
los P25 y P10 “descendentes” se los agrupa también en un solo rango, el IV, esta escala no
es muy conveniente. Con fines de mayor exactitud, es mejor establecer un rango para cada
percentil, conforme a la siguiente norma tomada por el profesor J. Bernstein:
V.- TABLAS A UTILIZAR:
TABLA DE DISCREPANCIA:
PUNTAJE TOTAL 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
SERIE A 6 8 9 10 10 10 10 11 12 12
SERIE B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11
SERIE C 1 2 3 4 7 8 8 10 10 11
SERIE D 1 1 2 3 4 7 9 9 10 11
SERIE E 0 0 0 1 2 3 4 5 7 10
TABLA DE PERCENTILES – EDAD CRONOLÓGICA
PERCENTILES EDAD CRONOLÓGICA EN AÑOS
12 13 - 14 15 - 16 17 18 19 20 - 21 22 - 65
99 53 54 55 56 57 57 58 59
90 47 49 50 52 53 54 54 55
75 43 45 46 49 50 51 51 52
50 39 40 41 45 46 47 47 48
25 33 34 35 39 42 42 43 44
10 24 27 29 35 36 37 37 38
1 14 17 19 28 29 30 30 31
En lacolumnacorrespondiente alasedadesde 22-65añosse alcanzael Percentil95con un puntaje
de58. El puntaje de 59 se debe a la presencia en dicho grupo de edad,de un núcleode sujetos de
excepcional aptitudintelectual.
TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL
TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL
PUNTAJE NORMA PERCENTIL RANGO
DIAGNOSTICO DE
CAPACIDAD
Igual o
superior a P95 95 I SUPERIOR
P90 90 II+
SUPERIOR AL
TERMINO MEDIO
P75 75 II
SUPERIOR AL
TERMINO MEDIO
Superior a P50 50 III+ TERMINO MEDIO
Igual P50 50 III TERMINO MEDIO
Inferior a P50 50 III- TERMINO MEDIO
Igual o
menor a P25 25 IV+
INFERIOR AL
TERMINO MEDIO
P10 10 IV
INFERIOR AL
TERMINO MEDIO
P5 5 V DEFICIENTE
VI.- RESPECTO A APLICACIONES:
El test de Raven se utiliza como instrumento de investigación básica y aplicada. Se emplea
en:
1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica.
2. Establecimientos de enseñanza
3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal
4. El ejército para selección de cuadros militares
5. Las clínicas psicológicas.
RESUMEN:
Aplicación del Raven para adultos:
Se entregaal sujetouncuadernillode matrices,yunahojade respuestasasícomolápizy borrador.
Instrucciones:
"Veaesto,esuna figuraa la cual,le faltauna parte..."
Evaluación:
1. Se registranlasrespuestasdel sujeto
2. Se realizalacorreccióncon la plantilla
3. Se sumael No. de aciertosverticalmente
4. Se sumael total de aciertos
5. Se verificalaconsistenciadel puntaje yse registraenlacasetacorrespondiente.
6. Se localizael puntaje enlatablade baremocorrespondiente,de acuerdoalaedaddel sujeto.
7. Se detectael percentil correspondiente
8. Se localizalaequivalenciadiagnósticayel rango,de acuerdoal percentilobtenidoyse registraen
la casetade Diagnóstico,el cual representasuresultadocualitativo.
9. Se obtiene laDiscrepancia.
Fórmulapara obtenerlaDiscrepancia.
PS - PE = D
La discrepanciaesunprocedimientoútilparavalidarlosresultados.PS=Puntaje sumatorio(parcial)
PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido) El límite aceptable de tolerancia de la
discrepanciaes:
De + 2 a – 2
Las razones por las que los resultados de una prueba se pueden invalidar son las
siguientes:
1. Porque el sujetonoentendiólasinstrucciones
2. Porque se contestaaleatoriamente
3. Porque el sujetose encuentrademasiadoansioso
4. Porque el sujetopretende engañaral examinador
Test de Matrices progresivas de Raven
Ficha Técnica
 Nombre original : Standard Progressive Matrices
(Escala General)
 Administración: Individual y Colectiva.
 Tiempo de aplicación: Variable, entre 40 y 90 minutos.
 Rango de aplicación: Adolescentes y adultos. (12 A
65 años)
 Significación: Mide factor g, capacidad de
educción.
 Normas: Adolescentes, universitarios y
población general.
CONCLUSIONES
El test de Raven tiene como objetivo medir inteligencia o la habilidad mental
general, por medio de la comparación de formas y el razonamiento por
analogías.
Es un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de
láminas pre-impresas.
En este test se busca que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de
observación y razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz.

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Raven

  • 1. Introduccion El Trabajo realizado es conla finalidad de dar a conoceralgunos conceptos de importancia sobre el test de matrices progresivas de Raven, y aprender a aplicarlo ya que es de suma importancia conocerlo en nuestra labor como psicólogos pues nos ayuda a medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general, por medio de la comparación de formas y el razonamiento por analogías. Este test no distingue razas, ni sexo, ni discapacidades, lo podemos aplicar a cualquier persona, dependiendo su edad, el Test que vamos a ver a continuación comprende su aplicación desde los 12 a 65 años. Cabe resaltar que es un test sumamente sencillo, práctico y muy valioso.
  • 2. Test de Matrices Progresivas de Raven Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo; resulta económico en personal, tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias aplicaciones, a excepción del protocolo de respuestas. Este puede ser autoadministrado o de administración individual o colectiva y su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es contestado en 45 minutos).  Por ser no verbal: Se aplica a cualquier persona independientemente de su idioma, educación y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.  Por serno manual: Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su estado o capacidad motora.  Por ser No cultural: No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de escolaridad no es determinante para su aplicación. I. - FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LOS TESTS DE RAVEN Los test de matrices progresivas fueron desarrollados por John C. Raven con objeto de medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogía con independencia de los conocimientos adquiridos. Están basados en la “Teoría de los Factores” y en las “Leyes Neogenéticas” formuladas por Ch.Spearman. Frente a las radicales discrepancias entre las diversas teorías relativas de la inteligencia, Spearman se propuso llegar a una conclusión que lograse conciliar y resolver armónicamente las divergencias entre las teorías (monárquicas) que postulan una inteligencia general; las teorías (oligárquicas) que postulan varias facultades diferenciadas y las teorías (anárquicas) de las múltiples aptitudes indiferenciadas. La solución que formulo Spearman se conoce como “Teoría de los Factores o Teoría Bifactoral” que postula que todas las habilidades del hombres tienen un factor común, un factor general a todos ellos (factor “g”), y un factor específico a cada uno de ellos (factor “e”). En todo habilidad se dan los dos factores “g” y “e” pero dichos factores no desempeñan el mismo papel en todas las habilidades: en tanto en algunas habilidades es “g” el factor principal, en otras lo es “e”. Dentro de la línea de investigación psicométrica factorial , que busca la máxima saturación para “g”, y precisamente mediante pruebas homogéneas no verbales , perceptivas y de educación de correlatos, compuso Raven el Test de Matrices Progresivas (escala general) que busca en efecto medir el factor general suministrando información directa de la magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas (observación y razonamiento) y una cierta
  • 3. evaluación de casi todos ellas: la medida de la capacidad intelectual , denominador común de la totalidad de las operaciones de la inteligencia. II.- ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN J.C. Raven, Psicólogo inglés, publicó sus matrices progresivas en 1936. Editadas en Blanco y negro, la escala para adultos. La Escala especial o infantil se editó a colores. En 1947 se presentó una versión del test en forma de tablero y la última revisión fue publicada en 1956. Biografía de J.C. RAVEN John Carlyle Raven nació en Londres el 28 de junio de 1902. Su interés por la psicología se desarrollo a una edad temprana. A pesar de los problemas planteados por la temprana muerte de su padre - que lo dejó con una madre y sus dos hermanas para cuidar - y el desaliento de sus maestros de escuela (debido a su dislexia), insistió en llevar a cabo sus metas. Para apoyar sus estudios, trabajó como profesor y luego como director, en un internado para niños con discapacidades físicas. Como estudiante, se hizo amigo de Charles Spearman y que, poco después de la graduación, esta relación dio lugar a una introducción a Lionel Penrose ya que necesitaba un asistente. Alrededor de este tiempo, conoció a su esposa (Mary Elizabeth Wild) que se convirtió en un asistente crucial a lo largo de su vida. Raven se retiró en mayo de 1964.
  • 4. Tipos de escalas del test Raven: Existen tres versiones diferentes de la prueba:  Escala general aplicada para sujetos entre los 12 y 65 años, que consta de 5 series A, B, C, D y E.  Escala Especial o de matrices progresivas a color que consta de tres serio A,Ab y B. La primera serie (A) y la tercera (B) son iguales que la escala general pero con color mientras que la otra es pensada para niños, para ser empleada en sujetos de 3 a 8 años o en deficientes mental. Un dato curioso acerca de esta escala especial es que se puede usar tableros y hacer la aplicación más manipulativa. Entre los 9 y 10 años se usa el cuadernillo.  Escala de matrices superiores o escala avanzada es utilizada en personas en las que se sospecha mayor capacidad intelectual. Existen dos sistemas de aplicaciones esta escala: Si se intuye mayor inteligencia se aplica la forma 1 y en función del resultado, si es positivo, se utiliza la evaluación efectiva (forma 2). De lo contrario, también se puede aplicar solo la forma 2. III. LA TÉCNICA DE CONDUCCIÓN La conducción de las “Matrices Progresivas” de J.C. Raven, comprende cuatro partes: Procedimiento de administración o Aplicación, Técnica de protocolización, Técnica de evaluación y Procedimiento de interpretación Cualitativa. 3.1. Procedimiento de Administración: Como sabemos, el test de las “Matrices Progresivas” puede aplicarse en forma individual y colectiva; en ambos casos es necesario proveerse de cierto material de pruebas, así como impartir las instrucciones necesarias y cumplir estrictamente las directivas pertinentes. El procedimiento de administración comprende siguientes elementos: Materiales, acomodación, proceso, control y recepción de la prueba.
  • 5. Material.- Enumeramos a continuación el material indispensable para la aplicación de la prueba:  Un cuadernillo de “Matrices Progresivas” para cada sujeto a examinar  Un ejemplar de protocolo de prueba, igualmente, para cada sujeto si se va a evaluar colectivamente.  Medio de ilustración (colectivamente)  Una parrilla o clave de calificación  Manual  Un cronómetro  Un lápiz Los mismos cuadernillos de “Matrices Progresivas” sirven para muchas aplicaciones, por ello, especialmente cuando el test se aplica a niños, debe insistirse con respecto a la conservación de estos cuadernillos. a. Cuaderno de matrices Está constituido por sesenta problemas representados en sesenta láminas en blanco y negro y dividido en 5 series de 12 matrices cada una. Cada problema, planteado gráficamente y en el que hay que completar algo, implica un patrón de pensamiento, una matriz. Dentro de cada serie, los ítems se hallan dispuestos en orden de dificultad creciente, y también cada una de las series, consideradas en su conjunto, son progresivamente más difíciles. No obstante, la primera matriz de cada serie es algo más fácil que la última de la serie anterior. Las dos primeras series plantean problemas de educación de relaciones perceptivas y las tres últimas, educación de correlaciones. La solución de cada problema se encuentra entre los seis u ocho dibujos más pequeños, dispuestos en la parte inferior de las láminas. b. Protocolo de prueba Los protocolos de prueba que hemos utilizado contienen los siguientes datos: número de protocoló; nombres y apellidos; fecha de nacimiento con indicación de día, mes y año; lugar de nacimiento; hora de finalización del trabajo; espacios necesarios para que el sujetos escriba las respuestas y soluciones, así como los lugares correspondientes para consignar los aciertos y errores en el proceso de la corrección; contienen, igualmente, estos protocolos, el total del tiempo empleado en la prueba, la edad cronológica, la discrepancia, el puntaje bruto logrado, el percentil alcanzado y el rango. El protocolo tiene además los siguientes datos: escuela, colegio o establecimiento de trabajo al cual pertenece el sujeto examinado; fecha de aplicación de la prueba; hora de iniciación del trabajo; en un rayado especial figuran las actitudes que expresa el examinado en el curso de su trabajo: concentrada, distraída, reflexiva ,intuitiva,
  • 6. interesada, desinteresada, tranquila; columna de observaciones para consignar actitudes que escapan a esta sistematización y que a juicio del experimentador convenga anotar . Consta también en estos protocolos el número de alumnos o sujetos investigados en forma colectiva autoadministrada y la firma el examinador. Nuestra experiencia nos ha enseñado que un examinador atento es muy capaz de realizar las observaciones ya indicadas sobre las actitudes de los sujetos examinados, hasta cuando trabaja en un número de treinta sujetos. El número de sujetos puede ser más amplio; el limite lo impone las comodidades y materiales disponibles. c. Medios de ilustración Los medios de ilustración están constituidos por una ampliación de la lámina A-1 de la Serie A y por un protocolo de prueba; sirven para facilitar la comprensión, en cuanto al sujeto se refiere, de lo que se le exige en la efectuación del test y sobre la manera como debe llenar las soluciones que crea acertadas. Cuando se trabaja con niños úsese, además, el pizarrón. d. Plantilla de calificación o clave Es una rejilla de cartulina que superpuesta al protocolo deja ver a través de sus ventanillas las columnas con las respuestas anotadas, y en cuyas aberturas en el lado izquierda, a la altura de la hilera correspondiente, figuran los números de las soluciones acertadas de cada problema. e. El manual En el manual se encontrara todo lo concerniente a las especificaciones técnicas del test, así como tablas y baremos para la calificación e interpretación. f. El cronómetro El cronometro ha de utilizarse para medir el tiempo empleado por cada sujeto en la resolución del test. A falta de cronometro es también operante el uso del reloj, entonces se determina la hora de iniciación colectiva de la prueba en el protocolo de actitudes y se consigna la hora de entrega individual de cada protocolo, anotando la hora exacta.
  • 7. Acomodación: Tanto en la forma individual como en la colectiva de aplicación del test, debe procurarse dar al examinado o examinados la mayor comodidad posible. Refiriéndonos a la forma colectiva, podemos decir en cuanto a su número, que puede aplicarse simultáneamente a cualquier número de sujetos, siempre que, además de poseer los examinados las comodidades necesarias pueda el examinador ejercer el control debido y recoger los datos referentes a la actitud de los sujetos durante la prueba. Prácticamente, ya hemos indicado que el número máximo con que el experimentador puede trabajar con efectividad es de treinta. Lo ideal sería examinar colectivamente solo veinte sujetos. Los sujetos examinados deben de estar cómodamente sentados junto a sus mesas de trabajo. En caso de usar carpetas bipersonales, cada carpeta debe estar ocupada solo por un examinador; es importante que los sujetos estén lo suficientemente separados , de tal manera que no se les sea posible corregirse, influenciarse, distraerse, o que es lo peor copiar de uno de los otros ;así mismo, los pupitres deben estar colocados dejando intervalos suficientemente amplios de modo que permitan el desplazamiento del examinador con facilidad para la efectuación del control y observación más completa de las actitudes . No se conveniente que el examinado se sienta sistemáticamente observado; se provoca cierta turbación, y si es tímido, puede hasta detener el curso de su reflexión o de su intuición. Se requiere, en consecuencia, mucha astucia por parte del examinador. Finalmente, los examinados deben tener sobre sus pupitres únicamente sus lápices y permanecer atentos a las instrucciones. Proceso: El examinador distribuye los protocolos de prueba indicando que llenen los datos referentes a sus personas. Hecho esto, se distribuyen los cuadernos de matrices, advirtiendo a los examinados que no los abran hasta cuando se les avise. Una vez que todos los examinados tienen sus cuadernillos, el examinador dice: “abran sus cuadernos en la primera página. Se parece a esto”. Para que el grupo observe, el examinador exhibe la lámina A – I o una ampliación de la misma. “como ven, en la parte superior dice Serie A y en una hoja de anotación tienen la columna de la Seria A, aquí. Esto es A - 1. Ya ven de qué se trata. En la parte superior hay un dibujo en el que se ha omitido un trozo. Cada uno de estos trozos de abajo (señala uno por vez) tiene el tamaño adecuado para ajustarse al espacio, pero no todos completan el dibujo. El número 1 (señala primero el trozo y luego el espacio en blanco) no es el trozo que corresponde. Los números 2 y 3 tampoco sirven: llenan el espacio, pero no son los trozos que se precisa. ¿Y el número 6? Tiene el dibujo conveniente (indica que su dibujo es el mismo que el de arriba), pero no lo cubre totalmente. Señalen con su dedo cuál es el correcto”. El examinador observa si todos proceden correctamente; si es necesario agrega nuevas explicaciones, y añade: “Sí, el número 4 es la solución. De modo que la respuesta a A – 1 es 4; escriban 4 aquí, en sus hojas de anotaciones, al lado del número, en la columna A. No den vuelta a la hoja todavía”. El examinador espera a que todos hayan
  • 8. terminado, y luego continúa: “En cada página de sus cuadernos hay un dibujo con un espacio en blanco. En cada una de ellas deben descubrir cuál de los trozos de la parte inferior es el que completa el dibujo superior. Cuando lo descubran, escriban el número del trozo adecuado en las hojas de anotación, al lado del número del dibujo. Los problemas son simples al comienzo y se vuelven más difíciles a medida que avancen. No hay trampa. Si prestan atención a la manera como se resuelven los fáciles, los últimos le resultarán menos difíciles. Examinen uno por uno, desde el comienzo hasta la terminación del cuaderno de dibujos. Trabajen solos y no salteen ninguno ni vuelvan atrás. Veamos cuántos pueden resolver. Disponen de todo el tiempo que deseen. Den vuelta a la hoja y traten de encontrar la solución del siguiente”. Es conveniente agregar estas últimas indicaciones: “No rayen ni anoten nada en el cuadernillo”. “Si en el curso de su trabajo cometen un error, no se detengan a borrarlo; táchenlo y a su derecha escriban la respuesta que crean correcta”. IV. TÉCNICADE PROTOCOLIZACIÓN Consideramos a esta parte, la realización de los siguientes procesos: Corrección de la prueba, obtención de los puntajes parciales y total, Consistencia del puntaje, Edad cronológica. Corrección del Protocolo de Prueba Una vez reunidos los protocolos de prueba que han sido llenados por los examinados, se procede a su corrección. Se corrige con rapidez y exactitud, determinando en cada caso el acierto o el error de cada una de las respuestas dadas por el sujeto, superponiendo sobre el protocolo de prueba la clave matriz de corrección, que tiene la forma de una “parrilla” y donde están consignadas las respuestas acertadas. De esta suerte, es muy fácil comparar cada una de las soluciones apuntadas por el sujeto examinado con las que figuran en la clave matriz. Si un número del protocolo de prueba es igual al correspondiente a la clave matriz, la solución dada por el examinado es acertada y en la casilla respectiva de su protocolo, a la altura correspondiente, se marca + (más). Cuando la aplicación del test se realiza en forma individual es, el examinador quien anota en el protocolo de prueba las respuestas que señala el sujeto, en caso de señalar éste dos o más trozos, se considera como respuesta el número del último trozo indicado. OBTENCIÓN DE LOS PUNTAJES PARCIALES Y TOTALES
  • 9. Cada respuesta positiva se computa como un punto a favor. Para mayor exactitud y para la determinación de la consistencia del puntaje es necesario ir obteniendo los puntajes parciales correspondientes a cada una de las cinco series. Los puntajes parciales se obtienen por el número de problemas bien resueltos en cada serie; el puntaje total (puntaje bruto), de la suma de los puntajes parciales. Consistencia de Puntaje - Discrepancia: La determinación de la consistencia del puntaje total natural sirve para establecer si el trabajo del examinado puede aceptarse “como una estimación válida de sus capacidad general de actividad intelectual”. Tal determinación se realiza en función de la “Tabla de Composición o de discrepancia” de los puntajes totales naturales, elaborado por el profesor J.C. Raven. La tabla de composición considera los puntajes totales naturales de 15 a 60 años, consignando los puntajes parciales correspondientes a cada una de las cinco series de que se compone cada puntaje total natural. El cálculo de los puntajes parciales que componen cada puntaje total natural, se realiza considerando sobre la base de 100 casos por lo menos, los diversos puntajes parciales que componen un puntaje total determinado; luego, se obtiene la media aritmética de los 100 puntajes correspondientes a cada serie. Por este método debe calcularse la composición de los puntajes parciales de cada puntaje total, luego pulir la Tabla de Composición que resulte. Para determinar la consistencia de un puntaje total arrojado por un examinado en prueba colectiva y autoadministrada, se sustrae de los puntajes que normalmente son de esperarse en cada serie para el mismo puntaje total y que figuran en la “Tabla de Composición de los puntajes totales naturales”. Pongamos por caso que un sujeto ha obtenido 49 puntos. En la Tabla de Composición al puntaje total 49 corresponde de los siguientes puntajes parciales Serie A: 12, Serie B: 11, Serie C: 10, Serie D: 10, Serie E: 6. Pero el sujeto que obtiene un puntaje total de 49 puntos que logra en la Serie A: 12, en la Serie B: 12, en la Serie C: 9, en la Serie D: 12 y en la Serie E: 4. A la diferencia se llama discrepancia de tal suerte que la discrepancia en este caso es 0, +1, - 1, +2,-2. Un puntaje total posee consistencia cuando la discrepancia es 0, o bien cuando la discrepancia es +1 -1 (y viceversa) o +2 -2 (y viceversa). Las discrepancias mayores a 2 (sea +3 o -3) establecen que el puntaje total no puede estimarse como consistente. Las discrepancias positivas y las negativas y el lugar que ocupan en las series, tienen una importante significación psicológica. No es lo mismo alcanzar una discrepancia +2 en la Serie E que en la Serie A. Edad Cronológica:
  • 10. Para la determinación del percentil alcanzado por el sujeto, y consiguientemente para la interpretación cualitativa de su rendimiento intelectual, es imprescindible el cálculo de su edad cronológica. En el protocolo de prueba figura la fecha de nacimiento del examinado, que es necesario confrontar con los documentos civiles pertinentes, o consultar con los datos consignados en los registros del colegio, si se trata de examinar una población escolar. Conversión de un Puntaje Natural en Percentil Establecido el baremo para una determinada población, la conversión de los puntajes naturales en puntajes típicos o normas y en percentiles, es muy sencilla. Como todo baremos consigna a su izquierda los percentiles de 95 a 5 , y a su derecha los puntajes típicos correspondientes a cada edad cronológica, la regla es muy simple: conocido el puntaje natural de un sujeto en las columnas de las edades cronológicas del baremo ubicamos la que corresponde al sujeto, luego comparamos el puntaje natural del sujeto con los diferentes puntajes típicos que figuran en esa columna hasta encontrar un puntaje típico que sea exactamente igual al puntaje natural en referencia, nos desplazamos hacia la izquierda y encontramos el percentil que le corresponde. Los puntajes típicos correspondientes a los P25, P10 Y P5 son descendentes. Utilizando siempre la misma edad cronológica de 14 años y la misma tabla, tendríamos: al P25 correspondiente los puntos 31,30,29,28,27,26,25,24,23 y 22 ; al P10 corresponden los puntajes 21,20,19,18,17 y 16; al P5, los puntajes 15 y menos. PROCEDIMIENTO DE INTERPRETACIÓN CUALITATIVA En esta parte trataremos de: el rango, interpretación cualitativa del rango, niveles y grados. El Rango H. Warren define el rango como la “posición de un dato determinado, de cualquier clase, y relación con todo los otros datos que pertenecen al mismo grupo, cuando los datos están dispuestos por orden de valor, empezando por el más bajo o el más alto” (Diccionario de Psicología). De acuerdo con las instrucciones del profesor J.C. Raven, los diversos percentiles correspondientes a los distintos puntajes típicos, son susceptibles de lograr equivalencias en rangos definidos: El Rango I Corresponde a un puntaje natural que iguale o sobrepase el P95 para los sujetos de su edad.
  • 11. El Rango II Corresponde a un puntaje natural que iguale o sobrepase tanto al P90 como al P75 para los sujetos de su edad. El Rango III Corresponde a un puntaje natural que sobrepase, iguale o sea menor que el P50 (mediana) para los sujetos de su edad. El Rango IV Corresponde a un puntaje natural que iguale o sea menor que él)5 para los sujetos de su edad. El Rango V Corresponde a un puntaje natural que iguale o sea menor que el P5 para los sujetos de su edad. Debido a que los P90 y P75 “ascendentes” se consideran en el mismo rango, el II y además los P25 y P10 “descendentes” se los agrupa también en un solo rango, el IV, esta escala no es muy conveniente. Con fines de mayor exactitud, es mejor establecer un rango para cada percentil, conforme a la siguiente norma tomada por el profesor J. Bernstein: V.- TABLAS A UTILIZAR: TABLA DE DISCREPANCIA: PUNTAJE TOTAL 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 SERIE A 6 8 9 10 10 10 10 11 12 12 SERIE B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11 SERIE C 1 2 3 4 7 8 8 10 10 11 SERIE D 1 1 2 3 4 7 9 9 10 11 SERIE E 0 0 0 1 2 3 4 5 7 10
  • 12. TABLA DE PERCENTILES – EDAD CRONOLÓGICA PERCENTILES EDAD CRONOLÓGICA EN AÑOS 12 13 - 14 15 - 16 17 18 19 20 - 21 22 - 65 99 53 54 55 56 57 57 58 59 90 47 49 50 52 53 54 54 55 75 43 45 46 49 50 51 51 52 50 39 40 41 45 46 47 47 48 25 33 34 35 39 42 42 43 44 10 24 27 29 35 36 37 37 38 1 14 17 19 28 29 30 30 31 En lacolumnacorrespondiente alasedadesde 22-65añosse alcanzael Percentil95con un puntaje de58. El puntaje de 59 se debe a la presencia en dicho grupo de edad,de un núcleode sujetos de excepcional aptitudintelectual. TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL PUNTAJE NORMA PERCENTIL RANGO DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD Igual o superior a P95 95 I SUPERIOR P90 90 II+ SUPERIOR AL TERMINO MEDIO P75 75 II SUPERIOR AL TERMINO MEDIO Superior a P50 50 III+ TERMINO MEDIO Igual P50 50 III TERMINO MEDIO Inferior a P50 50 III- TERMINO MEDIO Igual o menor a P25 25 IV+ INFERIOR AL TERMINO MEDIO P10 10 IV INFERIOR AL TERMINO MEDIO P5 5 V DEFICIENTE VI.- RESPECTO A APLICACIONES:
  • 13. El test de Raven se utiliza como instrumento de investigación básica y aplicada. Se emplea en: 1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica. 2. Establecimientos de enseñanza 3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal 4. El ejército para selección de cuadros militares 5. Las clínicas psicológicas. RESUMEN:
  • 14. Aplicación del Raven para adultos: Se entregaal sujetouncuadernillode matrices,yunahojade respuestasasícomolápizy borrador. Instrucciones: "Veaesto,esuna figuraa la cual,le faltauna parte..." Evaluación: 1. Se registranlasrespuestasdel sujeto 2. Se realizalacorreccióncon la plantilla 3. Se sumael No. de aciertosverticalmente 4. Se sumael total de aciertos 5. Se verificalaconsistenciadel puntaje yse registraenlacasetacorrespondiente. 6. Se localizael puntaje enlatablade baremocorrespondiente,de acuerdoalaedaddel sujeto. 7. Se detectael percentil correspondiente 8. Se localizalaequivalenciadiagnósticayel rango,de acuerdoal percentilobtenidoyse registraen la casetade Diagnóstico,el cual representasuresultadocualitativo. 9. Se obtiene laDiscrepancia. Fórmulapara obtenerlaDiscrepancia. PS - PE = D La discrepanciaesunprocedimientoútilparavalidarlosresultados.PS=Puntaje sumatorio(parcial) PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido) El límite aceptable de tolerancia de la discrepanciaes: De + 2 a – 2 Las razones por las que los resultados de una prueba se pueden invalidar son las siguientes: 1. Porque el sujetonoentendiólasinstrucciones 2. Porque se contestaaleatoriamente
  • 15. 3. Porque el sujetose encuentrademasiadoansioso 4. Porque el sujetopretende engañaral examinador Test de Matrices progresivas de Raven
  • 16. Ficha Técnica  Nombre original : Standard Progressive Matrices (Escala General)  Administración: Individual y Colectiva.  Tiempo de aplicación: Variable, entre 40 y 90 minutos.  Rango de aplicación: Adolescentes y adultos. (12 A 65 años)  Significación: Mide factor g, capacidad de educción.  Normas: Adolescentes, universitarios y población general. CONCLUSIONES
  • 17. El test de Raven tiene como objetivo medir inteligencia o la habilidad mental general, por medio de la comparación de formas y el razonamiento por analogías. Es un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de láminas pre-impresas. En este test se busca que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observación y razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz.